Enunciación

Conceiving Digital Literacy in Times of Artificial Intelligence

Academic literacy: an opportunity to redirect pedagogical practices

Resumen En el ámbito universitario la alfabetización académica es fundamental, pues favorece la implementación de estrategias para guiar la comprensión y producción escrita en las disciplinas. Se presenta un diagnóstico de la alaa entre las estrategias declaradas por los docentes y las observadas en las consignas analizadas. Esto representa una oportunidad para fortalecer el uso de la lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje. Constituye un desafío incluir la alfabetización académica en la universidad, pues implica contar con recursos, espacios y tiempo para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura. En conclusión, es preciso consolidar su valor epistémico para propiciar la construcción, transformación y divulgación del conocimiento, y reorientar la práctica pedagógica.

Abstract In the university context, academic literacy is essential since it supports the implementation of strategies to guide reading comprehension and written production processes within different disciplines. This article presents a diagnosis of academic literacy at a teacher education university in the Dominican Republic. A mixed-methods, descriptive, non-experimental approach was adopted. A questionnaire was administered to 88 faculty members, and 60 writing prompts were analyzed using a rubric validated by experts. According to the results, 62% of the respondents recognize the epistemic value of reading and writing, and 54.8% believe that its associated skills should be developed within each discipline. Although 78.4% report using writing prompts to guide written production, only 2% of said prompts meet structural criteria. It is concluded that there is a gap between the strategies declared by the faculty and those observed in the analyzed prompts. This represents an opportunity to strengthen the use of reading and writing as learning tools. Including academic literacy in higher education remains a challenge, as it requires resources, spaces, and time to improve the teaching of reading and writing. Ultimately, it is essential to consolidate its epistemic value in order to foster the construction, transformation, and dissemination of knowledge, as well as to redirect pedagogical practice.

Resumo No contexto universitário, a alfabetização acadêmica é fundamental, pois favorece a implementação de estratégias para orientar os processos de compreensão leitora e produção escrita nas disciplinas. Este artigo apresenta um diagnóstico da alfabetização acadêmica em uma universidade de formação de professores na República Dominicana. Adotou-se uma abordagem mista, com caráter descritivo e não experimental. Foi aplicado um questionário a 88 docentes e analisaram-se 60 propostas de escrita utilizando uma rubrica validada por especialistas. Os resultados revelam que 62% dos respondentes reconhecem o valor epistêmico da leitura e da escrita, e 54,8% afirmam que essas competências devem ser desenvolvidas em cada área do saber. Embora 78,4% relatem utilizar propostas de escrita para orientar a produção textual, apenas 2% delas atende aos critérios estruturais. Conclui-se que há uma lacuna entre as estratégias declaradas pelos docentes e aquelas observadas nas propostas analisadas. Isso representa uma oportunidade para fortalecer o uso da leitura e da escrita como ferramentas de aprendizagem. Incluir a alfabetização acadêmica no ensino superior continua sendo um desafio, pois requer recursos, espaços e tempo para aprimorar o ensino da leitura e da escrita. Por fim, é necessário consolidar seu valor epistêmico para promover a construção, transformação e divulgação do conhecimento, bem como reorientar a prática pedagógica.

Perceptions of formal orality practices in Colombian universities

Resumen El presente artículo expone los principales hallazgos en las percepciones de los estudiantes sobre las prácticas de la oralidad formal, desarrolladas por los docentes en la Educación Superior. Este estudio multicaso, con enfoque descriptivo mixto, propio de la investigación acción, se llevó a cabo en las universidades EAN, Cooperativa de Colombia (UCC), y Mariana (UM), en el periodo 2023. Según los resultados, en la Universidad EAN prevalece la sustentación oral de proyectos organizacionales con fines empresariales, caracterizada por enfoques expositivos, descriptivos y persuasivos. En la UCC, desde los principios de la cooperación, libertad, equidad y respeto a la diversidad se promueven prácticas relacionadas con la exposición grupal, individual y argumentativa. En la UM, sobresalen prácticas educativas dialógicas, de orientación humanista y constructivista. Asimismo, en los cursos de formación disciplinar de las tres instituciones, la oralidad formal se constituye más como un medio informativo que un fin formativo en sí mismo, bajo la presunción que los estudiantes ya dominan la competencia comunicativa oral. A partir de esta lectura, se proponen algunas perspectivas metodológicas orientadas a la innovación pedagógica de la oralidad formal como propósito formativo en las instituciones de educación en el marco de la alfabetización y literacidad académicas. En conclusión, se constató que la oralidad formal se reconoce más en los estudiantes como un medio informativo, lo que exige directrices metodológicas de la alfabetización y la literacidad académicas que proyecten una innovación pedagógica holística, en pro de la formación en competencias comunicativas profesionales.

