Educación y Ciudad

Investigación, revisión y reflexión: tres modelos para armar (y entender) el proceso de enseñanza-aprendizaje

Identifying and Classifying Access, Permanence, and Promotion Barriers for Students with Disabilities through the Perspectives of the Educational Community

Resumen Este artículo, presenta un estudio histórico-hermeneútico de investigación-acción, que se desarrolló con una población de 377 actores educativos, i.e., docentes, familias, estudiantes, administrativos de Instituciones Educativas Distritales y funcionarios relacionados con la política pública de educación en Bogotá. El objetivo fue reunir y analizar las voces de la comunidad educativa frente a las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad en materia de acceso, permanencia y promoción dentro del sistema. Se realizó un proceso de identificación de elementos claves, orientado a reconocer las barreras que enfrentan los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad en su trayectoria educativa, a partir de las experiencias propias de cada actor. Para la recolección de información, se utilizaron encuestas semiestructuradas, entrevistas directas y grupos focales, lo que permitió triangular las percepciones y construir un panorama claro y contextualizado sobre la educación inclusiva en la ciudad. Los resultados confirman nuestra pregunta de investigación sobre las múltiples barreras para la implementación efectiva de la educación inclusiva en Colombia, pese a los avances normativos—específicamente para Colombia, el Decreto 1421 de 2017 y la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que buscan reglamentar la prestación del servicio educativo a la población con discapacidad bajo el enfoque de educación inclusiva. El análisis muestra una conclusión central: La barrera actitudinal emerge como eje transversal que intensifica todas las demás barreras, evidenciando la urgencia de fortalecer la corresponsabilidad de todos los actores educativos para garantizar trayectorias educativas dignas y efectivas para los estudiantes con discapacidad.

Abstract This article presents a historical-hermeneutic action research study conducted with a population of 377 educational stakeholders, i.e., teachers, families, students, administrative staff from District Educational Institutions, and officials involved in public education policy in Bogotá. The objective was to gather and analyze the voices of the educational community regarding the barriers faced by students with disabilities in terms of access, retention, and progression within the system. A process was carried out to identify key elements aimed at recognizing the barriers encountered by children and youth with disabilities throughout their educational trajectories, based on the experiences of each stakeholder. For data collection, semi-structured surveys, direct interviews, and focus groups were used, allowing for the triangulation of perceptions and the construction of a clear, contextualized overview of inclusive education in the city. The results confirm our research question regarding the multiple barriers to the effective implementation of inclusive education in Colombia, despite regulatory advances—specifically for Colombia, Decree 1421 of 2017 and the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which seek to regulate the provision of educational services to persons with disabilities under an inclusive education approach. The analysis yields a central conclusion: attitudinal barriers emerge as a cross-cutting axis that intensifies all other barriers, highlighting the urgency of strengthening the shared responsibility of all educational stakeholders in order to ensure dignified and effective educational trajectories for students with disabilities.

Curricular Tensions and Local Knowledge: Towards an Intercultural Geographic Education in Rural and Multicultural Contexts

Resumen Este estudio analiza las concepciones y prácticas del profesorado rural chileno de la región de La Araucanía en torno a la educación geográfica intercultural en contextos escolares diversos. A través de un enfoque cualitativo y un diseño de casos múltiples, se recogieron las experiencias de 15 docentes de escuelas con sello intercultural y medioambiental. Los resultados revelan una comprensión ampliada de la geografía como disciplina formativa vinculada al territorio, la identidad y los saberes locales. Asimismo, los docentes manifiestan una orientación hacia la interculturalidad crítica, entendida como el reconocimiento y la articulación de diversas culturas y epistemologías. Se identifican esfuerzos significativos para integrar el enfoque intercultural en el currículo a través de prácticas pedagógicas contextualizadas y la recuperación de la lengua y cosmovisión mapuche. Sin embargo, persisten tensiones con el currículo nacional, la escasa formación en materia de interculturalidad y las limitaciones institucionales. Esta investigación concluye que, si bien el profesorado rural muestra disposición para avanzar hacia una educación geográfica intercultural, se requiere una transformación estructural del sistema educativo que legitime los saberes territoriales, fortalezca una formación docente intercultural y promueva políticas educativas coherentes con la diversidad cultural de los territorios.

