Praxis & Saber

Evaluation of Problem-Based Learning in Rural University Education: Student Perception on Inclusiveness

Abstract In Colombia, the rural population experiences difficulties in accessing higher education and suffers from high dropout and low graduation rates due to its socioeconomic challenges, difficult-to-reach locations, and low-quality secondary education, thereby generating inequality and exclusion. This study explores how project-based learning (PBL) affects the sense of inclusion for rural students in higher education, an area with limited existing research. Specifically, it examines the perceptions and experiences of students in the Special Program of Admission and Academic Mobility (PEAMA) at the Universidad Nacional de Colombia SUMAPAZ campus and how this teaching method impacts their inclusion. The data from the semi-structured interviews with open questions was analyzed through thematic analysis, and three key themes related to inclusion were identified: aspirations and opportunities, adaptation, and problem-solving attitudes. These topics allowed us to conclude that the students are grateful for the inclusion opportunity that the Program offers them, since without it, they would not have had access to Higher Education.

Resumen En Colombia, la población rural experimenta dificultades para acceder a la educación superior y sufre de altas tasas de deserción y baja graduación debido a sus retos socioeconómicos, lugares de difícil acceso y baja calidad de la educación secundaria, generando así desigualdad y exclusión. Este estudio explora cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) afecta al sentido de inclusión de los estudiantes rurales en la Educación Superior, un área con escasa investigación existente. Específicamente, examina las percepciones y experiencias de los estudiantes del Programa Especial de Admisión y Movilidad Académica (PEAMA) de la Universidad Nacional de Colombia campus SUMAPAZ y cómo este método de enseñanza impacta su inclusión. Los datos de las entrevistas semiestructuradas con preguntas abiertas se analizaron mediante análisis temático, y se identificaron tres temas clave relacionados con la inclusión: aspiraciones y oportunidades, adaptación y actitudes para resolver problemas. Estos temas permitieron concluir que los alumnos agradecen la oportunidad de inclusión que les ofrece el Programa, ya que sin ella no habrían tenido acceso a la Educación Superior.

Resumo Na Colômbia, a população rural tem dificuldades de acesso ao Ensino Superior e sofre com altas taxas de evasão e baixas taxas de graduação devido a seus desafios socioeconómicos, locais de difícil acesso e baixa qualidade do ensino médio, gerando assim desigualdade e exclusão. Este estudo explora como a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) afeta o senso de inclusão dos alunos rurais no Ensino Superior, uma área com poucas pesquisas existentes. Especificamente, ele examina as percepções e experiências dos alunos do Programa Especial de Admissão e Mobilidade Acadêmica (PEAMA) no campus SUMAPAZ da Universidade Nacional da Colômbia e como esse método de ensino afeta sua inclusão. Os dados das entrevistas semiestruturadas com perguntas abertas foram analisados por meio de análise temática, e foram identificados três temas principais relacionados à inclusão: aspirações e oportunidades, adaptação e atitudes de resolução de problemas. Esses temas levaram à conclusão de que os alunos apreciam a oportunidade de inclusão oferecida pelo Programa, sem a qual eles não teriam acesso ao ensino superior.

A Study of Learning Evaluation Methods Enhanced by Digital Technologies in Elementary Education

Resumen Las prácticas evaluativas realizadas por los maestros implican la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje para la toma de decisiones; además, cuando se encuentra mediada por las tecnologías digitales, se le atribuyen condiciones técnicas y didácticas para el seguimiento, registro y revisión de la información. Con la intención de contribuir al análisis de las prácticas de la evaluación del aprendizaje mediado por tecnologías digitales en la básica primaria, se desarrolló una revisión bibliográfica de 60 artículos científicos publicados entre 2013 y 2023 en Iberoamérica, disponibles en bases de datos. Los hallazgos muestran una significativa producción investigativa en España y un avance en Latinoamérica; también un mayor uso de estrategias de evaluación mediadas por recursos abiertos en las áreas sociales y humanísticas, y un porcentaje similar en el uso de recursos especializados en todas las áreas. En las conclusiones, se afirma que las tecnologías digitales aportan a la consolidación de la información, la individualización del estudiante y desarrollo de estrategias de colaboración, dentro de los procesos de evaluación de los aprendizajes en la básica primaria.

