Colombian Applied Linguistics Journal

Views on Language and Sociopolitical Agendas in ELT: A Commitment to Publication

Teacher-Made Materials Based on Meaningful Learning to Foster Writing Skills

Abstract This qualitative action research study examines how teacher-made materials can contribute to developing writing skills among tenth-grade students through meaningful learning. The study was conducted with 35 students at a state-funded school in Florencia, Caquetá, Colombia, and utilized students’ artifacts, teachers’ field notes, and a focus group interview as data collection tools. The findings evince the positive effects of implementing well-informed teacher-made materials based on a materials development (MD) framework in the classroom, as it contributes to developing learning activities and promotes language acquisition. The study also highlights that meaningful learning is achieved through contextualizing content, localizing, and personalizing experiences to engage students in the learning activities proposed in the workshop. The students involved in the study significantly improved their writing skills by scaffolding the construction of their texts through process-approach procedures and cooperative work. Finally, the study shows that exchanging feedback plays a crucial role in identifying the progress of student writing and serves as a source of learner-learner and teacher-learner interaction.

Resumen Este estudio de investigación-acción explora cómo los materiales de enseñanza diseñados por el docente con base en el aprendizaje significativo contribuyen al desarrollo de las habilidades de escritura en estudiantes de grado décimo. El estudio fue realizado con 35 estudiantes de una institución pública de la ciudad de Florencia, Caquetá, Colombia. Como instrumentos para recolectar la información se utilizaron materiales de los estudiantes, las notas de campo del profesor y una entrevista de grupo focal. Los resultados muestran que la implementación de materiales diseñados por el docente y fundamentados en un marco de referencia para el diseño de los mismos contribuye al desarrollo de las actividades de aprendizaje, y fomenta el aprendizaje y el uso del lenguaje. Adicionalmente, el estudio resalta que el aprendizaje significativo se logra al contextualizar el contenido de las clases, localizar y personalizan las experiencias de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas en el taller. De esta manera, es posible involucrar a los estudiantes en su desarrollo. Las habilidades de escritura de los estudiantes que participaron en el estudio mejoraron notoriamente a través de la construcción de textos mediante los estadios con enfoque de escritura por procesos y el trabajo cooperativo. Asimismo, se logró identificar que la realimentación entre estudiantes y entre el docente y los estudiantes ayuda a conocer el estado del progreso en sus escritos.

Foreign Language Teachers’ Perceptions after Gamified Classroom Practice

Abstract This study examines the perceptions and beliefs of thirteen teachers of foreign languages who have received specialized training in gamification and have put it into practice in the classroom. Specifically, the study analyses the impact of gamification in the three years following its introduction into their teaching practices. To gain insights into teachers’ perspectives and attitudes towards gamification, thirteen semi-structured interviews were conducted. The analysis of the interviews revealed that gamification is viewed by teachers as a motivating and collaborative strategy which can be challenging to implement in some courses but can be facilitated by certain key elements such as the use of narratives in the classroom. Additionally, teachers highlighted the need for more training in this new pedagogical strategy and the importance of collaborative planning of gamified experiences with colleagues. The value of this study lies in showing the impact of gamification on the perceptions of foreign language teachers in the medium term after its introduction into their classrooms.

Resumen Este estudio examina las percepciones y creencias de trece profesoras de lenguas extranjeras quienes han recibido formación especializada en gamificación y la han implementado en sus aulas de clases. Específicamente, la investigación se enfoca en analizar el impacto que la gamificación ha tenido en sus prácticas docentes tres años después de su implementación. Para conocer las perspectivas y actitudes de las profesoras sobre esta estrategia pedagógica, se realizaron trece entrevistas semiestructuradas. El análisis de ellas reveló que las profesoras perciben la gamificación como una estrategia motivadora y colaborativa, aunque su implementación puede ser difícil en ciertos tipos de cursos. Sin embargo, destacan que la gamificación puede desarrollarse en clase a partir de ciertos elementos clave, como la narrativa. Además, las profesoras resaltaron la necesidad de una mayor formación en esta nueva estrategia metodológica y la importancia de construir experiencias didácticas gamificadas colaborativamente con otros profesores. El valor de este estudio radica en mostrar el impacto de la gamificación en las creencias y percepciones de las profesoras de lenguas extranjeras en el mediano plazo, una vez que han introducido esta metodología en clase.

