Educación y Educadores

Universal Design for Learning (UDL): Progress, Opportunities, and Challenges in Colombia

Resumen El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo pedagógico que busca eliminar barreras desde el diseño curricular para garantizar experiencias de aprendizaje significativas y equitativas. En 2017, Colombia incorporó el DUA en su normativa para la atención educativa de estudiantes con discapacidad y asignó esta responsabilidad a todas las instituciones educativas. En respuesta a los desafíos persistentes en su implementación, el Consorcio CAST, creador del DUA, actualizó en julio de 2024 sus pautas teóricas y prácticas, con el objetivo de seguir avanzando en la eliminación de barreras estructurales y promover una mayor equidad educativa. Este artículo de reflexión recorre el desarrollo normativo y conceptual del DUA en Colombia y analiza sus tensiones, oportunidades y desafíos. Se plantea que, más allá de su incorporación legal, el DUA debe asumirse como una apuesta ética para transformar el sistema educativo mediante el reconocimiento de la diversidad y la dignidad humana. Su implementación efectiva exige condiciones estructurales adecuadas, formación docente continua, acceso a tecnologías y un enfoque de justicia social que también abarque la educación superior.

Abstract Universal Design for Learning (UDL) is a pedagogical model that seeks to eliminate barriers in curriculum design to ensure meaningful and equitable learning experiences. In 2017, Colombia incorporated UDL into its regulations for the educational care of students with disabilities and assigned this responsibility to all educational institutions. In response to persistent challenges in its implementation, the CAST Consortium, creator of UDL, updated its theoretical and practical guidelines in July 2024, with the aim of continuing to advance in the elimination of structural barriers and promoting greater educational equity. This reflection article reviews the regulatory and conceptual development of UDL in Colombia and analyzes its tensions, opportunities, and challenges. It argues that, beyond its legal incorporation, UDL should be seen as an ethical commitment to transforming the education system through the recognition of diversity and human dignity. Its effective implementation requires adequate structural conditions, ongoing teacher training, access to technology, and a social justice approach that also encompasses higher education.

Resumo O Design Universal para Aprendizagem (DUA) é um modelo pedagógico que busca eliminar barreiras desde a elaboração do currículo para garantir experiências de aprendizagem significativas e equitativas. Em 2017, a Colômbia incorporou o DUA em sua regulamentação para a atenção educacional de estudantes com deficiência e atribuiu essa responsabilidade a todas as instituições educacionais. Em resposta aos desafios persistentes em sua implementação, o Consórcio CAST, criador do DUA, atualizou em julho de 2024 suas diretrizes teóricas e práticas, com o objetivo de continuar avançando na eliminação de barreiras estruturais e promover uma maior equidade educacional. Este artigo de reflexão traça o desenvolvimento normativo e conceitual do DUA na Colômbia e analisa suas tensões, oportunidades e desafios. Propõe-se que, além de sua incorporação legal, o DUA seja assumido como uma aposta ética para transformar o sistema educacional por meio do reconhecimento da diversidade e da dignidade humana. Sua implementação efetiva exige condições estruturais adequadas, formação docente contínua, acesso a tecnologias e uma abordagem de justiça social que também abranja o ensino superior.

Literary Reading from a Dialogic Dimension for the Development of Critical Thinking

