Profile: Issues in Teachers' Professional Development.

The Silver Jubilee of the Profile Journal

Twenty-Five Years Travelling the Publication Road: The Profile Journal Life Story

Abstract This article presents the life story of Profile. The story is based on an ethnographic case study that aimed to understand the viewpoints of Profile’s new writers and reviewers regarding the role of scientific journals in fostering communities in the knowledge society. To gather information, I relied on personal reflections from my experience as the creator and editor of the journal, along with documentary evidence (published issues, regularly collected statistics, editorial workflows, and communications with editorial teams and various bodies of Universidad Nacional de Colombia, which funds the publication). The story illustrates the inception, development, and primary challenges that need to be addressed to ensure its continuity.

Resumen Este artículo contiene el relato de vida de la revista Profile. El relato surge de un estudio de caso etnográfico que buscó conocer las percepciones de escritores noveles y evaluadores de Profile respecto al papel de las revistas científicas en la generación de comunidades en la sociedad del conocimiento. Como fuentes de información empleé una retrospectiva personal de mi trabajo como creadora y editora de la revista, así como evidencias documentales (números publicados, estadísticas que se recopilan regularmente, flujos editoriales, comunicaciones con equipos editoriales y con diversas instancias de la Universidad Nacional de Colombia, que financia la publicación). El relato muestra la gestación, la evolución y los principales retos que es preciso enfrentar para asegurar su continuidad.

Exploring Non-Native-English-Speaking Preservice EFL Teachers’ Cognitions: What Teaching Philosophy Statements Can Tell Us

Abstract This study investigates the content and characteristics of the cognitions of 30 Turkish English-as-a-foreign-language preservice teachers as manifested in their teaching philosophy statements. The study showed that the preservice teachers’ cognition was focused on both the pedagogical (teaching-learning and language teaching methods) and the personal and interpersonal (learners’ and teachers’ roles and the relationship between them) aspects of teaching and was characterized by high idealism and naïveté, but they also demonstrated a certain level of awareness of the future contexts in which they would be teaching. Although their past experiences significantly shaped their cognition, they found that their current teacher education program helped them develop a critical view of these experiences.

Resumen En este estudio se investigan el contenido y las características de las cogniciones de treinta futuros docentes turcos de inglés, tal como se manifiestan en sus declaraciones de filosofía de la enseñanza. Se encontró que la cognición de los docentes se centraba en los aspectos pedagógicos (enseñanza-aprendizaje y métodos de enseñanza de lengua) y en los aspectos personales e interpersonales (papeles de los alumnos y docentes y la relación entre ellos) de la enseñanza. Esta cognición se caracterizó por un alto idealismo e ingenuidad, aunque los docentes también demostraron ser conscientes de los contextos futuros en los que estarían enseñando. Aunque sus experiencias pasadas desempeñaron un papel importante en la formación de su cognición, descubrieron que su actual programa de formación docente les ayudó a desarrollar una visión crítica de estas experiencias.

Chilean English Language Teachers Transforming Their Beliefs and Practices Through Reflection

Abstract This qualitative study aims to show how the beliefs and teaching practices around listening comprehension of four Chilean English-as-a-foreign-language teachers were transformed after attending an eight-session reflective workshop. Data were gathered through semi-structured interviews and video-recorded and audio-recorded sessions. Information was analyzed using content analysis. Results evidenced that reflective practice positively affects the changes in beliefs and teaching practices in different ways. Conclusions show that this reframing is especially favored if certain factors (personal, professional development, and contextual) are given.

Resumen El objetivo de este estudio cualitativo es comprender cómo cuatro docentes chilenos de inglés transformaron sus creencias y prácticas docentes en relación con la comprensión auditiva después de asistir a un taller reflexivo de ocho sesiones. Los datos se recolectaron a través de entrevistas semiestructuradas y de sesiones grabadas en audio y video. Se realizó un análisis de contenido de la información recopilada. Los resultados evidenciaron que la práctica reflexiva incide positivamente en los cambios de las creencias y prácticas docentes en diferentes niveles. Las conclusiones muestran que esta reconfiguración se ve especialmente favorecida si se dan ciertos factores: personales, de desarrollo profesional y contextuales.

