Pedagogía y Saberes

Formación en Educación Superior

“Comprehensive Education”? Resemantization and Link to Critical Thinking

Resumen En las últimas décadas ha sido común escuchar el término “formación integral” en los entornos escolares e institucionales. Sin embargo, las confusiones, ambigüedades y el uso indiscriminado de dicho concepto han generado una trivialización de este. Por ello, en el presente artículo de reflexión se realiza una exposición acerca de cómo se ha venido entendiendo la formación integral y cómo debería asumirse según su etimología y las teorías de las ciencias de la educación. Posteriormente, se propone relacionar el concepto de “formación integral” con algunos modelos de pensamiento crítico, al igual que exponer su articulación curricular y funciones misionales de la formación universitaria.

Abstract In recent decades, the term “comprehensive education” has become common in school and institutional environments. However, the confusions, ambiguities, and indiscriminate use of this concept have led to its trivialization. Therefore, this reflective article presents an exposition on how comprehensive education has been understood and how it should be approached according to its etymology and educational science theories. Subsequently, it proposes to relate the concept of “comprehensive education” with some models of critical thinking, as well as to expose its curricular articulation and mission functions of university educations.

Resumo Nas últimas décadas, tem sido comum ouvir o termo “formação integral” nos ambientes escolares e institucionais. No entanto, as confusões, ambiguidades e o uso indiscriminado desse conceito geraram uma trivialização do mesmo. Por isso, no presente artigo de reflexã, é feita uma exposição sobre como a formação integral tem sido entendida e como deveria ser assumida segundo sua etimologia e as teorias das ciências da educação. Posteriormente, propõe-se relacionar o conceito de “formação integral” com alguns modelos de pensamento crítico, bem como expor sua articulação curricular e funções missionais da formação universitária.

Regulatory Framework for the Neoliberalization of University Teaching Work

Resumen Con la incursión de prácticas neoliberales en las universidades, el trabajo académico ha tenido importantes transformaciones en el campo universitario, fundamentadas en marcos normativos que atienden a criterios de naturaleza distinta a la académica. Este artículo resultado de investigación reflexiona sobre las implicaciones de los cambios en las políticas de educación superior en el trabajo académico de los profesores universitarios en Colombia. Para ello, nos detenemos en el contexto de aparición de la Ley 30 de 1992, la cual rige y orienta el funcionamiento de la educación superior en Colombia; y del Decreto 1279 de 2002, por el cual se establece el régimen salarial y prestacional de los docentes de las universidades estatales. A partir del análisis de estos documentos normativos, explicamos las implicaciones directas que dicha normatividad tiene en el trabajo docente universitario. Finalizamos con una reflexión sobre el sustrato neoliberal de estas políticas educativas que progresivamente se han naturalizado como imperativos de la acción administrativa y docente en el campo universitario.

Abstract With the incursion of neoliberal practices in universities, academic labour has undergone important transformations in the university field, based on normative frameworks that adhere to criteria different from those of an academic nature. This research article focuses on the implications of changes in higher education policies on the academic labour of university professors in Colombia. To this end, we review the context of the appearance of Law 30 of 1992, which governs and guides the functioning of higher education in Colombia, and Decree 1279 of 2002, which establishes the salary and benefits system for teachers in state universities. Based on the analysis of these normative documents, we explain the direct implications that these regulations have on university teaching labour. We conclude with a reflection on the neoliberal substratum of these educational policies, which have progressively been naturalized as imperatives of administrative and teaching actions in the university field.

Resumo Com a incursão das práticas neoliberais nas universidades, o trabalho acadêmico sofreu importantes transformações no campo universitário, com base em marcos regulatórios que atendem a critérios de natureza diferente da acadêmica. Este artigo, resultado de pesquisa, reflete sobre as implicações das mudanças nas políticas de ensino superior sobre o trabalho acadêmico dos professores universitários na Colômbia. Para isso, analisamos o contexto do surgimento da Lei 30 de 1992, que rege e orienta o funcionamento do ensino superior na Colômbia, e do Decreto 1.279 de 2002, que estabelece o sistema de salários e benefícios para os professores das universidades públicas. Com base na análise desses documentos normativos, explicamos as implicações diretas que esses regulamentos têm sobre o trabalho docente universitário. Concluímos com uma reflexão sobre o substrato neoliberal dessas políticas educacionais que se naturalizaram progressivamente como imperativos da ação administrativa e docente no âmbito universitário.