Abstract Evaluation practices implemented by teachers involve understanding the teaching and learning process to make informed decisions. Moreover, when mediated by digital technologies, these practices incorporate technical and didactic conditions for tracking, recording, and reviewing information. A bibliographic review was conducted to contribute to the analysis of learning evaluation practices mediated by digital technologies in elementary education. It included 60 scientific articles published between 2013 and 2023 in Ibero-America, available in databases. The findings reveal significant research production in Spain and progress in Latin America, as well as greater use of evaluation strategies mediated by open resources in social and humanistic areas, with a similar percentage of specialized resources used across all areas. The conclusions indicate that digital technologies contribute to the consolidation of information, the individualization of students, and the development of collaborative strategies within learning evaluation processes in elementary education.

Resumo As práticas avaliativas realizadas pelos professores envolvem a compreensão do processo de ensino e aprendizagem para a tomada de decisões. Além disso, quando mediadas por tecnologias digitais, essas práticas adquirem características técnicas e didáticas que possibilitam o acompanhamento, o registro e a revisão das informações. Com o objetivo de contribuir para a análise das práticas de avaliação da aprendizagem mediadas por tecnologias digitais no ensino fundamental, foi realizada uma revisão bibliográfica de 60 artigos científicos publicados entre 2013 e 2023 na Ibero-América, disponíveis em bases de dados. Os resultados apontam para uma significativa produção acadêmica na Espanha e um avanço na América Latina. Também indicam um maior uso de estratégias de avaliação mediadas por recursos abertos nas áreas sociais e humanísticas, além de uma aplicação semelhante de recursos especializados em todas as áreas do conhecimento. As conclusões evidenciam que as tecnologias digitais contribuem para a consolidação das informações, a personalização do aprendizado e o desenvolvimento de estratégias colaborativas dentro dos processos de avaliação da aprendizagem no ensino fundamental.

Identification and discrimination tasks in auditory and visual perception of linguistic and non-linguistic stimuli

Abstract The importance of temporal processing related to age and schooling is explored in this study. The primary goal is to examine the discrimination (same/different) and identification (Temporal Order Judgment) tasks in 334 proficient reading primary school students from first to fifth grade. In this vein, linguistic and non-linguistic stimuli in auditory and visual modalities were used. Results suggest that the tasks' performance has a linear trend regardless of the stimuli and modality. They also reveal that the performance of the tasks is similar in the auditory-non-linguistic stimuli, but in the rest, the Temporal Order Judgment (TOJ) task required more time than the Same/Different task (S/D). The most difficult task was the auditory-linguistic TOJ task. In sum, the identification and discrimination process across the grades seems to be different. The linguistic stimuli seem to show differences throughout primary school grades, but only auditory stimuli reveal an association between tasks and grades.

Resumen En este estudio se explora la importancia del procesamiento temporal en relación con la edad y la escolarización. El objetivo principal es examinar las tareas de discriminación (igual/ diferente) e identificación (Juicio de Orden Temporal) en 334 estudiantes de primaria de primero a quinto grado que dominan la lectura. Para ello, se utilizaron estímulos lingüísticos y no lingüísticos en las modalidades auditiva y visual. Los resultados sugieren que el rendimiento de las tareas tiene una tendencia lineal independientemente de los estímulos y la modalidad. También revelan que el rendimiento de las tareas es similar en los estímulos auditivos-no lingüísticos, pero en el resto, la tarea de Juicio de Orden Temporal (JOT) requirió más tiempo que la tarea de Igual/Diferente (I/D). La tarea más difícil fue la tarea JOT auditivo-lingüística. En resumen, el proceso de identificación y discriminación en los distintos grados parece ser diferente. Los estímulos lingüísticos parecen mostrar diferencias a lo largo de los grados de primaria, pero sólo los estímulos auditivos revelan una asociación entre tareas y grados.

