Colombian Applied Linguistics Journal

Biopolitics, Everyday Life and Interculturalism: Teaching English from the Tikuna Myths for the Solution to Intercultural Bilingual Conflict in a School in Bogota

Resumen Con el objetivo de evidenciar la enseñanza del inglés como una herramienta que permite dar solución al conflicto intercultural bilingüe, al reconocer la identidad individual y colectiva local de 20 estudiantes de un colegio público de Bogotá durante el año 2019, se realizaron siete sesiones con una metodología de estudio de caso de enfoque participativo y de tipo descriptivo con herramientas etnográficas analizadas bajo dos categorías teóricas. Los resultados exponen un conflicto intercultural bilingüe entre inglés-lenguas locales (español-Tikuna), en el que la enseñanza del primero tiene el potencial para dar solución a conflictos ambientales y fomentar otras representaciones del mundo. El análisis a través de las categorías de biopolítica y vida cotidiana evidenció microrevoluciones de conducta que nacen de la interacción de cosmovisiones para generar una sociedad intercultural que revaloriza lo local sobre lo global. Se concluye que, en el contexto de la investigación, la clase de inglés es un escenario intercultural por naturaleza en el que los docentes promueven la adquisición de una competencia comunicativa intercultural y se forjan tejidos interdisciplinares que generan glocalización a través de la educación y el currículo.

Abstract Based on the objective of evidencing the teaching of English as a tool that allows providing a solution to the intercultural bilingual conflict by recognizing the individual and collective local identity of 20 students of a public school in Bogota in 2019, seven sessions are conducted with a case study methodology using a descriptive participatory approach and ethnographic tools which are analyzed under two theoretical categories. The results expose an intercultural bilingual conflict between English-local languages (SpanishTikuna), in which the teaching of English has the potential to provide a solution to environmental conflicts and foster other representations of the world. The analysis through the categories of biopolitics and daily life evidenced behavioral micro-revolutions that are born from the interaction of worldviews that generate an intercultural society that revalues the local over the global. It is concluded that, in the context of the research, the English class is an intercultural scenario by nature, which, with teachers who promote the acquisition of intercultural communicative competence, forges interdisciplinarity, generating glocalization through education and curriculum.

Orientaciones de lenguaje de estudiantes de secundaria chilenos en relación al estudio de inglés como lengua extranjera

Resumen ¿Por qué enseñar inglés en Chile? El discurso público dominante reclama desarrollo económico, pero con movilidad social limitada. ¿Perciben los diferentes grupos socioeconómicos la misma necesidad? Reconociendo la influencia de los sistemas de creencias estudiantiles en la adquisición de lenguaje, las orientaciones de lenguaje contradictorias podrían crear entornos de aula desfavorables. Por ello, este estudio se propuso identificar las orientaciones de lenguaje que los estudiantes de secundaria reconocen y mantienen en relación con el estudio del inglés con el propósito de ayudar a los docentes de inglés como lengua extranjera (EFL) a tomar conciencia de la pluralidad de percepciones estudiantiles. Este estudio cualitativo de caso múltiple utilizó el ordenamiento de tarjetas con análisis jerárquico y escalamiento multidimensional para identificar las orientaciones y sus construcciones, y entrevistas semiestructuradas y observaciones en aula para verificación. Mientras se encontró que las orientaciones que los estudiantes reconocen y mantienen son similares en todos los niveles socioeconómicos, un problema importante es la divergencia entre las orientaciones asociadas con el aula y las que representan el interés estudiantil, lo que podría explicarse debido a la falta de diálogo intencional sobre el propósito del currículo. Se propone la planificación de visión como una herramienta para que los docentes aborden esta brecha entre los estudiantes y el currículo.