Resumen Si bien la literatura ha estado directamente asociada a la construcción del conocimiento y la cultura es necesario repensarla como una experiencia significativa en la formación humana, la cual permite fomentar el pensamiento crítico al posibilitar el diálogo de los textos con la realidad y participar en su transformación, a partir de una simbiosis de experiencias, relatos y formas de ver el mundo. Este estudio tiene como propósito analizar las posibilidades de la lectura literaria con base en el discurso de los docentes, para la formación de las habilidades y las actitudes de pensamiento crítico de los estudiantes de grado quinto de la educación básica primaria. La investigación se orientó por el paradigma cualitativo, con énfasis en el método de investigación narrativo-biográfico. La población de este estudio estuvo conformada por docentes de instituciones educativas de la ciudad de Medellín (Colombia)y se desarrolló con dos técnicas de recolección de información cualitativa, a saber: la carta y la entrevista semiestructurada. Los resultados indican que la lectura literaria es una herramienta fundamental para ampliar el bagaje lingüístico, social, político y estético, al tiempo con las capacidades de los estudiantes para asumir posiciones ante ellos mismos y las realidades que afrontan en su vida cotidiana. El estudio concluyó que la literatura construye un espacio pedagógico para el intercambio discursivo, la construcción de conocimientos y la configuración de identidades críticas y reflexivas en los estudiantes, sobre todo en una sociedad cada vez más compleja y diversa.

Abstract Although literature has been directly associated with the construction of knowledge and culture, it is necessary to rethink it as a significant experience in human development, which allows fostering critical thinking by enabling the dialogue of texts with reality and participating in its transformation, based on a symbiosis of experiences, stories, and ways of seeing the world. This study aims to analyze the possibilities of literary reading, based on teachers' discourse, for the development of critical thinking skills and attitudes of fifth grade students of elementary education. The research was directed from the perspectives of the qualitative paradigm, but with an emphasis on the narrative-biographical research method. The population of this study was made up of teachers from educational institutions in the city of Medellín (Colombia) and was developed based on two qualitative information collection techniques: the letter and the semi-structured interview. The results of the research exercise describe that literary reading is a fundamental tool to expand the linguistic, social, political, and aesthetic background and, at the same time, the abilities of students to assume positions regarding themselves and the realities they face in their lives. The study concludes that literature builds a pedagogical space for discursive exchange, the construction of knowledge, and the configuration of critical and reflective identities in students, especially in an increasingly complex and diverse society.

Resumo Embora a literatura tenha sido diretamente associada à construção do conhecimento e da cultura, épreciso repensá-la como uma experiência significativa naformação humana, que permite promover o pensamento crítico ao possibilitar o diálogo dos textos com a realidade e participar de sua transformação, a partir de uma simbiose de experiências, histórias e formas de ver o mundo. O objetivo deste estudo é analisar as possibilidades da leitura literária, com base no discurso de professores, para a formação de habilidades e atitudes de pensamento crítico de alunos do quinto ano do ensino fundamental. A pesquisa foi orientada pelo paradigma qualitativo, com ênfase no método de pesquisa narrativo-biográfico. A população deste estudo foi composta por professores de instituições de ensino da cidade de Medellín (Colômbia) e utilizou duas técnicas qualitativas de coleta de dados: a carta e a entrevista semiestruturada. Os resultados indicam que a leitura literária é uma ferramenta fundamental para ampliar a bagagem linguística, social, política e estética, ao mesmo tempo em que possibilita aos estudantes assumirem posições diante de si mesmos e das realidades que enfrentam em seu cotidiano. O estudo concluiu que a literatura constrói um espaço pedagógico de troca discursiva, de construção de saberes e de configuração de identidades críticas e reflexivas nos estudantes, especialmente em uma sociedade cada vez mais complexa e diversa.

Digital Storytelling: Another Way to Encourage Active Reading of Narrative Texts

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación-acción cuyo objetivo fue favorecer la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de grado octavo mediante la técnica de narrar historias a través de redes sociales (storytelling digital). Se trabajó con una muestra intencional de 29 estudiantes entre los 12 y 15 años de grado octavo. Como instrumentos se emplearon: una prueba estandarizada basada en la taxonomía de Barrett, encuestas, entrevistas semiestructuradas a expertos, diarios de campo, rúbricas y una secuencia didáctica que incluyó la creación de storytelling en Instagram. Los resultados iniciales evidenciaron un bajo desempeño en los niveles inferencial y crítico de la comprensión lectora. Entre los hallazgos se observó que tras la intervención hubo un aumento del promedio de respuestas correctas y una disminución significativa de errores en preguntas de mayor dificultad del nivel inferencial y crítico. Asimismo, los estudiantes mostraron mayor motivación e implicación al convertirse en productores de sentido textual a través del uso pedagógico de redes sociales y del storytelling digital. Se concluye que la propuesta favoreció la comprensión lectora mediante un enfoque activo, multimodal y significativo.