Resumo Este estudo explora a importância do processamento temporal em relação à idade e à escolaridade. O objetivo principal é examinar as tarefas de discriminação (igual/diferente) e identificação (Julgamento de Ordem Temporal) em 334 alunos da primeira à quinta série do ensino fundamental que são proficientes em leitura. Para isso, foram usados estímulos linguísticos e não linguísticos nas modalidades auditiva e visual. Os resultados sugerem que o desempenho na tarefa tem uma tendência linear independente dos estímulos e da modalidade. Eles também revelam que o desempenho da tarefa é semelhante para estímulos auditivos e não linguísticos, mas para os demais, a tarefa de Julgamento de Ordem Temporal (JOT) exigiu mais tempo do que a tarefa de Igual/Diferente (I/D). A tarefa mais difícil foi a tarefa JOT auditivo-linguística. Em resumo, o processo de identificação e discriminação nas diferentes séries parece ser diferente. Os estímulos linguísticos parecem mostrar diferenças entre as séries primárias, mas somente os estímulos auditivos revelam uma associação entre tarefa e série.

The Philosophical Attitude in Childhood: An Alternative from Robotics

Resumen Este artículo indaga la perspectiva de filosofía e infancia y sus conexiones con la robótica educativa con el fin de identificar la actitud filosófica. Se enmarca en la categoría de revisión literaria con enfoque cualitativo. Se compilaron documentos para ser analizados, categorizados e interrogados con el fin de discutir la información y generar enlaces y reflexiones respecto al objetivo a investigar. Se establecieron y desarrollaron dos categorías centrales: filosofía e infancia, como dinamizadores de la actitud filosófica, entendida como un modo de vida, un estado para la aventura, cuestionamiento y oportunidad de creación; y TIC y robótica educativa, a partir de las cuales se pretende encontrar enlaces que promuevan la actitud filosófica. Se evidencian avances investigativos en cada una de las categorías, no obstante, no se presentan relaciones directas entre la actitud filosófica como una posibilidad en la robótica educativa. En este sentido, se establecen relaciones y reflexiones que permiten suscitar la actitud filosófica en la robótica educativa, siendo esta una alternativa para generar transformaciones educativas centradas en las potencialidades de las infancias!., la filosofía y las TIC.

Abstract This article investigates the perspective of philosophy and childhood and its connections with educational robotics in order to identify the philosophical attitude. It is framed in the category of literature review with a qualitative approach. Documents were compiled to be analyzed, categorized and questioned in order to discuss the information and generate links and reflections regarding the objective to be investigated. Two central categories were established and developed: philosophy and childhood, as dynamizers of the philosophical attitude, understood as a way of life, a state for adventure, questioning and opportunity for creation; and ICT and educational robotics, from which it is intended to find links that promote the philosophical attitude. There is evidence of research progress in each of the categories, however, there are no direct relationships between the philosophical attitude as a possibility in educational robotics. In this sense, relationships and reflections are established that allow the philosophical attitude in educational robotics, being this an alternative to generate educational transformations focused on the potential of children, philosophy and ICT.

Resumo Este artigo explora a perspectiva da filosofia e da infância e suas conexões com a robótica educacional, a fim de identificar as conexões filosóficas e a robótica educacional a fim de identificar a atitude filosófica. Ele se enquadra na categoria de revisão da literatura com uma abordagem qualitativa. Os documentos foram compilados para serem analisados, categorizados e interrogados a fim de discutir as informações e gerar vínculos e reflexões sobre o objetivo da pesquisa. Duas categorias centrais foram estabelecidas e desenvolvidas: filosofia e infância como força motriz da atitude filosófica, entendida como um modo de vida, um estado de ser, um estado de aventura, de questionamento e uma oportunidade de criação; e as TICs e a robótica educacional, a partir das quais o objetivo é encontrar vínculos que promovam a atitude filosófica. Há evidências de progresso na pesquisa em cada uma das categorías, no entanto, não há relações diretas entre a atitude filosófica como uma possibilidade na robótica educacional. Nesse sentido, são estabelecidas relações e reflexões que nos permitem uma atitude filosófica na robótica educacional, sendo essa uma alternativa para gerar transformações educacionais centradas nas potencialidades das crianças, filosofia e TIC.

