Tecné, Episteme y Didaxis: TED

Educaciones en ciencia, tecnología y matemáticas comprometidas con la formación integrada, política y cultural

Cinema in the Classroom: Educator’s Guide to the Film How to Train Your Dragon (2010)

Resumo A utilização de filmes no ensino constitui uma importante estratégia para promover o diálogo entre alunos, professores e o conhecimento científico. Os guias do educador são atividades estruturadas que os docentes podem utilizar em sala de aula para discutir diferentes temas biológicos presentes nas produções cinematográficas. Até o momento, não foram encontradas publicações sobre guias do educador voltados ao filmeComo treinar o seu dragão(2010). Nesse sentido, o presente estudo propôs a elaboração de um guia que pode ser utilizado por professores de Ciências e Biologia como recurso pedagógico. Com este guia, os professores podem abordar com seus alunos algumas relações ecológicas, como predação, sociedade e protocooperação. Além disso, o filme oferece uma excelente oportunidade para o desenvolvimento da educação ambiental, especialmente ao tratar de animais estigmatizados. A narrativa reforça que todos os animais merecem respeito e têm o direito de viver, sendo muito mais proveitoso estudá-los e conhecê-los do que exterminá-los. Por fim, destaca-se a relevância do método científico, explicitado de forma detalhada no filme por meio do personagem principal, e que viabiliza, entre outras coisas, a criação de tecnologias como a prótese caudal do dragão. Ressaltamos que este estudo não pretendeu explorar os aspectos biológicos de todos os personagens da obra. Portanto, abre-se também a perspectiva para que futuros trabalhos explorem outros personagens, ampliando suas associações com o ensino de Ciências e Biologia.

Abstract The use of films in education is a valuable strategy to foster dialogue among students, teachers, and scientific knowledge. Educator guides are structured activities that teachers can use in the classroom to discuss various biological themes presented in cinematic productions. To date, no publications have been found on educator guides specifically focused on the filmHow to Train Your Dragon(2010). In this context, the present study proposes the development of a guide that can be used by Science and Biology teachers as a pedagogical resource. With this guide, teachers can explore ecological relationships such as predation, society, and protocooperation with their students. Moreover, the film provides an excellent opportunity to promote environmental education, particularly through its treatment of stigmatised animals. The narrative reinforces that all animals deserve respect and have the right to live, and that it is far more beneficial to study and understand them than to exterminate them. Finally, the study highlights the relevance of the scientific method, which is explicitly depicted in the film through the main character, enabling, among other things, the development of technologies such as the dragon’s tail prosthesis. It is important to note that this study did not aim to explore the biological aspects of all characters in the film. Therefore, it opens perspectives for future studies to examine other characters, expanding their connections with Science and Biology education.

Resumen El uso de películas en la enseñanza constituye una estrategia valiosa para promover el diálogo entre estudiantes, docentes y el conocimiento científico. Los guías del educador son actividades estructuradas que los profesores pueden utilizar en el aula para discutir diversos temas biológicos presentes en producciones cinematográficas. Hasta el momento, no se han encontrado publicaciones sobre guías del educador enfocadas en la películaCómo entrenar a tu dragón(2010). En este sentido, el presente estudio propuso la elaboración de una guía que pueda ser utilizada por docentes de Ciencias y Biología como recurso pedagógico. Con esta guía, los docentes pueden abordar con sus estudiantes algunas relaciones ecológicas como la depredación, la sociedad y la protocooperación. Además, la película ofrece una excelente oportunidad para el desarrollo de la educación ambiental, especialmente al tratar con animales estigmatizados. La narrativa refuerza que todos los animales merecen respeto y tienen derecho a vivir, que es mucho más provechoso estudiarlos y conocerlos que exterminarlos. Finalmente, se destaca la relevancia del método científico, representado de manera detallada en la película a través del personaje principal, lo cual permite, entre otras cosas, la creación de tecnologías como la prótesis caudal del dragón. Cabe señalar que este estudio no tuvo como objetivo explorar los aspectos biológicos de todos los personajes de la obra. Por lo tanto, se abre también la posibilidad de que futuros trabajos exploren otros personajes, lo cual amplia sus vínculos con la enseñanza de Ciencias y Biología.

Interactive Digital Resources for Teaching Ecosystems: Typologies, Approaches, and Teaching Challenges

Resumen Este estudio examina los recursos educativos digitales interactivos y en línea (REDIO) de acceso libre y en español para la enseñanza de ecosistemas en educación primaria y secundaria. La abundancia de estos recursos representa una oportunidad, pero también un desafío para los docentes al seleccionar aquellos más adecuados para su uso en clase. El objetivo principal es caracterizar estos REDIO según dimensiones clave. Para ello se realizó una búsqueda sistemática en Internet para identificar 277 REDIO únicos sobre ecosistemas. Estos se categorizaron según un sistema de análisis de 6 dimensiones: acciones del usuario, modos de interacción, tipos de representaciones, enfoques educativos, contenidos curriculares y plataformas online. Posteriormente, se empleó la agrupación por clústeres para identificar perfiles y patrones. Los hallazgos revelan una marcada prevalencia de actividades individuales de pregunta-respuesta y asociación simple para evaluar conocimientos factuales, con un predominio de representaciones textuales, y escasas actividades que promuevan el razonamiento, la experimentación o la argumentación científica. Se evidencia un uso limitado de la interactividad para fomentar aprendizajes profundos, priorizando enfoques centrados en la memorización sobre la comprensión, que podría responder a la facilidad de creación de contenidos en plataformas digitales con plantillas prediseñadas, pero restringir la diversidad pedagógica. Este trabajo aporta una caracterización sistemática de los REDIO disponibles actualmente para la enseñanza de ecosistemas.

Abstract This study examines open-access, Spanish-language interactive and online educational digital resources (redio) for teaching ecosystems in primary and secondary education. The abundance of such resources presents both an opportunity and a challenge for teachers in selecting those most suitable for classroom use. The main objective is to characterise these REDIO based on key dimensions. A systematic online search was conducted to identify 277 unique REDIO related to ecosystems. These were categorised using a six-dimensional analytical framework: user actions, modes of interaction, types of representations, educational approaches, curriculum content, and online platforms. Cluster analysis was then applied to identify profiles and patterns. Findings reveal a marked prevalence of individual activities based on question-answer formats and simple matching tasks aimed at assessing factual knowledge, with a dominance of textual representations. There are few activities that foster reasoning, experimentation, or scientific argumentation. A limited use of interactivity to promote deep learning was observed, with a tendency towards memory-focused rather than comprehension-based approaches. This may be due to the ease of content creation through digital platforms offering pre-designed templates, which, however, restricts pedagogical diversity. This work offers a systematic characterisation of currently available REDIO for teaching ecosystems.

