Colombian Applied Linguistics Journal

Meaning-Making in Colombian Applied linguistics, A Two-Decade Synthesis of Trends and Contributions: From Language-Centered Pedagogies and Research Towards Transemiotic Practices in the Era of Multimodality

Abstract This article presents a descriptive literature review examining how meaning and meaning-making have been conceptualized within Colombian applied linguistics scholarship over the past two decades. It categorizes the literature into six key thematic areas: pedagogies, biliteracy and multiliteracies, classroom interaction, translanguaging, and multimodality. Through this thematic organization and the analysis of selected studies, the article offers a comprehensive overview that serves as a point of reference for educators and applied linguists interested in research on meaning-making or English as a Foreign Language (EFL) education. Moreover, the article stresses the need for a paradigm shift from traditional linguistic approaches to more contemporary, multimodal understandings of communication. It advocates for the integration of multimodality into foreign language research and pedagogy, emphasizing the creation of meaning networks through multimodal interactions influenced by cultural and identity factors.

Resumen Este artículo presenta una revisión descriptiva de la literatura con el propósito de elucidar cómo el significado y la construcción de significado han sido conceptualizados dentro de la lingüística aplicada en Colombia durante las dos últimas décadas. Los estudios se agrupan en seis temas clave: estudios centrados en pedagogías, biliteracidad y multiliteracidad, interacción en el aula, translanguaging y multimodalidad. A partir de la categorización y el análisis de diferentes trabajos, el documento resume los estudios en este campo, proporcionando un punto de referencia para educadores y lingüistas aplicados interesados en investigar la creación de significado o la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL). Además, el artículo subraya la necesidad de un cambio de paradigma desde los enfoques lingüísticos tradicionales hacia concepciones más contemporáneas y multimodales de la comunicación. En esta línea, aboga por la integración de la multimodalidad en la investigación y en la pedagogía de las lenguas extranjeras, haciendo hincapié en la creación de redes de significado a través de interacciones multimodales influidas por factores culturales y de identidad.

The Impact of Extraversion on English Language Oral Proficiency (ELOP) of the ESL Students at Tertiary Level of Education in Pakistan

Abstract Broadly speaking, personality refers to the combination of traits that make people appear different and accordingly behave differently. Based on this psychological endowment, individuals shall either be introverts or extroverts while behaving during oral discourses. This study investigates the impact of personality on English language oral performance (ELOP), focusing on accuracy, fluency, and vocabulary. A purposive sample of 35 tertiary-level students was selected. Two personality measuring scales, i.e. Eysenic Personality Inventory (EPI) and the Myers-Briggs Type Indicator (MBTI), were used to determine the specific traits of the participants. On the basis of the score obtained, the participants were classified as introverts and extroverts. Classroom observations, guided by observational protocols, were conducted in gleaning data. To minimize researcher bias, observations were conducted collaboratively with co-researchers and their observation and further followed by validation through concerned class teachers. Thematic analysis of the collected data revealed that extraversion significantly influences ELOP.

Resumen En términos generales, la personalidad se refiere a la combinación de rasgos que hacen que las personas se diferencien entre sí y, en consecuencia, se comporten de manera distinta. A partir de esta, configuración psicológica, los individuos tienden a comportarse como introvertidos o extrovertidos durante los discursos orales. El presente estudio analiza el impacto de la personalidad en el rendimiento oral en inglés (ELOP, por sus siglas en inglés), centrándose en la precisión, la fluidez y el vocabulario. Para ello, se seleccionó una muestra intencional de treinta y cinco estudiantes de nivel terciario. Se aplicaron dos instrumentos de medición de la personalidad—el Inventario de Personalidad de Eysenic (EPI) y el Indicador de Tipo Myers-Briggs (MBTI)—para determinar los rasgos específicos de los participantes. Según la puntuación obtenida, los participantes fueron clasificados en introvertidos y extrovertidos. La recolección de datos se realizó mediante observaciones en el aula, guiadas por protocolos estructurados. Para mitigar posibles sesgos del investigador, las observaciones se llevaron a cabo en colaboración con co-investigadores y fueron posteriormente validadas por los profesores de clase interesados. El análisis temático de los datos recopilados reveló que la extraversión influye significativamente en ELOP.