Envoronmental Sustainability in Science Teaching with Traditional Communities: Ethnobiology, Ethnoecology and Situated Cognition interfaces

Resumo Considerando o papel desempenhado pelas comunidades tradicionais como crucial no manejo sustentável; o fato de que algumas dessas comunidades estão perdendo seus interesses pelos conhecimentos e práticas tradicionais; e dada a importância da educação científica para o desenvolvimento da capacidade dos sujeitos para o uso sustentável dos recursos naturais, este artigo1, de natureza teórico-reflexiva, tem por objetivo apresentar e discutir como a interface entre etnobiologia, etnoecologia e teoria da cognição situada pode subsidiar o objetivo de ensinar ciências para a promoção/manutenção da sustentabilidade ambiental nas comunidades tradicionais. Para isto, apresentamos os fundamentos básicos destas teorias e campos de pesquisa relacionados à educação científica intercultural. As bases teóricas e conceituais da etnobiologia, da etnoecología e da cognição situada advogam que todo conhecimento está situado em contextos sociais e culturais, sendo necessária a utilização de projetos e ações escolares, junto a estudantes, que incluam essas bases teóricas, as quais estarão comprometidas com a busca de estratégias, ou mesmo mantenham uma perspectiva ecológica equilibrada.

Abstract Considering the crucial role played by traditional communities in sustainable management; the fact that some of these communities are losing their interest in traditional knowledge and practices; and given the importance of scientific education for developing individuals' capacity for the sustainable use of natural resources, this theoretical-reflexive article aims to present and discuss how the interface between ethnobiology, ethnoecology and situated cognition theory can support the objective of teaching science for the promotion/maintenance of environmental sustainability in traditional communities. To this end, we present the basic foundations of these theories and fields of research related to intercultural scientific education. The theoretical and conceptual bases of ethnobiology, ethnoecology and situated cognition advocate that all knowledge is situated in social and cultural contexts, requiring the use of school projects and actions, together with students, that include these theoretical bases, which will be committed to the search for strategies, or even maintain a balanced ecological perspective.

Resumen Considerando el papel que desempeñan las comunidades tradicionales como crucial en la gestión sostenible; el hecho de que algunas de estas comunidades están perdiendo su interés en los conocimientos y prácticas tradicionales; y dada la importancia de la educación científica para el desarrollo de la capacidad de los individuos para el uso sostenible de los recursos naturales, este artículo, de carácter teórico-reflexivo, tiene como objetivo presentar y discutir cómo la interfaz entre la etnobiología, la etnoecología y la teoría de la cognición situada puede apoyar el objetivo de enseñar ciencias para promover/mantener la sostenibilidad ambiental en las comunidades tradicionales. Para ello, presentamos los fundamentos básicos de estas teorías y campos de investigación relacionados con la educación científica intercultural. Las bases teóricas y conceptuales de la etnobiología, la etnoecología y la cognición situada defienden que todo conocimiento se sitúa en contextos sociales y culturales, siendo necesario el uso de proyectos y acciones escolares, en conjunto con los estudiantes, que incluyan estas bases teóricas, las cuales estarán comprometidas con la buscar estrategias, o incluso mantener una perspectiva ecológica equilibrada.