Abstract This article presents the main findings on students’ perceptions of formal oral communication practices developed by teachers in higher education, derived from a multi-case study with a mixed descriptive approach, typical of action research, carried out at EAN University, the Cooperative University of Colombia and Mariana University in 2023. The results obtained identified that at EAN University, oral presentations of organisational projects for business purposes prevail, characterised by expository, descriptive and persuasive approaches. At UCC, practices related to group, individual and argumentative presentation are promoted based on the principles of cooperation, freedom, equity and respect for diversity. At UM, dialogical educational practices with a humanistic and constructivist orientation stand out. Likewise, in the disciplinary training courses at the three institutions, formal oral communication is more of an informative means than an educational end in itself, under the assumption that students already have mastered oral communication skills. Based on this reading, some methodological perspectives are proposed, aimed at pedagogical innovation in formal oral communication as an educational goal in educational institutions within the framework of academic literacy and literacy. In conclusion, the research confirmed that formal oral communication is recognised more by students as a means of information, which requires methodological guidelines for academic literacy and literacy that project a holistic pedagogical innovation in favour of training in professional communication skills.

Resumo Este artigo apresenta as principais conclusões sobre as perceções dos estudantes em relação às práticas de oralidade formal desenvolvidas pelos professores no ensino superior, derivadas de um estudo de múltiplos casos com enfoque descritivo misto, próprio da investigação-ação, desenvolvido nas universidades EAN, Universidade Cooperativa da Colômbia e Universidade Mariana no período de 2023. Nos resultados obtidos, identificou-se que na universidade EAN prevalece a defesa oral de projetos organizacionais com fins empresariais, caracterizada por abordagens expositivas, descritivas e persuasivas. Na UCC, a partir dos princípios de cooperação, liberdade, equidade e respeito à diversidade, são promovidas práticas relacionadas com a exposição em grupo, individual e argumentativa. Na UM, destacam-se práticas educativas dialógicas, de orientação humanista e construtivista. Da mesma forma, nos cursos de formação disciplinar das três instituições, a oralidade formal constitui-se mais como um meio informativo do que como um fim formativo em si mesmo, sob a presunção de que os estudantes já dominam a competência comunicativa oral. A partir desta leitura, propõem-se algumas perspetivas metodológicas orientadas para a inovação pedagógica da oralidade formal como propósito formativo nas instituições de ensino no âmbito da alfabetização e literacia académicas. Em conclusão, a investigação permitiu constatar que a oralidade formal é mais reconhecida pelos estudantes como um meio informativo, o que exige diretrizes metodológicas de alfabetização e literacia académica que projetem uma inovação pedagógica holística em prol da formação em competências comunicativas profissionais.

Process-folio: active pedagogical methodology to strengthen writing in university education

Resumen Este artículo presenta la implementación del proceso-folio como metodología pedagógica activa para fortalecer la escritura en estudiantes de primer semestre de Medicina, en la Universidad Nacional de Colombia. Esta investigación-acción sistematizó 440 textos producidos por 55 estudiantes en tres fases: planeación, transcripción y revisión-edición. Los datos fueron analizados con el programa Nvivo. Los resultados muestran mejoras significativas en cohesión, estructura textual, citación en norma APA y claridad expositiva. Además, se identificaron los errores más comunes y se evidenció un progreso sostenido tras la retroalimentación. Se concluye que el proceso-folio es una estrategia eficaz, reproducible y formativa que promueve la autorreflexión y mejora la calidad de la escritura académica.

