Educación y Ciudad

Self-efficacy in pedagogical practices of trainee teachers during the pandemic

Resumen En este artículo de investigación se analiza un caso de racismo y discriminación contra los indígenas por parte de un medio de comunicación, representante de la élite mediática y de la derecha de Colombia. El hecho acontece en el marco del paro nacional durante el primer semestre de 2021, en plena pandemia ocasionada por el Covid-19, a través de una entrevista radial al gobernador Misak, con ocasión del derribamiento de la estatua del colonizador Sebastián de Belalcázar en Cali. Desde la perspectiva de los Estudios Críticos del Discurso3 se demuestra que, mediante la estrategia discursiva de los binarismos y la victimización empleada por el periodista que conduce la entrevista, se violenta y discrimina a los indígenas. Se concluye que este racismo de élite los denigra como violadores de los derechos humanos de la mayoría del país, guerreristas, odiadores, incivilizados y torpes, lo cual se argumenta desde una ideología colonial, binarista y reduccionista. Con esto, se legitima y reproduce el racismo estructural que atenta contra la dignidad humana, situando a los indígenas (los otros) como cultura inferior destructora de los «valores occidentales» y «decentes» de las élites (nosotros) y, en general, los demás ciudadanos o «la gente de bien». No obstante, el gobernador Misak construye un contradiscurso que confronta el abuso de poder del periodista y posiciona una imagen positiva del movimiento social indígena frente al reduccionismo de los binarismos del discurso de élite.

Abstract This research article analyzes a case of racism and discrimination against indigenous people by a media outlet, representative of the media elite and the right wing of Colombia. The event occurred within the framework of the national strike during the first half of 2021, in the midst of the pandemic caused by Covid-19, through a radio interview with Governor Misak on the occasion of the demolition of the statue of the colonizer Sebastián de Belalcázar in Cali. From the perspective of Critical Discourse Studies, it is shown that, through the discursive strategy of binarism’s and the victimization used by the journalist who conducts the interview, indigenous people are violated and discriminated against. It is concluded that this elite racism denigrates them as violators of the human rights of the majority of the country, warmongers, haters, uncivilized and clumsy, which is argued from a colonial, binary and reductionist ideology. With this, the structural racism that threatens human dignity is legitimized and reproduced, situating the indigenous (the others) as an inferior culture that destroys the "western values" and "decent" of the elites (us) and, in general, other citizens or "good people". However, Governor Misak builds a counter-discourse that confronts the journalist's abuse of power and positions a positive image of the indigenous social movement against the reductionism of the binarisms of the elite discourse.

Resumo Este artigo de pesquisa analisa um caso de racismo e discriminação contra os indígenas por um meio de comunicação, representante da elite da mídia e da direita da Colômbia. O evento ocorreu no âmbito da greve nacional durante o primeiro semestre de 2021, em meio à pandemia causada pela Covid-19, por meio de uma entrevista de rádio com o governador Misak por ocasião da demolição da estátua do colonizador Sebastián de Belalcázar em Cali. Na perspectiva dos Estudos Críticos do Discurso, mostra-se que, por meio da estratégia discursiva dos binarismos e da vitimização utilizada pelo jornalista que conduz a entrevista, os indígenas são violentados e discriminados. Conclui-se que esse racismo de elite os denigre como violadores dos direitos humanos da maioria do país, belicistas, odiadores, incivilizados e desajeitados, o que se argumenta a partir de uma ideologia colonial, binária e reducionista. Com isso, legitima-se e reproduz-se o racismo estrutural que atenta contra a dignidade humana, situando o indígena (os outros) como uma cultura inferior que destrói os “valores ocidentais” e “decentes” das elites (nós) e, em geral, dos demais cidadãos ou "gente boa". No entanto, o governador Misak constrói um contradiscurso que confronta o abuso de poder do jornalista e posiciona uma imagem positiva do movimento social indígena contra o reducionismo dos binarismos do discurso da elite.