Exploring Eotional Facilitation Through the Narratives of Colombian Teachers

Resumen Este artículo de investigación presenta el análisis de la habilidad Facilitación Emocional (FE), la cual se asume desde el modelo teórico de inteligencia emocional de Mayer y Salovey. En el estudio participaron 46 maestros colombianos en tiempo de postpandemia. Desde una perspectiva cuantitativa se implementó el test de Inteligencia Emocional MSCEIT y desde una cualitativa se utilizó la entrevista semiestructurada. Como resultados se evidencia un crecimiento en la habilidad de FE en relación con la experiencia en los primeros cinco años de práctica docente y luego un descenso progresivo. Además, el profesorado evidencia por medio de sus trayectorias, tejidos y formación emocional, aspectos que han permeado su memoria y forma de comprender la educación, mencionando que la enseñanza y el aprendizaje poseen altas exigencias emocionales, por lo que se concluye que la FE es esencial y optimiza las relaciones interpersonales desde el conocimiento, conciencia emocional y desarrollo intrapersonal, generando la solución de los problemas mediante estrategias como el diálogo, para lograr vínculos positivos con el fin de guiar la labor docente y fortalecer habilidades de gestión en el aula.

Abstract This research article presents an analysis of the Emotional Facilitation (EF) skill, which is understood through Mayer and Salovey's theoretical model of emotional intelligence. The study involved 46 Colombian teachers during the post-pandemic period. From a quantitative perspective, the MSCEIT Emotional Intelligence test was applied, while a semi-structured interview was used qualitatively. The results reveal an increase in EF skills during the first five years of teaching practice, followed by a progressive decline. Additionally, teachers highlight, through their trajectories, experiences, and emotional training, aspects that have shaped their memory and way of understanding education. They emphasize that teaching and learning demand high emotional requirements. The study concludes that EF is essential for optimizing interpersonal relationships through knowledge, emotional awareness, and intrapersonal development. These factors facilitate problem-solving through strategies such as dialogue, fostering positive bonds to guide teaching practices, and strengthening classroom management skills.

Resumo Este artigo de pesquisa apresenta a análise da habilidade de Facilitação Emocional (FE), fundamentada no modelo teórico de inteligência emocional de Mayer e Salovey. O estudo contou com a participação de 46 professores colombianos no período pós-pandemia. A abordagem quantitativa foi realizada por meio da aplicação do teste de Inteligência Emocional MSCEIT, enquanto a abordagem qualitativa utilizou entrevistas semiestruturadas. Os resultados evidenciam um crescimento na habilidade de FE nos primeiros cinco anos de prática docente, seguido por um declínio progressivo. Além disso, os professores, ao relatarem suas trajetórias, experiências e formação emocional, demonstram como esses aspectos influenciam sua memória e compreensão da educação. Ressalta-se que o ensino e a aprendizagem exigem um alto nível de envolvimento emocional, levando à conclusão de que a FE é essencial para otimizar as relações interpessoais por meio do conhecimento, da consciência emocional e do desenvolvimento intrapessoal. Isso possibilita a resolução de problemas por meio de estratégias como o diálogo, promovendo vínculos positivos, aprimorando a prática docente e fortalecendo as habilidades de gestão em sala de aula.

Tangible user interfaces for the development of creative musical competence in primary education

Resumen La presente investigación analiza la forma como se logró cumplir con los parámetros que componen la competencia específica 3 de educación artística de la Ley Orgánica de Educación, mediante actividades de aprendizaje basado en proyectos consistentes en la sonorización de obras artísticas o elementos culturales de civilizaciones antiguas. Estas actividades posibilitan la manipulación, experimentación y creación de nuevas composiciones sonoras, gracias al uso del software Scratch y de la interfaz de usuario tangible Makey-Makey. El trabajo se desarrolló en un centro público de educación infantil y primaria, con alto porcentaje de familias en riesgo de exclusión social, durante cinco cursos escolares, en clases de 5° y 6° curso. Se realizó un estudio de caso en el que se recogieron datos a través de grabaciones de audio y video, un cuaderno de campo y grupos de discusión. Los resultados muestran que las actividades realizadas generaron procesos de aprendizaje en aspectos como la expresión y comunicación creativa de ideas, sentimientos y emociones, la experimentación con las posibilidades del sonido, la imagen y el cuerpo, el uso de medios digitales y la producción de obras artísticas propias.