Abstract This article presents the implementation of the process-folio (i.e., process portfolio) as an active pedagogical methodology to strengthen writing skills among first-semester medical students at Universidad Nacional de Colombia. This action research work systematized 440 texts produced by 55 students in three phases: planning, transcription, and revision-editing. The data were analyzed using the Nvivo software. The results show significant improvements in cohesion, text structure, compliance with APA citation norms, and expository clarity. Furthermore, the most common errors were identified, and sustained progress was evident after feedback. It was concluded that the process-folio is an effective, replicable, and formative strategy that promotes self-reflection and improves the quality of academic writing.

Resumo Este artigo apresenta a implementação do processo de portfólio como metodologia pedagógica ativa para fortalecer as habilidades de escrita entre estudantes de medicina do primeiro semestre da Universidade Nacional da Colômbia. Esta pesquisa-ação sistematizou 440 textos produzidos por 55 estudantes em três fases: planejamento, transcrição e revisão-edição. Os dados foram analisados utilizando o software Nvivo. Os resultados mostram melhorias significativas na coesão, estrutura do texto, citação APA e clareza expositiva. Além disso, os erros mais comuns foram identificados e um progresso sustentado foi evidente após o feedback. Conclui-se que o processo de portfólio é uma estratégia eficaz, replicável e formativa que promove a autorreflexão e melhora a qualidade da escrita acadêmica.

Identification of acceptability criteria in academic writing

Resumen El reconocimiento de las características de los textos académicos es un paso fundamental en la formación de los estudiantes universitarios. A partir de esta premisa, el artículo tiene como propósito validar los criterios de aceptabilidad en textos académicos desde el desempeño de estudiantes universitarios. La metodología implementada fue cuantitativa, y la muestra la constituyeron 270 estudiantes de tres seccionales de una universidad pública del departamento de Antioquia, Colombia. Los resultados evidencian una correlación directa y positiva entre los criterios de aceptabilidad de superestructura, coherencia, cohesión, registro académico y uso de fuentes. En las conclusiones se plantea que el reconocimiento de criterios de aceptabilidad para valorar la escritura académica es una forma confiable y viable, pero es necesario precisar los factores asociados a cada uno de ellos.

Abstract Recognizing the characteristics of academic texts is a fundamental step in the education of university students. Based on this premise, this article analyzes the performance of university students from three campuses of a public university in the department of Antioquia, Colombia, when tasked with identifying acceptability criteria in academic texts. A quantitative methodology was employed, and the sample consisted of 270 students. The results show a direct and positive correlation between the acceptability criteria of superstructure, coherence, cohesion, academic register, and use of sources. The conclusions suggest that recognizing acceptability criteria for the assessment of academic writing is a reliable and viable method, but that it is necessary to clarify the factors associated with each of them.

Resumo O reconhecimento das características dos textos acadêmicos é um passo fundamental na formação dos estudantes universitários. A partir dessa premissa, o artigo tem como propósito validar o processo de identificação de critérios de aceitabilidade em textos acadêmicos a partir do desempenho de estudantes universitários. A metodologia aplicada foi quantitativa, e a amostra foi composta por 270 estudantes de três seccionais de uma universidade pública do departamento de Antióquia, Colômbia. Os resultados evidenciam uma correlação direta e positiva entre os critérios de aceitabilidade de superestrutura, coerência, coesão, registro acadêmico e uso de fontes. Nas conclusões, argumenta-se que o reconhecimento dos critérios de aceitabilidade para avaliar a escrita acadêmica é uma forma confiável e viável, mas é necessário precisar os fatores associados a cada um deles.

Language Pedagogies in Colombian English Classrooms: A Systematic Review of Literature from Colombian Journals

Abstract Language education has historically been characterized by a continual search for more effective ways of teaching that support student learning. In this work, we investigated empirical evidence on language pedagogies integrated into Colombian PreK-11 English classrooms between 2010 and 2021. We systematically selected and analyzed 104 refereed articles, which we examined using an analytical framework informed mainly by Hall’s Method, methods and methodology (2016) and Thornbury’s 30 language teaching methods (2017). Our analysis showed that Colombian teachers of English as a foreign language employed a variety of language pedagogies and engaged in pedagogical practices which provided multiple opportunities for students to practice language. Teachers made substantial use of technological resources even before the constraints of the COVID-19 pandemic.