Resumo Este estudo analisa os recursos educacionais digitais interativos e online (REDIO) de acesso livre e em língua espanhola voltados para o ensino de ecossistemas na educação básica, abrangendo os níveis fundamental e médio. A abundância desses recursos representa tanto uma oportunidade quanto um desafio para os docentes na hora de selecionar os mais adequados para uso em sala de aula. O objetivo principal é caracterizar esses REDIO com base em dimensões-chave. Foi realizada uma busca sistemática na internet, identificando 277 REDIO únicos relacionados ao tema ecossistemas. Os recursos foram categorizados conforme um sistema de análise composto por seis dimensões: ações do usuário, modos de interação, tipos de representação, abordagens educacionais, conteúdos curriculares e plataformas online. Posteriormente, utilizou-se a análise de cluster para identificar perfis e padrões. Os resultados revelam uma prevalência acentuada de atividades individuais do tipo pergunta- resposta e associação simples voltadas à avaliação de conhecimentos factuais, com predominância de representações textuais. Observa-se uma escassez de atividades que promovam o raciocínio, a experimentação ou a argumentação científica. Há um uso limitado da interatividade como ferramenta para promover aprendizagens significativas, priorizando-se abordagens centradas na memorização em detrimento da compreensão. Esse padrão pode estar relacionado à facilidade de criação de conteúdos em plataformas digitais com modelos pré-formatados, o que, por outro lado, restringe a diversidade pedagógica. Este trabalho contribui com uma caracterização sistemática dos REDIO atualmente disponíveis para o ensino de ecossistemas.

Effects of a Video Game on Enhancing Computational Thinking in University Students

Resumen Este estudio evaluó el efecto de un videojuego de realidad aumentada en el desarrollo del pensamiento computacional en estudiantes de primer semestre de Ingeniería en la Universidad Piloto de Colombia. Participaron 38 estudiantes, seleccionados de una población de 41, lo que garantiza un 95% de confianza y un margen de error del 5%. Inicialmente, se nivelaron los conocimientos matemáticos básicos y se aplicó un primer test con preguntas del examen SABER 11 para medir el pensamiento computacional, registrando tiempos y efectividad de respuestas. Posteriormente, los estudiantes utilizaron una aplicación de videojuego de realidad aumentada, diseñada con UNITY, que jugaron 10 veces. Finalmente, se aplicó un segundo test similar al primero, con preguntas reorganizadas y uso de sinónimos. Los resultados mostraron una disminución significativa en el tiempo promedio de respuesta entre los test de 13,2 minutos (p<0.05) y un aumento del 15% en la efectividad de las respuestas. El coeficiente KR20 obtenido fue de 0.62, indicando una consistencia interna aceptable. Estos hallazgos sugieren que el uso de videojuegos de realidad aumentada puede ser una herramienta efectiva para mejorar el pensamiento computacional en estudiantes universitarios.

Abstract This study evaluated the effect of an augmented reality video game on the development of computational thinking in first-semester engineering students at Universidad Piloto de Colombia. A total of 38 students participated, selected from a population of 41, ensuring a 95% confidence level and a 5% margin of error. Initially, students’ basic mathematical knowledge was standardised, and a pre-test using questions from the SABER 11 exam was administered to assess computational thinking, recording response times and accuracy. Subsequently, the students engaged with an augmented reality video game application developed using UNITY, which they played ten times. A second test, similar to the first but with restructured questions and synonyms, was then administered. The results showed a significant reduction in the average response time between the tests-by 13.2 minutes (p<0.05)-and a 15% increase in response accuracy. The kr20 coefficient obtained was 0.62, indicating acceptable internal consistency. These findings suggest that augmented reality video games may be an effective tool for enhancing computational thinking in university students.

Resumo Este estudo avaliou o efeito de um videogame de realidade aumentada no desenvolvimento do pensamento computacional em estudantes do primeiro semestre do curso de engenharia da Universidade Piloto da Colômbia. Participaram 38 estudantes, selecionados de uma população de 41, garantindo um nível de confiança de 95% e uma margem de erro de 5%. Inicialmente, nivelaram-se os conhecimentos matemáticos básicos e aplicou-se um teste com perguntas do exame SABER 11 para medir o pensamento computacional, registrando-se os tempos e a efetividade das respostas. Em seguida, os estudantes utilizaram um aplicativo de videogame de realidade aumentada, desenvolvido com o UNITY, que jogaram dez vezes. Por fim, foi aplicado um segundo teste, semelhante ao primeiro, mas com questões reorganizadas e uso de sinônimos. Os resultados mostraram uma redução significativa no tempo médio de resposta entre os testes-13,2 minutos (p<0,05)-e um aumento de 15% na efetividade das respostas. O coeficiente kr20 obtido foi de 0,62, indicando consistência interna aceitável. Esses achados sugerem que o uso de videogames de realidade aumentada pode ser uma ferramenta eficaz para melhorar o pensamento computacional de estudantes universitários.

Identifying Prior Knowledge: A First Step Toward Understanding Climate Change

Resumen La crisis climática requiere acciones inmediatas para mitigar sus efectos y promover prácticas sostenibles en todos los niveles educativos. Sin embargo, este fenómeno se aborda de manera parcial en los estándares básicos de ciencias naturales en Colombia, y es opcional en los proyectos ambientales escolares. Por esta razón, es crucial identificar los saberes previos de los estudiantes como un primer paso para comprender el sistema climático desde una perspectiva de aprendizaje significativo y crítico del fenómeno. Este artículo presenta los hallazgos relacionados con la indagación de conocimientos previos de estudiantes de secundaria en cinco categorías clave del sistema climático: tiempo atmosférico y clima, efecto invernadero y gases de efecto invernadero, balance del clima, causas naturales y antropogénicas y consecuencias. Mediante un análisis de contenido cualitativo, se identificaron patrones emergentes en las respuestas de los estudiantes y su correspondencia con las categorías propuestas. Los resultados muestran que los estudiantes reconocen el impacto de la intervención humana en el clima, pero presentan confusiones en conceptos como cambio climático, calentamiento global y efecto invernadero, además de un desconocimiento sobre aspectos del tiempo atmosférico y del clima; estos conceptos son clave para comprender el sistema climático y destacan la necesidad de continuar implementando estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan su comprensión para propiciar acciones de mitigación frente al cambio climático.

Abstract The climate crisis demands immediate action to mitigate its effects and promote sustainable practices across all levels of education. However, this phenomenon is only partially addressed in Colombia’s national science education standards, and its inclusion in school environmental projects is optional. For this reason, identifying students’ prior knowledge is a crucial first step in understanding the climate system from a meaningful and critical learning perspective. This article presents findings from an investigation into the prior knowledge of high school students across five key categories of the climate system: weather and climate, the greenhouse effect and greenhouse gases, climate balance, natural and anthropogenic causes, and consequences. Through qualitative content analysis, emerging patterns in student responses were identified and compared to the proposed categories. The results indicate that while students recognise the impact of human intervention on the climate, they show confusion regarding concepts such as climate change, global warming, and the greenhouse effect, along with a lack of knowledge about weather and climate fundamentals. These concepts are essential for understanding the climate system and highlight the need to continue implementing pedagogical and didactic strategies that foster comprehension and encourage mitigation actions in response to climate change.

Resumo A crise climática exige ações imediatas para mitigar seus efeitos e promover práticas sustentáveis em todos os níveis de ensino. No entanto, esse fenômeno é abordado de forma parcial nos parâmetros curriculares de ciências naturais na Colômbia e é opcional nos projetos ambientais escolares. Por isso, é fundamental identificar os conhecimentos prévios dos estudantes como um primeiro passo para compreender o sistema climático sob uma perspectiva de aprendizagem significativa e crítica do fenômeno. Este artigo apresenta os resultados da investigação dos saberes prévios de estudantes do Ensino Médio em cinco categorias-chave do sistema climático: tempo atmosférico e clima, efeito estufa e gases de efeito estufa, balanço climático, causas naturais e antrópicas, e consequências. A partir de uma análise de conteúdo qualitativa, foram identificados padrões emergentes nas respostas dos estudantes e sua correspondência com as categorias propostas. Os resultados mostram que os estudantes reconhecem o impacto da intervenção humana no clima, mas apresentam confusões em conceitos como mudanças climáticas, aquecimento global e efeito estufa, além de desconhecimento sobre aspectos do tempo atmosférico e do clima. Esses conceitos são fundamentais para compreender o sistema climático e ressaltam a necessidade de continuar implementando estratégias pedagógicas e didáticas que favoreçam sua compreensão e estimulem ações de mitigação frente às mudanças climáticas.

