Tecné, Episteme y Didaxis: TED

Investigaciones en educación en ciencias, matemáticas y tecnología: un alto en el CDC

Inquiry and Change in the Argumentation and Explanatory Models on Butterfly Metamorphosis in Primary School Students

Resumen Uno de los grandes retos planteados en la enseñanza de las ciencias es cómo desarrollar la argumentación científica. En esta investigación, se asume que la argumentación es una actividad epistémica y un proceso dialógico, dialéctico, situado y con características multimodales. El propósito se focalizó en identificar la incidencia de la indagación sobre la habilidad argumentativa y el cambio en los modelos explicativos sobre el concepto de metamorfosis de la mariposa. El trabajo, de carácter cualitativo y con un alcance descriptivo interpretativo, se desarrolló con estudiantes de grado primero de básica primaria. El análisis se realizó sobre las representaciones gráficas y discusiones realizadas por los estudiantes sobre el tema antes y después de la aplicación de la intervención didáctica sustentada en la indagación. Estos procesos de debate ofrecidos a los estudiantes no solo facilitaron la comprensión del fenómeno de la metamorfosis, sino también la estructuración de afirmaciones apoyadas en pruebas que justificaron sus perspectivas sobre lo discutido. Estos resultados respaldan que la indagación promueve el desarrollo de la habilidad argumentativa y favorece el cambio en los modelos explicativos de los estudiantes, en la medida en que estos pueden interactuar con sus pares y con el conocimiento.

Abstract One of the major challenges in science education is how to develop scientific argumentation skills. This research considers argumentation as an epistemic activity and a dialogical, dialectical, situated process with multimodal characteristics. The study aimed to identify the impact of inquiry on argumentative skills and changes in explanatory models regarding the concept of butterfly metamorphosis. This qualitative study, with a descriptive-interpretative approach, was conducted with first-grade elementary students. The analysis focused on the graphical representations and discussions the students engaged in before and after the implementation of didactic intervention based on inquiry. These debate processes facilitated not only the understanding of the metamorphosis phenomenon but also the structuring of claims supported by evidence that justified their perspectives on the topics discussed. These results support the notion that inquiry promotes the development of argumentative skills and facilitates changes in students' explanatory models as they interact with peers and knowledge.

Resumo Um dos grandes desafios na educação científica é como desenvolver habilidades de argumentação científica. Esta investigação pressupõe que a argumentação é uma atividade epistêmica e um processo dialógico, dialético, situado e com características multimodais. O objetivo foi identificar o impacto da investigação na habilidade argumentativa e nas mudanças nos modelos explicativos sobre o conceito de metamorfose da borboleta. Este estudo qualitativo, com abordagem descritivo-interpretativa, foi realizado com alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental. A análise focou nas representações gráficas e nas discussões realizadas pelos alunos antes e depois da implementação de uma intervenção didática baseada na investigação. Esses processos de debate facilitaram não apenas a compreensão do fenômeno da metamorfose, mas também a estruturação de afirmações apoiadas provasse evidências que justificaram suas perspectivas sobre os tópicos discutido. Esses resultados apoiam a ideia de que a investigação promove o desenvolvimento da habilidade argumentativa e facilita mudanças nos modelos explicativos dos estudantes à medida que interagem com seus pares e com o conhecimento.

Characterization of Didactic Changes in University Teaching Practice of Organometallic Chemistry

Resumen En este trabajo se presenta el primer estudio de la caracterización de los cambios didácticos en la práctica docente de un profesor universitario de química organometálica, en relación con la inclusión de la naturaleza de la ciencia en su quehacer educativo y su conocimiento didáctico del contenido. Para ello, se adoptó un enfoque multiparadigmático y plurimetodológico y se llevó a cabo un proceso de reflexión con el docente a lo largo de un año académico, a través de espacios de discusión conjunta. La implementación de otros instrumentos de recolección de datos, como entrevistas y observaciones de clase, complementó la información recolectada en las sesiones de trabajo. Debido a la emergencia provocada por el COVID-19, la intervención se llevó a cabo de manera virtual. Los datos obtenidos fueron analizados en términos de las categorías de trabajo propuestas. Entre los resultados, se destaca la comprensión de la reflexión de la práctica como un proceso esencial en el quehacer docente (actitudinal), la aparición de formas alternativas de explicación (procedimental), y el reconocimiento de la importancia de abordar el conocimiento histórico dentro del aula (conceptual). Sin embargo, a pesar del proceso implementado, el profesor no mostró interés en las posturas de la filosofía de la ciencia, lo cual concuerda con trabajos anteriores.

Abstract This work presents the first study characterizing didactic changes in the teaching practice of a university professor of organometallic chemistry, focusing on the inclusion of the nature of science in their educational approach and their pedagogical content knowledge. A multi-paradigmatic and pluri-methodological approach was adopted, involving a year-long reflective process with the professor through joint discussion sessions. Additional data were collected using interviews and classroom observations, which complemented the information gathered during the work sessions. Due to the COVID-19 emergency, the intervention was carried out virtually. The collected data were analyzed according to the proposed work categories. The results highlighted the understanding of reflection on practice as an essential process in teaching (attitudinal), the emergence of alternative explanatory forms (procedural), and the recognition of the importance of addressing historical knowledge in the classroom (conceptual). However, despite the implemented process, the professor showed no interest in philosophy of science, which is consistent with previous studies.

Resumo Este trabalho apresenta o primeiro estudo sobre a caracterização das mudanças didáticas na prática docente de um professor universitário de química organometálica, em relação à inclusão da natureza da ciência em cua abordagem educacional e em seu conhecimento pedagógico do conteúdo. Adotou-se uma abordagem multi-paradigmática e pluri-metodológica, envolvendo um processo de reflexão com o professor ao longo de um ano letivo, através de sessões de discussão conjunta. Dados adicionais foram coletados por meio de entrevistas e observações de sala de aula, complementando as informações obtidas nas sessões de trabalho. Devido à emergência causada pela COVID-19, a intervenção foi realizada virtualmente. Os dados coletados foram analisados de acordo com as categorias de trabalho propostas. Entre os resultados, destacou-se a compreensão da reflexão sobre a prática como um processo essencial no ensino (atitudinal), o surgimento de formas alternativas de explicação (procedimental) e o reconhecimento da importância de abordar o conhecimento histórico em sala de aula (conceitual). No entanto, apesar do processo implementado, o professor não mostrou interesse nas posturas da filosofia da ciência, o que é consistente com estudos anteriores.