Education Policies for Bilingualism and Stakeholders’ Views and Practices: A Multicase Study in West-Center Colombia Language Education

Abstract Bilingualism has become a major theme in language policies over the last decades, reflecting language ideologies and guidelines for practice. Yet, stakeholders have responded to these policies in diverse ways. This multi-case study explores the language and education ideologies of language policies and Colombian policy stakeholders. Specifically, it examines how stakeholders exercise their agency in the formulation and application of the policies was also explored. The data analyzed includes interviews with stakeholders (see Appendix 1)—such as policy makers, scholars, test designers, administrators of second-language teacher preparation programs and language centers, and teachers from various cities of West-Center Colombia and recent national policy documents. The study shows an emerging shift in stakeholder’s ideologies, discourses, and practices towards alternative, heteroglossic bilingual oriented views. Additionally, the study evidences the active and relevant role of stakeholders in the enactment and appropriation of policies and points to the influence stakeholders have exerted on written policies and official discourses. These findings suggest the need for more participatory and context-sensitive policies focusing on learner’s necessities, expand language curricula, and foster heteroglossic teaching and assessment practices.

Resumen El bilingüismo se ha vuelto un tema protagónico en las políticas lingüísticas durante las últimas décadas, representando ideologías lingüísticas y pautas para la práctica. Sin embargo, las partes interesadas han respondido a estas políticas de diversas maneras. Este estudio de casos múltiples explora las ideologías tanto lingüísticas como educativas de las políticas lingüísticas y de los actores políticos colombianos, y cómo los actores ejercen su autonomía en la formulación y aplicación de estas políticas. Los datos recolectados incluyen entrevistas con actores involucrados, tales como responsables de políticas, académicos, diseñadores de exámenes, coordinadores de programas de licenciatura en segunda lengua y centros de idiomas, y profesores pertenecientes a diferentes ciudades del centro-occidente de Colombia y políticas lingüísticas nacionales recientes. La investigación muestra una transformación emergente en las ideologías, discursos y prácticas de los actores involucrados hacia enfoques alternativos, heteroglósicos y bilingües. También resalta el papel propositivo e importante de los actores en los procesos de apropiación de las políticas y propone, también, la influencia que estos actores han ejercido tanto en las políticas escritas como en los discursos oficiales. Estos hallazgos sugieren la necesidad de generar políticas más participativas y sensibles al contexto que prioricen los requerimientos de los estudiantes, amplíen los planes de estudio de idiomas y promuevan prácticas heteroglósicas de enseñanza y evaluación.

The Review on Eye-Tracking Studies in L2 Assessment

Abstract The use of eye-tracking methodology in L2 assessments has become increasingly common, focusing on examining the cognitive validity of tests and the processing patterns of test takers. This paper reviews both empirical and theoretical studies on eye-tracking in L2 assessments and its applications in language education research. Through the lens of cognitive psychology, the paper examines the fundamental principles and primary applications of eye-tracking in L2 assessment. It also discusses potential theoretical and pedagogical implications. Finally, it highlights the limitations of current studies in this field and offers suggestions for future research to broaden the scope of eye- tracking studies in language testing and assessment.

Resumen La aplicación del método de seguimiento del Movimiento ocular en la evaluación de la segunda lengua es cada vez más común, centrándose en comprobar la efectividad cognitiva de las pruebas y el modo de procesamiento de los candidatos. Este trabajo resume la investigación empírica y teórica del rastreo ocular en la evaluación de la segunda lengua y su aplicación en la investigación de la educación lingüística. Se exploran los principios básicos y los principales usos del rastreo ocular en la evaluación de la segunda lengua desde la perspectiva de la psicología cognitiva. Se discuten también posibles implicaciones teóricas y didácticas. Finalmente, este trabajo destaca las limitaciones de la investigación actual en este campo y ofrece recomendaciones para futuras investigaciones para ampliar el alcance de la investigación de seguimiento ocular en pruebas y evaluaciones de lenguaje.