Educating at the University for Climate Change: What Do Students Think?

Resumen El proceso de construir conocimientos y capacidades para hacer frente al cambio climático que se plantea en la meta 13.3 del ODS Acción Climática muestra las ventajas de una mayor integración de las cuestiones climáticas en los currículos y los programas de formación en la universidad. En este artículo se presentan los resultados de la primera fase de una investigación orientada a identificar con estudiantes de diferentes facultades y programas, sus concepciones y prácticas cotidianas y sensibilizar frente al tema del cambio climático y la influencia en sus vidas. Participaron 136 estudiantes de los programas de Ciencias Agropecuarias, Enfermería, Ciencias Ambientales e Ingeniería Geográfica y Ambiental en un taller cuyo propósito fue generar la reflexión de los estudiantes sobre el cambio climático y promover el debate sobre las consecuencias de las acciones humanas que contribuyen a él. Escribieron en total 767 palabras, las más frecuentes están asociadas a efectos, causas y soluciones, y dan cuenta de la información que los estudiantes manejan sobre las causas y los riesgos del cambio climático. Son muy críticos con las acciones humanas que consideran están contribuyendo a generar un exceso de gases de efecto invernadero e intensifican su efecto, les preocupa la contaminación y la pérdida de la biodiversidad y reconocen los efectos de la globalización.

Abstract The process of building knowledge and capacities to address climate change, as outlined in Target 13.3 of the SDG Climate Action goal, highlights the advantages of greater integration of climate-related issues into university curricula and training programs. This article presents the results of the first phase of a research project aimed at identifying students’ conceptions and everyday practices across various faculties and programs, and raising awareness about climate change and its impact on their lives. A total of 136 students from programs in Agricultural Sciences, Nursing, Environmental Sciences, and Geographical and Environmental Engineering participated in a workshop designed to prompt reflection on climate change and foster debate around the consequences of human actions contributing to it. The students collectively wrote 767 words, with the most frequent terms associated with effects, causes, and solutions-revealing the level of information students hold regarding the causes and risks of climate change. They expressed strong criticism of human activities that contribute to the excessive emission of greenhouse gases and intensify their effect, voiced concern over pollution and biodiversity loss, and acknowledged the impact of globalisation.

Resumo O processo de construção de conhecimentos e capacidades para enfrentar as mudanças climáticas, conforme proposto na meta 13.3 do ods Ação Climática, evidencia as vantagens de uma maior integração das questões climáticas nos currículos e programas formativos das universidades. Este artigo apresenta os resultados da primeira fase de uma pesquisa voltada a identificar, com estudantes de diferentes faculdades e cursos, suas concepções e práticas cotidianas, além de sensibilizá-los frente ao tema das mudanças climáticas e sua influência em suas vidas. Participaram 136 estudantes dos cursos de Ciências Agrárias, Enfermagem, Ciências Ambientais e Engenharia Geográfica e Ambiental em um workshop com o objetivo de promover a reflexão sobre as mudanças climáticas e fomentar o debate sobre as consequências das ações humanas que contribuem para esse fenômeno. Os estudantes escreveram, ao todo, 767 palavras, sendo que as mais frequentes estavam relacionadas a efeitos, causas e soluções, refletindo o nível de informação que possuem sobre as causas e os riscos das mudanças climáticas. Demonstraram uma postura bastante crítica em relação às ações humanas que consideram responsáveis pela emissão excessiva de gases de efeito estufa e pela intensificação de seus impactos, expressaram preocupação com a poluição e a perda da biodiversidade, além de reconhecerem os efeitos da globalização.

Political Pedagogical Project of the Medical Course: an Analysis in the Light of Ecological Didactic Suitability

Resumo As escolas médicas têm se preocupado com a construção de currículos adequados ao cenário de inserção dos futuros profissionais, organizando-se com o objetivo de adequar os cursos de Medicina à realidade loco-regional e ao uso de tecnologias. Embora haja essa preocupação, faltam estudos que avaliem a qualidade dos currículos dos cursos de graduação de Medicina com base em instrumentos padronizados. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar o Projeto Pedagógico de um curso de Medicina com base nos Critérios de Idoneidade Didática Ecológica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando-se do referido critério, adaptado ao curso de Medicina, para analisar o Projeto Político Pedagógico de uma instituição localizada no sudoeste da Bahia. A Idoneidade Didática Ecológica visa verificar se os conteúdos estão adequados ao projeto do curso e ao contexto dos discentes. Após a análise, os componentes com níveis mais altos foram: ‘Adaptação ao currículo’, ‘Adaptação socioprofissional e cultural’ e ‘Conexões intra, inter e multidisciplinares’. Já os componentes ‘Abertura para inovação didática’ e ‘Educação em valores’ atingiram níveis médios de Idoneidade Didática Ecológica. Esse resultado demonstra a preocupação em construir um curso médico pautado nas diretrizes atuais, com um currículo que permita ao estudante vivenciar os problemas de saúde em seu contexto, considerando os aspectos culturais, sociais, econômicos, políticos, biológicos e educacionais. Como ponto de atenção, destaca-se a necessidade de incluir as Tecnologias de Informação e Comunicação no currículo, a fim de formar profissionais aptos a trabalhar no contexto contemporâneo.

Abstract Medical schools have been increasingly concerned with developing curricula suited to the insertion contexts of future professionals, aiming to align medical courses with local and regional realities as well as the integration of technology. Despite this concern, there remains a lack of studies evaluating the quality of undergraduate medical curricula using standardised instruments. This study aims to analyse the Pedagogical Project of a medical course based on the Criteria of Ecological Didactic Suitability. It is a qualitative study that applies the aforementioned criteria-adapted for medical education-to examine the Political-Pedagogical Project of an institution located in the southwest region of Bahia, Brazil. Ecological Didactic Suitability seeks to assess whether the course content aligns with the course objectives and the students’ context. The analysis revealed that the components with the highest levels were: ‘Curriculum Adaptation’, ‘Socioprofessional and Cultural Adaptation’, and ‘Intra-, Inter-, and Multidisciplinary Connections’. Meanwhile, the components ‘Openness to Didactic Innovation’ and ‘Education in Values’ achieved moderate levels of Ecological Didactic Suitability. These results reflect a commitment to structuring a medical course in line with current guidelines, featuring a curriculum that enables students to engage with health issues in their own context while considering cultural, social, economic, political, biological, and educational aspects. A notable point for improvement is the integration of Information and Communication Technologies within the curriculum to prepare professionals to work effectively in contemporary settings.