Service Learning as Reference to Enhance Environmental Education in Colombia

Resumen El presente artículo aborda la problemática de la educación ambiental en el sector educativo de básica secundaria y media en Colombia. Este profundiza en los aciertos y desaciertos de algunas estrategias de la Política Nacional de Educación Ambiental como la institucionalización de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en las Instituciones Educativas (IE) de secundaria y media. Adicionalmente, plantea que algunos de los errores más recurrentes en la implementación de los PRAE se deben a la poca relación de estos con los currículos de áreas como ciencias naturales y los PEI, así como a la falta de multidisciplinariedad. Después del diagnóstico de las problemáticas, el artículo se centra en describir las bondades y usos más comunes de la estrategia metodológica del aprendizaje-servicio (ApS) a partir de la búsqueda exhaustiva de literatura científica en Colombia, Latinoamérica, Norteamérica y Europa. A partir de lo anterior, se reflexiona sobre el uso de esta estrategia metodológica en el nivel educativo de básica y media, la cual implícitamente precisa de una articulación con el currículo. En este caso, se propone que dicha articulación curricular se realice con diferentes áreas del conocimiento, como ciencias naturales y sociales, una vez que estén alineadas con los PEI, al paso que se plantea utilizarlo para la implementación de los PRAE. Esto permitiría cumplir con los objetivos principales de la educación ambiental, transformando estudiantes de básica secundaria y media a partir de la experiencia de aprender-sirviendo.

Abstract This article addresses the issue of Environmental Education in the middle and high school education sectors in Colombia. It delves into the successes and shortcomings of some strategies in the National Environmental Education Policy, such as the institutionalization of School Environmental Projects (PRAE) in middle and high schools. Furthermore, it states that some of the most common errors in the implementation of the PRAEs stem from their weak integration with curricula in areas like Natural Sciences and the Institutional Educative Projects (PEI), as well as the lack of interdisciplinarity. Following a diagnosis of these issues, the article focuses on describing the benefits and most common uses of the Service Learning methodological strategy based on an exhaustive review of scientific literature from Colombia, Latin America, North America, and Europe. It reflects on the use of this methodological strategy in middle and high school education, which implicitly requires alignment with the curriculum. In this case, it is proposed that such curriculum alignment be carried out across different areas of knowledge, such as Natural and Social Sciences, once they are in sync with the PEI. The use of this approach for implementing PRAE is suggested, enabling the fulfillment of the main objectives of Environmental Education by transforming secondary and high school students through the experience of learning by serving.

Resumo Este artigo aborda a questão da Educação Ambiental nos setores educacionais do Ensino Secudário e Médio na Colômbia. Aprofunda-se nos sucessos e falhas de algumas estratégias da Política Nacional de Educação Ambiental, como a institucionalização dos Projetos Ambientais Escolares (PRAE) em escolas de Ensino Secundário e Médio. Além disso, sugere que alguns dos erros mais recorrentes na implementação dos PRAEs decorrem da fraca integração destes com os currículos em áreas como Ciências Naturais e os Projetos Educativos Institucionais (PEI), bem como da falta de multidisciplinaridade. Após um diagnóstico dessas questões, o artigo se concentra em descrever os benefícios e os usos mais comuns da estratégia metodológica da Aprendizagem por Serviço, com base em uma revisão exaustiva da literatura científica na Colômbia, América Latina, América do Norte e Europa. Reflete-se sobre a utilização desta estratégia metodológica no Ensino Secundário e Médio, que implicitamente exige uma articulação com o currículo. Neste caso, propõe-se que essa articulação curricular seja realizada com diferentes áreas do conhecimento como as Ciências Naturais e Sociais, uma vez que estejam alinhadas com os PEI. Sugere-se a utilização dessa abordagem para a implementação dos PRAEs, permitindo o cumprimento dos principais objetivos da Educação Ambiental, transformando os alunos do Ensino Secundário e Médio a partir da experiência de aprender servindo.

Technological Thinking and its Cognitive Processes: a Review of the State of the Art

Resumen El presente artículo tiene como objetivo establecer un marco de referencia para la caracterización de los procesos cognitivos que subyacen al pensamiento tecnológico (PT), mediante una revisión de diversas fuentes documentales orientadas al estudio de los procesos cognitivos y a la enseñanza de la tecnología. El propósito de esta revisión fue caracterizar los procesos cognitivos que intervienen cuando se piensa tecnológicamente. En este sentido, se recopilaron, seleccionaron y organizaron diferentes fuentes documentales relacionadas con el PT y los procesos cognitivos implicados en este tipo de pensamiento. Adicionalmente, se contrastaron los diversos postulados teóricos de diferentes autores frente al tema y, finalmente, se planteó una interpretación propia de los procesos cognitivos que estructuran el PT. Los resultados de la revisión se presentan en tres apartados: procesos cognitivos asociados al pensamiento tecnológico, procesos cognitivos asociados a la solución de problemas (SP) tecnológicos y procesos cognitivos relacionados con el uso de herramientas tecnológicas. Entre los hallazgos más importantes se destaca la ubicación de los procesos de razonamiento tecnológico en el área frontoparietal dentro del lóbulo parietal inferior izquierdo y la existencia de procesos cognitivos exclusivos de la especie humana dentro del contexto tecnológico. Como conclusión, en este texto se finaliza reconociendo nueve procesos cognitivos que subyacen al PT.

Abstract This article aims to establish a reference framework for characterizing the cognitive processes underlying technological thinking (TT), through a review of various documentary sources oriented towards the study of cognitive processes and the teaching of technology. This review aimed to characterize the cognitive processes involved in thinking technologically. In this regard, different documentary sources related to TT and the cognitive processes involved in this type of thinking were collected, selected, and organized. Additionally, the theoretical postulates of different authors on the topic are contrasted, and a personal interpretation of the cognitive processes structuring TT is proposed. The results of the review are presented in three sections: cognitive processes associated with technological thinking, cognitive processes associated with technical problem-solving, and cognitive processes related to the use of technological tools. Among the most important findings, the location of technological reasoning processes in the frontoparietal area within the left inferior parietal lobe is highlighted, as well as the existence of species-specific cognitive processes within the technological context. In conclusion, this text concludes by recognizing nine cognitive processes underlying TT.

Resumo Este artigo tem como objetivo estabelecer um quadro de referência para identificar os processos cognitivos subjacentes ao pensamento tecnológico (PT), por meio de uma revisão de diversas fontes documentais voltadas para o estudo dos processos cognitivos e o ensino de tecnologia. Essa revisão teve como objetivo caracterizar os processos cognitivos envolvidos no pensamento tecnológico. Nesse sentido, foram coletadas, selecionadas e organizadas diferentes fontes documentais relacionadas ao PT e aos processos cognitivos envolvidos nesse tipo de pensamento. Além disso, são contrastados os diversos postulados teóricos de diferentes autores sobre o tema e, por fim, é apresentada uma interpretação própria dos processos cognitivos que estruturam o PT. Os resultados da revisão são apresentados em três seções: processos cognitivos associados ao pensamento tecnológico, processos cognitivos associados à solução de problemas técnicos e processos cognitivos relacionados ao uso de ferramentas tecnológicas. Entre as descobertas mais importantes, destaca-se a localização dos processos de raciocínio tecnológico na área frontoparietal dentro do lobo parietal inferior esquerdo e a existência de processos cognitivos exclusivos da espécie humana dentro do contexto tecnológico. Em conclusão, neste texto, reconhecem-se nove processos cognitivos subjacentes ao PT.