Abstract This study examines the implementation of Specific Competence Number Three, as outlined in the Organic Law of Education, within the context of artistic education. Through project-based learning activities, students engaged in the sound design of artistic works and cultural elements from ancient civilizations, fostering opportunities for manipulation, experimentation, and the creation of new sound compositions using Scratch software and the tangible user interface Makey-Makey. The research was conducted over five academic years in a public early childhood and primary education institution, where a high percentage of families face social exclusion risks. The participants consisted of 5th and 6th-grade students. A case study methodology was employed, utilizing audio and video recordings, field notebooks, and discussion groups for data collection. The findings indicate that these activities facilitated learning processes in various areas, including the creative expression and communication of ideas, emotions, and feelings, experimentation with sound, image, and body, the integration of digital media, and the production of original artistic works.

Resumo A presente pesquisa analisa como foram alcançados os parâmetros que compõem a competência específica 3 da disciplina de Educação Artística, conforme estabelecido na Lei Orgânica de Educação, por meio de atividades de aprendizagem baseada em projetos voltadas à sonorização de obras artísticas ou de elementos culturais de civilizações antigas. Essas atividades possibilitam a manipulação, a experimentação e a criação de novas composições sonoras, com o uso do software Scratch e da interface de usuário tangível Makey-Makey. O estudo foi realizado em uma escola pública de ducação infantil e ensino fundamental, com alto percentual de famílias em situação de risco de exclusão social, ao longo de cinco anos letivos, em turmas do 5° e 6° ano. Foi conduzido um estudo de caso, com coleta de dados por meio de gravações de áudio e vídeo, caderno de campo e grupos de discussão. Os resultados indicam que as atividades desenvolvidas promoveram processos de aprendizagem em aspectos como a expressão e a comunicação criativa de ideias, sentimentos e emoções; a experimentação com as possibilidades do som, da imagem e do corpo; o uso de meios digitais; e a produção de obras artísticas autorais.

The rise of biopedagogy, a common ground for encounter

Resumen La biopedagogía como categoría emergente representa no solo una apuesta desde el campo de la pedagogía, sino como un punto de encuentro de reflexiones que devienen del pensamiento complejo, la antropología y los estudios bioculturales. Esta propuesta se nutre desde la riqueza humana de un país como Colombia, que pretende aterrizar de manera coherente dichos planteamientos a la práctica pedagógica, perdida muchas veces entre modas, leyes y evaluaciones estandarizadas. El propósito fundamental de apuesta investigativa es comprender las bases epistemológicas de la biopedagógia, las amplias posibilidades que ella abarca y le necesidad urgente de dar lugar a esas construcciones conceptuales y teóricas propias de nuestro contexto regional, nacional y latinoamericano. Se realizó una revisión de las publicaciones existentes alrededor de este foco, así como de fundamentos teóricos que la soportan, encontrando las conexiones, posibilidades y retos, para incluir esta categoría emergente en las actuales discusiones académicas destinadas a la construcción de coexistencias más respetuosas, conscientes y responsables. Es una reflexión profunda, sentida y pensada desde mi realidad como docente en aula desde hace más diez años, como estudiante irreverente y como mujer-madre permanente.

Abstract Biopedagogy, as an emerging category, represents not only a proposal from the field of pedagogy but also a meeting point for reflections grounded in complex thought, anthropology, and biocultural studies. Rooted in the vibrant human and cultural tapestry of Colombia, this proposal seeks to coherently translate those concepts into pedagogical practice-often lost amid trends, regulations, and standardized evaluations. The fundamental goal of this research endeavor is to understand the epistemological foundations of biopedagogy, its broad possibilities, and the urgent need to give space to conceptual and theoretical constructs grounded in our regional, national, and Latin American contexts. The available publications related to this topic were reviewed, along with the theoretical foundations that support it. This uncovered connections, possibilities, and challenges for incorporating this emerging category into current academic discussions focused on building and promoting interactions that are more respectful, conscious, and responsible. It is a deep, heartfelt reflection shaped by my reality as a classroom teacher for over ten years, as an irreverent student, and as a woman and mother.