Digital Storytelling in Spanish Teaching: Sociocultural Mediation and Personal Identity Formation

Resumen Este artículo investiga la enseñanza del español como lengua adicional (ELA) desde una perspectiva sociocultural, subrayando la relevancia de la mediación, la consciencia y la creatividad en el proceso educativo. Estas dimensiones son cruciales para transformar la enseñanza en un proceso que no solo transmite conocimiento lingüístico, sino que también promueve la co-construcción de la identidad personal del estudiante. Se emplea una metodología de investigación-acción, la cual incorpora el relato digital como herramienta para fomentar la mediación sociocultural y la construcción identitaria. Se analiza la experiencia de estudiantes adultos en una universidad chilena, lo que proporciona un contexto para evaluar cómo los relatos digitales pueden ser utilizados de manera efectiva. Los estudiantes utilizan la narrativa personal y la creación digital para modelar su identidad en un entorno de aprendizaje interactivo y reflexivo, lo que destaca la utilidad de esta herramienta digital para integrar elementos culturales y personales en la enseñanza del ELA. Entre los resultados más notables se incluyen la mejora de las habilidades lingüísticas y una mayor conexión emocional y cultural de los estudiantes con el idioma.

Abstract This article explores the teaching of Spanish as an additional language (SAL) from a sociocultural perspective, emphasizing the importance of mediation, awareness, and creativity in the educational process. These dimensions are fundamental for reframing teaching as a practice that goes beyond the transmission of linguistic knowledge to foster the co-construction of learners’ personal identities. Employing an action research methodology, the study integrates digital storytelling as a pedagogical tool to support sociocultural mediation and identity formation. It examines the experiences of adult learners at a Chilean university, offering insight into the effective use of digital narratives in language education. Through personal storytelling and digital creation, students actively shape their identities within an interactive and reflective learning environment. The findings highlight improvements in linguistic competence, alongside a strengthened emotional and cultural engagement with the Spanish language.

The Teacher as an Agent of Change Against Racism. Construction of a Pedagogical-didactic Device

Resumen Este artículo de reflexión pedagógica propone la incorporación del preguntar y preguntarse como dimensiones epistemológicas y ontológicas fundamentales en la activación del dispositivo pedagógico didáctico. Mientras que el preguntar permite conocer el objeto de la acción pedagógico didáctica, el preguntarse responde a la manera cómo el maestro se posiciona frente a este objeto. El artículo sugiere ciertos principios de la práctica pedagógica para que el profesorado enriquezca su accionar pedagógico y pueda dar cuenta de lo que sabe y experimenta en su quehacer. Desde una ontología del lenguaje que enfatiza la naturaleza discursiva del ser y su capacidad para explicarse y explicar el mundo, se plantean cinco dominios de reflexión: experiencial, discursivo, performativo, moral y emocional. A partir de la explicación de cada uno, se establecen relaciones con el racismo y se propone una serie de preguntas orientadoras consideradas principios de activación del dispositivo pedagógico didáctico contra el racismo. Se concluye que el valor de la pregunta en su dimensión ontológica y epistémica contribuye al desarrollo de una mayor conciencia crítica y creativa del maestro frente a su práctica pedagógica, para retar el racismo como una presencia que permanece y se resiste en las aulas y las instituciones escolares.

Abstract This reflective pedagogical reflective article argues for incorporating questioning and self-questioning as fundamental epistemological and ontological dimensions within the pedagogical-didactic framework. Questioning helps to clarify the object of pedagogical-didactic action, while self-questioning examines how teachers positions themselves in relation to this object. The article suggests principles for pedagogical practice aimed at enriching teachers’ pedagogical actions and enabling them to articulate what they know and experience in their work. From a language ontology that emphasizes the discursive nature of being and its capacity to explain itself and the world, five domains of reflection are proposed: experiential, discursive, performative, moral, and emotional. For each domain, links to racism are identified, and a set of guiding questions is suggested as activation principles for an anti-racist pedagogical-didactic framework. The article concludes that the value of questioning, understood in its ontological and epistemological dimensions, fosters greater critical and creative awareness in teachers regarding their pedagogical practice, equipping them to confront racism as a persistent and resistant force in classrooms and educational institutions.

Teachers’ Perspectives on the Impact of English Immersion on Spanish Language Development in Primary Education

Abstract This study analyzed the effects of constant exposure to English as a foreign language on developing Spanish as the first language among elementary school students. This research study was oriented from a historical hermeneutical paradigm, using a qualitative approach and a narrative inquiry. The study involved English language, Spanish language, and pedagogical support from teachers who examined students’ bilingual learning experiences. The researchers applied four data collection techniques: an observation guide, an open-ended survey, a semi-structured interview, and a questionnaire, all of which sought to highlight the importance of a balanced approach to language education that values and supports the development of first and foreign languages. This integrated perspective was vital for ensuring students can effectively navigate the complex landscape of learning languages while preserving their personal, linguistic, and cultural identities. The study highlights the importance of balancing learners’ native language with English proficiency, emphasizing cultural preservation and linguistic identity for thriving in a globalized world.