Contributions to Reflection on Reality in the Mathematical Modelling Process

Resumen El presente artículo pretende contribuir a la reflexión sobre la pregunta: ¿qué caracteriza las referencias de los estudiantes respecto a la realidad en un proceso de modelación matemática en el enfoque realístico? Esta parte de inquietudes desde la experiencia docente en el aula con un curso de grado octavo y la revisión teórica acerca de la modelación matemática (ММ). Por consiguiente, se llevó a cabo una indagación enmarcada en el estudio de casos a partir de una propuesta en el contexto del "Día sin IVA", en la cual, por medio de instrumentos como la pregunta abierta y el análisis de producciones, fue posible dilucidar las referencias de los estudiantes frente a lo que consideran real y encontrar una aproximación de tales referencias con la noción de la perspectiva de modelación. Además, a partir de los fragmentos de las conversaciones y de las elaboraciones escritas de los estudiantes, se identificó cómo las referencias de lo real pueden llegar a influir en el proceso de creación de modelos algebraicos, con base en las alusiones al contexto del que emerge el espacio de modelación.

Abstract This article aims to contribute to the reflection on the question, "What characterizes students' references to reality in a mathematical modeling process within the realistic approach?" This question arises from concerns based on teaching experience with an eighth-grade class and a theoretical review of mathematical modeling (ММ). Consequently, an investigation framed in case studies was carried out based on a proposal in the context of the "Tax-Free Day" event. Using tools such as open-ended questions and analysis of students' productions, it was possible to elucidate students' references to what they consider real and to find an approximation of these references with the notion of modeling perspective. Furthermore, from fragments of the conversations and the students' written elaborations, it was identified how references to reality can influence the process of creating algebraic models, based on allusions to the context from which the modeling space emerges.

Resumo Este artigo pretende contribuir para a reflexão sobre a questão "O que caracteriza as referências dos alunos em relação à realidade em um processo de modelagem matemática na abordagem realista?" Essa questão surge de preocupações baseadas na experiência docente com uma turma do oitavo ano e na revisão teórica sobre a modelagem matemática (ММ). Consequentemente, foi realizada uma investigação enquadrada em estudos de caso com base numa proposta no contexto do "Dia sem IVA". Utilizando ferramentas como perguntas abertas e a análise das produções dos alunos, foi possível elucidar as referências dos estudantes sobre o que consideram real e encontram uma aproximação dessas referências com a noção de perspectiva de modelagem. Além disso, a partir de trechos das conversas e das elaborações escritas dos alunos, identificou-se como as referências ao real podem influenciar o processo de. criação de modelos algébricos, com base nas alusões ao contexto do qual emerge o espaço de modelagem.

Meta-modelling in a University Physics Classroom: Student Views on Scientific Models

Resumen Algunos resultados de investigación en didáctica de las ciencias dan a conocer que la incorporación de los modelos científicos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias es escasa, más aún en la actividad científica escolar universitaria. Por ello, el objetivo de esta investigación es analizar el involucramiento del estudiantado de una clase de física universitaria en actividades de meta-modelización, dirigidas a que comprendan la naturaleza e importancia de los modelos científicos. El proceso investigativo se realizó desde el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, en el marco de una intervención didáctica implementada con 24 estudiantes matriculados en la asignatura de Física Mecánica, orientada por uno de los investigadores en la Universidad Francisco de Paula Santander, ubicada en Norte de Santander, Colombia. Para la recolección de la información, se realizó una intervención de aula que se desarrolló en cuatro fases: exploración de las ideas iniciales de los estudiantes sobre noción de modelo científico, implementación del artefacto didáctico, ajuste de los mapas mentales construidos inicialmente y realización de entrevistas. El análisis de los datos reveló que, inicialmente, algunos estudiantes relacionaban el modelo científico con unos estándares o pasos, es decir, con una forma de investigar. Además, manifestaron que no conocían la importancia de los modelos científicos en la enseñanza de las ciencias.

Abstract Research findings in science education reveals that the incorporation of scientific models in the teaching and learning of sciences is limited, especially in the university-level school science activities. Therefore, the objective of this research is to analyze the engagement of students in a university physics class in meta-modelling activities, aimed at helping them understand the nature and importance of scientific models. The research was carried out from an interpretative paradigm with a qualitative approach, within the framework of a didactic intervention implemented with 24 students enrolled in the Mechanical Physics course, taught by one of the researchers at Universidad Francisco de Paula Santander, located in Norte de Santander, Colombia. Information was collected through a classroom intervention developed in four phases: exploration of the students' initial ideas about the notion of scientific model, implementation of the didactic artifact, adjustment of the initially constructed mental maps, and conducting interviews. Data analysis revealed that initially, some students associated the scientific model with standards or steps, that is, with a way of investigating. Additionally, they stated that they were unaware of the importance of scientific models in science education.

Resumo Algumas pesquisas em didática das ciências revelam que a incorporação de modelos científicos no ensino e na aprendizagem das ciências é limitada, especialmente nas atividades científicas no ensino universitário. Portanto, o objetivo desta investigação é analisar o envolvimento dos alunos de uma turma universitária de física em atividades de meta-modelagem, visando a compreensão da natureza e importância dos modelos científicos. A pesquisa foi realizada a partir do paradigma interpretativo com abordagem qualitativa, no âmbito de uma intervenção didática implementada com 24 alunos inscritos na disciplina de Física Mecânica, ministrada por um dos investigadores na Universidade Francisco de Paula Santander, localizada em Norte de Santander, Colômbia. Para a coleta de informações, foi realizada uma intervenção em sala de aula em quatro fases: exploração das ideias iniciais dos alunos sobre a noção de modelo científico, implementação do artefato didático, ajuste dos mapas mentais construídos inicialmente e realização de entrevistas. A análise dos dados revelou que, inicialmente, alguns alunos relacionavam o modelo científico com padrões ou etapas, ou seja, com uma forma de investigar. Além disso, manifestaram não conhecer a importância dos modelos científicos no ensino das ciências.

Formative Research for Teaching Science and Technology in school

Resumen La investigación formativa (IF) es una estrategia pedagógica que tradicionalmente ha estado asociada a la formación universitaria, sin embargo, desde hace un par de décadas está siendo implementada a nivel de educación básica y media para la enseñanza de la ciencia y la tecnología, sin que hasta el momento existan suficientes estudios acerca de sus potencialidades y de cómo está siendo desarrollada y apropiada por los docentes de estos niveles educativos. En este artículo de investigación se realiza un análisis acerca de la implementación de la IF en algunas instituciones educativas oficiales de educación básica y media en el Departamento de Cundinamarca y Bogotá D. C., Colombia. Es un estudio cualitativo desde un paradigma interpretativo, en el que se identificaron y reconocieron junto con los maestros elementos relevantes en sus prácticas en relación con la IF: sus implicaciones para el rol del maestro y su quehacer, el carácter interdisciplinar de las líneas temáticas trabajadas y las dinámicas de gestión institucional para trabajar bajo esta estrategia. Desde los resultados es posible evidenciar que, en la escuela la IF toma un carácter más amplio que la definición tradicional del investigar desde las prácticas o el investigar investigando, porque además de promover el ejercicio de la lógica del proceso investigativo, también permite llevar a la práctica procesos de innovación pedagógica que articulan el reconocimiento de contextos, fortalecimiento de competencias, el trabajo inter y transdisciplinar en ciencias y tecnología y la gestión de proyectos escolares orientados a la transformación social en los territorios.