Educational Epigenetic Processes and Mechanisms. A Commitment to Connection and Ecosystem Transformation

Resumen El presente artículo, se presenta como una reflexión educativa sobre la necesidad imperante de iniciar procesos de transformación pedagógica que redunden en una educación de calidad, acorde con las necesidades del contexto nacional del momento. Se aborda la temática de transformación y la importancia de la reflexión propositiva desde el ecosistema del maestro y su relación multidimensional con la escuela. A la par, se propone una activación de los mecanismos epigenéticos del ser, dentro de su labor educativa para cambiar, conectar y resonar positivamente en la escuela. Finalmente, desde una mirada hermenéutica, se analizan seis casos de maestros innovadores que han logrado procesos de reflexión, proposición y transformación en la escuela, los cuales, permiten evidenciar procesos epigenéticos en educación.

Abstract This article is presented as an educational reflection on the prevailing need to initiate processes of pedagogical transformation that results in quality education, in accordance with the needs of the national context of the moment. The theme of transformation and the importance of proactive reflection from the eco-system of the teacher and its multidimensional relationship with the school are addressed. At the same time, an activation of the epigenetic mechanisms of being is proposed, within its educational work to change, connect and resonate positively in the school. Finally, from a hermeneutic perspective, six cases of innovative teachers who have achieved processes of reflection, proposition and transformation in the school are analyzed, which allow to evidence epigenetic processes in education.

Resumo Este artigo é apresentado como uma reflexão educativa sobre a necessidade predominante de iniciar processos de transformação pedagógica que resultem em educação de qualidade, de acordo com as necessidades do contexto nacional do momento. O tema da transformação e a importância da reflexão proativa do ecossistema do professor e sua relação multidimensional com a escola são abordados. Ao mesmo tempo, propõe-se uma ativação dos mecanismos epigenéticos do ser, dentro de seu trabalho educativo para mudar, conectar e ressoar positivamente na escola. Finalmente, do ponto de vista hermenêutico, são analisados seis casos de professores inovadores que alcançaram processos de reflexão, proposição e transformação na escola, que permitem evidenciar processos epigenéticos do educação.

Teaching how to approach Research in Elementary School

Resumen En este manuscrito se describe e interpreta la metodología desarrollada en una experiencia de aula con el objetivo de fomentar la investigación con un grupo de estudiantes de quinto grado de primaria del Colegio Provinma (Bogotá, Colombia), quienes realizaron un proyecto durante todo el año escolar. Para ello, se registraron en un diario de campo los aspectos metodológicos de cada momento (antes, durante y después de cada sesión de clase), y en los resultados se mencionan las reflexiones suscitadas a medida que se desarrollaba el proceso en el aula. Este artículo es una invitación a que otros colegas e instituciones desarrollen espacios para fomentar la investigación desde la escuela. Por lo tanto, se anima a usar y reformular los recursos aquí presentados para el ejercicio educativo.

Abstract This manuscript describes and interprets the methodology developed in a classroom experience with the objective of promoting research with a group of fifth grade students from Provinma School (Bogotá, Colombia), who carried out a project throughout the school year. For this purpose, the methodological aspects of each moment (before, during and after each class session) were recorded in a field diary, and the results mention the reflections raised as the process developed in the classroom. This article is an invitation to other colleagues and institutions to develop spaces to promote research from the school. Therefore, it is encouraged to use and reformulate the resources presented here for the educational exercise.

Resumo Este manuscrito descreve e interpreta a metodologia desenvolvida numa experiência de sala de aula com o objectivo de promover a investigação com um grupo de alunos do quinto ano do Colégio Provinma (Bogotá, Colômbia), que realizaram um projecto ao longo do ano lectivo. Para isso, os aspectos metodológicos de cada momento (antes, durante e depois de cada sessão de aula) foram registados num diário de campo, e os resultados mencionam as reflexões suscitadas à medida que o processo se desenvolvia na sala de aula. Este artigo é um convite a outros colegas e instituições para que desenvolvam espaços de promoção da pesquisa a partir da escola. Assim, incentiva-se a utilização e reformulação dos recursos aqui apresentados para o exercício educativo.