Abstract This article presents the results of an action research whose objective was to promote the reading comprehension of narrative texts in eighth-grade students through the implementation of digital storytelling through social networks. The study involved a purposive sample of 29 students between 12 and 15years old. The instruments used included a standardized test based on Barrett's taxonomy, surveys, semi-structured interviews with experts, field journals, rubrics, and a didactic sequence that incorporated the creation of storytelling projects on Instagram. Initial results revealed poor performance at the inferential and critical levels of reading comprehension. Among the findings, it was observed that after the intervention there was an increase in the average number of correct answers and a sig nificant decrease in errors in more difficult questions at the inferential and critical level. Likewise, students showed greater motivation and involvement by becoming producers of text meaning through the pedagogical use of social networks and digital storytelling. It is concluded that the proposal favored reading comprehension from an active, multimodal and meaningful approach.

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa-ação cujo objetivo foi favorecer a compreensão leitora de textos narrativos em estudantes do oitavo ano por meio da implementação de storytelling em redes sociais. Trabalhou-se com uma amostra intencional de 29 estudantes entre 12 e 15 anos do oitavo ano. Como instrumentos, foram utilizados um teste padronizado baseado na taxonomia de Barrett, questionários, entrevistas semiestruturadas com especialistas, diários de campo, rubricas e uma sequência didática que incluiu a criação de storytelling digital no Instagram. Os resultados iniciais indicam baixo desempenho nos níveis inferencial e crítico de compreensão leitora. Entre os achados, observou-se que, após a intervenção, houve aumento na média de acertos e diminuição significativa de erros em questões mais difíceis no nível inferencial e crítico. Da mesma forma, os estudantes demonstraram maior motivação e envolvimento ao se tornarem produtores de sentido textual por meio do uso pedagógico das redes sociais e da contação digital de histórias. Conclui-se que a proposta favoreceu a compreensão leitora a partir de uma abordagem ativa, multimodal e significativa.

Work and Study: Impacts on the Academic Performance of University Students

Resumen Este estudio investiga el impacto de trabajar sobre el rendimiento académico de los estudiantes universitarios en Colombia, basándose en la hipótesis de que los estudiantes que trabajan obtienen un rendimiento académico inferior en comparación con aquellos que no lo hacen. Se utilizaron datos de las pruebas Saber Pro de 2016 a 2019, empleando un modelo de variables instrumentales relacionadas con los métodos de pago de la matrícula (recursos propios o crédito educativo). Los resultados confirmaron que estas variables son exógenas y relevantes, ya que impactan la probabilidad de trabajar, pero no influyen directamente en los puntajes obtenidos. El análisis mostró que trabajar reduce el puntaje global en 0,53 desviaciones estándar, equivalente a 11,55 puntos en la escala del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), y su impacto continuó negativo y significativo en cada uno de los módulos de la prueba. Además, se identificaron efectos heterogéneos negativos relevantes de trabajar en algunos módulos, específicamente para mujeres y estudiantes de instituciones públicas. Este estudio ofrece recomendaciones que podrían ayudar a mitigar el impacto sobre los puntajes y mejorar el desempeño académico de los estudiantes en el país.

Abstract This study examines the effects of employment on the academic performance of university students in Colombia, based on the hypothesis that students who work tend to have lower academic performance compared to those who do not. Data from the Saber Pro tests from 2016 to 2019 were used, employing an instrumental variable model related to tuition payment methods (personal funds or student loans). The findings confirmed that these variables are exogenous and relevant, as they affect the likelihood of working but do not directly influence the scores obtained. The analysis showed that working reduces the overall score by 0.53 standard deviations, equivalent to 11.55 points on the Colombian Institute for the Evaluation of Education (Icfes, by its acronym in Spanish)scale, and its impact remained negative and significant across each test module. Additionally, significant negative heterogeneous effects of working were identified in some modules, specifically for women and students from public institutions. This study offers recommendations that could help mitigate the impact on scores and improve the academic performance of students in the country.