Resumen Las facultades de medicina han mostrado una creciente preocupación por la construcción de planes de estudio adecuados al contexto de inserción de los futuros profesionales, organizando los cursos de Medicina para que se ajusten a la realidad local y regional, así como al uso de tecnologías. A pesar de esta preocupación, existen pocos estudios que evalúen la calidad de los planes de estudio de grado en Medicina mediante instrumentos estandarizados. Por ello, este trabajo tiene como objetivo analizar el Proyecto Pedagógico de un curso de Medicina con base en los Criterios de Idoneidad Didáctica Ecológica. Se trata de una investigación cualitativa que utiliza dicho criterio, adaptado al ámbito de la medicina, para analizar el Proyecto Político Pedagógico de una institución situada en el suroeste de Bahía, Brasil. La Idoneidad Didáctica Ecológica busca verificar si los contenidos están alineados con el proyecto del curso y el contexto del estudiantado. Tras el análisis, los componentes que presentaron los niveles más altos fueron: ‘Adaptación al currículo’, ‘Adaptación socioprofesional y cultural’ y ‘Conexiones intra, inter y multidisciplinarias’. Por otro lado, los componentes ‘Apertura a la innovación didáctica’ y ‘Educación en valores’ alcanzaron niveles medios de Idoneidad Didáctica Ecológica. Estos resultados evidencian la preocupación por estructurar un curso de Medicina basado en las directrices actuales, con un currículo que permita al estudiante experimentar los problemas de salud en su propio contexto, considerando aspectos culturales, sociales, económicos, políticos, biológicos y educativos. Como punto de atención, se destaca la necesidad de incluir las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículo, con el fin de formar profesionales capacitados para actuar en el contexto contemporáneo.

The DNA of Chemistry: Lavoisier’s Paternity Test in University Outreach

Resumo Este estudo apresenta uma investigação sobre os desdobramentos do júri simulado como ação extensionista na inter-relação entre licenciandos em Química e alunos da educação básica. A narrativa do Júri debateu a atribuição do título de “Pai da Química” a Lavoisier, utilizando a História da Ciência como pano de fundo para a discussão, cabendo aos alunos atribuírem um veredito ao caso. Os licenciandos elaboraram o roteiro e a dinâmica do júri. Posteriormente, desenvolveram a atividade com alunos do 3° ano do Ensino Médio em uma cidade no sul-fluminense, no estado do Rio de Janeiro. A coleta dos dados compreendeu as respostas de ambos os grupos, subsidiadas pela análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que o júri atuou em uma tripla função: pedagógica, formativa e extensionista. A emergência das categorias C1 e C2 sugere que o júri simulado pôde contribuir para o desenvolvimento de habilidades críticas e argumentativas dos alunos, promovendo engajamento e protagonismo, enquanto as categorias C3, C4 e C5 evidenciam que a atividade promoveu a articulação entre ensino, extensão e pesquisa, ancorada em um processo pedagógico que contribuiu para a formação dos futuros professores de Química.

Abstract This study investigates the outcomes of a mock trial as an extension activity fostering the interaction between Chemistry pre-service teachers and secondary school students. The narrative of the trial revolved around debating the attribution of the title “Father of Chemistry” to Lavoisier, using the History of Science as a backdrop. Students were tasked with delivering a verdict on the case. The pre-service teachers developed the script and dynamics of the trial. Subsequently, the activity was carried out with Year 12 students from a school in the southern region of Rio de Janeiro state, Brazil. Data collection included responses from both groups, which were analysed through content analysis. The results revealed that the mock trial served three roles: pedagogical, formative, and as an extension strategy. The emergence of categories C1 and C2 suggests that the activity contributed to developing students’ critical thinking and argumentative skills, fostering engagement and protagonism. Meanwhile, categories C3, C4, and C5 demonstrate that the initiative promoted the integration of teaching, outreach, and research, grounded in a pedagogical process that supported the training of future Chemistry teachers.

Resumen Este estudio investiga los resultados del uso del juicio simulado como una acción extensionista en la interrelación entre futuros profesores de química y estudiantes de educación secundaria. La narrativa del juicio debatió la atribución del título de “Padre de la química” a Lavoisier, utilizando la Historia de la Ciencia como contexto para la discusión, y dejando en manos de los estudiantes la emisión de un veredicto. Los futuros docentes elaboraron el guion y la dinámica del juicio. Posteriormente, llevaron a cabo la actividad con estudiantes del tercer año de la escuela secundaria en una ciudad del sur del estado de Río de Janeiro, Brasil. La recolección de datos incluyó las respuestas de ambos grupos, analizadas mediante análisis de contenido. Los resultados evidenciaron que el juicio cumplió una triple función: pedagógica, formativa y extensionista. La aparición de las categorías C1 y C2 sugiere que el juicio simulado contribuyó al desarrollo de habilidades críticas y argumentativas de los estudiantes, promoviendo su compromiso y protagonismo, mientras que las categorías C3, C4 y C5 muestran que la actividad promovió la articulación entre enseñanza, extensión e investigación, basada en un proceso pedagógico que favoreció la formación de futuros profesores de química.

Learning About Content and Its Teaching: How to Achieve Both Simultaneously?

Resumen La formación inicial del profesor es el momento en el que los futuros docentes pueden apropiarse del contenido de una disciplina y de las herramientas para su enseñanza. Esta amalgama de conocimientos se conoce como Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Estudios previos muestran que los espacios de las didácticas específicas no alcanzan para construir un CPC competente y que los espacios disciplinares podrían contribuir a ese fin. En este trabajo, se analiza la relación entre el aprendizaje de un contenido en el espacio curricular de Fenómenos Electromagnéticos (FE) y el aprendizaje sobre su enseñanza en un curso, cuya particularidad es que el docente orienta la enseñanza a partir de resultados de investigación en didáctica de las ciencias. La metodología implementada corresponde al análisis de casos. Se utilizaron diversos registros tales como las videograbaciones de las clases, las producciones de los estudiantes y una entrevista semi estructurada para caracterizar la apropiación del contenido y el CPC de los futuros docentes luego de experimentar la cursada de fe. Los resultados muestran que los estudiantes que evidencian apropiación del contenido logran fortalecer en mayor medida su CPC.

Abstract Initial teacher education is the stage at which future teachers can appropriate the content of a discipline and the tools for teaching it. This blend of knowledge is referred to as Pedagogical Content Knowledge (PCK). Previous studies show that subject-specific didactics courses are not sufficient to develop robust PCK, and that disciplinary courses could contribute to this goal. This study analyses the relationship between content learning in the “Electromagnetic Phenomena” course and learning about its teaching in a subject where the instruction is guided by findings from science education research. A case study methodology was employed. Various data sources were used, including video recordings of lessons, student outputs, and a semi-structured interview, to characterise the appropriation of content and PCK by future teachers after completing the course. The results indicate that students who demonstrated content appropriation were more likely to significantly enhance their PCK.

Resumo A formação inicial docente é o momento em que os futuros professores podem se apropriar do conteúdo de uma disciplina e das ferramentas para o seu ensino. Essa combinação de saberes é conhecida como conhecimento didático do conteúdo (CDC). Estudos anteriores mostram que os espaços das didáticas específicas não são suficientes para a construção de um CDC sólido, e que os espaços disciplinares podem contribuir para esse fim. Neste trabalho, analisa-se a relação entre a aprendizagem de um conteúdo no componente curricular de “Fenômenos Eletromagnéticos” e a aprendizagem sobre sua ensinabilidade em um curso cuja particularidade é a orientação do ensino com base em resultados de pesquisas em didática das ciências. A metodologia adotada corresponde à análise de casos. Foram utilizados diversos registros, como videogravações das aulas, produções dos estudantes e uma entrevista semiestruturada, com o objetivo de caracterizar a apropriação do conteúdo e do cdc por parte dos futuros docentes após a experiência no curso. Os resultados mostram que os estudantes que demonstram apropriação do conteúdo conseguem fortalecer mais significativamente seu CDC.