Hospital Classrooms, Teacher Training and Pedagogical Internships: Learnings for the Institutionalization

Resumen Este artículo presenta caracterizaciones, aprendizajes y desafíos logrados en la relación entre el programa de Aulas Hospitalarias de la Secretaría de Educación de la ciudad de Bogotá1 y los espacios de formación de práctica educativa y pasantía, brindados a los estudiantes y aspirantes a profesores de la licenciatura; emergentes de sistematizar parte de procesos investigativos (curriculares) sobre educación inclusiva, realizados en la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas2. La reflexión busca contribuir a la comprensión evolutiva y dinámica sobre educación inclusiva, con foco en el acompañamiento en clase de matemáticas, con estudiantes en condición y/o situación de enfermedad. Como resultados, emergen reflexiones de determinación sobre este tipo de intervenciones pedagógicas, como potenciadoras de escenarios diversos para la formación inicial de profesores en Colombia. Finalmente, entre los desafíos se reconoce la necesidad de la institucionalización de las Aulas Hospitalarias y la Pedagogía Hospitalaria, como mecanismo de concreción de una política educativa, normativa y curricular, que responda a la demanda de una educación inclusiva, evitando la exclusión y marginación de estos estudiantes del sistema educativo.

Abstract This article presents characterizations, learnings, and challenges that were acknowledged during the program of In-Hospital Classrooms of the Education Department of Bogotá city and the internship of education, offered to pre-service teachers, coming into view the systematization of parts of curricular research processes on inclusive education carried out in the Mathematics Teacher Licensure at the Universidad Distrital Francisco José de Caldas -UD-. The reflection seeks to contribute to an evolutive and dynamic comprehension of inclusive education, centered in the accompaniment in mathematics class, of the students undergoing an illness situation. As results, come up reflections on these types of pedagogical interventions as enhancers of diverse sceneries for pre-service teachers initial training in Colombia. Lastly, as a challenge, the need of institutionalizing In-Hospital Classrooms and Hospital Pedagogy is acknowledged as a concretion mechanism of an education, regulatory, and curricular policy that answers to the demand of inclusive education. Thus, avoiding exclusion and marginalization of these students from the education system.

Resumo Este artigo apresenta caracterizações, aprendizagens e desafios alcançados na relação entre o programa Salas de Aula Hospitalar do Departamento de Educação da cidade de Bogotá e os espaços de formação para a prática educativa e estágio, oferecidos a alunos para cátedras de graduação; emergindo da sistematização de parte dos processos investigativos (curriculares) sobre educação inclusiva realizados no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Distrital Francisco José de Caldas. A reflexão busca contribuir para a compreensão evolutiva e dinâmica da educação inclusiva, com foco no acompanhamento na aula de matemática, com alunos em condição e/ou situação de doença. Como resultados, surgem reflexões de determinação sobre este tipo de intervenções pedagógicas, como potencializadores de diversos cenários para a formação inicial de professores na Colômbia. Por fim, entre os desafios, reconhece-se a necessidade da institucionalização das Salas de Aula Hospitalar e da Pedagogia Hospitalar, mecanismo de concretização de uma política educativa, normativa e curricular, que responda à procura de uma educação inclusiva, evitando a exclusão e marginalização destes alunos do sistema educacional.

Self-Directed Learning: Teaching about Avifauna in a Rural Institution (La Calera)

Resumen Esta investigación se desarrolló en la Institución Educativa Departamental Rural (IEDR) El Salitre1 en el municipio de La Calera, (Cundinamarca). Se diseñó una estrategia didáctica con la construcción, diseño e implementación de un Espacio Virtual de Aprendizaje2 sobre la importancia ecosistémica de las aves, dirigido a veintidós estudiantes de grado noveno. El ejercicio promovió la conservación de la biodiversidad y motivó la reflexión y el sentido crítico de los participantes, respecto al tema de estudio. Para esto, se llevó a cabo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, aplicada en tres fases: diagnóstico, implementación y evaluación. El uso de la clasificación taxonómica logró incorporar una relación con los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales. Esta estrategia de educación ambiental en la ruralidad permitió a los estudiantes acercarse al conocimiento de las especies de aves de su territorio, su ecología y su rol en el ecosistema.