Research-Training-Action: Discovering the Pedagogical Experience of Being a Teacher

Resumen Este artículo deriva de los resultados de la investigación “Diá-Logos Maestros, encuentros de experiencia desde la pedagogía”,(1) en la cual se analizan tanto los estigmas alrededor del rol del educador infantil, como el debilitamiento de su formación pedagógica. A partir de la perspectiva metodológica de la investigación-formación-acción se producen encuentros dialógicos con maestros en ejercicio para adelantar procesos de sistematización de sus experiencias. Los principales resultados refieren el posicionamiento de la pedagogía como sustrato de la experiencia del ser maestra/o, el papel de las narrativas en la problematización de las prácticas pedagógicas, y cómo la investigación e innovación pedagógica se constituyen en trayectos de emancipación intelectual. Dentro de las conclusiones se destacan las elaboraciones epistemológicas y conceptuales alcanzadas por los estudiantes para identificar los lugares de enunciación de las experiencias pedagógicas en sus distintos modos de documentación textual; la reflexividad horizontal y colectiva como soporte del saber pedagógico que se genera a través de las narrativas de la acción educativa al interactuar como “par espejo”; y la aproximación a la comprensión de nociones propias del oficio docente como son experiencia, saber y práctica pedagógica. En su conjunto, estos hallazgos les permiten acercarse a los debates inherentes a su profesión, y redimensionar críticamente su compromiso ético-político, social y cultural como educadores de las nuevas generaciones teniendo en cuenta las realidades de país en este tiempo presente.

Abstract This article is the result of the “Teachers Dialogues, experience meetings from the pedagogical perspective” research, in which we analyze the stigma surrounding the role of being a child educator, as well as the weakening of their pedagogical training. From the methodological perspective of Research-Training-Action, dialogical encounters with active teachers take place to implement systematization processes of their experiences. Some of the major findings refer to the positioning of pedagogy as the essence of the experience of being a teacher, the role of narratives in the problematization of teaching practices, and how research and pedagogic innovation constitute routes of intellectual emancipation. The findings highlight the epistemological and conceptual elaborations achieved by the students to identify the places of enunciation of the pedagogical experiences in their different ways of textual documentation; the horizontal and collective reflexivity as a support of the pedagogical knowledge generated through the narratives of educational action when interacting as a “mirror pair”; and the approach to the understanding of notions in the teaching profession such as experience, knowledge and pedagogical practice. As a whole, these findings allow them to approach the debates inherent in their profession, and to critically redefine their ethical-political, social and cultural commitment as educators of the new generations, taking into account the realities of the country at the present time.

Resumo Este artigo é o resultado da investigação “Diá-Logos Maestros, encuentros de experiencia desde la pedagogía” (“Professores Diá-Logos, encontros de experiência a partir da pedagogia”) em que são analisados os estigmas que rodeiam o papel dos educadores de infância, bem como o enfraquecimento da sua formação pedagógica. Com base na perspectiva metodológica da investigação-formação-ação, são realizados encontros de diálogo com os professores em exercício para sistematizar as suas experiências. Os principais resultados expressam o posicionamento da pedagogia como substrato da experiência de ser professor, o papel das narrativas na problematização das práticas pedagógicas e o modo como a investigação e a inovação pedagógicas constituem vias de emancipação intelectual. As conclusões destacam as elaborações epistemológicas e conceituais conseguidas pelos estudantes para identificar os lugares de enunciação das experiências pedagógicas nos seus diferentes modos de documentação textual; a reflexividade horizontal e coletiva como suporte do conhecimento pedagógico que se gera através das narrativas da ação educativa quando interagem como “par espelho”; e a abordagem à compreensão de noções da profissão docente como experiência, conhecimento e prática pedagógica. No seu conjunto, estas constatações permitem-lhes abordar os debates inerentes à sua profissão e redimensionar criticamente o seu compromisso ético-político, social e cultural enquanto educadores das novas gerações, tendo em conta as realidades do país na atualidade.

Curricular Reforms and Anthropological Contributions in the Training of Pedagogues in Brazil

Resumo Em cada movimento de reforma curricular realizado no interior dos cursos de Pedagogia, é perceptível um conjunto de dificuldades em apontar critérios objetivos para definir os aspectos fundamentais na formação dos pedagogos. A presente pesquisa de ordem teórica e bibliográfica analisa as transformações propostas em documentos que resultaram em reformas curriculares brasileiras, resgatando as principais contribuições dos conhecimentos antropológicos na formação de pedagogos e pedagogas no Brasil. Questões que a antropologia como ciência social contribuiu ao longo da sua história serão aqui recuperadas e apresentadas com o objetivo de fornecer critérios claros, científicos e objetivos, relativos à importância de inclusão da referida disciplina nos currículos dos cursos de Pedagogia. Como principais conclusões, identificamos um conjunto de questões que corroboraram para a sua inclusão e permanência como disciplina, por todo o seu legado nas discussões específicas sobre cultura, diversidade, metodologia de pesquisa e suas discussões sobre infância, o que nos permitiu identificar os inúmeros desdobra mentos fundamentais na reflexão sobre as práticas pedagógicas e a possibilidade de se desdobrarem em novas pesquisas no campo da Antropologia da Educação.