Abstract Why teach English in Chile? Dominant public discourse claims for economic development, but with limited social mobility, do students from differing socio-economic groups perceive the same need? Recognising the influence of student belief systems on language acquisition, clashing language orientations could be creating unfavourable classroom environments. Thus, this study set out to identify the language orientations that secondary students recognise and hold in relation to the study of English with the purpose of helping English as foreign language (EFL) teachers become aware of the plurality of student perceptions. This was a qualitative multiple-case study which utilised a card-sorting technique paired with hierarchical cluster analysis and multidimensional scaling (MDS) to identify the language orientations and their constructs and semi-structured interviews and classroom observations for verification. Whilst the language orientations students recognise and hold were found to be similar across socio-economic lines, an important issue is the divergence identified between the language orientations associated with the classroom and those that represent student interests, which could be explained due to the lack of intentional and conscious dialogue about the purpose of the classroom curriculum. Vision planning is proposed as a tool for teachers to address this breach between students and classroom curriculum.

Language Guidance in English Learner’s Dictionaries

Resumen La orientación en el uso de la lengua es una dimensión inherente al aprendizaje; a pesar de ello, la lingüística anglosajona nunca le ha prestado mayor atención a esta dimensión. Paradojalmente, los diccionarios monolingües de inglés como lengua extranjera se caracterizan por ofrecer una orientación ostensiva. En el marco de un proyecto de un diccionario de dudas para estudiantes de español brasileños, decidimos investigar cómo se realiza la orientación en el uso de la lengua al seno de la tradición de la lexicografía monolingüe de aprendientes de inglés, que representa siempre los mayores avances en materia de enseñanza de lenguas extranjeras. El objetivo de este trabajo fue analizar la clase de orientación que los diccionarios monolingües de inglés como lengua extranjera presentan. Como metodología, establecimos una red de distinciones basada en la oposición entre descripción y prescripción y, subsecuentemente, entre prescribir un uso determinado o prohibirlo. Nuestros resultados demuestran que la lexicografía anglosajona emplea todo este espectro de posibilidades de orientación de una manera particularmente eficiente y multidimensional. Pudimos concluir que la dicotomía descripción-prescripción no se sustenta en la lexicografía monolingüe de aprendientes de inglés como lengua extranjera. En última instancia la búsqueda por orientación obedece a un anhelo del aprendiente.

Abstract Guidance in language use is an inherent aspect of language learning. Nonetheless, English linguistics has not paid attention to this dimension. Paradoxically, English learner’s dictionaries are characterized by offering evident guidance on language use. In the framework of a research project to compile a dictionary of Brazilian learners’ doubts about the Spanish language, we decided to investigate the English language lexicographic tradition, whose learner’s dictionaries lead substantial advances in foreign language teaching. This paper aimed to analyse how English learner’s dictionaries provide instruction on language use. The methodology consists of the application of a set of formal distinctions based on the opposition between description and prescription, and, subsequently, prescribing a certain language use or forbidding it. Our results show that the English language lexicography applies this whole array of guidance techniques on a particularly efficient and multidimensional way. We could conclude that the description-prescription dichotomy does not sustain itself in English learner’s lexicography. Ultimately, the act of looking for guidance about the English language in use reflects the learner’s inherent desire for instructions.

Strategies of teaching English as a Foreign Language towards Attention Deficit Hyperactivity Disorder Students (ADHD)

Resumen La adquisición de un idioma es un proceso complejo, y lo es aún más para estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), este trabajo propone la detección de estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés como lengua extranjera (EFL) a un joven de 14 años con TDAH. El análisis del tema es importante puesto que existe muy poca literatura que lo aborda desde el punto de vista de la Investigación Acción Participativa (IAP) y el estudio de caso. Se entrevista a la maestra de inglés y a la psicóloga de la institución con el fin de conocer en profundidad el contexto y caracterización del estudiante. Posteriormente, durante seis sesiones se aplican estrategias didácticas como aprender sin miedo, organizar el tiempo, visualizar el trabajo, aprender jugando y evaluación de los aprendizajes las cuales influyen positivamente en la enseñanza del inglés a un estudiante con TDAH. Las fichas de observación demuestran que existen cambios en el comportamiento del estudiante después de la intervención, tales como: incremento de la atención, menos interrupciones en clase y mayor autocontrol. Los resultados permiten concluir que la aplicación de estas estrategias ajustadas al caso de estudio promueve la creatividad y la proactividad de un estudiante con TDAH.