Chemistry Teacher Education in Latin America: Historical, Epistemological, and Methodological Elements

Resumo Neste texto de pesquisa, apresenta-se a análise de artigos com foco na formação de professores, um dos oito eixos temáticos resultantes de estudo mais amplo acerca das produções científicas da comunidade latino-americana de pesquisa em Educação Química de língua espanhola. A metodologia de análise ancorou-se nos pressupostos teórico-metodológicos da Análise Textual Discursiva (atd), que tem sua base estabelecida a partir de princípios da Fenomenologia e da Hermenêutica. Constatou-se a baixa intensidade de interação entre os pesquisadores latino-americanos de diferentes nacionalidades, marcada especialmente entre lusófonos e hispanófonos. Ademais, emergiu a percepção de que a área da Educação Química necessita aprofundar o debate em torno de questões correlatas aos elementos propostos por Talanquer (2017): i) a disciplina como uma maneira de pensar e agir no mundo; ii) a habilidade para selecionar atividades de ensino desafiadoras, voltadas à solução de problemas concretos e de interesse; e iii) a implementação de modelos de avaliação formativa - assim como intensificar as discussões sobre a formação daqueles que formam professores.

Abstract In this research paper, an analysis of articles focusing on teacher education, one of the eight thematic axes emerging from a broader investigation into the scientific output of the Spanish-speaking Latin American research community in Chemistry Education. The analytical methodology is grounded in the theoretical and methodological principles of Discursive Textual Analysis (DTA), which draws from phenomenology and hermeneutics. The study identified a low level of interaction among Latin American researchers from different national backgrounds, particularly between Portuguese and Spanish speakers. Furthermore, it became evident that the field of Chemistry Education must deepen the debate on issues related to the elements proposed by Talanquer (2017): (i) the discipline as a way of thinking and acting in the world; (ii) the ability to select challenging teaching activities aimed at solving concrete and meaningful problems; and (iii) the implementation of formative assessment models - as well as to strengthen discussions about the training of teacher educators.

Resumen En este artículo de investigación se presenta un análisis de publicaciones centradas en la formación de profesores, uno de los ocho ejes temáticos resultantes de una investigación más amplia sobre la producción científica de la comunidad latinoamericana de investigación en Educación Química de habla hispana. La metodología de análisis se basó en los fundamentos teórico-metodológicos del Análisis Textual Discursivo (ATD), el cual se sustenta en principios de la fenomenología y la hermenéutica. Se constató una baja intensidad de interacción entre los investigadores latinoamericanos de distintas nacionalidades, especialmente entre lusófonos e hispanohablantes. Además, surgió la percepción de que el área de Educación Química necesita profundizar el debate sobre cuestiones relacionadas con los elementos propuestos por Talanquer (2017): i) la disciplina como una forma de pensar y actuar en el mundo; ii) la capacidad de seleccionar actividades de enseñanza desafiantes, orientadas a la solución de problemas concretos y significativos; y iii) la implementación de modelos de evaluación formativa - así como intensificar las discusiones sobre la formación de quienes forman a los docentes.

Gaps, Limitations, and Contributions of PCK Research in Latin America

Resumen Este artículo, derivado de una investigación documental en 2023, presenta un análisis sobre vacíos, limitaciones y aportes de investigaciones de Latinoamérica sobre Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en un periodo de 10 años (2012-2022). Considerando que a partir de 1986 se buscó reconocer y representar una forma especializada y propia del conocimiento profesional docente, desde entonces, se han hecho aportes a esta línea. Pero, hay diversas formas de interpretación, que pueden generar inconsistencias y aplicaciones vagas del concepto en la literatura. Así, se hizo necesario sistematizar sobre qué y cómo se investiga en este contexto para destacar vacíos, limitaciones y aportes en el caso del CDC en química. Los resultados muestran investigaciones cualitativas con enfoque interpretativo de estudios de caso con análisis del contenido, usando los tradicionales Representaciones de Contenido o ReCo, los Repertorios de Experiencia Pedagógica Didáctica o PaPers, por su acrónimo en inglés; entrevistas, observaciones de clase, sobre todo de profesores en formación inicial, para caracterizar y comprender el CDC al enseñar conceptos clásicos de la química y apenas comienzan estudios sobre CDC y ambientalización, CDC y Cuestiones sociocientíficas o CSC; falta investigar más las hibridaciones de los componentes para comprender la complejidad de este conocimiento emergente y sobre un CDC enfocado en los problemas emergentes.

Abstract This article, based on a documentary research study conducted in 2023, presents an analysis of the gaps, limitations, and contributions of research from Latin America on Pedagogical Content Knowledge (PCK) over a ten-year period (2012-2022). Since 1986, efforts have been made to recognise and represent a specialised form of professional teaching knowledge. Although significant contributions have been made, diverse interpretations have led to inconsistencies and vague applications of the concept in the literature. Therefore, it became necessary to systematise what and how research is conducted in this context, in order to highlight the gaps, limitations, and contributions specifically in the field of chemistry education. The results show a predominance of qualitative research with an interpretative case study approach using content analysis. Common tools include traditional Content Representations (cores) and Pedagogical and Professional Experience Repertoires (PaP-eRs), as well as interviews and classroom observations, mainly involving pre-service teachers, to characterise and understand PCK in the teaching of classical chemistry concepts. Only recently have studies begun to explore the intersections between PCK and environmental education, and PCK and socio-scientific issues (SSI). There remains a need to further investigate the hybridisation of PCK components to better understand the complexity of this emerging knowledge, particularly in relation to current global challenges.

Resumo Este artigo, derivado de uma pesquisa documental realizada em 2023, apresenta uma análise sobre os vazios, limitações e contribuições das pesquisas latino-americanas acerca do conhecimento didático do conteúdo (CDC) no período de dez anos (2012-2022). Desde 1986, buscou-se reconhecer e representar uma forma especializada e própria do conhecimento profissional docente. Apesar de avanços significativos, múltiplas interpretações têm gerado inconsistências e aplicações vagas do conceito na literatura. Assim, tornou-se necessário sistematizar o que e como se investiga nesse contexto para evidenciar os vazios, limitações e contribuições, com foco no caso do CDC em química. Os resultados revelam uma predominância de pesquisas qualitativas com abordagem interpretativa por meio de estudos de caso com análise de conteúdo. As ferramentas mais utilizadas incluem as Representações de Conteúdo (ReCo), os Repertórios de Experiência Pedagógica Profissional (PaP-eRs), entrevistas e observações de aulas, principalmente com professores em formação inicial, para caracterizar e compreender o CDC no ensino de conceitos clássicos da química. Estudos sobre CDC e ambientalização, CDC e questões sociocientíficas (QSC) ainda estão em estágio inicial. Há uma necessidade urgente de investigar mais profundamente as hibridações entre os componentes do CDC, a fim de compreender melhor a complexidade desse conhecimento emergente, especialmente diante dos desafios contemporâneos.