Abstract This study analyzes the conceptions and practices of rural teachers in Chile's Araucanía region regarding intercultural geography education in diverse school contexts. Through a qualitative approach and a multiple case design, we collected the experiences of 15 teachers from schools with an intercultural and environmental focus. The results reveal an expanded understanding of geography as a formative discipline that is linked to territory, identity, and local knowledge. Likewise, teachers show an orientation towards critical interculturality, understood as the recognition and articulation of diverse cultures and epistemologies. Significant efforts have been made to integrate the intercultural approach into the curriculum through contextualized pedagogical practices and the recovery of the Mapuche language and worldview. However, tensions persist with the national curriculum, the scarce training in interculturality, and institutional limitations. This research concludes that, although rural teachers are willing to move towards an intercultural approach to geography education, a structural transformation of the education system is needed to legitimize territorial knowledge, strengthen intercultural teacher training, and promote education policies that are consistent with the cultural diversity of the territories.

From Generation to Generation: Impact of Parental Emotional Experiences on Socio-Emotional Development in Early Childhood

Resumen La salud mental en la población infantil se ha convertido en una cuestión de relevancia a nivel global y local, evidenciada por índices de ascenso de trastornos emocionales desde la infancia temprana. Dentro de este marco, la familia se presenta como agente fundamental en la formación emocional. Esta investigación busca analizar el impacto del bagaje emocional de los padres en el desarrollo socioemocional de sus hijos. Se realizó un estudio cualitativo descriptivo en una institución educativa distrital de Bogotá, Colombia, implicando a 15 familias a través de entrevistas semiestructuradas grupales a los progenitores y observaciones a los niños a partir de la escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil (EVCDI-R). Los resultados indican que los patrones emocionales pueden transmitirse de generación en generación, influyendo en la manera en que los infantes gestionan sus emociones y establecen su interacción social. En diversos casos, los padres y madres replican de manera inconsciente las estrategias de crianza adquiridas durante su infancia, aunque algunos consiguen romper ciclos negativos, adoptando prácticas de crianza emocionalmente más saludables. Los menores que se desarrollan en contextos familiares emocionalmente positivos muestran una mejora en sus habilidades socioemocionales, mientras que los contextos con escasa comunicación emocional o con patrones afectivos disfuncionales se correlacionan con un incremento en los problemas socioemocionales durante la infancia. Para concluir, esta investigación corrobora la influencia significativa del ambiente emocional familiar en el bienestar socioemocional, enfatizando la necesidad de promover programas de educación parental que ayuden en la construcción de un entorno familiar saludable.

Abstract Mental health in the child population has become an issue of global and local relevance, as evidenced by rising rates of emotional disorders from early childhood. Within this framework, the family emerges as a fundamental agent in emotional development. This study aims to analyze the impact of parents’ emotional background on the socioemotional development of their children. A descriptive qualitative study was conducted in a district educational institution in Bogotá, Colombia, involving 15 families through group semi-structured interviews with parents and observations of the children based on the qualitative child development assessment scale (EVCDI-R). The results indicate that emotional patterns can be transmitted from one generation to another, influencing how children manage their emotions and establish social interaction. In several cases, fathers and mothers unconsciously replicate the parenting strategies acquired during their own childhood, although some manage to break negative cycles by adopting more emotionally healthy parenting practices. Children who develop in emotionally positive family contexts show improvement in their socioemotional skills, whereas contexts with limited emotional communication or dysfunctional affective patterns correlate with an increase in socioemotional problems during childhood. In conclusion, this study corroborates the significant influence of the family’s emotional environment on socioemotional well-being, emphasizing the need to promote parental education programs that help in the construction of healthy family environments.

Perceptions of teachers and students on the use of Big Data in an educational context: The case of Itagui, Antioquia

Resumen En este artículo se analizaron las percepciones de docentes y estudiantes sobre el uso de Big Data en un caso de estudio desarrollado en dos instituciones educativas de educación media del Municipio de Itagüí, Colombia. Este municipio fue elegido porque constituye un ejemplo típico de ciudad intermedia colombiana, con características demográficas y socioeconómicas extrapolables al 35 % de los centros urbanos del país. A través de entrevistas semiestructuradas y encuestas aplicadas a 150 participantes, donde se identifican oportunidades y desafíos de la implementación de modelos basados en datos, en aras de mejorar la calidad educativa y reducir brechas digitales en contextos de desarrollo medio. Mediante un análisis correlacional, se encontró alta consistencia en las respuestas (r=0.8, p<0.001) respecto a la personalización del aprendizaje, la mejora de la calidad académica y la equidad educativa. Los hallazgos revelan patrones de adopción tecnológica docente replicables en otras ciudades dentro del sistema educativo colombiano, como Bogotá y Medellín.