Abtract This paper was developed in the Rural Departmental Educational Institution (IEDR) "El Salitre" in the town: La Calera, (Cundinamarca). A didactic strategy was designed with the construction, design, and implementation of a Virtual Learning Space (EVA) on the ecosystem importance of birds aimed at twenty-two ninth grade students, where biodiversity conservation was promoted, managing to develop in the participants reflection and critical sense. For this, the Project Based Learning methodology was carried out, applied in three phases: diagnosis, implementation, and evaluation. The use of the taxonomic classification made it possible to incorporate a relationship with the Basic Competence Standards and the Basic Learning Rights in Natural Sciences. This strategy of Environmental Education in rural areas allowed students to learn about the bird species in their territory, their ecology and role in the ecosystem.

Resumo Esta pesquisa foi desenvolvida na Instituição Educacional Departamental Rural (IEDR) "El Salitre" no município de La Calera, (Cundinamarca). Foi desenhada uma estratégia didática com a construção, desenho e implementação de um Espaço Virtual de Aprendizagem (EVA) sobre a importância ecossistêmica das aves destinado a vinte e dois alunos do nono ano, onde foi promovida a conservação da biodiversidade, conseguindo desenvolver nos participantes a reflexão e crítica senso. Para isso, foi realizada a metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos, aplicada em três fases: diagnóstico, implementação e avaliação. A utilização da classificação taxonômica permitiu incorporar uma relação com os Padrões de Competências Básicas e os Direitos Básicos de Aprendizagem em Ciências Naturais. Esta estratégia de Educação Ambiental em meio rural permitiu aos alunos conhecer as espécies de aves existentes no seu território, a sua ecologia e o seu papel no ecossistema.

Perceptions and Educational Experiences in Teacher Education and Critical Thinking

Resumen El presente artículo de investigación tiene como propósito divulgar los resultados del proyecto titulado El desarrollo del pensamiento crítico en la formación docente: experiencias educativas innovadoras de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Salle. Este estudio buscó analizar la configuración de las experiencias educativas de los docentes para la formación del pensamiento crítico mediante una metodología de carácter exploratorio y descriptivo. Sobre esa base, en un primer momento pretendió caracterizar las percepciones de los docentes y estudiantes de la Facultad respecto al pensamiento crítico y su formación. Posteriormente, se propuso comprender cómo se configuran las experiencias educativas de los profesores en ese campo para, finalmente, establecer implicaciones pedagógicas y didácticas como aporte a los contextos educativos universitarios. La recolección de datos se hizo a través de cuestionarios en línea y un grupo focal. Entre los resultados más relevantes, se encontró la influencia de la perspectiva cognitiva en la conceptualización del pensamiento crítico, derivada de la multiplicidad de propuestas teóricas que clasifican una serie de habilidades complejas y básicas involucradas en la formación de dicho proceso. En cuanto a las experiencias educativas, predominó la relación entre saber pedagógico y práctica educativa, a partir de la articulación del pensamiento crítico con la acción.

Abstract The purpose of this research article is to disseminate the results of the project entitled: El desarrollo del pensamiento crítico en la formación docente: experiencias educativas innovadoras de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Salle. This study sought to analyze the configuration of teachers' educational experiences for the formation of critical thinking through a methodology of an exploratory and descriptive nature. On that basis, it first sought to characterize the perceptions of teachers and students of the faculty regarding critical thinking and its formation. Subsequently, it was proposed to understand how teachers' educational experiences in this field are configured to finally establish pedagogical and didactic implications as a contribution to university educational contexts. Data collection was done through online questionnaires and a focus group. Among the most relevant results, we found the influence of the cognitive perspective in the conceptualization of critical thinking, derived from the multiplicity of theoretical proposals that classify a series of complex and basic skills involved in the formation of this process. Regarding educational experiences, the relationship between pedagogical knowledge and educational practice predominated, based on the articulation of critical thinking with action.