Resumen La enseñanza de lenguas ha sido impulsada por la búsqueda constante de métodos efectivos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. En este estudio, seleccionamos y analizamos evidencia empírica sobre pedagogías de enseñanza del inglés, implementadas en aulas de Colombia, desde prekínder hasta undécimo grado, durante el periodo comprendido entre 2010 y 2021. Para ello, realizamos una selección sistemática de 104 artículos revisados por pares, los cuales fueron examinados mediante un marco analítico basado en los trabajos de Hall (2016), “Method, methods and methodology”, y Thornbury (2017), “30 language teaching methods”. Nuestro análisis evidenció que los docentes colombianos de inglés como lengua extranjera (EFL) emplean una amplia variedad de enfoques y prácticas pedagógicos que brindan múltiples oportunidades para que los estudiantes practiquen el idioma, y hagan uso significativo de recursos tecnológicos, incluso antes de las restricciones impuestas por la pandemia por covid-19.

Resumo A educação em línguas tem sido historicamente caracterizada por uma busca contínua por métodos de ensino mais eficazes que favoreçam a aprendizagem dos alunos. Este estudo investigou evidências empíricas sobre pedagogias linguísticas integradas em salas de aula de inglês no sistema educacional colombiano (PreK-11) entre 2010 e 2021. Foram selecionados, de forma sistemática, 104 artigos revisados por pares, analisados com base em uma estrutura analítica fundamentada principalmente nas obras de Hall (2016), Method, methods and methodology, e de Thornbury (2017), 30 language teaching methods. A análise revelou que os professores colombianos de inglês como língua estrangeira (EFL) empregaram uma ampla variedade de pedagogias linguísticas e se envolveram em práticas pedagógicas que proporcionavam múltiplas oportunidades para os alunos praticarem a língua. Os professores faziam uso substancial de recursos tecnológicos, mesmo antes das restrições da pandemia do Covid-19.

Mediations in Reading Development during the Early School Grades

Resumen El objetivo de este artículo es revisar el estado del arte de las mediaciones en el aprendizaje de la lectura en niños de ciclos iniciales, en el desarrollo de la investigación doctoral “Estudio didáctico de las mediaciones en el aprendizaje de la lectura en niños y niñas de los primeros ciclos”. En cuanto al concepto de mediaciones, se efectuó una revisión sistemática en tres bases de datos: Google Scholar, Redalyc y Scielo. Allí, se encontraron 90 documentos en los que se identificaron ocho tipos de mediaciones sobre el aprendizaje de la lectura, las cuales se analizaron, con el fin de determinar su papel en la formación lectora de los niños en diferentes contextos. Como resultado, surgieron nuevas problemáticas relacionadas con la mediación y sus principales actores: docente, estudiante y contexto social. En conclusión, desde el estado del arte se proponen nuevas líneas problemáticas para la investigación del concepto en discusión, en el aprendizaje de lectura, y del aprendizaje en sí mismo.

Abstract The aim of this article is to review the state of the art on mediations involving children during the initial cycles, within the framework of the doctoral research titled Didactic study of mediations in the learning of reading in first-cycle children. To survey the state-of-the-art concept of mediations, a systematic review was carried out in three databases: Google Scholar, Redalyc, and SciELO. In these databases, 90 documents were found, and eight different types of mediation related to reading development were identified. These types of mediation were then analyzed, aiming to determine their role in children’s development of reading in different contexts. As a result, new problems related to mediation processes and their main actors emerged: the teacher, the student, and the social context. In conclusion, new problematic lines of inquiry arise from the state of the art on the concept of mediation in learning to read and in learning itself.

Resumo O objetivo deste artigo é rever o estado da arte das mediações em crianças dos ciclos iniciais no âmbito da investigação de doutoramento: Estudo didático das mediações na aprendizagem da leitura em crianças dos primeiros ciclos. Para levantar o Estado da Arte do conceito de mediações, foi realizada uma revisão sistemática em três bases de dados: Google Scholar, Redalyc, Scielo. Nessas bases de dados, foram encontrados noventa documentos, em que foram identificados oito tipos diferentes de mediações relacionadas à aprendizagem da leitura. Esses tipos de mediações foram então analisados, a fim de determinar seu papel na formação da leitura de crianças em diferentes contextos. Como resultado, surgiram novos problemas relacionados aos processos de mediação e seus principais atores: o professor, o aluno e o contexto social. Em conclusão, surgem novas linhas problemáticas do Estado da Arte para a investigação do conceito de mediação na aprendizagem da leitura e na própria aprendizagem.