Resumo Este estudo investiga o impacto do trabalho no desempenho académico de estudantes universitários na Colômbia, com base na hipótese de que os estudantes que trabalham apresentam um desempenho académico inferior ao daqueles que não trabalham. Foram utilizados dados das provas Saber Pro, aplicadas entre 2016 e 2019, empregando-se um modelo de variáveis instrumentais relacionadas aos métodos de pagamento da matrícula (recursos próprios ou crédito estudantil). Os resultados confirmaram que essas variáveis são exógenas e relevantes, pois afetam a probabilidade de trabalhar, mas não influenciam diretamente as pontuações obtidas. A análise mostrou que trabalhar reduz a pontuação global em 0,53 desvios-padrão, equivalente a 11,55 pontos na escala do Instituto Colombiano para a Avaliação da Educação Superior (ICFES), e o impacto se manteve negativo e significativo em todos os módulos do exame. Além disso, foram identificados efeitos heterogéneos negativos significativos do trabalho em alguns módulos, especificamente entre mulheres e estudantes de instituições públicas. Este estudo oferece recomendações que podem contribuir para mitigar o impacto sobre as pontuações e melhorar o desempenho académico dos estudantes no país.

Mobile Telephony: An Educational Experience for Learning Technoscience

Resumen Este artículo es el resultado de un proyecto de investigación concluido que planteó como objetivo comprender la incidencia de la secuencia didáctica "Telefonía móvil: más allá de una comunicación sin cable" en el aprendizaje de cuestiones relacionadas con la tecnociencia, en un grupo de estudiantes de educación media rural en Colombia. Metodológicamente, se realiza un trabajo cualitativo, enfocado en un estudio de casos. Los principales aspectos tecnocientíficos abordados son: demarcación, correspondencia y sociología externa de la ciencia y la tecnología. Los hallazgos más relevantes sugieren que las ideas más persistentes en los estudiantes fueron la imbricación entre ciencia (C) y tecnología (T), la aceptación o no de CyT en la sociedad desde una perspectiva utilitarista y las implicaciones sociales de estas en función de su uso. Igualmente, se presenta una tendencia a creer que la tecnología es el resultado de la ciencia, considerándola como ciencia aplicada, a pesar de reconocerse el estrecho vínculo entre estas elaboraciones humanas.

Abstract This article presents the results of a completed research project aimed at understanding the impact of the didactic sequence "Mobile Telephony: Beyond Wireless Communication" on learning issues related to technoscience among a group of rural high school students in Colombia. Methodologically, the study follows a qualitative approach focused on a case study. The main technoscientific aspects addressed include demarcation, correspondence, and the external sociology of science and technology. The most relevant findings suggest that the students' most persistent ideas were the interconnection between science (S) and technology (T), the utilitarian acceptance or rejection of S&T in society, and their social implications depending on how they are used. Likewise, there is a tendency to believe that technology is the result of science, seen as applied science, despite recognizing the close relationship between these human endeavors.

Resumo Este artigo é resultado de um projeto de pesquisa concluído que teve como objetivo compreender a incidência da sequência didática "Telefonia móvel: para além de uma comunicação sem fio" na aprendizagem de questões relacionadas à tecnociencia, em um grupo de estudantes do ensino médio rural na Colômbia. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo, com enfoque em estudo de caso. Os principais aspectos técnico-científicos abordados são: demarcação, correspondência e sociologia externa da ciência e da tecnologia. Os achados mais relevantes sugerem que as ideias mais persistentes entre os estudantes foram a imbricação entre ciência (C) e tecnologia (T), a aceitação ou a rejeição da C&T na sociedade a partir de uma perspectiva utilitarista, e as implicações sociais decorrentes de seu uso. Observou-se, ainda, uma tendência a acreditar que a tecnologia é o resultado da ciência, considerando-a como ciência aplicada, apesar de reconhecer a estreita ligação entre essas construções humanas.