Transfronterizo Teachers of English in the Borderlands: Creating a Mundo Zurdo

Abstract Cross-border migration is increasing in a globalized world. On the physical borderlands, migration across and between borders occurs on a habitual basis. This qualitative study employs semi-structured interviews to explore how three transfronterizo teachers along the U.S.-Mexico borderlands draw on their backgrounds and lived experiences as they go about in their English teaching practices. Findings suggest that the diverse lived experiences of the three teachers allow them to develop a particular knowledge, consciousness, and agency in creating a third space, or a mundo zurdo, in which they advocate for their transfronterizo students.

Resumen La migración transfronteriza está incrementando en un mundo globalizado. En las zonas fronterizas físicas, la migración entre fronteras ocurre de manera habitual. Este estudio cualitativo emplea entrevistas semiestructuradas para explorar cómo tres profesores/as transfronterizos/as a lo largo de la zona fronteriza de Estados Unidos y México incorporan su pasado y sus vivencias al desempeñarse en sus prácticas docentes de inglés. Los resultados sugieren que las diversas vivencias de los tres profesores les permiten desarrollar conocimiento, conciencia y poder al crear un tercer espacio, o un “mundo zurdo”, en el cual abogan por sus estudiantes transfronterizos/as.

An EFL Student-Teacher’s Cuir Identity: Narratives From a Pedagogical Practicum Experience

Abstract This article analyzes the cuir identity of an EFL student-teacher within the context of his pedagogical practicum. We adopt the term cuir as an analytical category to explore how notions of teacher identity and language pedagogy are mutually constructed. The paper challenges the traditional language pedagogy paradigm and its binary-disciplinary and heterosexist constructions of standardization. The findings documented that the construction of cuir emerges from the experiences in the body in oppressive situations. Also, a cuir identity is sometimes not risked on certain occasions and, in others, is enacted in transgressive ways through pedagogical practices. This study discusses how the cuir can be articulated with education, traditionally seen as a locus for normalization, dis-gendering, and dis-embodiment.

Resumen Este artículo analiza la identidad cuir de un profesor practicante de inglés en el contexto de su práctica pedagógica. Adoptamos el término cuir como categoría analítica para explorar la construcción mutua de las nociones de identidad docente y pedagogía de lengua. El artículo desafía el paradigma de pedagogía de lengua tradicional y sus construcciones binarias-disciplinarias y heterosexistas de estandarización. Los hallazgos revelaron que lo cuir emerge de las experiencias en el propio cuerpo en situaciones opresivas. Asimismo, una identidad cuir no se arriesga en ciertas ocasiones y, en otras, se escenifica de manera transgresora a través de las prácticas pedagógicas. Este estudio discute cómo lo cuir puede articularse con la educación, tradicionalmente vista como un espacio de normalización, desgenerización y descorporeización.

Needs Analysis and Design of a Master’s Level Academic Reading Course in English

Abstract This article reports an English language needs analysis of Colombian Social Science master’s students. Information from faculty interviews, course syllabi, and student surveys shows that students need English to access and update their disciplinary knowledge through research articles and book chapters to successfully participate in class activities in Spanish, for which low English proficiency and lack of graduate reading skills can be an obstacle. These findings inspired the creation of Reading Research Articles in the Social Sciences course and confirmed the importance of source variety, triangulation, and addressing needs when identified. Methodological and practical contributions are discussed, emphasizing syllabi as key information sources not considered in other needs analyses.

Resumen Este artículo analiza las necesidades de uso del inglés en estudiantes colombianos de maestrías en Ciencias Sociales, utilizando entrevistas a profesores, programas de curso y encuestas a estudiantes. El estudio revela que los estudiantes, pese a su bajo dominio y escasas habilidades de lectura en inglés, necesitan este idioma para acceder y actualizar conocimientos disciplinarios, a fin de facilitar su participación en clases dictadas en español. Los hallazgos motivaron el curso Reading Research Articles in the Social Sciences, destacando la importancia de diversas fuentes y la triangulación para identificar necesidades. Se examinan las contribuciones metodológicas y prácticas, con énfasis en el valor de los programas de curso como información clave, a menudo ignorada en otros estudios.