Abstrato O objetivo deste artigo de investigação é divulgar os resultados do projeto intitulado O desenvolvimento do pensamento crítico na formação de professores: experiências educativas inovadoras de professores na Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de La Salle. Este estudo procurou analisar a configuração das experiências educativas dos professores para o desenvolvimento do pensamento crítico por meio de uma metodologia exploratória e descritiva. Nesta base, procurou primeiro caracterizar as percepções dos professores e alunos da Faculdade no que diz respeito ao pensamento crítico e à sua formação. Subsequentemente, foi proposto compreender como as experiências educativas dos professores neste campo são configuradas de modo a finalmente estabelecer implicações pedagógicas e didáticas como uma contribuição para os contextos educativos universitários. A coleta de dados foi feita por meio de questionários online e um grupo focal. Entre os resultados mais relevantes, encontramos a influência da perspectiva cognitiva na conceptualização do pensamento crítico, derivada da multiplicidade de propostas teóricas que classificam uma série de competências complexas e básicas envolvidas na formação deste processo. Em termos de experiências educativas, predominou a relação entre o conhecimento pedagógico e a prática educativa, com base na articulação do pensamento crítico com a ação.

Designing Digital Educational Content to Tutor Academic Writing

Resumen Este artículo expone los resultados derivados de un estudio orientado a la creación de un Centro de Escritura Digital universitario que funcione bajo la metodología virtual. De manera específica, detalla los hallazgos relacionados con el diseño, fundamentación y experimentación de un conjunto de contenidos educativos digitales mediante los cuales ofrecer tutoría para la escritura académica a los estudiantes de pregrado. Su configuración tiene fundamento en los avances conceptuales reportados por la literatura especializada sobre el diseño gráfico-visual, la tecnología digital y la tutoría académica. Mediante un estudio de corte descriptivo orientado desde los postulados del Método Experimental Formativo y el Diseño Educativo, se analizan los factores pedagógicos, gráfico-visuales y técnicos requeridos para su producción. Los prototipos producidos por un equipo interdisciplinar (pedagogía, comunicación, diseño, ingeniería) son agrupados en guías de autorrevisión, video tutoriales y estrategias de desarrollo en talleres; posteriormente, sometidos a pruebas piloto desde la perspectiva de docentes y estudiantes de pregrado como potenciales usuarios. Los resultados evidencian la conectividad, la portabilidad y la selectividad como atributos transversales clave para el diseño de los contenidos educativos; la conveniencia de yuxtaponer los contenidos para las tutorías, las estrategias didácticas de acompañamiento para la mediación del aprendizaje y los recursos gráfico-visuales; finalmente, su validación empírica en procesos formativos con metodología virtual. En síntesis, la confluencia de un enfoque interdisciplinar para el diseño de contenidos educativos en plataformas digitales no atiende a una condición utópica ideal sino a un requerimiento real que busca fortalecer los procesos de aprendizaje activo de manera intencional.

Abstract This article presents the results derived from a study aimed at the creation of a university Digital Writing Center that works under the virtual methodology. Specifically, it details the findings related to the design, theoretical bases and experimentation of a set of digital educational content through which to offer tutoring for academic-scientific writing to undergraduate students. Its configuration is based on the conceptual advances reported by the specialized literature on graphic-visual design, digital technology and academic tutoring. Through a descriptive study oriented from the postulates of the Formative Experiment Method and Educational Design, the pedagogical, graphic-visual and technical factors required for its production are analyzed. The prototypes produced by an interdisciplinary team (pedagogy, communication, design, engineering) are grouped in self-review guides, video tutorials and development strategies in workshops; subsequently, subjected to pilot tests from the perspective of teachers and undergraduate students as potential users. The results show the connectivity, portability and selectivity as key transversal attributes for the design of educational content; the convenience of juxtaposing the contents for tutorials, the accompanying didactic strategies for mediating learning and graphic-visual resources; finally, its empirical validation in training processes with virtual methodology. In conclusion, the confluence of an interdisciplinary approach to the design of educational content on digital platforms does not meet an ideal utopian condition but rather a real requirement that seeks to intentionally strengthen active learning processes.