Abstract Formative Research (FR) is a pedagogical strategy traditionally linked to higher education; however, in the last two decades, it has been progressively adopted in primary and secondary education to enhance the teaching of science and technology. Despite this shift, there is still a lack of studies exploring its potential and how it is being developed and embraced by teachers in these educational levels. This research article presents an analysis of the implementation of FR in some public primary and secondary schools in the Department of Cundinamarca and Bogotá D.C., Colombia. This qualitative study, framed within an interpretative paradigm, involved identifying and analyzing, in collaboration with teachers, key elements of their practices related to FR: the implications for teachers' roles and responsibilities, the interdisciplinary nature of the thematic areas covered, and the institutional management dynamics required to work with this strategy. The findings reveal that within schools, FR assumes a broader role than the traditional definition of research as either "learning through practice" or "learning through investigating." In addition to fostering an investigative mindset, it enables the practical implementation of pedagogical innovation processes that integrate contextual awareness, skills development, interdisciplinary and transdisciplinary approaches in science and technology, and the management of school projects aimed at promoting social transformation within communities.

Resumo A Pesquisa Formativa (PF) é uma estratégia pedagógica tradicionalmente associada à formação universitária; entretanto, nas últimas décadas, vem sendo implementada na educação básica e secundária para o ensino de ciência e tecnologia. Apesar dessa mudança, ainda existem poucos estudos que explorem suas potencialidades e a forma como está sendo desenvolvida e apropriada pelos professores nesses níveis de ensino. Este artigo apresenta uma análise sobre a implementação da PF em algumas escolas públicas de educação básica e secundária no Departamento de Cundinamarca e em Bogotá D.C., Colômbia. O estudo foi qualitativo, sob um paradigma interpretativo, e envolveu a identificação e o reconhecimento, juntamente com os professores, de elementos relevantes em suas práticas relacionadas à PF: as implicações para o papel e as funções dos professores, o caráter interdisciplinar das áreas temáticas abordadas e as dinâmicas de gestão institucional necessárias para trabalhar com essa estratégia. Os resultados mostram que, no ambiente escolar, a PF assume um papel mais amplo do que a definição tradicional de pesquisa como "aprender na prática" ou "aprender pesquisando." Além de promover a lógica investigativa, a PF permite a aplicação prática de processos de inovação pedagógica que integram o reconhecimento de contextos, o fortalecimento de competências, o trabalho inter e transdisciplinar em ciência e tecnologia e a gestão de projetos escolares voltados para a transformação social nos territórios.

The Museum-school Relationship in Preservice Teacher Education

Resumen El uso de los museos como medio didáctico para la enseñanza de las ciencias está documentado en la literatura especializada; no obstante, son pocos los estudios que registran experiencias de formación inicial de profesores que integran los museos como parte de un dispositivo formativo integrado al desarrollo de prácticas pedagógicas finales de carrera. El objetivo de la investigación fue conocer cómo un grupo de profesores perciben, recuerdan y dan sentido a una experiencia de formación docente en el contexto de las prácticas pedagógicas realizadas en el marco de la relación museo-escuela. El método de análisis temático, en el enfoque fenomenológico adoptado, resalta la comprensión del museo como un espacio educativo distinto al escolar, con potencial para promover otros aprendizajes y como espacio de ejercicio profesional. Asimismo subraya el carácter innovador de la relación museo-escuela, ligado a la comprensión de las implicaciones de la visita para el docente visitante, su grupo de estudiantes, las practicantes y los educadores del museo.

Abstract The use of museums as a didactic tool or resource for teaching science is well documented in specialized literature; however, few studies explore preservice teacher training experiences that incorporate museums as part of an integrated training framework, linked to the development of final pedagogical practices at the program's conclusion. The objective of the research was to understand how a group of teachers perceive, recall, and make sense of a preservice teacher training within the context of pedagogical practices carried out in the framework of the museum-school relationship. The thematic analysis method, grounded in the adopted phenomenological approach, highlights the understanding of the museum as an educational space different from the school, with the potential to promote alternative forms of learning, and as a space for professional practice. It also underscores the innovative nature of the museum-school relationship, linked to understanding the implications of the visit for the visiting teacher, their student group, the preservice teachers, and the museum educators.

Resumo O uso dos museus como ferramenta didática para o ensino de ciências está bem documentado na literatura especializada; no entanto, poucos estudos relatam experiências de formação inicial de professores que incorporam museus como parte de um dispositivo de formação integrado ao desenvolvimento de práticas pedagógicas de fim de curso. O objetivo da pesquisa foi compreender como um grupo de professores percebe, lembra e atribui sentido a uma experiência de formação docente no contexto de práticas pedagógicas realizadas no âmbito da relação museu-escola. O método de análise temática na abordagem fenomenológica adotada destaca a compreensão do museu como um espaço educativo diferente da escola, com potencial para promover outros tipos de aprendizagem e como espaço de prática profissional. Além disso, ressalta o carácter inovador da relação museu-escola, ligada à compreensão das implicações da visita para o professor visitante, seu grupo de alunos, os estagiários e os educadores do museu.

Didactic Possibilities of Cinema in the Classroom: Health Education and Scientific Denialism

Resumo Esse artigo apresenta o potencial do filme Sonhos Tropicais como instrumento pedagógico capaz de desencadear a elaboração de materiais didáticos por professores de Ciências Biológicas em formação inicial. Metodologicamente, a pesquisa fundamentou-se na análise microgenética, tendo como sujeitos licenciados/as em Ciências Biológicas de uma Instituição de Ensino Superior (IES). Os dados de análise consistiram em episódios de transcrições de interações e nos materiais didáticos produzidos pelos licenciandos/as. Como resultado, identificamos duas cenas, sendo que a cena 1 contou com dois episódios para análise. Para as discussões, a pesquisa baseou-se na abordagem histórico-cultural proposta por Vigotski. Este estudo evidencia o papel didático do cinema como instrumento pedagógico em sala de aula, onde sua intencionalidade se reflete em atividades com diferentes temas relacionados à Educação em Saúde. Concluímos, por tanto, que o uso do cinema com uma intencionalidade pedagógica no ensino possibilita discussões sobre diferentes assuntos, como alfabetização científica, saúde pública, Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST), a vida e obra de Oswaldo Cruz, a pesquisa no Brasil, a Campanha nacional de vacinação e a história do Zé Gotinha. Esses instrumentos culturais auxiliam no desenvolvimento das funções psicológicas superiores, e, diante dos contextos vivenciados e a intencionalidade pedagógica com que são utilizados, é possível formar sujeitos críticos e atuantes na sociedade.