Error Analysis in Second Language Acquisition (SLA): Types and Frequencies of Grammatical Errors of Simple Present and Past Tense in the Elicited Written Production Task of Arab EFL Undergraduate Learners

Abstract This investigation aimed to examine the types and frequencies of grammatical errors of present and past tense and agreement in the elicited written production task (EWPT) of Arab EFL learners. The sample of the study comprised 67 Arab EFL undergraduates selected through a simple random sampling method and subdivided into three proficiency levels. The data collection instrument was the EWPT, which consisted of two passages and a total of 46 test items. The EWPT was collected and the errors committed by the students were identified, classified, and analyzed in frequencies. Then, statistical analysis was performed using SPSS 21. The findings demonstrated two basic types of grammatical errors: error of misformation (EM) and error of omission (EO). Overall results revealed that incorrect use of inflectional morphemes was higher for the EM than for the EO of inflectional morphemes across the three groups of participants. The ungrammatical EM is characterized by the use of incorrect forms, including misusing phonologically similar words, incorrect suffixation, substitution, as well as overgeneralization of be verb forms. Based on these findings, some recommendations and pedagogical implications were proposed, which might assist EFL teachers in developing feasible teaching propositions and policies.

Resumen El objetivo de la presente investigación fue examinar los tipos y frecuencias de los errores gramaticales del tiempo presente y pasado y la concordancia en la tarea de producción escrita (EWPT) de los estudiantes árabes de inglés como lengua extranjera. La muestra del estudio comprendió 67 estudiantes árabes de EFL seleccionados a través de un método de muestreo aleatorio simple y subdivididos en tres niveles de competencia. El instrumento de recolección de datos usado fue el EWPT, que consta de dos pasajes y un total de 46 ítems de prueba. Se recolectó el EWPT y se identificaron, clasificaron y analizaron en frecuencias los errores cometidos por los estudiantes. Luego, se realizó un análisis estadístico con SPSS 21. Los hallazgos demostraron dos tipos básicos de errores gramaticales: error de deformación (EM) y error de omisión (EO). Los resultados generales revelaron que el uso incorrecto de los morfemas flexivos fue mayor para el EM que para el EO de los morfemas flexivos en los tres grupos de participantes. El EM agramatical se caracteriza por el uso de formas incorrectas, dada su similitud fonológica, el uso incorrecto de sufijación, la sustitución y la generalización excesiva de las formas de los verbos. Con base en estos hallazgos, se propusieron algunas recomendaciones e implicaciones pedagógicas que podrían ayudar a los profesores de EFL con algunas propuestas y políticas de enseñanza factibles.

Functional Analysis of Linking Adverbials in Chemistry and English Language Teaching Research Articles

Abstract Linking adverbials are important linguistic features that signal a cohesive link between parts of the discourse. This study intends to explore the frequencies and discourse functions of linking adverbials in research articles across two disciplines: English Language Teaching and Chemistry. To this end, a corpus of 40 research articles from each discipline were selected from high-prestige journals recommended by successful researchers in the respective fields. The selected research articles were taken from the 2018-2019 issues of the journals. Liu’s (2008) updated and widely recognized classification of linking adverbials was employed to identify linking adverbials. Findings revealed the disciplinary differences concerning frequencies and functions of linking adverbials and categories and subcategories of linking adverbials. By comparing the results of this study with previous literature, it could be concluded that frequencies and functions of linking adverbials are imposed by the nature of discipline and genre.