Factors Influencing Language Learning in Didactic Audiovisual Translation Within the TRADILEX Project

Abstract This paper reports a mixed-method study on the factors shaping language learning through didactic audiovisual translation. The aim is to analyse the determinants influencing the effective implementation of an integrative project, revealing the strengths and weaknesses of the learning process. Data from 172 students were gathered through initial and final questionnaires, which offered insights into their perceptions of didactic audiovisual translation. The results demonstrate a noticeable shift in learners’ attitudes towards audiovisual translation as a language learning tool during the tasks. This transformation led to the recognition of potential benefits, not only in conventional modes like subtitling and dubbing but also in less recognised modes such as audio-description and subtitling for the deaf and hard of hearing.

Resumen Este artículo presenta un estudio de enfoque mixto sobre los factores que influyen en el aprendizaje de idiomas mediante la traducción audiovisual didáctica. Su objetivo es analizar los determinantes que afectan la implementación efectiva de un proyecto integrador, revelando las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje. Los datos de 172 estudiantes, recopilados mediante cuestionarios iniciales y finales, ofrecen perspectivas sobre las percepciones de la traducción audiovisual didáctica. Los resultados destacan un cambio perceptible en la actitud de los estudiantes hacia la traducción audiovisual como herramienta de aprendizaje, reconociendo beneficios en modos convencionales y menos reconocidos como la audiodescripción y el subtitulado para sordos.

Reclaiming the Colombian English Language Teaching Field to Sow the Seeds of Change Through Self-Study

Abstract A growing interest in teacher identity and decision-making has emerged in language teaching; however, studies where English language teaching (ELT) educators reflect on their own practice are limited. We engaged in a self-study to understand how our experiences influenced our ELT educator identity at a public university in Colombia. A constructivist paradigm enabled us to focus on intra and interpersonal reflection as we created artifacts and met to discuss our teaching experiences. Using collaborative analysis, we developed our main themes represented by a red poppy. Based on the findings, our teaching identity is shaped by our families and teachers (roots), teaching misconceptions (leaves), new teaching experiences (new blossoms), other identities (petals), world views about education (cotton soul), and social justice agenda (seeds of change).

Resumen En la enseñanza del inglés, ha crecido el interés por la identidad y la toma de decisiones del docente; sin embargo, son limitados los estudios en los que los docentes reflexionan sobre sus propias prácticas. Desarrollamos un autoestudio para comprender cómo nuestras experiencias influyen en nuestra identidad como docentes de inglés en una universidad pública colombiana. El paradigma constructivista favoreció nuestra reflexión intra e interpersonal, creando artefactos y discutiendo experiencias de enseñanza. Propusimos categorías principales representadas en una amapola roja, para lo cual empleamos el análisis colaborativo. Los hallazgos revelan que nuestra identidad docente está conformada por familias y profesores (raíces), concepciones erradas de la enseñanza (hojas), nuevas experiencias docentes (flores), otras identidades (pétalos), percepciones de la educación (alma de algodón) y una agenda de justicia social (semillas de cambio).

Gendered Subjectivities in English Classrooms: A Critically Queered Examination of Sex-Segregated Education

Abstract This study explores the link between gender and language in single-sex schools in Colombia. Using feminist theory, the study analyzes the gendered subjectivities of English-as-a-foreign-language learners in a private school in Bogotá. It examines how heterosexuality is forced upon learners and how their subjectivities are impacted by the heteronormative discourse surrounding sex-gender learning differences. The study utilizes conversation analysis and speech act theory to examine data. The findings reveal that gendered subjectivity is complex and constitutes an ongoing struggle. There is a need for further research on gender and English teaching in educational settings, emphasizing the importance of studying sociolinguistic power relationships.

Resumen Este estudio examina la relación entre género y lenguaje en escuelas exclusivas para un solo género en Colombia. Utilizando la teoría feminista, se analiza la subjetividad de género de estudiantes de inglés como lengua extranjera en una escuela privada en Bogotá. Se examina cómo el discurso heteronormativo que rodea las diferencias de aprendizaje de género y sexo impacta las subjetividades de los estudiantes. La investigación se apoya en el análisis de la conversación y la teoría de los actos de habla para analizar los datos. Los hallazgos evidencian que la subjetividad de género es compleja y constituye una lucha constante. Se destaca la necesidad de futuras investigaciones sobre género y enseñanza del inglés en contextos educativos que exploren las relaciones de poder sociolingüísticas.