Intercomprehension to policies of internationalization at universities of the Global South

Resumen La internacionalización en las políticas universitarias es un tema de relevancia en la actualidad; sin embargo, se ha homogeneizado con una mirada centrada en países e idiomas dominantes: el norte global. Con una perspectiva crítica y decolonial, este artículo reporta los resultados de un proyecto que realizan tres universidades latinoamericanas en el esfuerzo por construir políticas de plurilingüismo y de internacionalización, en busca de darle visión al conocimiento del sur global. A través de una investigación cualitativa, se parte de la voz de aprendientes de español (brasileños) y de portugués (colombianos), como actores de la política, quienes a través de ejercicios de intercomprensión en un contexto internacional son el soporte para visibilizar elementos que deberían considerarse para la construcción de políticas más incluyentes. Los hallazgos muestran la necesidad de integrar la identidad lingüística para fortalecer el conocimiento local; ver la internacionalización como un ejercicio cultural profundo más allá de lo lingüístico; ver la intercomprensión como una forma de promoción de la pluridiversidad, y ver la construcción de políticas del internacionalización como un acto de justicia social.

Abstract Today, internationalization in university policies is a topic of great relevance. However, it has often been homogenized through a perspective centered on dominant countries and languages, i.e., on the Global North. From a critical and decolonial perspective, this article reports the results of a project carried out by three Latin American universities in an effort to build plurilingualism and internationalization policies that provide visibility to knowledge produced in the Global South. Through qualitative research, this study is grounded in the voices of Spanish learners from Brazil and Portuguese learners from Colombia as policy actors who, through intercomprehension activities in an international context, aid in identifying elements that should be considered in the construction of more inclusive policies. The key findings of this work evidence the need to integrate linguistic identity to strengthen local knowledge, to view internationalization as a profound cultural practice beyond linguistic aspects, to understand intercomprehension as a way to promote pluridiversity, to and conceive the development of internationalization policies as an act of social justice.

Resumo A internacionalização nas políticas universitárias é um tema de relevância na atualidade; no entanto, tem sido frequentemente homogeneizada por uma perspectiva centrada em países e idiomas dominantes — o Norte Global. A partir de uma perspectiva crítica e decolonial, este artigo apresenta os resultados de um projeto realizado por três universidades latino-americanas que buscam construir políticas de plurilinguismo e internacionalização que deem visibilidade ao conhecimento produzido no Sul Global. Com uma pesquisa qualitativa, o estudo tem como base as vozes de aprendizes de espanhol (brasileiros) e de português (colombianos), considerados atores políticos. Por meio de atividades de intercompreensão em um contexto internacional, essas vozes sustentam a identificação de elementos que devem ser considerados na construção de políticas mais inclusivas. Os principais achados destacam a necessidade de: integrar a identidade linguística para fortalecer o conhecimento local; entender a internacionalização como uma prática cultural profunda para além da linguagem; considerar a intercompreensão como uma forma de promoção da pluridiversidade; e compreender a formulação de políticas de internacionalização como um ato de justiça social.

Judgement in personal narratives: an analysis based on the appraisal system

Resumen Este estudio analiza cómo narradoras universitarias construyen juicios al relatar episodios de riesgo vital. A partir de ocho narraciones personales, se seleccionaron 67 enunciados evaluativos, examinados por medio del subsistema juicio, del sistema de valoración (Martin y White, 2005). Desde un enfoque cualitativo, se analizaron de forma integrada la categoría del juicio (estima o sanción), su carga valorativa, la forma de realización (inscrita o evocada), la ubicación en la secuencia narrativa y los recursos de gradación que refuerzan o atenúan la postura. Se mantuvo la distinción entre el lugar narrativo del que emerge la evaluación (en términos estructurales) y la naturaleza interpersonal del juicio. Los resultados muestran una primacía de la estima social (58 %) frente a la sanción (42 %), ambas con carga negativa cuando las protagonistas se encuentran en contextos de vulnerabilidad. Asimismo, se evidencia que las valoraciones interpersonales, es decir, aquellas que expresan posicionamientos actitudinales realizados lingüísticamente, tienden a emerger en los tramos de orientación y complicación. Este hallazgo no contradice la noción laboviana de evaluación como segmento estructural autónomo, sino que indica que la valoración interpersonal cumple una función significativa desde fases tempranas del relato. La gradación modula el impacto interpersonal del relato, a la vez que refuerza la censura de errores o subraya actos de resiliencia. En conjunto, el subsistema juicio emerge como eje clave para asignar responsabilidades, cuestionar normas y perfilar la identidad discursiva de las hablantes mientras reconstruyen su experiencia vivida.