Resumen Los conectores adverbiales son importantes elementos lingüísticos que establecen una relación de cohesión entre distintas partes del discurso. En este estudio se pretende explorar la frecuencia de uso y las funciones discursivas de estos conectores en artículos de investigación de dos disciplinas: la enseñanza de la lengua inglesa y la química. Para ello, se creó un corpus de 40 artículos de investigación de cada disciplina extraídos de revistas prestigiosas propuestas por investigadores relevantes en estos dos ámbitos. Los artículos de investigación seleccionados se extrajeron de los números publicados en aquellas revistas en el periodo 2018-2019. Para identificar los conectores adverbiales, se aplicó la clasificación de Liu (2008), una taxonomía actualizada y ampliamente utilizada. Los resultados revelan diferencias disciplinares con respecto a las frecuencias de uso y a las funciones discursivas, así como categorías y subcategorías de estos elementos. Al comparar los hallazgos de este estudio con previas investigaciones sobre el tema las diferencias son notables. Por consiguiente, se podría concluir que las frecuencias de uso y funciones de los conectores adverbiales vienen impuestas por la naturaleza de la disciplina y del género.

English Teachers’ Perceptions of Task-Based Instruction in Risaralda, Colombia

Abstract This paper presents the findings of a bilingualism macro-project developed in the Department of Risaralda, Colombia, which aimed at determining English teachers’ perceptions regarding the implementation of Task-Based Instruction (TBI) in their classes. The project employed a qualitative research design and used narrative inquiry to analyze the experiences of 12 English language teachers who participated in the study. Data collection instruments included the use of classroom observations, questionnaires, and interviews. The results indicated that the participants found TBI to be helpful in improving their professional development and their students’ engagement in the English class. However, they also reported that implementing classes with TBI was time-consuming and required the design and adaptation of culture-sensitive materials. The results also revealed that English teachers experienced a methodological shift in their classes, moving from a structural approach to a more communicative one.

Resumen Este artículo presenta los hallazgos de un macroproyecto de bilingüismo desarrollado en el Departamento de Risaralda, Colombia, cuyo objetivo fue determinar las percepciones de los profesores de inglés sobre la implementación de la Instrucción Basada en Tareas (TBI) en sus clases. Para ello, se empleó un diseño de investigación cualitativa y se utilizó la investigación narrativa para analizar las experiencias de 12 profesores de inglés que participaron en el estudio. Los datos se recolectaron mediante observaciones en el aula, el uso de cuestionarios y entrevistas. Los resultados indicaron que los participantes del estudio encontraron este enfoque útil para mejorar su desarrollo profesional y la participación de sus estudiantes en la clase de inglés. Sin embargo, también manifestaron que implementar clases con TBI consumía mucho tiempo y requería diseñar y adaptar materiales sensibles a la cultura. Los resultados también revelaron que los profesores de inglés cambiaron la metodología en sus clases, pasando de un enfoque estructural a uno más comunicativo.

Adoption of English as a Second Language, a Competitive Component of Education

Resumen Desde 2009, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) ha liderado la construcción e implementación de políticas educativas en la primera infancia y adolescencia, las cuales parten desde el desarrollo integral del individuo como una estrategia para que los niños menores de 5 años más vulnerables puedan acceder a condiciones de educación adecuadas y oportunas. Con el fin de mejorar la calidad de las políticas educativas en los niveles básicos, medianos y más altos, el Gobierno nacional ha desarrollado el Programa Nacional de Bilingüismo (2004-2019), un proyecto del Ministerio de Educación desarrollado para fortalecer la competitividad de los ciudadanos colombianos (Baron & Bonilla, 2011). Teniendo en cuenta este propósito, se realiza una reflexión sobre cómo se puede contribuir a dicha política para fomentar la competitividad y el desarrollo económico en el país. Como resultado, se obtuvieron observaciones importantes en relación con los aportes fundamentales del bilingüismo en el progreso de una nación.