A Review of Critical Pedagogy-Informed Collaborative Professional Development Practices in English Language Teaching

Abstract This systematic review aimed to provide a comprehensive view of critical pedagogy-informed collaborative professional development practices in English language teaching. Using four databases and relevant keywords, we found 67 studies conducted in Asia, South/Central/North America, Europe, Australia, and the Gulf countries and systematically analyzed them. Results show that critical collaborative practices enabled teachers to develop a critical stance, implement pedagogically critical actions, and initiate social change regarding social awareness and power distribution. However, these changes, visible in teachers’ pedagogical practices, have not expanded onto a macro-social level. Implications for language teacher development program planners and policymakers are discussed.

Resumen Con esta revisión sistemática buscamos proporcionar una visión integral de las prácticas de desarrollo profesional colaborativo informadas por la pedagogía crítica en la enseñanza del inglés. Tras consultar cuatro bases de datos y utilizar palabras clave relevantes, analizamos sistemáticamente 67 estudios realizados en Asia, América, Europa, Australia y los países del Golfo. Encontramos que las prácticas colaborativas críticas permitieron a los docentes desarrollar posturas críticas, implementar acciones pedagógicamente críticas e iniciar cambios sociales en cuanto a la conciencia social y la distribución del poder. Sin embargo, estos cambios, visibles en las prácticas pedagógicas de los profesores, no se han expandido a un nivel macrosocial. Discutimos las implicaciones para diseñadores de programas de formación de docentes de idiomas y formuladores de políticas.

EFL/ESL Teachers’ and Students’ Perceptions and Practices of Written Feedback in a Higher Education Context

Abstract This systematic review focused on higher education teachers’ and students’ perceptions and practices of written feedback, as well as their relationships and differences in English as a foreign/second language and academic writing. This study aimed to identify empirical studies, describe their characteristics, summarize the findings, and make recommendations for future research. The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses protocol was used. Electronic searches produced 2,398 references, of which 30 articles met the inclusion criteria. Studies primarily focused on students’ perceptions, with few concentrating on students’ and teachers’ reported practices and the relationships between their perceptions and practices. This review suggests that future research should focus on multiple comparisons between teachers’ and students’ perceptions and practices of written feedback.

Resumen Con esta revisión sistemática se sintetizaron las percepciones y prácticas de profesores y estudiantes de educación superior sobre la retroalimentación escrita para la escritura académica en inglés como lengua extranjera o segunda lengua. Se buscó identificar las características, hallazgos y recomendaciones para futuras investigaciones de los estudios empíricos seleccionados mediante el protocolo para la presentación de informes de revisiones sistemáticas y metaanálisis. La búsqueda electrónica arrojó 2398 referencias, de las cuales treinta artículos cumplieron con los criterios de inclusión. Los estudios se centran en las percepciones de los estudiantes, pero pocos discuten las prácticas informadas por estudiantes y profesores, así como las relaciones entre sus percepciones y prácticas. Los estudios futuros deberían focalizarse en comparaciones múltiples entre las percepciones y prácticas de profesores y estudiantes con respecto a la retroalimentación escrita.

Interculturality in Latin American Rural Bilingual Education: A Systematic Literature Review

Abstract This systematic literature review examines the panorama of interculturality in rural contexts of bilingual education in Latin America. It aims to provide a comprehensive overview of the current state of knowledge in Latin America and identify key themes, challenges, and gaps in the field. The review highlights the importance of recognizing and valuing linguistic and cultural diversity, particularly in marginalized rural communities. It also discusses the lack of adequate resources and educational policies as significant challenges to promoting intercultural bilingual education in these contexts. The findings underscore the need for further research and the development of effective strategies to enhance intercultural understanding and bilingual education in Latin American rural areas.

Resumen En esta revisión sistemática de literatura se examina el panorama de la interculturalidad en contextos rurales de educación bilingüe en América Latina. Su objetivo es proporcionar una visión general completa del estado actual del conocimiento en la región e identificar temas clave, desafíos y brechas en el campo. La revisión destaca la importancia de reconocer y valorar la diversidad lingüística y cultural, particularmente en las comunidades rurales marginadas. También se discute la falta de recursos adecuados y de políticas educativas como desafíos significativos para promover la educación intercultural bilingüe en estos contextos. Los hallazgos subrayan la necesidad de más investigación y el desarrollo de estrategias efectivas para mejorar la comprensión intercultural y la educación bilingüe en las áreas rurales de América Latina.