Resumen En cada movimiento de reforma curricular llevado a cabo dentro de las carreras de Pedagogía, se percibe un conjunto de dificultades para identificar criterios objetivos para definir los aspectos fundamentales en la formación de pedagogos. Esta investigación teórica y bibliográfica analiza las transformaciones propuestas en documentos que resultaron en reformas curriculares brasileñas, rescatando las principales contribuciones del conocimiento antropológico en la formación de pedagogos en Brasil. Se recuperarán y presentarán aquí cuestiones que la antropología como ciencia social ha contribuido a lo largo de su historia con el objetivo de aportar criterios claros, científicos y objetivos sobre la importancia de incluir esta disciplina en los planes de estudio de las carreras de Pedagogía. Como principales conclusiones, identificamos un conjunto de cuestiones que sustentaron su inclusión y permanencia como disciplina a lo largo de su legado en discusiones específicas sobre cultura, diversidad, metodología de la investigación y sus discusiones sobre la infancia, lo que permitió identificar los innumerables desarrollos fundamentales en la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la posibilidad de desarrollar nuevas investigaciones en el campo de la Antropología de la Educación.

Abstract In each curricular reform movement carried out within Pedagogy courses, a set of difficulties is noticeable in identifying objective criteria to define the fundamental aspects of the training of pedagogues. This theoretical and bibliographical research analyses the transformations proposed in documents that resulted in Brazilian curricular reforms, rescuing the main contributions of anthropological knowledge in the training of pedagogues in Brazil. Issues that anthropology as a social science has contributed to throughout its history will be recovered and presented here with the aim of providing clear, scientific, and objective criteria regarding the importance of including this discipline in the curricula of Pedagogy courses. As main conclusions, we identified a set of issues that supported its inclusion and permanence as a discipline throughout its legacy in specific discussions about culture, diversity, research methodology and its discussions about childhood, which allowed us to identify the countless fundamental developments in the reflection on pedagogical practices and the possibility of developing new research in the field of Anthropology of Education.

University Inclusion Discourses in Chile: Meritocracy and Educational Integration

Resumen Este trabajo deriva de una investigación doctoral sobre las políticas de acción afirmativa en la educación superior chilena y sus discursos dominantes. En tal contexto se analizan tres discursos que permiten construir la universidad selectiva, como también, inclusiva. Desde un amplio archivo documental y entrevistas a profesionales universitarios y gubernamentales vinculados al Programa de Acceso a la Educación Superior (pace), que es la principal política de acción afirmativa, se analiza cómo cuotas de equidad y nivelaciones se vinculan como vías para alcanzar la igualdad de oportunidades. Tal interpretación, que posiciona al desvalido/meritorio como sujeto de intervención, es diseminada al interior de la universidad por medio procesos formativos dirigidos a sus potenciales sujetos profesionales. Se trata de una pedagogía de la inclusión meritocrática que invita a profesionales y estudiantes a convertirse en orgullosos agentes de justicia social. Estos resultados dan cuenta de la forma en que la racionalidad dominante de la universidad selectiva subvierte las críticas a la reproducción de la desigualdad, al responsabilizar a la clase trabajadora de su propia in/exclusión y la prestigia en los mercados universitarios como agente de inclusión social.

Abstract This paper derives from a doctoral research on affirmative action policies in Chilean higher education and their dominant dis courses. In this context, three discourses are analyzed that allow the construction of a selective, yet inclusive, University. Drawing from an extensive documentary archive and interviews with university and governmental professionals connected to the Higher Education Access Program (pace), which is the main affirmative action policy, the study examines how equity quotas and leveling measures are linked as pathways to achieving equal opportunities. This interpretation, which positions the underprivileged/ meritorious individual as the subject of intervention, is disseminated within the university through training processes aimed at potential professional subjects. It is a pedagogy of meritocratic inclusion that invites professionals and students to become proud agents of social justice. These results reveal how the dominant rationality of the selective university subverts criticisms about the reproduction of inequality by holding the working-class accountable for their own inclusion/exclusion, while also managing to position itself in university markets as an agent of social inclusion.

Resumo Este artigo deriva de uma pesquisa de doutorado sobre as políticas de ação afirmativa na educação superior chilena e seus discursos dominantes. Nesse contexto, analisam-se três discursos que permitem construir uma universidade tanto seletiva quanto inclusiva. A partir de um amplo arquivo documental e entrevistas com profissionais universitários e do governamentais vinculados ao Programa de Acesso à Educação Superior (pace), que é a principal política de ação afirmativa, analisa-se como as cotas de equidade e nivelamentos se vinculam como vias para alcançar a igualdade de oportunidades. Essa interpretação, que posiciona os desválido/meritório como sujeito de intervenção, é disseminada dentro da universidade por meio de processos formativos direcionados aos seus potenciais sujeitos profissionais. Trata-se de uma pedagogia de inclusão meritocrática que convida profissionais e alunos a se tornarem agentes orgulhosos da justiça social. Esses resultados mostram como a racionalidade dominante da universidade seletiva subverte as críticas à reprodução da desigualdade ao responsabilizar a classe trabalhadora por sua própria in/exclusão e consegue se prestigiar nos mercados universitários como agente de inclusão social.