Abstract This article explores the potential of the film Sonhos Tropicais as a pedagogical tool capable of inspiring the development of educational materials by pre-service Biological Sciences teachers. Methodologically, the research was based on microgenetic analysis, with the participants being pre-service teachers in Biological Sciences at a Higher Education Institution (HEI). The data for analysis consisted of excerpts from transcriptions of interactions and educational materials produced by the participants. As a result, we identified two scenes, with Scene 1 comprising two episodes for analysis. The discussions in the study were grounded in the historical-cultural approach proposed by Vygotsky. This research highlights the didactic role of cinema as a pedagogical tool in the classroom, where its intentionality is reflected in activities covering various topics related to Health Education. Therefore, we conclude that the use of cinema with pedagogical intent in teaching enables discussions on diverse subjects such as scientific literacy, public health, sexually transmitted infections (STIS), the life and work of Oswaldo Cruz, research in Brazil, the national vaccination campaign, and the history of Zé Gotinha. These cultural tools support the development of higher psychological functions, and given the contexts in which they are used and the pedagogical intentionality applied, it is possible to foster critical and active individuals in society.

Resumen Este artículo explora el potencial de la película Sonhos Tropicais como herramienta pedagógica capaz de inspirar la elaboración de materiales didácticos por parte de profesores en formación inicial en Ciencias Biológicas. Metodológicamente, la investigación se basó en el análisis micro-genético, teniendo como participantes a licenciandos/as en Ciencias Biológicas de una Institución de Educación Superior (IES). Los datos analizados consistieron en fragmentos de transcripciones de interacciones y materiales didácticos producidos por los participantes. Como resultado, identificamos dos escenas, siendo que la escena 1 incluyó dos episodios para su análisis. Las discusiones del estudio se fundamentaron en el enfoque histórico-cultural propuesto por Vigotsky. Esta investigación destaca el rol didáctico del cine como herramienta pedagógica en el aula, donde su intencionalidad se refleja en actividades que abordan diversos temas relacionados con la Educación en Salud. Por lo tanto, concluimos que el uso del cine con intencionalidad pedagógica en la enseñanza permite discutir una variedad de temas, como la alfabetización científica, la salud pública, las infecciones de transmisión sexual (ITS), la vida y obra de Oswaldo Cruz, la investigación en Brasil, la campaña nacional de vacunación y la historia de Zé Gotinha. Estas herramientas culturales contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, dados los contextos en los que se utilizan y la intencionalidad pedagógica aplicada, es posible formar sujetos críticos y activos en la sociedad.

Exploring the Link Between Emotions and Pedagogical Content Knowledge (PCK) in Initial Teacher Training

Resumen Las emociones del profesor conforman el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) e influyen en la enseñanza. Este estudio analizó una práctica de aula que considera las emociones en el CDC, relacionado con la Hipótesis de la Complejidad. Utilizando un método etnográfico, se examinó el clima emocional y su rol en el modelo teórico. Se entrevistó a una formadora experta, quien reflexionó sobre su práctica con docentes en formación inicial en la Universidad de Huelva (España) durante el curso académico 2016-2017. Se creó un sistema de categorías para analizar el contenido y la relación entre códigos. Los resultados indicaron que la interacción emocional es modulada por facilitadores u obstáculos afectivos y cognitivos. Las emociones se incorporan en la planificación y reflexión docente, estableciendo un modelo didáctico afín con el CDC personal. La formación inicial requiere educación emocional dentro de un modelo profesional con estrategias de metacognición y autorregulación.

Abstract Teachers' emotions shape Pedagogical Content Knowledge (PCK) and influence teaching practices. This study analyzed a classroom practice that integrates emotions within PCK, connected to the Complexity Hypothesis. Using an ethnographic method, the study examined the emotional climate and its role in the theoretical model. An expert teacher educator was interviewed, reflecting on her work with pre-service teachers at the University of Huelva (Spain) during the 2016-2017 academic year. A categorization system was developed to analyze the content and interconnections between codes. Results showed that emotional interactions are influenced by affective and cognitive facilitators or barriers. Emotions are incorporated into teaching planning and reflection, establishing a pedagogical model aligned with personal PCK. Initial teacher training requires emotional education within a professional framework that includes metacognitive and self-regulation strategies.

Resumo As emoções dos professores constituem o Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC) e influenciam as práticas de ensino. Este estudo analisou uma prática de sala de aula que integra as emoções no CDC, relacionada com a Hipótese da Complexidade. Utilizando um método etnográfico, o estudo examinou o clima emocional e seu papel no modelo teórico. Uma formadora experiente foi entrevistada, refletindo sobre sua prática com professores em formação inicial na Universidade de Huelva (Espanha) durante o ano letivo de 2016-2017. Foi criado um sistema de categorias para analisar o conteúdo e a relação entre os códigos. Os resultados indicaram que a interação emocional é modulada por facilitadores ou obstáculos afetivos e cognitivos. As emoções são incorporadas na planejamento e reflexão docente, estabelecendo um modelo didático alinhado com o CDC pessoal. A formação inicial requer educação emocional dentro de um modelo profissional que inclua estratégias de metacognição e autorregulação.

Design and Validation of an Instrument to Explore Conceptions of Human Races, Essentialism, and Biology

Resumen La cuestión racial suele ser estructural en nuestras sociedades. En relación con la enseñanza, conocer las concepciones sobre la relación entre raza y biología que sostienen los estudiantes permitirá elaborar estrategias acordes para intervenir en este tema tan complejo. En este artículo presentamos un cuestionario, junto con su validación, que permite recolectar información sobre las concepciones de estudiantes de profesorado y docentes en ejercicio sobre la cuestión de las razas o etnias humanas. Además, permite identificar algunos supuestos esencialistas asociados a estas concepciones. Para validar el cuestionario se utilizó una muestra de 552 docentes formados y en formación en el área de biología y ciencias sociales, así como del juicio de once expertos. Se realizaron análisis de consistencia interna y análisis factorial exploratorio. Consideramos que este cuestionario será de importancia para la investigación en didáctica, dado que las concepciones de raza suelen impactar en la manera en que se aborda la temática del racismo en las clases de biología.

Abstract The issue of race is often structural in our societies. In the context of education, understanding students' conceptions about the relationship between race and biology will help develop appropriate strategies to address this complex topic. In this article, we present a questionnaire, along with its validation, that gathers information on the conceptions held by teacher education students and practicing teachers regarding human races or ethnicities. Furthermore, it identifies some essentialist assumptions associated with these conceptions. The questionnaire was validated using a sample of 552 trained and teachers in training in the fields of biology and social sciences, as well as the input of 11 experts. Internal consistency and exploratory factor analyses were conducted. We believe this questionnaire will be valuable for research in didactics, as conceptions of race often influence how the topic of racism is addressed in biology classes.

Resumo A questão racial costuma ser estrutural em nossas sociedades. No contexto da educação, compreender as concepções dos estudantes sobre a relação entre raça e biologia permitirá desenvolver estratégias adequadas para intervir nessa complexa questão. Neste artigo, apresentamos um questionário, juntamente com a sua validação, elaborado para coletar informações sobre as concepções de professores em formação e de professores em exercício sobre a questão das raças ou etnias humanas. Além disso, o instrumento permite identificar alguns pressupostos essencialistas associados a essas concepções. O questionário foi validado com uma amostra de 552 professores formados e em formação nas áreas de biologia e ciências sociais, além do julgamento de 11 especialistas. Foram realizadas análises de consistência interna e análise fatorial exploratória. Consideramos que este questionário será de importância para pesquisas em didática, pois as concepções de raça costumam influenciar a forma como o tema racismo é abordado nas aulas de biologia.