Resumo A biopedagogia, como categoria emergente, não se configura apenas como uma nova proposta no campo da pedagogia, mas também como um ponto de encontro de reflexões oriundas do pensamento complexo, da antropologia e dos estudos bioculturais. Essa proposta alimenta-se da riqueza humana de um país como a Colômbia, buscando traduzir de forma coerente tais concepções para a prática pedagógica, muitas vezes perdida entre modismos, legislações e avaliações padronizadas. O objetivo central deste estudo é investigar as bases epistemológicas da biopedagogia, suas amplas possibilidades e a necessidade urgente de dar lugar a construções conceituais e teóricas próprias do nosso contexto regional, nacional e latino-americano. Foi realizada uma revisão das publicações existentes sobre essa temática, bem como dos fundamentos teóricos que a sustentam, identificando conexões, possibilidades e desafios para incluir essa categoria emergente nas discussões acadêmicas atuais, voltadas à construção de coexistências mais respeitosas, conscientes e responsáveis. Trata-se de uma reflexão profunda, sentida e elaborada a partir da minha realidade como docente em sala de aula há mais de dez anos, como estudante irreverente e como mulher-mãe permanente.

Diverse futures through creative Edu-Communication: contributions from twelve Community Audiovisual Schools in Colombia

Resumen Las Escuelas Audiovisuales Comunitarias en Colombia (EAC) son procesos autónomos que aportan a la alfabetización mediática en diversos territorios, explorando sus contextos históricos y sociales a través de la creación audiovisual; generando espacios para la invención artística, la inmersión educativa y la investigación social. Este artículo expone los hallazgos de una investigación que, de 2016 a 2024, indagó sus orígenes, propósitos, metodologías y resultados desde un enfoque cualitativo. Se estudiaron 12 EAC que abarcan comunidades afrodescendientes, indígenas, campesinas y urbanas de cuatro regiones de Colombia; se auscultaron sus territorios recolectando datos y diversidad de informaciones que se sistematizaron hasta lograr aproximaciones a una teoría sustantiva a través del análisis categorial, con soporte en la Teoría Fundamentada. Estos procesos se originan por iniciativa de organizaciones sociales y de líderes culturales, su horizonte ha sido la defensa del territorio y la creación de narrativas desde una voz propia, descolonizando el lenguaje audiovisual y sus formas de producción. Sus aportes educativos surgen en el reconocimiento e integración de saberes ancestrales y contemporáneos y la apropiación que las EAC han hecho de ellos.

Abstract Community Audiovisual Schools in Colombia (CAS or EAC, by its Spanish acronym) (Escuelas Audiovisuales Comunitarias) are autonomous initiatives that contribute to media literacy across various territories, exploring historical and social contexts through audiovisual creation. They foster spaces for artistic invention, educational immersion, and social research. This article presents the findings of a study conducted from 2016 to 2024, which examined the origins, objectives, methodologies, and outcomes of these schools using a qualitative approach. The study focused on 12 EACs serving Afro-descendant, Indigenous, rural, and urban communities across four regions of Colombia. Researchers explored these territories, collecting and systematizing diverse data to develop a substantive theory through categorical analysis, supported by Grounded Theory. These initiatives arise from the efforts of social organizations and cultural leaders, aiming to defend local territories and create narratives from a self-defined perspective, decolonizing audiovisual language and its production methods. Their educational contributions stem from the recognition and integration of ancestral and contemporary knowledge and the appropriation of these learnings by the EACs.