Analysis of Teachers' Perceptions on the use and Appropriation of Information and Communication Technologies

Resumen Esta investigación se realizó en cuatro municipios de los departamentos de Caldas y Sucre (Colombia), con el objetivo de conocer las percepciones de docentes de escuelas públicas sobre el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. A partir de una muestra de 414 docentes, se aplicó un instrumento de 49 preguntas, de las cuales se analizaron 14 relacionadas con competencias TIC, actitudes, apropiación y dotación tecnológica institucional. Los análisis estadísticos revelaron diferencias significativas asociadas al territorio, la edad y el género. Se evidenció que los docentes más jóvenes, especialmente los hombres, manifiestan mayor disposición y competencia en el uso pedagógico de las TIC. Las actitudes positivas con la tecnología se asocian con una mayor probabilidad de uso, aunque persisten barreras vinculadas con creencias y confianza tecnológica. Los resultados muestran que la apropiación tecnológica no depende únicamente de factores técnicos, sino también de condiciones socioculturales e institucionales. Se recomienda diseñar programas de formación continua diferenciados por generación y contexto, promover comunidades de práctica y formular políticas educativas que reconozcan desigualdades regionales y de género. Los hallazgos ofrecen insumos clave para avanzar hacia modelos pedagógicos más inclusivos, sostenibles y contextualizados en América Latina.

Abstract This research was conducted in four municipalities across the departments of Caldas and Sucre (Colombia), with the aim of understanding public school teachers' perceptions regarding the use and appropriation of information and communication technologies (ICT) in teaching. Based on a sample of 414 teachers, a 49-question instrument was administered, from which 14 questions were analyzed, focusing on ICT competencies, attitudes, appropriation, and institutional technological infrastructure. Statistical analyses revealed significant differences associated with region, age, and gender. Younger teachers, particularly men, showed greater willingness and competence in the pedagogical use of ICT. Positive attitudes toward technology were linked to a higher likelihood of use, although barriers related to beliefs and technological confidence persist. The findings indicate that technological appropriation depends not only on technical factors but also on sociocultural and institutional conditions. It is recommended to design continuous training programs tailored by generation and context, promote communities of practice, and formulate educational policies that address regional and gender-based inequalities. The results provide key insights for advancing more inclusive, sustainable, and context-sensitive pedagogical models in Latin America.

Resumo Esta pesquisa foi realizada em quatro municípios de Caldas e Sucre (Colômbia), com o objetivo de conhecer as percepções de docentes da rede pública sobre o uso e apropriação das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação. A partir de uma amostra de 414 professores, foi aplicado um instrumento de 49 questões, das quais foram analisadas 14 relacionadas às competências em TIC, às atitudes, à apropriação e à dotação tecnológica institucional. As análises estatísticas revelaram diferenças significativas associadas ao território, à idade e ao gênero. Evidenciou-se que os professores mais jovens, especialmente os homens, apresentam maior disposição e competência no uso pedagógico das TIC. Atitudes positivas em relação à tecnologia estão associadas a uma maior probabilidade de uso, embora persistam barreiras ligadas a crenças e confiança tecnológica. Os resultados indicam que a apropriação tecnológica não depende apenas de fatores técnicos, mas também de condições socioculturais e institucionais. Recomenda-se desenhar programas de formação contínua diferenciados por geração e contexto, promover comunidades de prática e formular políticas educacionais que reconheçam as desigualdades regionais e de gênero. Os achados oferecem insumos importantes para avançar em direção a modelos pedagógicos mais inclusivos, sustentáveis e contextualizados na América Latina.