Abstract In this article, the perceptions of teachers and students regarding the use of Big Data were analyzed in a case study conducted in two upper-secondary educational institutions in the municipality of Itagüí, Colombia. This municipality was selected because it constitutes a typical example of an intermediate Colombian city, with demographic and socioeconomic characteristics that can be extrapolated to 35% of the country’s urban centers. Through semi-structured interviews and surveys administered to 150 participants, we identified opportunities and challenges associated with the implementation of data-driven models, with the aim of improving educational quality and reducing digital divides in middle-development contexts. Using a correlational analysis, a high level of consistency was found in the responses (r=0.8, p<0.001) regarding the personalization of learning, the improvement of academic quality, and educational equity. The findings reveal patterns of teacher technology adoption that are replicable in other cities within the Colombian educational system, such as Bogotá and Medellín.

Denied Interculturality and Gender Inequality. Subjectivities and Teaching Experiences in Chiapas’s Nueva Escuela Mexicana

Resumen Los hallazgos de esta investigación versan sobre la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y las prácticas docentes en relación con los ejes de interculturalidad crítica y género en una escuela primaria vespertina con niñeces trabajadoras de pueblos originarios, cuyas lenguas nativas son el tseltal y el tsotsil, en la ciudad de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. Desde la perspectiva sociocultural, y a través de la observación participante y entrevistas, se analizaron las prácticas docentes en la complejidad de la escuela cotidiana. Un análisis interseccional evidenció el sistema de opresiones estructurales raza-género-clase que converge sobre las vidas de estudiantes indígenas, quienes son negados y anulados en la escuela cotidiana. Generar conocimiento de las prácticas escolares en relación con la interculturalidad crítica y la igualdad de género permitió mostrar subjetividades y experiencias docentes que preservan y reproducen el sistema raza-género-clase. La ausencia e incapacidad del Estado mexicano para transformar las condiciones de desigualdad estructural de las niñeces indígenas y acompañar desde la formación docente inicial y continua impide revertir opresiones y dominios de género e interculturales, lo cual es un eje transversal en la propuesta curricular de la NEM.

Abstract The findings of this study focus on the Nueva Escuela Mexicana (NEM) and teaching practices in relation to the axes of critical interculturality and gender in an afternoon primary school serving working children from Indigenous communities, whose native languages are Tseltal and Tsotsil, in the city of San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. From a sociocultural perspective, and through participant observation and interviews, teaching practices were analyzed within the complexity of everyday school life. An intersectional analysis revealed the system of structural race-gender-class oppressions that converges on the lives of Indigenous students, who are denied and rendered invisible in everyday school settings. Generating knowledge about everyday school practices in relation to critical interculturality and gender equality made it possible to highlight subjectivities and teaching experiences that preserve and reproduce the race-gender-class system. The absence and inability of the Mexican state to transform the conditions of structural inequality affecting Indigenous children, and to provide support through both initial and ongoing teacher education, prevents the reversal of gendered and intercultural forms of oppression and domination, which constitute a cross-cutting axis in the NEM’s curricular proposal.

The Home as an Environment for Integral Development: Analysis of Early Childhood Conditions in Neiva

Resumen Este artículo analiza las condiciones del entorno del hogar en la primera infancia en el municipio de Neiva, Colombia. La investigación responde a la necesidad de generar evidencia contextualizada sobre las prácticas de crianza, el acceso a servicios y los factores estructurantes que configuran dicho entorno en el marco de políticas nacionales como la estrategia De Cero a Siempre. El objetivo fue caracterizar las condiciones del entorno del hogar en la primera infancia en Neiva e identificar las asociaciones entre variables sociodemográficas y prácticas de cuidado, salud, educación inicial, recreación y participación infantil. Se aplicó un cuestionario estructurado a 700 hogares con niños entre cero y seis años, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado por comunas. El análisis combinó estadística descriptiva, coeficientes de correlación Phi y análisis de correspondencias múltiples. Los resultados muestran asociaciones significativas entre la edad del niño, el nivel educativo del cuidador y la asistencia a cursos prenatales con prácticas de crianza positivas, mayor acceso a educación inicial y mejores condiciones recreativas. Asimismo, se identificaron patrones consistentes entre indicadores de salud, saneamiento básico, alimentación y seguimiento al crecimiento. Estos hallazgos evidencian la relevancia del entorno familiar como espacio estructurante del bienestar temprano y sugieren la necesidad de fortalecer políticas públicas diferenciales que reconozcan la diversidad territorial y cultural de la primera infancia en Neiva.