Exploring Pedagogical Content Knowledge in a Novice Physics Teacher

Resumen Este estudio indaga la manifestación del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) en un docente novel de ciencias naturales. Bajo un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso, se recolectaron datos mediante entrevistas semiestructuradas y observaciones de aula a un profesor de física en una institución educativa privada de la ciudad de Cali. Se emplearon herramientas metodológicas como el ReCo (representación del contenido) y los PaP-eRs (Repertorio de experiencias Pedagógicas y Profesionales) para caracterizar el conocimiento docente. El análisis de los datos se realizó con el software atlas.ti, aplicando la técnica de comparación constante propia de la teoría fundamentada. Los resultados evidencian una correspondencia entre el CPC expresado por el docente y sus prácticas de enseñanza, las cuales se encuentran fuertemente condicionadas por su formación inicial reciente y sus experiencias escolares previas. Se concluye que una orientación pedagógica de corte constructivista, junto con procesos sistemáticos de reflexión sobre la práctica, constituyen factores clave para el desarrollo del CPC y la mejora de la enseñanza de las ciencias naturales.

Abstract This study investigates the manifestation of Pedagogical Content Knowledge (PCK) in a novice science teacher. Using a qualitative approach and a case study design, data were collected through semi-structured interviews and classroom observations with a physics teacher at a private educational institution in the city of Cali. Methodological tools such as cores (Content Representations) and PaP-eRs (Pedagogical and Professional Experience Repertoires) were employed to characterise the teacher’s knowledge. Data analysis was conducted using atlas.ti software, applying the constant comparative method based on grounded theory. The results reveal a strong alignment between the teacher’s expressed PCK and their teaching practices, which are heavily influenced by their recent initial training and prior school experiences. The study concludes that a constructivist pedagogical orientation, combined with systematic reflection on teaching practice, are key factors in the development of PCK and in enhancing the teaching of natural sciences.

Resumo Este estudo investiga a manifestação do conhecimento didático do conteúdo (CDC) em um professor iniciante de ciências naturais. Com base em uma abordagem qualitativa e em um desenho de estudo de caso, os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e observações de aula com um professor de física de uma instituição educacional privada da cidade de Cali. Utilizaram-se ferramentas metodológicas como o reco (representação do conteúdo) e os PaP-eRs (repertório de experiências pedagógicas e profissionais) para caracterizar o conhecimento docente. A análise dos dados foi realizada com o software atlas.ti, utilizando a técnica de comparação constante da teoria fundamentada. Os resultados evidenciam uma correspondência entre o CDC expressado pelo professor e suas práticas de ensino, fortemente condicionadas por sua formação inicial recente e por suas experiências escolares anteriores. Conclui-se que uma orientação pedagógica de base construtivista, aliada a processos sistemáticos de reflexão sobre a prática, constitui um fator-chave para o desenvolvimento do CDC e para a melhoria do ensino de ciências naturais.

Self-Efficacy of Pre-Service Mathematics Teachers: A Literature Review in Latin America

Resumen Se presenta una revisión documental de estudios latinoamericanos sobre la construcción de la autoeficacia docente de profesores de matemáticas en formación durante la práctica educativa. Para la localización de los estudios, se realizó una búsqueda en Scielo, Google académico y CAPES. Se encontraron ocho artículos y una tesis. Para la evaluación crítica de los documentos se construyó una matriz con información sobre las fuentes de eficacia y los dominios de actividad docente. Se identificaron diferentes maneras como las fuentes se combinan en el desarrollo de las creencias. La persuasión verbal de los asesores o tutores permite que los futuros profesores mantengan el esfuerzo ante tareas docentes difíciles. La persuasión de asesores, compañeros y estudiantes permite retroinformación puntual sobre las capacidades. La experiencia directa, la persuasión verbal del asesor y la experiencia indirecta del tutor aumentan la autoeficacia si hay correspondencias entre el tipo de asesoría y el modelo pedagógico del tutor. Las experiencias de tutores y de pares permiten la comparación referencial, especialmente en el reconocimiento de estrategias pedagógicas útiles.

Abstract This paper presents a documentary review of Latin American studies on the development of teacher self-efficacy among pre-service mathematics teachers during their teaching practice. Studies were located through searches in Scielo, Google Scholar, and CAPES. Eight articles and one thesis were found. A matrix was created for critical evaluation of the documents, including information on sources of efficacy and domains of teaching activity. The review identified different ways in which efficacy sources combine in the development of beliefs. Verbal persuasion from supervisors or mentors helps future teachers sustain effort when facing challenging teaching tasks. Persuasion from supervisors, peers, and students provides specific feedback on teaching capabilities. Direct experience, verbal persuasion from the mentor, and vicarious experiences through the tutor enhance self-efficacy when there is alignment between the type of mentoring and the tutor’s pedagogical model. Experiences shared by tutors and peers enable comparative referencing, particularly in recognising effective pedagogical strategies.

Resumo Apresenta-se uma revisão documental de estudos latino-americanos sobre a construção da autoeficácia docente de professores de matemática em formação durante a prática educativa. A busca pelos estudos foi realizada nas bases Scielo, Google Acadêmico e CAPES, resultando em oito artigos e uma dissertação. Para a avaliação crítica dos documentos, foi construída uma matriz com informações sobre as fontes de eficácia e os domínios da atividade docente. Identificaram-se diferentes formas de combinação entre as fontes de eficácia na formação das crenças. A persuasão verbal de orientadores ou tutores permite que os futuros professores mantenham o esforço diante de tarefas docentes desafiadoras. A persuasão de orientadores, colegas e estudantes proporciona feedback pontual sobre as capacidades. A experiência direta, a persuasão verbal do orientador e a experiência indireta por meio do tutor aumentam a autoeficácia quando há correspondência entre o tipo de orientação e o modelo pedagógico do tutor. As experiências de tutores e pares permitem comparações referenciais, especialmente no reconhecimento de estratégias pedagógicas eficazes.

The Chemical Conceptual System as an Activity System

Resumo Este trabalho de investigação apresenta resultados de análise documental do Decreto Interministerial nº 211, de 2010, da Itália, com foco nos sentidos e significados atribuídos aos conceitos de “habilidades” e “competências”. O objetivo foi identificar possíveis relações entre esses conceitos e os objetos do conhecimento do componente curricular Química, na etapa final da educação pré-universitária. A pergunta norteadora foi: qual é o sistema conceitual básico subentendido no Decreto e como ele se relaciona com os constructos de competência e habilidade? Em outras palavras, o que é considerado básico no ensino de Química voltado ao desenvolvimento humano? A investigação está fundamentada na Teoria Histórico-Cultural (THC) de Vigotski e de autores contemporâneos, o que permitiu sistematizar conceitos químicos na forma de um “Sistema Conceitual Químico”. Esse sistema pode ser reconhecido, em contextos educacionais específicos, como um “sistema de atividade”, em que os conceitos atuam como “signos auxiliares” de uma “atividade mediada”, voltada ao desenvolvimento de competências humanas entendidas como funções psicológicas superiores.

Abstract This paper presents the results of a documentary analysis of Italy’s Interministerial Decree No. 211 of 2010, focusing on the meanings attributed to the concepts of “skills” and “competences.” The aim was to identify possible relationships between these concepts and the knowledge objects of the Chemistry curriculum component at the final stage of pre-university education. The guiding question was: what is the basic conceptual system implied in the Decree, and how does it relate to the constructs of competence and skill? In other words: what is considered foundational in Chemistry teaching aimed at human development? The investigation is grounded in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory and contemporary authors, which allowed the systematisation of chemical concepts in the form of a “chemical conceptual system.” This system may be recognised, in specific educational contexts, as an “activity system,” in which concepts function as “auxiliary signs” within a “mediated activity” geared toward the development of human competences understood as higher psychological functions.