Socio-Humanistic Education in Health Professions in Colombia

Resumen La educación debe fomentar el razonamiento humanístico. Se realizó un estudio de investigación documental del componente socio humanístico en 199 currículos vigentes de Salud en Colombia, de ocho programas profesionales en diversas universida des. Se evalúo en bases de datos el número de cursos, porcentaje de créditos y denominaciones. El componente socio humanís tico está organizado en: el 38 % cursos de humanidades; el 27 % asignaturas de Ciencias sociales; el 3,8 % cursos orientados a las Artes y categorías emergentes; el 31,2 % asignaturas en Comunicación, Lingüística, expresión oral y escrita. Los resultados sugieren que los programas de salud integran la formación socio humanística en una proporción reducida y aún se requiere trabajar en un currículo integrador entre lo disciplinar y lo socio humanístico.

Abstract Education should foster humanistic reasoning. A documentary research study was conducted on the socio-humanistic component in 199 current health curricula in Colombia, covering eight professional programs at various universities. The study evaluated the number of courses, percentage of credits, and their designations using database analysis. The socio-humanistic component is organized as follows: 38 % humanities courses, 27 % social sciences subjects, 3.8 % courses oriented towards arts and emer ging categories, and 31.2 % subjects in communication, linguistics, oral and written expression. The results suggest that health programs integrate socio-humanistic training in a small proportion, and there is still a need to work on an integrative curricu lum that combines disciplinary and socio-humanistic elements.

Resumo A educação deve promover o raciocínio humanístico. Foi realizado um estudo de pesquisa documental do componente socio-hu manístico em 199 currículos vigentes de saúde na Colômbia, de oito programas profissionais em diversas universidades. Ava liou-se em bases de dados o número de cursos, percentual de créditos e denominações. O componente socio-humanístico está organizado em: 38 % cursos de humanidades; 27 % disciplinas de Ciências Sociais; 3,8 % cursos voltados para as Artes e categorias emergentes; 31,2 % disciplinas em Comunicação, Linguística, expressão oral e escrita. Os resultados sugerem que os programas de saúde integram a formação socio-humanística em uma proporção reduzida e ainda é necessário trabalhar em um currículo integrador entre o disciplinar e o socio-humanístico.

The Teaching of Foreign Languages: A Brief Cartography

Resumen La enseñanza de las Lenguas Extranjeras (especialmente del inglés) en territorios hispanohablantes suele traer retos significativos implícitos, no solo por la importancia de su dominio, sino porque a lo largo de los años se han desarrollado diferentes propuestas para hacer más fácil y efectiva la adquisición de los saberes indispensables para ello. El presente artículo de reflexión tiene como objetivo realizar un análisis en torno a la historia de la enseñanza de las lenguas extranjeras desde una perspectiva pedagógica, considerando las posibilidades y el rol que juega el maestro en el proceso. Los resultados de la reflexión señalan las variaciones que tuvieron lugar a lo largo del tiempo y la contribución que el maestro realiza desde la observación de las necesidades estudiantiles. Así, el maestro juega un papel determinante en la aplicación efectiva de los métodos empleados, cuya utilidad depende en gran medida del modo en que el docente lo emplee y de las capacidades particulares de cada estudiante.

Abstract The teaching of Foreign Languages (especially English) in Spanish-speaking territories often brings significant inherent challenges, not only due to the importance of mastering it but also because, over the years, different proposals have been developed to make acquisition of essential knowledge easier and more effective. This reflective article aims to analyze the history of the foreign language teaching from a pedagogical perspective, considering the possibilities and the role the teacher plays in the process. The results of reflection highlight the variations that have occurred over time and the contribution that the teacher makes by observing tudent needs. Thus, the teacher plays a decisive role in the effective application of the methods used, whose usefulness largely depends on how the teacher uses them and the particular abilities of each student.

Resumo O ensino de Línguas Estrangeiras (especialmente do inglês) em territórios de língua espanhola costuma acarretar desafios significativos implícitos, não só pela importância do seu domínio, mas também porque ao longo dos anos foram desenvolvidas diferentes propostas para tornar mais fácil e eficaz a aquisição dos conhecimentos essenciais para isso. O objetivo deste artigo de reflexão é realizar uma análise da história do ensino de línguas estrangeiras a partir de uma perspectiva pedagógica, considerando as possibilidades e o papel que o professor desempenha no processo. Os resultados da reflexão apontam as variações ocorridas ao longo do tempo e a contribuição que o professor realiza a partir da observação das necessidades dos estudantes. Assim, o professor desempenha um papel determinante na aplicação eficaz dos métodos utilizados, cuja utilidade depende em grande medida da forma como o professor os utiliza e das capacidades particulares de cada aluno.