Abstract This article analyzes the conditions of the home environment during early childhood in Neiva, Colombia, in response to the need for contextualized evidence on caregiving practices, access to services, and the structural factors that shape early childhood environments within the framework of national policies such as the De Cero a Siempre strategy. The objective was to characterize home environment conditions in early childhood in Neiva and identify associations between sociodemographic variables and practices related to caregiving, health, early education, recreation, and child participation. A structured questionnaire was administered to 700 households with children aged 0-6 years, selected through probabilistic stratified sampling by district. The analysis combined descriptive statistics, Phi correlation coefficients, and multiple correspondence analysis. The findings reveal significant associations between child age, caregiver education level, and participation in prenatal courses with positive caregiving practices, access to early education, and improved recreational conditions. Consistent patterns were also identified among indicators of health, sanitation, nutrition, and developmental follow-up. These results highlight the family environment as a structuring space for early well-being and underscore the importance of strengthening public policies that recognize territorial and cultural diversity in early childhood.

Migrant Children and Youth in School: A Systematic Review of Intercultural Education and Subjectivation Processes

Resumen Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura académica que indaga cómo ha sido investigada la educación intercultural en relación con las infancias y juventudes migrantes en contextos de educación básica y media durante la última década. A partir de una estrategia de búsqueda estructurada bajo los criterios PRISMA, se identificaron 100 documentos en bases de datos académicas internacionales, de los cuales 55 cumplieron con los criterios de inclusión: 50 artículos y cinco tesis doctorales. El análisis permitió reconocer diversas formas de problematizar la migración, la diferencia cultural y la experiencia escolar, así como tendencias recurrentes en los enfoques, objetivos y marcos teóricos empleados. Los hallazgos revelan tres tensiones centrales: la persistencia de prácticas asimilacionistas pese a los discursos oficiales de interculturalidad, la brecha sistemática entre políticas educativas y su implementación efectiva, y la emergencia de formas de agencia y resistencia cultural por parte de los estudiantes migrantes. Se identificó, además, que las experiencias educativas están profundamente mediadas por procesos de racialización según el origen nacional, y que los currículos operan como dispositivos de homogeneización que invisibilizan los saberes de esta población. Esta revisión busca aportar una síntesis crítica que oriente futuras investigaciones y prácticas educativas comprometidas con la comprensión situada de las experiencias migratorias, el reconocimiento de la diferencia y la garantía de los derechos de las infancias y juventudes en situación de movilidad humana.

Abstract This article presents a systematic review of academic literature that examines how intercultural education in relation to migrant children and youth in primary and secondary education contexts has been researched over the last decade. Using a structured search strategy based on PRISMA criteria, 100 documents were identified in international academic databases, out of which 55 met the inclusion criteria: 50 journal articles and five doctoral dissertations. The analysis made possible to identify diverse ways of problematizing migration, cultural difference, and the school experience, as well as recurring trends in the approaches, objectives, and theoretical frameworks employed. The findings reveal three central tensions: the persistence of assimilationist practices despite official discourses of interculturality, the systematic gap between educational policies and their effective implementation, and the emergence of forms of agency and cultural resistance among migrant students. It was also identified that educational experiences are deeply mediated by processes of racialization based on national origin, and that curricula operate as homogenizing devices which contribute to make the knowledge of this population invisible. This review seeks to provide a critical synthesis to guide future research and educational practices committed to a situated understanding of migratory experiences, the recognition of difference, and the guarantee of children and youth rights when facing human mobility.