Resumo Este artigo expõe os resultados derivados de um estudo orientado para a criação de um Centro Universitário de Redação Digital que funciona sob a metodologia virtual. Especificamente, detalha os achados relacionados à concepção, fundação e experimentação de um conjunto de conteúdos educacionais digitais por meio do qual se oferece tutoria de redação acadêmica para alunos de graduação. Sua configuração é baseada nos avanços conceituais relatados pela literatura especializada em design gráfico-visual, tecnologia digital e tutoria acadêmica. Por meio de um estudo descritivo orientado a partir dos postulados do Método Formativo Experimental e do Design Educacional, analisam-se os fatores pedagógicos, gráfico-visuais e técnicos necessários à sua produção. Os protótipos produzidos por uma equipe interdisciplinar (pedagogia, comunicação, design, engenharia) são agrupados em guias de autorrevisão, tutoriais em vídeo e estratégias de desenvolvimento em oficinas; posteriormente, submetidos a testes piloto na perspectiva de professores e alunos de graduação como potenciais usuários. Os resultados mostram conectividade, portabilidade e seletividade como atributos transversais fundamentais para o design de conteúdos educacionais; a conveniência de justapor os conteúdos para os tutoriais, as estratégias didáticas de acompanhamento para a mediação da aprendizagem e os recursos gráfico-visuais; finalmente, sua validação empírica em processos de treinamento com metodologia virtual. Em suma, a confluência de uma abordagem interdisciplinar para o design de conteúdos educacionais em plataformas digitais não atende a uma condição utópica ideal, mas sim a um requisito real que busca intencionalmente fortalecer processos ativos de aprendizagem.

The Socio-Emotional Perspective of Students: Their Views on Teachers in Class Development

Resumen Los jóvenes como protagonistas del proceso de aprendizaje experimentan, de manera directa, la forma cómo los docentes realizan su labor. Con base en ese reconocimiento, este artículo pretende dar voz a los adolescentes, al analizar los aspectos humano-emocionales del docente en el desarrollo de las clases, a partir de las percepciones de los estudiantes. Para ello se indagó a educandos de los grados sextos, séptimo y octavo de una institución educativa oficial de Colombia, sobre las características que, basados en sus vivencias, debía tener una buena clase. También, se les preguntó a los estudiantes sobre las cualidades que, para ellos, tenían los mejores maestros, y se dialogó sobre la importancia de la armonía en el ambiente escolar para el aprendizaje. La metodología fue cualitativa; de tipo descriptivo-comprensivo y se empleó la técnica de grupo de discusión. Mediante el análisis del discurso, se pudo concluir que para los estudiantes una buena clase es aquella en la que se combina de manera equilibrada lo académico y las habilidades socioemocionales. Para ellos los mejores docentes son los que buscan diferentes formas de enseñar, que demuestran sus competencias socioemocionales, sus valores y la pasión por lo que hacen. De igual manera, consideraron que es más fácil aprender en ambientes de respeto y confianza, porque de esa forma se sienten motivados y adquieren mejores elementos para su formación integral. Los estudiantes demostraron ser personas críticas y propositivas, por lo cual, se recomienda tener en cuenta su voz en los procesos de transformación de la escuela.