Resumo As Escolas Audiovisuais Comunitárias (EAC), na Colômbia, configuram-se como processos autônomos que contribuem para a alfabetização midiática em diferentes territórios, explorando seus contextos históricos e sociais por meio da criação audiovisual. Tais experiências geram espaços voltados à invenção artística, à imersão educativa e à investigação social. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada entre 2016 e 2024, que investigou as origens, os propósitos, as metodologias e os resultados dessas escolas, com base em uma abordagem qualitativa. Foram analisadas 12 EAC, localizadas em comunidades afrodescendentes, indígenas, camponesas e urbanas, distribuídas por quatro regiões da Colômbia. Os territórios foram examinados por meio da coleta e sistematização de dados diversos, com vistas à construção de uma teoria substantiva, fundamentada na análise categorial e orientada pela Teoria Fundamentada. Esses processos tiveram origem em iniciativas de organizações sociais e de líderes culturais, com o propósito de defender os territórios e criar narrativas a partir de vozes próprias, descolonizando a linguagem audiovisual e suas formas de produção. As contribuições educacionais dessas escolas emergem do reconhecimento e da integração de saberes ancestrais e contemporâneos, bem como da apropriação crítica que as EAC fazem desses conhecimentos.

The role of synesthesia in classroom learning: a neuroeducational perspective

Resumen Esta investigación analiza el impacto de la sinestesia en el aprendizaje, centrándose en su aplicación en el aula y en su influencia sobre la retención de información y la motivación del estudiantado. La sinestesia, entendida como la asociación de estímulos sensoriales, como colores y palabras, fortalece los procesos cognitivos y facilita la comprensión de conceptos abstractos. Su potencial en el ámbito educativo permite evaluar estrategias basadas en la sinestesia para la enseñanza de contenidos científicos, con énfasis en su aplicabilidad en distintos contextos escolares. Para ello, se emplea una metodología mixta con enfoque descriptivo, combinando análisis cuantitativos y cualitativos. La recopilación de datos se realiza mediante entrevistas grupales y evaluación del rendimiento académico con estudiantes en España, complementadas con una revisión bibliográfica en neuroeducación. Los resultados indican que los estímulos sinestésicos en el aula mejoran la retención de información, la atención sostenida y la motivación. No obstante, se identifican desafíos como la formación docente y la adaptación a la diversidad del alumnado.

Abstract This study examines the impact of synesthesia on the learning process, focusing on its application in the classroom and its influence on information retention and student motivation. Synesthesia, understood as the association of sensory stimuli-such as colors and words-enhances cognitive processes and facilitates the comprehension of abstract concepts. Its potential in the educational field allows for the evaluation of synesthesia-based strategies for teaching scientific content, with an emphasis on their applicability in various school contexts. To achieve this, a mixed-methods approach with a descriptive focus was employed, combining quantitative and qualitative analyses. Data collection is carried out through group interviews and academic performance assessments with students in Spain, supplemented by a literature review on neuroeducation. The findings indicate that synesthetic stimuli in the classroom improve information retention, sustained attention, and motivation. However, challenges such as teacher training and adaptation to student diversity are identified.

Resumo Esta pesquisa analisa o impacto da sinestesia na aprendizagem, com foco em sua aplicação em sala de aula e em sua influência na retenção de informações e na motivação dos estudantes. A sinestesia, compreendida como a associação entre estímulos sensoriais, como cores e palavras, fortalece os processos cognitivos e facilita a compreensão de conceitos abstratos. Seu potencial no contexto educacional permite a avaliação de estratégias baseadas na sinestesia para o ensino de conteúdos científicos, com ênfase em sua aplicabilidade em diferentes realidades escolares. Para isso, utiliza-se uma metodologia mista, com abordagem descritiva, que combina análises quantitativas e qualitativas. A coleta de dados é realizada por meio de entrevistas em grupo e da avaliação do desempenho acadêmico de estudantes na Espanha, complementadas por uma revisão bibliográfica sobre neuroeducação. Os resultados indicam que os estímulos sinestésicos em sala de aula contribuem para a melhora da retenção de informações, da atenção sustentada e da motivação. No entanto, também foram identificados desafios, como a formação docente e a necessidade de adaptação às diversidades do alunado.