Abstract The acquisition of a language is a complex process and it is even more for students with ADHD, this work proposes the detection of methodological strategies to teach English as a foreign language (EFL) to a 14-year-old boy who has a disorder of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The analysis of the topic is important since there is very little literature that addresses it using a case study. The research is qualitative and heuristic, because it aims to discover an appropriate methodology for teaching English to a young person with ADHD. The English teacher and the psychologist of the educational institution were interviewed to obtain a deep understanding of the student’s context. Subsequently, various English teaching-learning methodologies were applied during 6 sessions. The observation sheets show that there are changes in the student’s behavior after the intervention, such as: less interruption in class, greater self-control and less sudden movements. The results allow us to conclude that the application of methodological strategies for teaching English that promote creativity and proactivity are beneficial for a student with ADHD.

Un estudio sobre el uso de combinaciones de palabras en estudiantes de administración

Resumen Previos estudios han informado de la falta de competencia en la ubicación y las dificultades entre los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL). Sin embargo, las combinaciones de palabras son cruciales en la adquisición de un segundo idioma. Esta investigación examinó el conocimiento receptivo y productivo de las combinaciones de palabras entre los estudiantes de administración de la Universidad COMSATS de Islamabad (Campus de Vehari) que estudiaron ESL. También investigó la brecha en el uso de estas combinaciones a nivel receptivo y productivo. La muestra incluyó 61 hombres y 39 mujeres, de un total de 100. Empleando un enfoque cuantitativo, recopilamos los datos mediante un cuestionario y dos pruebas de colocaciones, y los analizamos por medio del programa SPSS versión 20. El resultado general de la prueba de colocación indicó que el 66,4 % de los encuestados tenía la respuesta correcta a nivel receptivo y solo el 33,7 % a nivel productivo. Además, el resultado estadístico presentó una gran brecha en la capacidad de utilizar combinaciones de palabras en los niveles productivo y receptivo. Este resultado también afirmó que, a pesar de su capacidad para comprender las combinaciones de palabras, los estudiantes tenían dificultades para identificar con seguridad las combinaciones de palabras adecuadas en inglés. Las experiencias en el idioma local y nativo podrían ser una de las razones que hicieron que los estudiantes no tuvieran más confianza en identificar las combinaciones de palabras en inglés.

Abstract Previous studies have reported lack of collocational competence and difficulties among English as a second language (ESL) learners. However, collocation is crucial in second language acquisition. This research examined the receptive and productive knowledge of collocations among the business students of COMSATS University Islamabad Vehari Campus who studied ESL. It also investigated the gap in the use of collocations at a receptive and productive level. The sample included 61 males and 39 females out of the total sample size of 100. Employing a quantitative approach, we gathered the data through a questionnaire and two collocations tests, and we analysed them via SPSS version 20. The overall result of the collocation test indicated that 66.4% of the respondents had the correct answer at the receptive level compared with only 33.7% at the productive level. Moreover, the statistical result presented a great gap in the ability to utilise collocations at the productive and receptive levels. This result also affirmed that despite their ability to understand the collocations, the students had difficulties in identifying proper English collocations confidently. Local and native language experiences might be one of the reasons that caught the students from being more confident in identifying the English collocations.