Abstract Since 2009, the Ministry of National Education of Colombia has guided the construction and implementation of educational policies in early childhood and adolescence. These policies use an individualized approach as a strategy to provide the most vulnerable children under age 5 with access to suitable conditions and high-quality education. In order to enhance the quality of these educational policies at all levels basic, medium, and higher, the National Government has implemented a National Bilingualism Program (2004-2019). This project was launched by the Ministry of National Education to improve the competitiveness of Colombian citizens (Baron & Bonilla, 2011). Taking this purpose into account, this article presents some considerations on how to contribute to the aforementioned policy, promoting a competitive society and driving economic development in the country. The article highlights the fundamental role of bilingualism in the progress of a nation, drawing important observations from the analysis.

Listening to CLIL Practitioners: An Overview of Bilingual Teachers’ Perceptions in Bogota

Resumen El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) es un enfoque educativo que combina el aprendizaje de una lengua extranjera con el aprendizaje basado en contenidos para desarrollar las competencias necesarias para tener éxito en un mundo globalizado. Un estudio de método mixto investigó cómo se implementa AICLE en (10) colegios que ofrecen escolarización de grado transición a grado 11 en Bogotá, Colombia. Este estudio recopiló datos de 121 docentes activos en colegios privados utilizando una variedad de instrumentos, como encuestas y entrevistas estructuradas y semiestructuradas. El análisis de datos, realizado a través el enfoque de la teoría fundamentada, mostró que los participantes tenían un conocimiento limitado del método y los principios por los que se guía el AICLE. En consecuencia, se identificó una necesidad sentida de implementar programas de formación que promuevan el entendimiento de los conceptos fundamentales de AICLE. Además, los hallazgos revelaron que los docentes requieren recursos que consideren su contexto, debido a que las escuelas parecen estar replicando los modelos europeos de implementación de AICLE sin considerar las características particulares de la educación en Bogotá. Por lo tanto, los colegios bilingües en Bogotá necesitan crear una red de trabajo docente que facilite la implementación de AICLE.

Authentic Materials and Task Design: A Teaching Amalgam for Listening

Abstract The use of authentic materials in foreign language teaching has been a growing practice over the last few decades. With the emergence of technology, these materials are more accessible, particularly in digital formats. Despite being primarily designed for non-pedagogical uses, these materials have become valuable resources for English language learning. However, using them effectively for teaching and learning purposes requires a systematic structure. This article examines the use of authentic materials in relation to various language skills, with a particular focus on listening comprehension framed within a pre-, while-, and post-stage cycle at both local and international levels, with the latter referring to the Colombian context. A review of scholarship shows that the use of authentic materials is a seemingly frequent practice among teacher-researchers, but not among a larger audience of practitioners. Additionally, studies do not provide guidance on how to prepare practitioners to design appropriate activities that complement authentic materials. Therefore, after examining studies and based on our teaching-research experience, we aim to contribute to the implementation of a pedagogical strategy that combines the systematic use of authentic materials with listening comprehension and a task design that provides a balance of challenge and support.

Resumen El uso de materiales auténticos para la enseñanza de lenguas extranjeras ha sido una práctica desarrollada durante las últimas décadas. Gracias a los avances tecnológicos, estos materiales son ahora más accesibles, especialmente en formato digital. Aunque no se diseñaron principalmente con fines pedagógicos, se han vuelto un recurso importante en la enseñanza del inglés. Sin embargo, para usar estos recursos de manera efectiva en el aula, se requiere una estructura sistemática que permita aprovecharlos. Este artículo examina el uso de materiales auténticos para desarrollar diferentes habilidades lingüísticas a nivel local e internacional, con un enfoque particular en la comprensión auditiva a través de un ciclo de tres etapas: antes, durante y después. La revisión de la literatura muestra que el uso de materiales auténticos es una práctica común entre los profesores-investigadores, pero no se ha difundido lo suficiente entre una audiencia más amplia de instructores. Además, los estudios no abordan la preparación de los instructores para diseñar actividades apropiadas que complementen dichos materiales. Por lo tanto, después de examinar estos estudios y basándonos en nuestra experiencia en docencia e investigación, este artículo tiene como objetivo contribuir a la implementación de una estrategia pedagógica que combine el uso de materiales auténticos, la comprensión de escucha y el diseño de tareas que logren un equilibrio entre el reto y el apoyo para comprender el contenido.