State of Scientific Knowledge About Dance in Physical Education

Resumen La presente investigación tuvo como objetivo principal analizar el estado de conocimiento científico de la danza en el campo de la educación física escolar entre los años 2015 y 2022. El abordaje metodológico se ancló desde un enfoque cualitativo retomando las tres fases para la realización de un estado del arte propuestas por Gómez Vargas et al. (2015), de igual forma, se hizo una búsqueda de artículos de investigación en bases de datos científicas como Dialnet, Scielo, Web of Science, Ebsco y Scopus obteniendo un total de 697 registros, de los cuales se seleccionaron 68 artículos para el análisis, empleando una matriz de resumen analítico de investigación (rai), diseñado por González Palacio (2019); se digitalizó la información en una base de datos en Microsoft Excel 2021 para la realización del análisis descriptivo (aspectos cuantitativos) y se hizo un mapeo a partir de herramientas de construcción de redes bibliométricas-semánticas, como es vosviewer (Ding et al., 2014) y Atlas ti versión 9. En conclusión, la danza, vista como un proyecto motor, permite considerar en el proceso una intencionalidad pedagógica a nivel corporal. Esto quiere decir que se analizan los pasos de movimientos a la vez que se busca que estas acciones doten de sentido los niveles cognitivo y expresivo de la persona que está inmersa en el acto, puesto que la danza facilita que el sujeto esté en contacto con un espacio y con otros cuerpos.

Abstract The main objective of this research was to analyze the state of scientific knowledge of dance within the field of school physical education from 2015 to 2022. The methodological approach was anchored in a qualitative perspective, following the three phases for conducting a state-of-the-art proposed by Gómez Vargas et al. (2015). Additionally, a search of research articles was conducted in scientific databases such as Dialnet, Scielo, Web of Science, Ebsco, and Scopus, obtaining a total of 697 records. From these, 68 articles were selected for analysis, using a research analytical summary matrix (rai), designed by González Palacio (2019). The information was digitized in a Microsoft Excel 2021 database for descriptive analysis (quantitative aspects) and a mapping was done using bibliometric-semantic network construction tools such as vosviewer (Ding et al., 2014) and Atlas ti version 9. In conclusion, dance, viewed as a motor project, allows for considering a pedagogical intentionality at the corporal level during the process. This means that the steps are analyzed while seeking to imbue these actions with cognitive and expressive meaning for the individual involved in the act, as dance facilitates contact with a space and with other bodies.

Resumo A presente investigação teve como objetivo principal analisar o estado do conhecimento científico da dança no campo da educação física escolar entre os anos de 2015 e 2022. A abordagem metodológica se ancorou em uma abordagem qualitativa, retomando as três fases para a realização de um estado da arte propostas por Gómez Vargas et al. (2015). Da mesma forma, foi realizada uma busca de artigos de pesquisa em bases de dados científicas como Dialnet, Scielo, Web of Science, Ebsco e Scopus, obtendo um total de 697 registros, dos quais foram selecionados 68 artigos para análise, utilizando uma matriz de resumo analítico de investigação (rai), projetada por González Palacio (2019). As informações foram digitalizadas em uma base de dados no Micro soft Excel 2021 para a realização da análise descritiva (aspectos quantitativos) e foi feito um mapeamento a partir de ferramen tas de construção de redes bibliométricas-semânticas, como o vosviewer (Ding et al., 2014) e Atlas ti versão 9. Em conclusão, a dança, vista como um projeto motor, permite considerar no processo uma intencionalidade pedagógica a nível corporal. Isso significa que os passos são analisados enquanto se procura que estas ações confiram sentido aos níveis cognitivo e expressivo da pessoa que está imersa no ato, dado que a dança permite ao sujeito estar em contacto com um espaço e com outros corpos.

Kant and Itard and the “Education” of a “Wild Child”

Resumen Este artículo es una reflexión que surge del análisis realizado en la tesis presentada para obtener el título de Magíster en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. En 1799, en Francia, un niño de 11 años fue encontrado en estado salvaje, las personas que lo hallaron se refirieron a él como “niño salvaje” para luego llamarlo “Víctor”. Jean Itard conoce a este “niño salvaje” e intenta educarlo, ya que, a diferencia de los académicos de la época que especulaban que el niño era un idiota sin remedio, Itard reconoce en Víctor a un niño normal, que, por eventualidades desconocidas, no había tenido contacto con otros humanos. Por la misma época se publica el Tratado de Pedagogía de Kant, en el que algunas posturas coinciden con las de Itard: 1) ambos destacan que la socialización temprana es condición necesaria para la concepción de la racionalidad y posteriormente de la moralidad en un individuo; 2) al igual que Kant, Itard rechaza la existencia de “ideas innatas” 3) los dos piensan que el cuidado, la disciplina y la instrucción son necesarios en la educación del sujeto (Kant como idea, Itard como práctica).