Abstract This study analyzes how female university students construct judgments when narrating episodes of life-threatening risk. From eight personal narratives, 67 evaluative utterances were selected and examined through the judgement subsystem of the appraisal system (Martin & White, 2005). Using a qualitative approach, the analysis integrated the type of judgement (esteem or sanction), its evaluative charge, the mode of realization (inscribed or evoked), its location within the narrative sequence, and the graduation resources that reinforce or mitigate the speaker’s stance. A clear distinction was maintained between the narrative location where evaluation emerges (in structural terms) and the interpersonal nature of judgement. The results show a predominance of social esteem (58 %) over sanction (42 %), both with negative charge when the protagonists are in contexts of vulnerability. Furthermore, the study shows that interpersonal evaluations that is, attitudinal positionings realized through language tend to emerge in the orientation and complication stages of the narrative. This finding does not contradict the Labovian notion of evaluation as an autonomous structural segment, but rather indicates that interpersonal evaluation plays a significant role from the early phases of the narrative. graduation modulates the interpersonal impact of the story, reinforcing the censure of errors or highlighting acts of resilience. Overall, the judgement subsystem emerges as a key axis for assigning responsibility, questioning norms, and shaping the speakers’ discursive identity as they reconstruct lived experience.

Resumo Este estudo analisa como narradoras universitárias constroem julgamentos ao relatar episódios de risco vital. A partir de oito narrativas pessoais, foram selecionados 67 enunciados avaliativos, examinados por meio do subsistema julgamento do sistema de avaliação (Martin & White, 2005). Com uma abordagem qualitativa, foram analisadas de forma integrada a categoria do julgamento (estima ou sanção), sua carga valorativa, a forma de realização (inscrita ou evocada), sua localização na sequência narrativa e os recursos de gradação que reforçam ou atenuam a postura da falante. Manteve-se a distinção entre o ponto da narrativa em que emerge a avaliação (em termos estruturais) e a natureza interpessoal do julgamento. Os resultados mostram uma predominância da estima social (58 %) em relação à sanção (42 %), ambas com carga negativa quando as protagonistas se encontram em contextos de vulnerabilidade. Além disso, evidencia-se que as avaliações interpessoais ou seja, posicionamentos atitudinais realizados linguisticamente tendem a emergir nos trechos de orientação e complicação da narrativa. Esse achado não contradiz a noção laboviana de avaliação como segmento estrutural autônomo, mas indica que a avaliação interpessoal cumpre um papel significativo desde as fases iniciais do relato. A gradação modula o impacto interpessoal da narrativa, reforçando a censura de falhas ou destacando atos de resiliência. Em conjunto, o subsistema julgamento surge como eixo central para atribuir responsabilidades, questionar normas e construir a identidade discursiva das falantes enquanto reconstroem suas experiências vividas.

Implementation of Narrative Circles for the Development of Civic and Intercultural Competencies

Resumen Las instituciones escolares son un espacio fundamental para la formación en competencias ciudadanas e interculturales que les permitan a los individuos desenvolverse e interactuar con los demás y con su entorno de forma adecuada. Por consiguiente, el propósito de este estudio es la promoción de competencias ciudadanas e interculturales mediante la implementación de círculos narrativos en inglés con estudiantes de la Fundación “Better Human Education”, en Bogotá (Colombia). Este estudio cualitativo y de investigación-acción participativa recolectó datos a través de encuestas, observación y registros en diarios de campo. Se diseñó un plan de intervención sobre dilemas éticos y morales, el cual implementó diez círculos narrativos que motivaron la reflexión crítica frente a estos dilemas. Además, se socializaron experiencias para facilitar una mayor comprensión del papel de ciudadanos que ejercen y reconocen derechos, y que asumen deberes para vivir en sociedad. En conclusión, los niños y adolescentes fueron más conscientes de sus competencias ciudadanas; fortalecieron su dimensión emocional, cognitiva, comunicativa e integradora, donde el inglés fue el canal para que lograran reconocerse a sí mismos, al otro y a quienes forman parte de su entorno.