COVID-19: Science Education Research and Contributions for Classroom Practice

Resumen Desde una mirada compleja, exploramos cómo se podría abordar el contenido de la pandemia por COVID-19 en las aulas de educación básica. Para responder a este interrogante, se realizó una revisión documental de literatura especializada con un corpus de veinticinco textos. Los resultados apuntan a la distinción entre los conceptos de infección y pandemia para esclarecer las esferas sociales, políticas y económicas que esta última engloba. Se posicionan la combinación de múltiples modelos, la multirreferencialidad y las controversias sociocientíficas como marcos clave para el desarrollo de esta mirada compleja en las aulas. Se discuten cinco dimensiones sociales que son abordadas en estos artículos. Esta revisión forma parte de una investigación más amplia en la que se analiza el tratamiento de la pandemia en el currículo y el aula en el contexto mexicano de reforma educativa actual, por lo que discutimos el reto de concretar estas ideas en las aulas.

Abstract From a complex perspective, we explore how the content of the COVID-19 pandemic could be addressed in elementary school classrooms. To answer this question, a documentary review of specialized literature was conducted, analyzing a corpus of 25 texts. The results highlight the need to distinguish between the concepts of infection and pandemic to clarify the social, political, and economic spheres encompassed by the latter. The combination of multiple models, multi-referentiality, and socio-scientific controversies is positioned as key frameworks for developing this complex perspective in classrooms. Five social dimensions addressed in these articles are discussed. This review is part of a broader research project that examines how the pandemic is approached in the curriculum and classroom within the context of current Mexican educational reform, leading to a discussion on the challenge of implementing these ideas in classrooms.

Resumo A partir de uma perspectiva complexa, exploramos como o conteúdo da pandemia de COVID-19 poderia ser abordado nas salas de aula da Educação Básica. Para responder a essa questão, foi realizada uma revisão documental da literatura especializada, analisando um corpus de 25 textos. Os resultados destacam a necessidade de distinguir entre os conceitos de infecção e pandemia para esclarecer as esferas sociais, políticas e econômicas que esta última abrange. A combinação de múltiplos modelos, a multirreferencialidade e as controvérsias sociocientíficas são posicionadas como marcos-chave para o desenvolvimento dessa perspectiva complexa nas salas de aula. São discutidas cinco dimensões sociais abordadas nesses artigos. Esta revisão faz parte de uma pesquisa mais ampla que analisa a tratamento da pandemia no currículo e na sala de aula no contexto da atual reforma educacional mexicana, o que leva à discussão sobre o desafio de concretizar essas ideias nas salas de aula.

Contextualized Conceptual Comics: A Teaching Strategy to Understand Territory as a Social Construct

Resumen Este artículo expone la investigación propuesta dentro del paradigma cualitativo y bajo un enfoque interpretativo con la finalidad principal de desarrollar dos Historietas Conceptuales Contextualizadas (HCC) e implementarlas como estrategia didáctica, motivadora, contextual y reflexiva para posibilitar la discusión y comprensión del territorio como construcción social en el aula. A través de situaciones específicas se busca identificar y establecer la relación, implicaciones e ideas que tienen los estudiantes sobre el territorio del cual hacen parte, y al cual construyen, apropian y transforman. Del mismo modo, la estrategia se basa en el interés de orientar, fortalecer y/o consolidar actitudes de valor, respeto, cuidado y preservación del ambiente. Finalmente, el trabajo de investigación permitió concluir que las нее configuran elementos encaminados al fortalecimiento de la conciencia, sensibilidad y responsabilidad ambiental, teniendo en cuenta que las ideas globales extraídas de las apreciaciones de los estudiantes, a partir de los instrumentos aplicados y analizadas posteriormente a la luz de las categorías teóricas y los indicadores establecidos, evidencian que respecto a las situaciones propuestas y las preguntas planteadas realizan descripciones de su realidad y/o cotidianidad, mencionan características de los espacios físicos, relacionan conceptos con el ambiente y/o elementos de este, señalan algunas situaciones referentes a normatividad, ejercicios de poder y aspectos legales. Además, se refieren a la importancia de encontrar consensos entre los actores sociales y proponer soluciones a problemáticas del contexto enunciando el presente y futuro a nivel ambiental, social, económico y político.

Abstract This article presents research conducted within the qualitative paradigm and an interpretative approach, with the primary aim of developing two Contextualized Conceptual Comic Strips (CCC) and implementing them as a motivational, contextual, and reflective didactic strategy to foster discussion and understanding of territory as a social construct within the classroom. Through specific scenarios, the research seeks to identify and establish the relationships, implications, and ideas students have regarding the territory they belong to, which they shape, appropriate, and transform. The strategy also aims to guide, strengthen, and consolidate attitudes of value, respect, care, and environmental preservation. The research concludes that еее contributes to fostering environmental awareness, sensitivity, and responsibility. This is evidenced by global insights derived from students' perceptions, as analyzed through applied instruments and interpreted considering theoretical categories and established indicators. Students' responses to the proposed scenarios and questions reveal descriptions of their reality and everyday life, mentions of physical space characteristics, connections between concepts and the environment or its elements, and references to issues such as regulations, power dynamics, and legal aspects. Furthermore, students emphasize the importance of reaching consensus among social actors and propose solutions to contextual problems, addressing present and future environmental, social, economic, and political challenges.

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa realizada dentro do paradigma qualitativo e com uma abordagem interpretativa, com o objetivo principal de desenvolver duas Histórias em Quadrinhos Conceituais Contextualizadas (HCC) e implementá-las como uma estratégia didática motivadora, contextual e reflexiva que possibilite a discussão e a compreensão do território como uma construção social no ambiente da sala de aula. Através de situações específicas, busca-se identificar e estabelecer a relação, implicações e ideias que os estudantes têm sobre o território do qual fazem parte, que constroem, apropriam e transformam. Além disso, visa orientar, reforçar e/ou consolidar atitudes de valorização, respeito, cuidado e preservação do meio ambiente. A pesquisa permitiu concluir que as нее configuram elementos voltados para o fortalecimento da consciência, sensibilidade e responsabilidade ambiental, considerando que as ideias globais extraídas das percepções dos estudantes - a partir dos instrumentos aplicados e posteriormente analisados à luz das categorias teóricas e indicadores estabelecidos - evidenciam que, diante das situações propostas e das perguntas formuladas, os estudantes descrevem sua realidade e/ou cotidiano, mencionam características dos espaços físicos, relacionam conceitos com o ambiente e/ou seus elementos, e apontam algumas situações referentes à normatividade, exercícios de poder e aspectos legais. Ademais, referem-se à importância de alcançar consensos entre os atores sociais e de propor soluções para problemas do contexto, abordando o presente e o futuro nos níveis ambiental, social, econômico e político.