Resumen Este trabajo presenta los resultados de un análisis documental del Decreto Interministerial n.º 211 de 2010, de Italia, centrado en los sentidos y significados atribuidos a los conceptos de “habilidades” y “competencias”. El objetivo fue identificar posibles relaciones entre estos conceptos y los objetos de conocimiento del componente curricular Química, en la etapa final de la educación preuniversitaria. La pregunta orientadora fue: ¿cuál es el sistema conceptual básico implícito en el Decreto y cómo se relaciona con los constructos de competencia y habilidad? En otras palabras: ¿qué se considera básico en la enseñanza de Química orientada al desarrollo humano? La investigación se fundamenta en la Teoría Histórico-Cultural (THC) de Vigotsky y de autores contemporáneos, lo que permitió sistematizar conceptos químicos en forma de un “sistema conceptual químico”. Este sistema puede ser reconocido, en contextos educativos específicos, como un “sistema de actividad”, en el que los conceptos actúan como “signos auxiliares” de una “actividad mediada”, orientada al desarrollo de competencias humanas entendidas como funciones psicológicas superiores.

The Political Dimension of Science Education in Terms of Countercultural Capital

Resumen Este artículo analiza los marcos teóricos de una educación en ciencias emancipadora que desafía las estructuras neoliberales hegemónicas. Se expone cómo el currículo de ciencias en Colombia fue influenciado en las décadas de 1960 y 1970 por Estados Unidos, y más recientemente por organismos multilaterales como la ocde, basándose en principios neoliberales y de globalización como la competencia, el consumo, el individualismo y la estandarización. En este contexto, la educación en ciencias convencional, sustentada en marcos curriculares tradicionales, tiende a ser apolítica, descontextualizada y carente de valores. Esto afecta la subjetividad de profesores y estudiantes, moldeándolos con un capital cultural hegemónico que los convierte en agentes simbólicos para mantener el sistema neoliberal. Por ello, se argumenta que esta educación ha contribuido al aumento de desigualdades, discriminación y deterioro ambiental. Frente a esta realidad, surge la necesidad de que la educación en ciencias visibilice y active sus dimensiones políticas, sociales, culturales y ambientales. El objetivo es que los jóvenes construyan un capital contracultural científico basado en el razonamiento sociocientífico y socioambiental, así como en el pensamiento crítico y eco-reflexivo. En definitiva, esta educación requiere una transformación hacia enfoques interdisciplinarios y posthumanistas que capaciten a profesores y estudiantes para participar social y comunitariamente en la identificación y solución de problemas generados por las tecnociencias en la sociedad del riesgo.

Abstract This reflective article analyses theoretical frameworks supporting an emancipatory science education that challenges hegemonic neoliberal structures. It outlines how Colombia’s science curriculum was influenced during the 1960s and 1970s by the United States, and more recently by multilateral organisations such as the OECD, grounded in neoliberal and globalisation principles such as competition, consumerism, individualism, and standardisation. In this context, conventional science education, rooted in traditional curricular frameworks, tends to be apolitical, decontextualised, and devoid of values. This has consequences for the subjectivity of teachers and students, shaping them through hegemonic cultural capital into symbolic agents who sustain the neoliberal system. As a result, it is argued that such education contributes to increased inequality, discrimination, and environmental degradation. In response to this reality, the article calls for science education to make its political, social, cultural, and environmental dimensions visible and active. The aim is for young people to build countercultural scientific capital grounded in socio-scientific and socio-environmental reasoning, as well as in critical and eco-reflexive thinking. Ultimately, this kind of education requires a transformation toward interdisciplinary and posthumanist approaches that empower teachers and students to engage socially and collectively in identifying and addressing problems generated by technoscience in the risk society.

Resumo Este artigo de reflexão analisa os marcos teóricos de uma educação em ciências emancipadora que desafia as estruturas hegemônicas do neoliberalismo. Aponta-se como o currículo de ciências na Colômbia foi influenciado, nas décadas de 1960 e 1970, pelos Estados Unidos e, mais recentemente, por organismos multilaterais como a OCDE, com base em princípios neoliberais e de globalização como a competitividade, o consumo, o individualismo e a padronização. Nesse contexto, a educação científica convencional, sustentada por referenciais curriculares tradicionais, tende a ser apolítica, descontextualizada e desprovida de valores. Essa abordagem impacta a subjetividade de professores e estudantes, moldando-os com capital cultural hegemônico, tornando-os agentes simbólicos de sustentação do sistema neoliberal. Assim, argumenta-se que tal modelo educativo tem contribuído para o aumento das desigualdades, da discriminação e da degradação ambiental. Diante dessa realidade, surge a necessidade de que a educação em ciências visibilize e ative suas dimensões políticas, sociais, culturais e ambientais. O objetivo é que os jovens construam um capital científico contracultural, fundamentado no raciocínio sociocientífico e socioambiental, bem como no pensamento crítico e eco-reflexivo. Em suma, essa educação exige uma transformação rumo a enfoques interdisciplinares e pós-humanistas que capacitem professores e estudantes a participar social e comunitariamente na identificação e solução de problemas gerados pelas tecnociências na sociedade do risco.

ATE Y STEM: pedagogical clarifications of its application in technology education

Resumen La integración de la tecnología y las ciencias en los currículos escolares es crucial para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Dos componentes destacados en este ámbito son la Actividad Tecnológica Escolar (ATE) y STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Ambos buscan desarrollar habilidades críticas y competencias en los estudiantes, pero de maneras diferentes. Este artículo explora las precisiones pedagógicas para explicar y aplicar ate y STEM en la educación tecnológica. Se ofrece un marco teórico que define y contextualiza ambas propuestas, analizando sus teorías pedagógicas. Se presentan los componentes esenciales del diseño didáctico para las ate y en el enfoque STEM se examina en términos de integración disciplinaria, así mismo se comparan ate y STEM, identificando similitudes y diferencias clave para su práctica en el aula y finalmente se establecen algunas pautas para su implementación. El artículo incluye los hallazgos principales en cuanto a similitudes y diferencias, así como su potencial integración y algunas recomendaciones para su aplicación pedagógica, destacando la pertinencia e importancia para enriquecer la formación de los estudiantes, igualmente inspirando a educadores a innovar en sus métodos de enseñanza.

Abstract The integration of technology and science into school curricula is essential for preparing students for the 21st century. Two key components in this area are School Technological Activity (ate) and stem (Science, Technology, Engineering, and Mathematics). Both aim to develop critical skills and competencies in students, albeit through different approaches. This article explores the pedagogical clarifications needed to explain and apply ATE Y STEM within technology education. It provides a theoretical framework that defines and contextualises both approaches by analysing their pedagogical underpinnings. The essential components of didactic design for ate are presented, while the stem approach is examined in terms of disciplinary integration. A comparison of ATE Y STEM is offered, identifying key similarities and differences in classroom practice, followed by implementation guidelines. The article highlights major findings regarding commonalities and distinctions, the potential for integration, and recommendations for pedagogical application. It underscores the relevance and importance of both approaches for enhancing student learning, while also inspiring educators to innovate in their teaching methods.