Abstract In today’s society, educational institutions are fundamental spaces for the development of citizenship and intercultural competencies, which allow individuals to appropriately interact with others and their environment. In this vein, the purpose of this research study is to promote citizenship and intercultural competencies through the implementation of narrative circles in English with participants from the Better Human Educational Foundation in Bogotá, Colombia. This qualitative and participatory action research collected data through surveys, participatory observation, and field journal entries. An intervention plan was designed to address ethical and moral dilemmas and deployed in ten narrative circles that encouraged critical reflection on them. Throughout this project, participants shared experiences to enhance their understanding of the role that citizens play as individuals who exercise and recognize rights and assume responsibilities for living in society. This study concludes that the participants became more aware of their citizenship competencies and strengthened their emotional, cognitive, communicative, and integrative areas, with English serving as the medium through which they came to better understand themselves, others, and their social environment.

Resumo Na sociedade atual, as instituições educacionais são espaços fundamentais para o desenvolvimento de competências cidadãs e interculturais, que permitem aos indivíduos interagir de forma adequada com os outros e com o ambiente ao seu redor. Consequentemente, o objetivo deste estudo investigativo é promover competências cidadãs e interculturais por meio da implementação de círculos narrativos em inglês com estudantes da Fundação Educacional Better Human, em Bogotá - Colômbia. Este estudo, de natureza qualitativa e baseado na pesquisa-ação participativa, coletou dados por meio de questionários, observação participativa e registros em diários de campo. Um plano de intervenção foi elaborado para abordar dilemas éticos e morais e desenvolvido em 10 círculos narrativos que incentivaram a reflexão crítica sobre esses tipos de dilemas. Durante o projeto, os participantes compartilharam experiências que favoreceram uma melhor compreensão do papel do cidadão como alguém que exerce e reconhece direitos, e que assume deveres para viver em sociedade. O estudo conclui que crianças e adolescentes se tornaram mais conscientes de suas competências cidadãs e fortaleceram suas dimensões emocionais, cognitivas, comunicativas e integradoras, sendo o inglês o meio pelo qual conseguiram se reconhecer, reconhecer o outro e aqueles que fazem parte do seu entorno.

Synonymy: From academic research to textbooks

Resumen El presente estudio examina el tratamiento didáctico de la sinonimia en los libros de texto de Lengua Castellana y Literatura utilizados en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en España. Con un enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo, se analizaron 44 manuales publicados entre 2018 y 2024, con el propósito de determinar la presencia y el tratamiento de los principales componentes teóricos del fenómeno: definición, clasificación y ejemplificación. Los resultados evidencian que la sinonimia se aborda en la mayoría de los textos, aunque de forma superficial y con un predominio de concepciones laxas centradas en la semejanza de significado. Se observó, además, una escasa presencia de criterios lingüísticos como la conmutación, la distinción entre significante y significado o los elementos connotativos. Estas carencias reflejan una distancia entre la teoría lingüística y la práctica escolar. Se concluye que la enseñanza de la sinonimia requiere un enfoque más riguroso e integrador que articule la precisión teórica con su aplicación discursiva y pedagógica.

Abstract This study examines the didactic treatment of synonymy in Spanish language and literature textbooks used in compulsory secondary education and sixth form in Spain. Using a mixed quantitative and qualitative approach, 44 textbooks published between 2018 and 2024 were analysed to determine the presence and treatment of the main theoretical components of the phenomenon: definition, classification and exemplification. The results show that synonymy is addressed in most of the texts, albeit superficially and with a predominance of loose conceptions focused on similarity of meaning. There was also a lack of linguistic criteria such as commutation, the distinction between signifier and meaning, and connotative elements. These shortcomings reflect a gap between linguistic theory and school practice. It is concluded that the teaching of synonymy requires a more rigorous and integrative approach that articulates theoretical precision with its discursive and pedagogical application.