Reforming the Superior Normal Schools? Yes, but not This Way: A Critical Analysis of Law 2481 of 2025

Resumen Este artículo analiza críticamente la Ley 2481 de 2025, que regula a las escuelas normales superiores (ENS) en Colombia, examinando sus implicaciones normativas, conceptuales y sociopolíticas. Históricamente, las ENS han sido pilares en la formación docente, especialmente en zonas rurales, pero su estatus jurídico ha permanecido ambiguo. Por tanto, este artículo busca identificar cómo los cambios de discurso que la Ley mencionada introduce generan implicaciones normativas, conceptuales y sociopolíticas que perpetúan tensiones y fragmentan el sistema educativo colombiano. Para cumplir este propósito, se emplea el análisis crítico del discurso, articulando tres niveles (texto, práctica discursiva y práctica sociocultural) para identificar las relaciones entre el lenguaje normativo y las estructuras de poder. La lectura y el análisis muestran que la norma no reconoce a las ENS como instituciones de educación superior, lo que limita su autonomía y capacidad de innovación, introduce un esquema de formación docente que acentúa la desarticulación entre formación inicial y carrera, y corre el riesgo de generar sobreoferta de licenciados sin atender la distribución desigual del personal docente. Con base en las evidencias, se concluye que la reforma, en su estado actual, refuerza una lógica de mercado y mantiene la fragmentación institucional. Por lo anterior, se recomienda revisar el sistema de evaluación docente, repensar la trayectoria profesional, promover alianzas entre ENS y universidades con currículos contextualizados y avanzar hacia el reconocimiento pleno de las ENS como IES con financiamiento suficiente.

Abstract This article critically analyzes Law 2481 of 2025, which regulates Superior Normal Schools (SNS) in Colombia, examining its normative, conceptual, and sociopolitical implications. Historically, ENS have been pillars of teacher education, especially in rural areas, but their legal status has remained ambiguous. Therefore, this article seeks to identify how the discursive shifts introduced by the aforementioned law generate normative, conceptual, and sociopolitical implications that perpetuate tensions and fragment the Colombian education system. To this effect, critical discourse analysis is employed, articulating three levels (text, discursive practice, and sociocultural practice) to identify the relationships between normative language and power structures. The reading and analysis show that this law does not recognize SNS as higher education institutions, which limits their autonomy and capacity for innovation, introduces a teacher education scheme that accentuates the disarticulation between initial training and career progression, and risks generating an oversupply of teachers without addressing the unequal distribution of the teaching staff. Based on the evidence, it is concluded that the reform, in its current form, reinforces a market-oriented logic and maintains institutional fragmentation. Accordingly, we recommend reviewing the teacher evaluation system, rethinking professional trajectories, promoting partnerships between SNS and universities with contextualized curricula, and moving towards the full recognition of SNS as higher education institutions with sufficient funding.

From Tradition to Emerging Didactics: Towards Critical, Decolonial, and Post-Method Language Teaching and Learning in Colombia

Resumen En el marco de la pedagogía crítica de lenguas, el posmétodo y la decolonialidad, este artículo de reflexión argumenta la necesidad de desplazar la enseñanza-aprendizaje de lenguas en Colombia desde didácticas tradicionales hacia didácticas emergentes. El cambio responde a las limitaciones de enfoques homogéneos y descontextualizados que reproducen jerarquías lingüísticas y culturales, impidiendo una educación situada y transformadora. Se proponen seis didácticas emergentes: (i) la enseñanza intercultural y comunitaria, que integra saberes y voces locales; (ii) el translenguaje pedagógico, que aprovecha el repertorio lingüístico completo del estudiante; (¡¡¡) la planificación y política lingüística participativa, que involucra a la comunidad en la gestión de las lenguas; (iv) el aprendizaje-servicio en lenguas, que vincula el aprendizaje con la acción social; (v) la enseñanza multimodal y multialfabética, que combina recursos semióticos diversos; y (vi) la didáctica digital crítica, que usa tecnologías con sentido ético y reflexivo. En conjunto, estas didácticas constituyen un camino viable y urgente para una enseñanza-aprendizaje de lenguas más inclusiva, contextualizada y transformadora en Colombia.

Abstract Within the framework of critical language pedagogy, the postmethod, and decoloniality, this reflection article argues for shifting language teaching and learning in Colombia from traditional to emerging didactics. This transition addresses the shortcomings of homogeneous, decontextualized approaches that reproduce linguistic and cultural hierarchies, limiting situated and transformative education. Six emerging didactics are proposed: (i) intercultural and community-based teaching, integrating local knowledge and voices; (ii) pedagogical translanguaging, leveraging learners’ full linguistic repertoires; (iii) participatory language planning and policy, involving communities in language management; (iv) service-learning in languages, linking learning with social action; (v) critical digital didactics, using technologies ethically and reflectively; and (vi) multimodal and multiliteracy teaching, combining diverse semiotic resources. Together, these didactics offer an urgent and feasible pathway towards a more inclusive, contextualized, and transformative language education in Colombia.