Intercultural Science Teaching Practices for Cultural Inclusion

Resumen El profesorado de ciencias necesita apoyo didáctico para llevar la inclusión cultural al aula. Hay políticas, teoría y conciencia sobre la diversidad y la inclusión cultural, pero el profesorado necesita aprender a implementarlas. Una solución son las Prácticas Interculturales de Enseñanza de las Ciencias (PIEC) para incluir diversas epistemologías en el aula. Metodológicamente, la investigación basada en el diseño guía el desarrollo de las PIEC a través de tres ciclos iterativos. El resultado es una PIEC de planificación y otra de implementación. En conclusión, la evidencia demuestra que la profesora guía al estudiantado a construir explicaciones desde diversas epistemologías.

Abstract Science teachers need instructional support to bring cultural inclusion into the classroom. While there are policies, theories, and awareness regarding diversity and cultural inclusion, teachers need to learn how to implement them effectively. One solution is the Intercultural Teaching Practices for Science Education (ITPSE), designed to incorporate diverse epistemologies in the classroom. Methodologically, design-based research guides the development of ITPSE through three iterative cycles. The outcome is one ITPSE for planning and another for implementation. In conclusion, the evidence suggests that the teacher guides students in constructing explanations from various epistemological perspectives.

Resumo Os professores de ciências precisam de apoio didático para trazer a inclusão cultural para a sala de aula. Existem políticas, teorias e consciência sobre a diversidade e a inclusão cultural, mas os professores precisam aprender a implementá-las. Uma solução são as Práticas Interculturais de Ensino de Ciências (PIEC) para incluir diversas epistemologias na sala de aula. Metodologicamente, a pesquisa baseada em design orienta o desenvolvimento de PIECs por meio de três ciclos iterativos. O resultado é um PIEC de planejamento e outra PIEC de implementação. Em conclusão, a evidência mostra que a professora orienta os alunos na construção de explicações a partir de diversas epistemologias.

Interests of Teachers in Postgraduate Training: A Perspective from PCK in Chemistry

Resumen Este artículo de investigación refleja las tendencias en didáctica de la química de un programa posgradual especializado en didáctica, a la luz de las categorías Enseñanza, Energía, Formación de profesores, Ambiental e Historia y epistemología de la química, se utilizó como herramienta el software Nvivo para la clasificación y sistematización de la información documental. Se identificaron algunos aspectos que movilizan las investigaciones didácticas en química a partir del análisis de investigaciones de un programa posgradual reconocido, donde ingresan profesionales de diferentes enfoques que se dedican a la enseñanza de la química tanto en la universidad como en instituciones escolares. El análisis de estas investigaciones se realizó desde la mirada del Conocimiento Didáctico del Contenido en química y su influencia en el contexto de enseñanza. Entre los resultados obtenidos se destaca el interés de los investigadores por indagar en los procesos formativos en la educación media, lo cual va en dirección con las tendencias investigativas del programa, se encontró que los aspectos más trabajados se relacionan con el desarrollo de competencias científicas, fortalecimiento de habilidades argumentativas en las ciencias naturales-química, alfabetización científica, estimulación y desarrollo del pensamiento crítico, integración y reformulación de los contenidos químicos.

Abstract This study examines trends in chemistry didactics within a postgraduate program specialising in teaching methodologies. Using the software Nvivo to classify and systematise documentary information, the analysis focused on five key categories: Teaching, Energy, Teacher Training, Environmental Issues, and the History and Epistemology of Chemistry. The study identified key aspects that drive research in chemistry didactics, based on an analysis of studies conducted within a recognised postgraduate program. This program brings together professionals from diverse perspectives who are engaged in teaching chemistry at both university and school levels. The analysis of these studies was conducted from the perspective of Pedagogical Content Knowledge (PCK) in chemistry and its influence on the teaching context. The findings highlight researchers' strong interest in examining formative processes in secondary education, in alignment with the program's research trends. Key areas of focus included the development of scientific competencies, the enhancement of argumentative skills in natural sciences and chemistry, scientific literacy, the promotion and cultivation of critical thinking, and the integration and reformulation of chemical content.

Resumo Este texto reflete as tendências em didática da química dentro de um programa de pós-graduação especializado em metodologias de ensino. Sob as categorias Ensino, Energia, Formação de Professores, Meio Ambiente e História e Epistemologia da Química, foi utilizado o software Nvivo como ferramenta para classificar e sistematizar informações documentais. Identificaram-se aspectos-chave que impulsionam as pesquisas em didática da química, com base na análise de investigações realizadas em um programa de pós-graduação reconhecido, que atrai profissionais de diferentes formações que atuam no ensino de química, tanto no ensino superior quanto em instituições escolares. A análise dessas pesquisas foi feita sob a perspectiva do Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC) em química e sua influência no contexto de ensino. Entre os resultados, destaca-se o interesse dos pesquisadores em investigar os processos formativos na educação média, alinhando-se com as tendências de pesquisa do programa. Os aspectos mais trabalhados relacionam-se ao desenvolvimento de competências científicas, fortalecimento de habilidades argumentativas em Ciências Naturais-Química, alfabetização científica, estímulo e desenvolvimento do pensamento crítico, além da integração e reformulação de conteúdos químicos.

Pedagogical Content Knowledge: a Conceptual Framework Relevant to the Teaching of Basic Sciences

Resumen Este ensayo describe las características que han posicionado al constructo conceptual denominado Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) como una poderosa herramienta teórico-metodológica que permite identificar la naturaleza de los conocimientos base para la enseñanza de las ciencias básicas. Se describen asimismo diferentes aproximaciones que fueron robusteciendo su definición conceptual, para dar paso posteriormente a su análisis y desglose en componentes o sub-dimensiones que permitieron desarrollar metodologías para su cuantificación como variable operativa, no sin advertir que su medición resulta un tanto compleja debido a la naturaleza misma del constructo. Ambas descripciones, como concepto y variable, han potenciado su relevancia como un constructo que puede incidir fuertemente en los conocimientos que un profesor de ciencias desarrolla para mejorar su enseñanza, además de proveerle de un marco teórico-metodológico para su actualización profesional y docente.

Abstract This essay describes the features that have positioned the conceptual construct known as Pedagogical Content Knowledge (PCK) as a powerful theoretical and methodological tool for identifying the foundational knowledge required for teaching basic sciences. It also outlines various approaches that have strengthened its conceptual definition, leading to its subsequent analysis and breakdown into components or sub-dimensions. These sub-dimensions have facilitated the development of methodologies for quantifying it as an operational variable, albeit with the caveat that its measurement is somewhat complex due to the very nature of the construct. Both its description as a concept and as a variable have enhanced its importance as a construct that can strongly influence the knowledge a science teacher develops to improve their teaching. Additionally, it provides educators with a theoretical and methodological framework for professional and instructional development.