Abstract This article is a reflection arising from the analysis conducted in the thesis presented to obtain the Master’s degree in Education at the National Pedagogic University of Colombia. In 1799, in France, an 11-year-old boy was found in a wild state; those who found him referred to him as a“wild child” and later named him “Victor”. Jean Itard met this “wild child” and attempted to educate him, as unlike the scholars of his time who speculated that the child was a hopeless idiot, Itard recognized Victor as a normal child who, due to unknown circumstances, had not had contact with other humans. Around the same time, Kant’s Trea tise on Pedagogy was published, in which some positions align with those of Itard: 1) both emphasize that early socialization is a required condition for the conception of rationality and subsequently morality in an individual; 2) like Kant, Itard rejects the existence of “innate ideas”; 3) both believe that care, discipline and instruction are necessary in the education of the subject (Kant as an idea, Itard in practice).

Resumo Esse artigo é uma reflexão que surge da análise feita na tese apresentada para obter o título de Mestre em Educação pela Universidade Pedagógica Nacional da Colômbia. Em 1799, na França, uma criança de 11 anos foi encontrada em estado selvagem, sendo chamado de “menino selvagem” pelas pessoas que o encontraram, e posteriormente de “Víctor”. Jean Itard conhece esse “menino selvagem” e tenta educá-lo, pois, ao contrário dos acadêmicos da época que especulavam que a criança era um idiota irrecuperável, Itard reconhece em Víctor um menino normal que, por eventualidades desconhecidas, não teve contato com outros humanos. Na mesma época, Kant publica o Tratado da Pedagogia, no qual algumas posturas coincidem com as de Itard: 1) Os dois destacam que a socialização precoce é uma condição necessária para a concepção da racionalidade e subsequentemente da moralidade emn um indivíduo; 2) assim como Kant, Itard rejeita a existência de “ideias inatas”; 3) os dois acreditam que o cuidado, a disciplina e a instrução são necessários na educação do sujeito (Kant como ideia, Itard como prática).

Three Criticisms of Kant and His Escape Valves to Prevent RepeatingAuschwitz

Resumen Este artículo de reflexión, el cual se deriva de una investigación, hace alusión a la teoría kantiana para problematizar aquellos elementos que podrían dar lugar a la repetición de prácticas excluyentes como las acontecidas en Auschwitz. De esta forma, se exponen las ideas de Kant que ayudarían a evitar este tipo de genocidios, las cuales se abordarán a partir de tres críticas basadas en el libro El Sueño de Eichmann de Michel Onfray. Primero, se tratará la crítica que se le hace al filósofo de promover la idea de la “obediencia a ciegas” y su negativa al derecho de rebelión. En respuesta, se sostiene que, si bien el mandato ético implica el acatamiento a las leyes, estas están inspiradas en una forma de gobierno republicana y no en el marco de un totalitarismo, razón por la que la educación en Kant ha de estar orientada hacia el cultivo de la razón y la crítica. Segundo, se muestra aquella crítica, según la cual, la dignidad en un sentido kantiano no es inalienable y que, antes bien, ha justificado prácticas excluyentes derivadas en exterminios. Ante este punto, se sustentará que dicha dignidad no se viste de clase social y se puede potenciar con la educación. Finalmente, está la crítica a la “idea alejada de la realidad” que tiene Kant. Como válvula de escape, se plantea la importancia de una formación sobre lo bueno, lo bello y lo verdadero. Se concluye que Kant sigue vigente para reflexionar pedagógicamente sobre problemas contemporáneos como la posible repetición de Auschwitz.

Abstract This reflective article, derived from research, alludes to Kantian theory to problematize those elements that could lead to the repetition of exclusionary practices such as those that occurred in Auschwitz. In this way, it present Kant’s ideas that could help prevent such genocides are presented, addressed through three criticismsBased on Michel Onfray’s book Eichmann’s Dream. First, the criticism of the philosopher for promoting the idea of “blind obedience” and his rejection of the right to rebellion is discussed. In response, it is argued that while ethical mandate involves adherence to laws, these are inspired by a republican form of government, not totalitarianism. Thus, Kant’s education should be oriented towards cultivating reason and criticism. Second, it is shown that dignity in a Kantian sense is not inalienable and has justified exclusionary practices resulting in exterminations. In response, it is argued that such dignity is not tied to social class and can be enhanced through education. Finally, the criticism of Kant’s “detached from reality” Idea is addressed. As an escape valve, the importance of education about the good, the beautiful, and the true is proposed. It is concluded that Kant remains relevant for pedagogically reflecting on contemporary issues, such as the potential repetition of Auschwitz.