Resumen Este estudio analizó los efectos de la exposición constante al inglés como lengua extranjera en el desarrollo del español como primera lengua en estudiantes de primaria. Esta investigación se inscribe dentro de un paradigma hermenéutico histórico, utilizando como método un enfoque cualitativo y una investigación narrativa. El estudio involucró a profesores de inglés y español, así como de apoyo pedagógico quienes examinaron las experiencias de aprendizaje bilingüe de los estudiantes. Los investigadores aplicaron cuatro técnicas de recopilación de datos: una guía de observación, una encuesta abierta, una entrevista semiestructurada y un cuestionario, con el fin de resaltar la importancia de un enfoque equilibrado de la educación de idiomas que valore y apoye el desarrollo de la lengua materna y extranjera. Esta perspectiva integrada fue vital para garantizar que los estudiantes puedan navegar eficazmente el complejo panorama del aprendizaje de idiomas, preservando, al mismo tiempo, sus identidades personales, lingüísticas y culturales. La investigación destaca la importancia de equilibrar el idioma nativo de los estudiantes con la competencia en inglés, enfatizando la preservación cultural y la identidad lingüística como herramientas necesarias para prosperar en un mundo globalizado.

Constructing Identity: Insights from Second Language Teachers’ Biographies

Abstract This study explores the intricate and evolving nature of language teacher identity (LTI) through a narrative inquiry into the life stories of four Mexican English language teachers. LTI plays a pivotal role in shaping educators’ self-perceptions, pedagogical decisions, and classroom interactions. Using a qualitative narrative approach, the research delves into the participants’ biographies to reveal how their personal experiences, cultural backgrounds, and professional contexts influence the formation of their identities. The findings highlight three central identity frames: instructional, disciplinary, and professional. Instructional identities are molded by classroom practices and student interactions, while disciplinary identities are shaped by the teachers’ knowledge and beliefs about language education. Professional identities, on the other hand, emerge from a blend of experiences, motivations, and aspirations. Notably, the study uncovers the significant role of caring practices in resolving identity tensions, aligning with ethics of care theory. These insights enhance the understanding of LTI as a dynamic and continually negotiated construct, influenced by various educational contexts. The study underscores the importance of reflective and caring practices in teacher education programs to support the comprehensive development of teacher identity.

Resumen Este estudio explora la naturaleza intrincada y en evolución de la identidad del profesor de idiomas (LTI) a través de una investigación narrativa de las historias de vida de cuatro profesores de inglés mexicanos. La LTI desempeña un papel fundamental en la configuración de las percepciones que los educadores tienen de sí mismos, en sus decisiones pedagógicas y en sus interacciones en el aula. Utilizando un enfoque narrativo cualitativo, la investigación profundiza en las biografías de los participantes para revelar cómo sus experiencias personales, contextos culturales y entornos profesionales influyen en la formación de sus identidades. Los hallazgos destacan tres marcos de identidad centrales: instruccional, disciplinario y profesional. Las identidades instruccionales se moldean a través de las prácticas en el aula y las interacciones con los estudiantes, mientras que las identidades disciplinarias se forman a partir del conocimiento y las creencias de los profesores sobre la enseñanza de idiomas. Por otro lado, las identidades profesionales emergen de una combinación de experiencias, motivaciones y aspiraciones. Notablemente, el estudio descubre el papel significativo de las prácticas de cuidado en la resolución de tensiones de identidad, alineándose con la teoría de la ética del cuidado. Estos conocimientos mejoran la comprensión de la LTI como un constructo dinámico y continuamente negociado, influenciado por diversos contextos educativos. El estudio subraya la importancia de las prácticas reflexivas y de cuidado en los programas de formación docente para apoyar el desarrollo integral de la identidad del profesor.