Resumo Este ensaio descreve as características que posicionaram o construto conceitual denominado Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC) como uma ferramenta teórico-metodológica poderosa para identificar a natureza dos conhecimentos fundamentais para o ensino das ciências básicas. Também são descritas diferentes abordagens que fortaleceram sua definição conceitual, levando ao seu posterior desdobramento em componentes ou subdimensões. Essas subdimensões permitiram o desenvolvimento de metodologias para quantificá-lo como uma variável operacional, ainda que sua medição seja um tanto complexa devido à própria natureza do construto. Tanto sua descrição como conceito quanto como variável têm aumentado sua relevância como um construto capaz de impactar significativamente os conhecimentos que um professor de ciências pode desenvolver para melhorar seu ensino, além de oferecer um referencial teórico-metodológico para sua atualização profissional e pedagógica.

The Mobilization of Pedagogical Content Knowledge in Chemistry by a Teacher/ Researcher in the Educational Pathway "Life Cycle of Materials"

Resumo Esta pesquisa teve como objetivo analisar a mobilização dos componentes do Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC) de Química a partir da práxis de uma professora/pesquisadora no itinerário formativo "Ciclo de Vida dos Materiais", no contexto do Novo Ensino Médio brasileiro. A metodologia envolveu um estudo de caso realizado em uma turma do Ensino Médio, com a coleta de dados por meio de diários de campo, gravações e transcrições de aulas, além de conversas com professores e estudantes. Os dados foram integralmente submetidos à análise textual discursiva. Os resultados evidenciaram a possibilidade de identificar a contribuição e a mobilização dos componentes do CDC, bem como a constante articulação, desenvolvimento e aprimoramento desse conhecimento no âmbito da Química. Observou-se que tal aprimoramento ocorre quando a professora/pesquisadora avalia criticamente sua práxis no contexto do itinerário formativo analisado, destacando a importância de conhecer e refletir sobre os componentes do cDc. Esse processo contribui para qualificar tanto as concepções quanto as ações envolvidas na formação continuada de professores de Química.

Abstract This study aimed to analyse the mobilisation of the components of Pedagogical Content Knowledge (PCK) in Chemistry based on the praxis of a teacher/researcher in the educational pathway "Life Cycle of Materials," within the context of the Brazilian New Secondary Education framework. The methodology involved a case study conducted with a secondary school class, utilising data collected through field diaries, recorded and transcribed lessons, as well as conversations with teachers and students. The data were fully subjected to discursive textual analysis. The findings highlighted the potential to identify the contribution and mobilisation of PCK components, as well as the ongoing articulation, development, and enhancement of this knowledge in the field of Chemistry. It was observed that such enhancement occurs when the teacher/researcher critically evaluates their praxis within the context of the analysed educational pathway, emphasising the importance of understanding and reflecting upon PCK components. This process contributes to improving both the conceptions and practices involved in the continuing professional development of Chemistry teachers.

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo analizar la movilización de los componentes del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de química a partir de la praxis de una profesora/investigadora en el itinerario formativo "Ciclo de Vida de los Materiales," en el contexto del Nuevo Bachillerato brasileño. La metodología incluyó un estudio de caso realizado en una clase de nivel secundario, con la recolección de datos a través de diarios de campo, grabaciones y transcripciones de clases, además de conversaciones con profesores y estudiantes. Los datos fueron sometidos íntegramente a un análisis textual discursivo. Los resultados evidenciaron la posibilidad de identificar la contribución y la movilización de los componentes del CDC, así como la constante articulación, desarrollo y perfeccionamiento de este conocimiento en el ámbito de la química. Se observó que dicho perfeccionamiento ocurre cuando la profesora/investigadora evalúa críticamente su praxis en el contexto del itinerario formativo analizado, destacando la importancia de conocer y reflexionar sobre los componentes del CDC. Este proceso contribuye a cualificar tanto las concepciones como las acciones involucradas en la formación continua de profesores de química.

Mapping the Integrations of Pedagogical Content Knowledge Components: A Study with Chemistry Pre-Service Teachers in the Pedagogical Residency Program

Resumo Este estudo investiga as inter-relações entre os componentes do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) de licenciandos em Química participantes do Programa de Residência Pedagógica (PRP). Adotou-se uma abordagem qualitativa de estudo de caso, envolvendo a implementação de sequências didáticas, reuniões semanais e análises de relatórios semestrais. Entrevistas semiestruturadas foram utilizadas com base na técnica de reflexão estimulada, a fim de explorar e discutir o planejamento e a execução das atividades de intervenção. Os dados foram analisados por meio de análise temática qualitativa e organizados com base nos cinco componentes do PCK. Os resultados indicaram uma forte integração entre as Orientações para o Ensino de Ciências e o Conhecimento de Estratégias Instrucionais, além de uma conexão significativa entre o Conhecimento da Compreensão dos Alunos e o Conhecimento de Estratégias Instrucionais. Em contrapartida, o Conhecimento do Currículo de Ciências revelou uma integração mais limitada. O estudo também permitiu a observação direta do ePCK e do pPCK, bem como o impacto do PRP no fortalecimento do pPCK e do cPCK. Esses achados destacam a relevância desses componentes tanto na prática docente quanto na formação inicial de professores.

Abstract This study investigates the interrelations between the components of Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Chemistry pre-service teachers participating in the Teacher Residency Program (PRP). A qualitative case study approach was adopted, involving the implementation of didactic sequences, weekly meetings, and analysis of semester reports. Semi-structured interviews were conducted using the stimulated reflection technique to explore and discuss the planning and execution of intervention activities. The data were analysed through qualitative thematic analysis and organised based on the five components of PCK. The results indicated a strong integration between Science Teaching Orientations and Knowledge of Instructional Strategies, along with a significant connection between Knowledge of Students' Understanding and Knowledge of Instructional Strategies. Conversely, Science Curriculum Knowledge showed more limited integration. The study also allowed for direct observation of both ePCK and pPCK, as well as the impact of the PRP on strengthening pPCK and cPCK. These findings highlight the relevance of these components in both teaching practice and initial teacher education.

Resumen Este estudio investiga las interrelaciones entre los componentes del Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) de estudiantes de Química que participan en el Programa de Residencia Pedagógica (PRP). Se adoptó un enfoque cualitativo de estudio de caso, que incluyó la implementación de secuencias didácticas, reuniones semanales y análisis de informes semestrales. Se realizaron entrevistas semiestructuradas basadas en la técnica de reflexión estimulada, con el fin de explorar y discutir la planificación y ejecución de las actividades de intervención. Los datos fueron analizados mediante análisis temático cualitativo y organizados con base en los cinco componentes del PCK. Los resultados indicaron una fuerte integración entre las Orientaciones para la Enseñanza de las Ciencias y el Conocimiento de Estrategias Instruccionales, así como una conexión significativa entre el Conocimiento de la Comprensión de los Estudiantes y el Conocimiento de Estrategias Instruccionales. Por el contrario, el Conocimiento del Currículo de Ciencias mostró una integración más limitada. El estudio también permitió la observación directa del ePCK y el pPCK, así como el impacto del PRP en el fortalecimiento del pPCK y el cPCK. Estos hallazgos resaltan la relevancia de estos componentes tanto en la práctica docente como en la formación inicial de profesores.