Resumo O presente estudo examina o tratamento didático da sinonimia nos livros didáticos de Língua Espanhola e Literatura utilizados no Ensino Secundário Obrigatório e no Ensino Médio na Espanha. Com uma abordagem mista, quantitativa e qualitativa, foram analisados 44 manuais publicados entre 2018 e 2024 com o objetivo de determinar a presença e o tratamento dos principais componentes teóricos do fenómeno: definição, classificação e exemplificação. Os resultados evidenciam que a sinonimia é abordada na maioria dos textos, embora de forma superficial e com predominância de conceções laxas centradas na semelhança de significado. Observou-se também uma escassa presença de critérios linguísticos como a comutação, a distinção entre significante e significado ou os elementos conotativos. Estas lacunas refletem uma distância entre a teoria linguística e a prática escolar. Conclui-se que o ensino da sinonimia requer uma abordagem mais rigorosa e integradora que articule a precisão teórica com a sua aplicação discursiva e pedagógica.

Disciplinary Fields, Learning Cycles, and Project-Based Learning in the Transformation of Education

Resumen La educación en Colombia ha experimentado una transformación significativa en las últimas décadas. Este artículo presenta los hallazgos de una investigación que profundiza en el ideario pedagógico de Abel Rodríguez Céspedes, un destacado educador colombiano que abogó por la transformación de la educación en el país. La pesquisa se llevó a cabo como un proceso colaborativo entre el equipo de investigación y el profesorado del Colegio Abel Rodríguez Céspedes. Se realizaron talleres y discusiones sobre los campos de pensamiento, la organización curricular por ciclos y el trabajo pedagógico con proyectos. Los docentes participaron y compartieron sus experiencias y reflexiones sobre estos temas a través de escritos y presentaciones. Los resultados identificaron las tendencias que sobre las reformas educativas se adelantan en países como España, Finlandia y México, y cómo Colombia, con la Ley General de Educación, de 1994, y con los planes sectoriales de educación para Bogotá, en el lapso de 2004 a 2015, se había anticipado a la formulación de estrategias para la condensación curricular y para la pertinencia social de los aprendizajes. Se espera que este conocimiento promueva un cambio positivo en las formas pedagógicas y cómo se aprende, lo que beneficiará a los estudiantes y al sistema educativo en general.

Abstract The education system in Colombia has undergone a significant transformation over the past few decades. This article presents the findings of a research study that aims to delve deeper into the pedagogical ideology of Abel Rodríguez Céspedes, a prominent Colombian educator who advocated for educational reform in the country. The research was conducted as a collaborative process between the research team and the faculty of Abel Rodríguez Céspedes College. Workshops and discussions were held on key concepts such as fields of thought, curriculum organization by cycles, and pedagogical projects. Teachers participated and shared their experience and reflection on these topics through written work and presentations. The study’s findings identified trends in educational reforms in countries like Spain, Finland, and Mexico, and how Colombia, through the 1994 General Education Law and Bogotá’s sectoral education plans from 2004 to 2015, had anticipated strategies for curriculum consolidation and the social relevance of learning. It is expected that this knowledge will promote a positive change in how teaching and learning are approached, ultimately benefiting students and the broader educational system.

Resumo A educação no Colômbia tem experimentado uma transformação significativa nos últimos décadas. Este artigo apresenta os resultados de uma investigação que busca aprofundar na ideologia pedagógica de Abel Rodríguez Céspedes, um educador colombiano notável que defendeu a transformação da educação no país. A investigação foi realizada como um processo colaborativo entre o equipe de investigação e o corpo docente do colégio Abel Rodríguez Céspedes. Foram realizadas reuniões e discussões sobre os campos de pensamento, a organização curricular por ciclos e o trabalho pedagógico com projetos. Os professores participaram e compartilharam sua experiência e reflexão sobre esses temas através de escritos e apresentações. Os resultados da investigação identificaram as tendências que prevalecem nas reformas educativas nos países como a Espanha, Finlândia e México e o modo como a Colômbia, com a Lei Geral de Educação de 1994 e os planos setoriais de educação para Bogotá, nos anos de 2004 a 2015, se antecipou à formulação de estratégias para a compactação curricular e para a pertinência social dos aprendizados. Se espera que esse conhecimento promova um mudança positiva na forma como é ensinado e aprendido, o que beneficiará aos alunos e ao sistema educativo em geral.