University English Learners Designing Digital Multimodal Texts about the Academic Community

Abstract Today’s education must address the challenges posed by an increasingly linguistically diverse society, in which communication has been profoundly reshaped by advances in information and communication technologies. In response to this complex communicative landscape, a qualitative action research study was conducted with a group of undergraduate students enrolled in an intermediate English course at a public university in Colombia. The study aimed to examine to what extent students maximize meaning making in English through the creation of multimodal texts within their university community. During the didactic intervention, which incorporated community pedagogy, multimodal activities were interwoven to scaffold students’ multimodal text design. Data were collected through a teacher’s journal, interviews and students’ multimodal eBooks. The findings revealed that multimodality was a powerful means to make community members visible, highlight social issues, and inspire social transformation. Finally, the combination of community pedagogies and multimodality effectively promoted meaning-making in the target language, enhancing students’ linguistic competence and critical literacy practices.

Resumen La educación actual debe hacer frente a los retos de una sociedad cada vez más lingüísticamente diversa, en la que la comunicación se ha visto drásticamente remodelada por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. En respuesta a este complejo panorama comunicativo, se llevó a cabo un estudio cualitativo de investigación-acción con un grupo de estudiantes de pregrado inscritos en una asignatura de inglés intermedio en una universidad pública de Colombia. Este estudio pretende analizar hasta qué punto los estudiantes maximizan la elaboración de significados en inglés a través de la creación de textos multimodales dentro de la comunidad universitaria. Durante la intervención didáctica, se entrelazaron actividades comunitarias y multimodales para fomentar el diseño de textos multimodales por parte de los estudiantes. Los datos se recopilaron mediante un diario del docente, entrevistas y los libros electrónicos multimodales producidos por los estudiantes. Los resultados indicaron que la multimodalidad es una herramienta útil para hacer visible a los miembros de la comunidad, destacar problemáticas sociales e inspirar procesos de transformación social. Por último, la combinación de pedagogías comunitarias y multimodalidad fomentó eficazmente la construcción de significados en la lengua meta, mejorando la competencia lingüística y las prácticas críticas de literacidad de los estudiantes.

Rethinking Inclusion: English Language Teachers’ Representations Towards Functionally Diverse Students

Abstract This article challenges the discourses and practices embedded in inclusive education in Colombia as enacted in policies and biological, social, and moral models of human rights. Drawing on critical disability theory, it unsettles the domesticated conceptualization of disability(ies) provided by inclusive teaching policies and deficitarian human rights-based models. This pedagogical stance enables the exploration of English language (EL) teachers’ representations of functionally diverse (FD) students in inclusive settings. The article grapples with contradictions in the educational system that render inclusionary practices, structure, terminologies stemmed from a pathologizing education of the FD children. These contradictions generate representational tensions, meanings, and implications for the teaching of English as a foreign language. The data collection instruments were semi-structured interviews, written narratives, and official texts. The findings suggest that EL teachers normalize and denaturalize inclusive discourses and deficit views derived from inclusive education. The study concludes that EL teachers resist and transform institutionalized inclusive practices through a pedagogical self-discovery, that is a EL personal discursive construction(s) situated within their views of inclusive education.

Resumen Este artículo cuestiona los discursos y prácticas arraigadas en la educación inclusiva en Colombia, tal como se promulgan en las políticas y los modelos biológicos, sociales y morales de los derechos humanos. A partir de la teoría critica de la discapacidad, se discute la conceptualización domesticada de la(s) discapacidad(es) que proponen las políticas de enseñanza inclusiva y los modelos deficitarios basados en los derechos humanos. Esta postura interpretativa permitió explorar las representaciones que tienen los docentes de inglés de los estudiantes con diversidad funcional en entornos inclusivos. El artículo aborda las contradicciones del sistema educativo que dan lugar a prácticas, estructuras y terminologías inclusivas derivadas de una educación que patologiza a los niños con diversidad funcional, generando tensiones de representación y significados, así como implicaciones para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Los instrumentos de recolección de datos fueron entrevistas semiestructuradas, narrativas escritas y textos oficiales. Los resultados sugieren que los profesores normalizan y desnaturalizan discursos inclusivos y visiones deficitarias derivadas de la educación inclusiva. Como conclusión se plantea que los profesores de inglés se resisten y transforman las prácticas inclusivas institucionalizadas a través de un autodescubrimiento pedagógico, es decir, una construcción discursiva personal situada dentro de sus visiones de la educación inclusiva.