Resumo Este artigo de reflexão, derivado de uma pesquisa, faz alusão à teoria kantiana para problematizar aqueles elementos que poderiam levar à repetição de práticas excludentes, como as ocorridas em Auschwitz. Dessa forma, são apresentadas as ideias de Kant que poderiam ajudar a evitar tais genocídios, abordadas a partir de três críticas do livro O Sonho de Eichmann, de Michel Onfray. Primeiro, trata-se da crítica feita ao filósofo por promover a ideia de “obediência cega” e sua negação ao direito de rebelião. Em resposta, argumenta-se que, embora o mandato ético envolva o cumprimento das leis, estas são inspiradas em uma forma de governo republicana e não no contexto do totalitarismo, razão pela qual a educação em Kant deve ser orientada para o cultivo da razão e da crítica. Segundo, mostra-se que a dignidade em um sentido kantiano não é inalienável e que, ao contrário, justificou práticas excludentes que resultaram em extermínios. Neste ponto, sustenta-se que tal dignidade não está ligada à classe social e pode ser aprimorada através da educação. Finalmente, aborda-se a crítica à “ideia distante da realidade” que Kant possui. Como válvula de escape, propõe-sea importância de uma formação sobre o bom, o belo e o verdadeiro. Conclui-se que Kant continua relevante para refletir pedagogicamente sobre questões contemporâneas, como a possível repetição de Auschwitz.

Educating for Citizenship: A Brief Analysis of Its Achievements and Shortcomings in Mexico and Latin America

Resumen Para entender el complejo proceso político de hacer ciudadanía, se presenta un análisis en clave sociohistórica a partir de una revisión de literatura especializada, la cual nos ayuda a mostrar el cambio en las nociones sobre la educación cívica en México y América Latina, sus alcances y sus limitaciones. Sin lugar a duda, la escuela es el espacio más importante para construir ciudadanía, ya que ahí se integra la primera comunidad política que nos habilita para la vida pública, pero también se propone la existencia de experimentos pedagógicos, como los movimientos sociales, que construyen ciudadanía desde lógicas no institucionales. Finalmente, se reflexiona sobre la importancia de que nuestros países puedan construir un proyecto ético-político común y una idea de persona que pueda sostenerlo. Esto, con el fin de abrir una discusión para el futuro de la educación, la escuela, la democracia y la vida misma.

Abstract To understand the complex political process of fostering citizenship, a socio-historical analysis is presented based on a review of specialized literature. This review helps us to illustrate the changes in notion of civic education in Mexico and Latin America, along with its achievements and limitations. Undoubtedly, the school is the most important space for building citizenship, as it integrates the first political community that prepares us for public life. Nonetheless, it also proposes the existence of pedagogical experiments, such as social movements, which build citizenship from non-institutional logics. Finally, we reflect on the importance of our countries being able to build a common ethical-political project and a concept of the person that can sustain it. this is aimed at opening a discussion about the future of education, school, democracy, and life itself.

Resumo Para compreender o complexo processo político de formação da cidadania, apresenta-se uma análise sob uma perspectiva sócio-histórica a partir de uma revisão da literatura especializada, a qual nos ajuda a demostrar as mudanças na noçõe sobre a educação cívica no México e na América Latina, seus alcances e suas limitações. Sem dúvida, a escola é o espaço mais importante para a construção da cidadania, já que nela se forma a primeira comunidade política que nos prepara para a vida pública. No entanto, também se propõe a existência de experimentos pedagógicos, como os movimentos sociais, que constroem a cidadania a partir de lógicas não institucionais. Por fim, refletimos sobre a importância de que nossos países possam construir um projeto ético-político comum e uma ideia de pessoa que possa sustentá-lo. Isso, com o objetivo de abrir uma discussão sobre o futuro da educação, da escola, da democracia e da vida em si.

Didactics of the Armed Conflict in Colombia: State of the Research

Resumen Se presenta una revisión documental sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto armado en Colombia, privilegiando aquellas investigaciones que aportan evidencias sobre el conocimiento didáctico en este campo de estudio. El balance bibliográfico se organiza teniendo en cuenta a quienes han sido sujetos de las investigaciones. Es así como, luego de una introducción donde se plantean algunas perspectivas investigativas sobre este asunto, se propone abordar metodológicamente el problema desde tres tradiciones de investigación. La primera se refiere al alumnado, sus representaciones y conocimientos sobre la guerra, y los resultados de sus aprendizajes. La segunda se detiene en el profesorado, sus enfoques de enseñanza de esta problemática y su formación inicial. La tercera estudia la dimensión curricular, centrándose en la política oficial y los contenidos y materiales utilizados para la enseñanza del conflicto armado colombiano. La revisión termina señalando algunas certezas y las principales ausencias en relación con el conocimiento didáctico en conexión con la guerra reciente en Colombia como problemática de enseñanza escolar.