Resumo A integração entre tecnologia e ciências nos currículos escolares é fundamental para preparar os estudantes para o século XXI. Dois componentes de destaque nesse campo são a Atividade Tecnológica Escolar (ATE) e o STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). Ambos buscam desenvolver habilidades críticas e competências nos estudantes, embora por meio de abordagens distintas. Este artigo explora as precisões pedagógicas necessárias para explicar e aplicar a ate e o stem na educação em tecnologia. Apresenta-se um referencial teórico que define e contextualiza ambas as propostas, com base na análise de suas fundamentações pedagógicas. São descritos os componentes essenciais do desenho didático para a ate, e o enfoque stem é examinado em termos de integração disciplinar. Realiza-se uma comparação entre ate e stem, identificando semelhanças e diferenças relevantes para a prática em sala de aula, e propõem-se diretrizes para sua implementação. O artigo destaca os principais achados quanto às convergências e divergências entre as abordagens, seu potencial de integração e recomendações para sua aplicação pedagógica, ressaltando sua pertinência e importância para enriquecer a formação dos estudantes, além de inspirar educadores a inovar em suas práticas de ensino.

Creativity in Science Education: A Classroom Experience on the Concept of Sound Waves

Resumen La creatividad se constituye en una de las denominadas habilidades del siglo xxi y adquiere especial relevancia como mecanismo de adaptación al contexto actual; la educación como medio de inculturación de los sujetos desempeña en este sentido un papel fundamental para su promoción y desarrollo. El presente trabajo tuvo como objetivo analizar, desde una perspectiva sociocultural, los actos creativos de un grupo de estudiantes de undécimo grado en el marco de una experiencia de aula en la que se abordó el concepto de ondas sonoras. Para ello se realizó un estudio de caso colectivo en el que participaron cinco casos. Se encontró que, a través de la experiencia, los participantes lograron asignar nuevos sentidos a los significados de la ciencia y establecieron relaciones novedosas entre el significado y el sentido social del fenómeno de ondas sonoras; tanto desde las narrativas que construyeron, como de las representaciones que hicieron de las mismas a través de diferentes herramientas tecnológicas. Las relaciones entre creatividad y aprendizaje son profundas y necesarias en la medida que los actos creativos dan cuenta de cómo los sujetos no solo se apropian, sino que también transforman los significados de la ciencia, para este caso específico, de la física.

Abstract Creativity is recognised as one of the key 21st-century skills and holds particular importance as a mechanism for adapting to contemporary contexts. Education, as a means of cultural transmission, plays a fundamental role in fostering and developing this ability. This study aimed to analyse, from a sociocultural perspective, the creative acts of a group of Year 11 students during a classroom experience focused on the concept of sound waves. A collective case study was conducted involving five individual cases. The findings revealed that, through the experience, participants were able to assign new meanings to scientific knowledge and establish novel connections between the meaning and the social relevance of the sound wave phenomenon-both through the narratives they constructed and the representations they created using various technological tools. The relationship between creativity and learning is profound and necessary, as creative acts not only reflect how individuals appropriate scientific concepts but also how they transform them-in this case, within the field of physics.

Resumo A criatividade é considerada uma das habilidades fundamentais do século xxi e adquire relevância especial como mecanismo de adaptação ao contexto contemporâneo. A educação, enquanto meio de inculturação dos sujeitos, desempenha papel essencial na sua promoção e desenvolvimento. Este trabalho teve como objetivo analisar, sob uma perspectiva sociocultural, os atos criativos de um grupo de estudantes do 3º ano do ensino médio durante uma experiência de sala de aula voltada ao conceito de ondas sonoras. Foi realizado um estudo de caso coletivo com a participação de cinco casos. Constatou-se que, por meio da experiência, os participantes conseguiram atribuir novos sentidos aos significados da ciência e estabelecer relações inovadoras entre o significado e o sentido social do fenômeno das ondas sonoras-tanto a partir das narrativas que construíram quanto das representações que elaboraram utilizando diferentes ferramentas tecnológicas. A relação entre criatividade e aprendizagem é profunda e necessária, na medida em que os atos criativos revelam como os sujeitos não apenas se apropriam, mas também transformam os significados da ciência-neste caso específico, da física.

Western Influence on Representations of the Human Phenotype: a Critical Analysis of Educational Experience

Resumen La presente sistematización recoge una experiencia educativa desarrollada en una clase de biología en una institución educativa oficial de la ciudad de Cali. En dicha experiencia, se reflexionó sobre las ideologías que emergen a través del lenguaje gráfico y oral de los estudiantes en torno a los estereotipos de belleza y los caracteres fenotípicos considerados ideales en la figura humana. Para ello, se propuso a los estudiantes representar las características que, según su percepción, definen el ideal humano. Posteriormente, se generaron espacios de socialización y debate, donde los estudiantes reconocieron sus propias prácticas eugenésicas y establecieron una relación entre estas y el proceso evolutivo de la especie humana, influenciado en gran medida por la imposición de ideologías occidentales. De este modo, se evidencia que la mayoría de los estudiantes tienden a representar características propias de las personas del occidente global, resaltándolas como los rasgos más deseables del fenotipo humano. Asimismo, se revela la influencia de la occidentalización en el pensamiento y comportamiento de los jóvenes, quienes expresan realizar acciones para alinearse con los estándares de perfección promovidos por una cultura hegemónica. Como resultado de esta sistematización, se ofrece una contribución al pensamiento pedagógico de los docentes de ciencias, tanto en formación como en ejercicio, subrayando la importancia de integrar el enfoque sociológico en la enseñanza de las ciencias naturales.

Abstract This systematisation documents an educational experience conducted during a biology class in a public school in the city of Cali. The activity involved reflecting on the ideologies emerging through students’ graphic and oral language regarding beauty stereotypes and phenotypic traits considered ideal in the human figure. Students were asked to depict the features they perceived as defining the human ideal. This was followed by sessions for sharing and debate, in which students recognised their own eugenic practices and linked them to the evolutionary process of the human species, heavily influenced by the imposition of Western ideologies. The experience revealed that most students tended to represent characteristics typical of individuals from the global West, highlighting these as the most desirable traits of the human phenotype. The findings also show the influence of Westernisation on the thoughts and behaviours of youth, who report taking actions to align with perfection standards promoted by a hegemonic culture. This systematisation contributes to the pedagogical thinking of science educators, both pre-service and in-service, by underscoring the importance of integrating a sociological perspective into science teaching.

Resumo Esta sistematização apresenta uma experiência educativa realizada em uma aula de biologia em uma escola pública da cidade de Cali. Nessa atividade, refletiu-se sobre as ideologias que emergem por meio da linguagem gráfica e oral dos estudantes em torno dos estereótipos de beleza e dos traços fenotípicos considerados ideais na figura humana. Para isso, foi proposto aos estudantes que representassem as características que, segundo sua percepção, definem o ideal humano. Em seguida, ocorreram momentos de socialização e debate, nos quais os estudantes reconheceram práticas eugenistas em suas próprias representações e estabeleceram uma relação entre essas práticas e o processo evolutivo da espécie humana, fortemente influenciado pela imposição de ideologias ocidentais. Observou-se que a maioria dos estudantes tende a representar características típicas de pessoas do Ocidente global, destacando-as como os traços mais desejáveis do fenótipo humano. Evidencia-se também a influência da ocidentalização no pensamento e comportamento dos jovens, que relataram adotar ações para se alinhar aos padrões de perfeição promovidos por uma cultura hegemônica. Como resultado dessa sistematização, oferece-se uma contribuição ao pensamento pedagógico de docentes de ciências, tanto em formação quanto em exercício, ressaltando a importância de integrar o enfoque sociológico no ensino das ciências naturais.