La validez y la evaluación de lenguas en el aula de idiomas: un enfoque práctico

Resumen La validez y la validación son temas de discusión comunes en la evaluación de lenguas a gran escala. Estos temas son fundamentales porque permiten que aquellos involucrados en estos sistemas de evaluación puedan hacer interpretaciones claras, junto con las decisiones que de ellas se desprendan. No obstante, hay poca información en la literatura relacionada con la validez y la validación en contextos de aprendizaje de lenguas, donde las interpretaciones y decisiones basadas en objetivos curriculares también son fundamentales. En este artículo de reflexión, hago una revisión crítica de cómo estos dos temas son utilizados en evaluación a gran escala. Luego uso este contexto para discutir y presentar posibles aplicaciones para el aula de idiomas a través de una propuesta de enfoque para la validación de instrumentos de evaluación en este contexto. El enfoque incluye un análisis de objetivos curriculares, el diseño de especificaciones, el análisis de ítems en instrumentos de evaluación, el diseño profesional de evaluaciones, cálculos estadísticos, la validación cognitiva y, por último, análisis de consecuencias. El artículo lo concluyo con implicaciones y recomendaciones pertinentes para este proceso, además de enfatizar las razones por las cuales es vital para tener sistemas de evaluación de alta calidad.

Abstract Validity and validation are common in large-scale language testing. These topics are fundamental because they help stakeholders in testing systems make accurate interpretations of individuals’ language ability and related ensuing decisions. However, there is limited information on validity and validation for classroom language testing, for which interpretations and decisions based on curriculum objectives are paramount, too. In this reflection article, I provide a critical account of these two issues as they are applied in large-scale testing. Next, I use this background to discuss and provide possible applications for classroom language education through a proposed approach for validating classroom language tests. The approach comprises the analyses of curriculum objectives, design of test specifications, analysis of test items, professional design of instruments, statistical calculations, cognitive validation and consequential analyses. I close the article with implications and recommendations for such endeavours and highlight why they are fundamental for high-quality language testing systems in classroom contexts.

Connectivity, Hypermediality and Multimodality: from Digital Culture to School Environment

Resumen Este artículo da cuenta de los resultados de la tesis doctoral: “Hipertextualidad y conectividad: alternativas de la cultura digital para la configuración de ambientes educativos”, que tuvo como objetivo identificar y describir los elementos que caracterizan las prácticas educativas en ambientes en los que se favorece la conectividad, la hipermedialidad y la mutimodalidad, y que, junto con la cibercultura, se erigieron como categorías teóricas. La investigación consistió en un estudio microtecnográfico desarrollado en una Institución Educativa Distrital (IED) con un grupo de 30 estudiantes de grado quinto, en aulas dotadas con tabletas y plena conectividad. Dentro de los hallazgos y conclusiones del estudio se destacan: 1) el surgimiento del espacio de interacción como un hipermedio en sí mismo; 2) una relación entre procesos de juego y aprendizaje; 3) la aparición de nuevas dinámicas de atención distribuida; 4) la diferenciación simbólica entre el laboratorio y el aula de clase; 5) el reconocimiento de que las propuestas pedagógicas no son tan nuevas como las tecnologías digitales; 6) las tabletas no favorecen la escritura hipermedial, pero sí la multimodal y la hibridación entre lo digital y lo análogo.

Abstract This paper presents the main results achieved in the doctoral dissertation: “Hypertextuality and connectivity: alternatives of digital culture for the configuration of educative environments”. It focused on identify and describe the elements that characterize educational practices in educational environments in which connectivity, hypermediality and multimodality, along with the context of cyberculture, are promoted as central theoretical categories. The research corresponds to a micro-technographic study developed in IED, with a group of 30 students of 5th grade, in a specialized classroom equipped with tablets and full connectivity. The most important results and insights of the study are: 1) the emergence of the space of interaction as hypermedia itself; 2) a relationship between play and learning processes; 3) new dynamics of distributed attention; 4) symbolic distinction between the laboratory and the classroom; 5) to realize that pedagogical proposals are not as new as digital technologies; 6) due to its architecture, tablets do not help hypermedial writing; but multimodal writing and hybridization between digital and analogic technologies.