Abstract This paper presents a documentary review on the teaching and learning of the armed conflict in Colombia, prioritizing those studies that provide evidence on didactic knowledge in this field. The bibliographic overview is organized by considering the subjects of the research. Thus, after an introduction outlining various investigative perspectives on this issue, a methodological approach is proposed from three research traditions. The first refers to the students, their representations and knowledge about the war, and the outcomes of their learning. The second focuses on teachers, their approaches to teaching this issue, and their initial training. The third examines the curricular dimension, focusing on official policy and the contents and materials used for the teaching about the Colombian armed conflict. The review concludes by highlighting some certainties and the main gaps concerning the didactic knowledge related to the recent war in Colombia as an issue for school education.

Resumo Este artigo apresenta uma revisão documental sobre o ensino e a aprendizagem do conflito armado na Colômbia, privilegiando as investigações que fornecem evidências sobre o conhecimento didático neste campo de estudo. O levantamento bibliográfico é organizado considerando quem foram os sujeitos das investigações. Assim, após uma introdução em que são apresentadas algumas perspetivas investigativas sobre o tema, propõe-se abordar o problema metodologicamente, a partir de três tradições de investigação. A primeira refere-se aos alunos, suas representações e conhecimentos sobre a guerra e os resultados de seu aprendizado. A segunda foca nos professores, nas suas abordagens pedagógicas a esta problemática e na sua formação inicial. A terceira estuda a dimensão curricular, centrando-se na política oficial e nos conteúdos e materiais utilizados para o ensino do conflito armado colombiano. A revisão termina apontando algumas certezas e as principais ausências em relação ao conhecimento didático relacionado à recente guerra na Colômbia como um problema da educação escolar.

Poststructural Perspectives in English Teaching in Rural Colombia

Abstract This reflective theoretical article explores the intersection of poststructuralist perspectives and English Language Teaching (ELT) trends, specifically in rural areas of Colombia, addressing language policies that prioritize the utilitarian aspects of English while neglecting its intercultural essence. The objective is to advocate for a poststructuralist approach in reshaping English language education in rural Colombian contexts, challenging utilitarian paradigms to promote inclusivity, equity, and social justice within language learning frameworks. Drawing on extensive research and the author’s ongoing doctoral studies, the paper explores intricate connections among linguistic trends, power dynamics, and language ideologies within ELT. The paper discusses the implications of poststructuralism in Colombian ELT, emphasizing the need for a paradigm shift. Embracing a more inclusive perspective, the study highlights the transformative potential of poststructuralist frameworks in fostering equitable language education.

Resumen Este artículo teórico reflexivo explora la intersección de las perspectivas postestructuralistas y las tendencias en la Enseñanza del Inglés (ELT), específicamente en áreas rurales de Colombia, abordando políticas lingüísticas que priorizan los aspectos utilitarios del inglés mientras descuidan su esencia intercultural. El objetivo es abogar por un enfoque postestructuralista en la reconfiguración de la educación en inglés en contextos rurales colombianos, desafiando paradigmas utilitarios para promover la inclusividad, equidad y justicia social dentro de los marcos de aprendizaje de idiomas. Basándose en una extensa investigación y en los estudios doctorales en curso del autor, el artículo explora las urdimbres entre tendencias lingüísticas, dinámicas de poder e ideologías lingüísticas dentro de la ELT. El documento discute las implicaciones del postestructuralismo en la ELT colombiana, haciendo hincapié en la necesidad de un cambio de paradigma. Al adoptar una perspectiva más inclusiva, el estudio destaca el potencial transformador de los marcos postestructuralistas en fomentar una educación lingüística equitativa.

Resumo Este artigo teórico reflexivo explora a interseção das perspectivas pós-estruturalistas e das tendências no Ensino de Inglês (ELT), especificamente em áreas rurais da Colômbia, abordando políticas linguísticas que priorizam os aspectos utilitários do inglês, enquanto negligenciam sua essência intercultural. O objetivo é advogar por uma abordagem pós-estruturalista na remodelação da educação em língua inglesa em contextos rurais colombianos, desafiando paradigmas utilitários para promover a inclusividade, equidade e justiça social dentro dos quadros de aprendizagem de idiomas. Basando-se em pesquisas prévias e nos estudos de doutorado em andamento do autor, o artigo explora conexões intrincadas entre tendências linguísticas, dinâmicas de poder e ideologias linguísticas dentro do ELT. O artigo discute as implicações do pós-estruturalismo no ELT colombiano, enfatizando a necessidade de uma mudança de paradigma. Abraçando uma perspectiva mais inclusiva, o estudo destaca o potencial transformador dos quadros pós-estruturalistas na promoção de uma educação linguística equitativa.