Abstract As the protagonist of the learning process, young people directly experience the way in which teachers carry out their work. Based on this recognition, this article aims to give adolescents a voice, by analyzing the human-emotional aspects of the teacher in the development of classes, based on the perceptions of the students. For this, students in the sixth, seventh and eighth grades of an official educational institution in Colombia were asked about the characteristics that, based on their experiences, should have a good class. Also, they asked what qualities the best teachers had for them and discussed the importance of harmony in the school environment for learning. The study carried out was qualitative; descriptive-comprehensive type and the discussion group technique was used. Through discourse analysis, it was possible to conclude that for students a good class is one in which academics and socio-emotional skills are balanced in a balanced way. For them, the best teachers are those who seek different ways of teaching, which demonstrate their socio-emotional skills, their values and their passion for what they do. In the same way, they considered that it is easier to learn in environments of respect and trust, because in this way they feel motivated and acquire better elements for their integral formation. The students proved to be critical and proactive people, for which it is recommended to take into account their voice in the transformation processes of the school.

Resumo Os jovens, como protagonistas do processo de aprendizagem, experimentam diretamente a forma como os professores realizam seu trabalho. Com base neste reconhecimento, este artigo visa dar voz aos adolescentes, analisando os aspectos humano-emocionais dos professores no desenvolvimento das aulas, com base nas percepções dos alunos. Para isso, os alunos das 6ª, 7ª e 8ª séries de uma instituição de ensino oficial na Colômbia foram questionados sobre as características que, com base em suas experiências, uma boa turma deveria ter. Também lhes foi perguntado quais qualidades consideravam os melhores professores a ter e discutida a importância da harmonia no ambiente escolar para o aprendizado. O estudo foi um estudo qualitativo, descritivo-compreensivo, utilizando a técnica do grupo focal. Através da análise do discurso, foi possível concluir que, para os alunos, uma boa aula é aquela em que os acadêmicos e as habilidades sócio-emocionais são combinados de forma equilibrada. Para eles, os melhores professores são aqueles que procuram diferentes maneiras de ensinar, que demonstram suas habilidades sócio-emocionais, seus valores e sua paixão pelo que fazem. Eles também consideram que é mais fácil aprender em ambientes de respeito e confiança, porque dessa forma se sentem motivados e adquirem melhores elementos para sua formação integral. Os estudantes demonstraram que são pessoas críticas e proativas, por isso é recomendável que sua voz seja levada em conta nos processos de transformação da escola.

Onomastic Discourse Study to the Characterization of the Quotidian Education

Resumen Este artículo de investigación presenta los resultados de un estudio del discurso onomástico, desde la perspectiva pragmático-lingüística, y desde el método hermenéutico-interpretativo, para caracterizar la educación cotidiana. El estudio tuvo dos etapas: se aplicó una encuesta exploratoria de selección/opinión léxica a personas de una comunidad escolar. Luego, se realizó un estudio de saliencia a la onomástica de la comunidad de habla. Se encontró que los hablantes ostentan e infieren información como procesos educativos cotidianos, sincrónica y diacrónicamente. También fue posible determinar que la Educación cotidiana se distingue por su carácter textual y discursivo, en oposición a la gramaticalidad y discursividad especial de las educaciones escolar y mediática. Por lo tanto, es posible decir que la educación cotidiana es la base lingüística, cognitiva y educomunicativa de las otras dos. Se concluye con la caracterización parcial del concepto.

Abstract This research article presents the results of a study of name day discourse, from the pragmatic-linguistic perspective, and from the hermeneutic-interpretative method, to characterize everyday education. The study had two stages: an exploratory selection/lexical opinion survey was applied to people from a school community. Then, a study of salience to the onomastics of the speech community was carried out. It was found that the speakers hold and infer information as daily educational processes, synchronously and diachronically. It was also possible to determine that everyday Education is distinguished by its textual and discursive character, in opposition to the grammaticality and special discursiveness of school and media education. Therefore, it is possible to say that daily education is the linguistic, cognitive and educommunicative base of the other two. It concludes with the partial characterization of the concept.

Resumo Este artigo de pesquisa apresenta os resultados de um estudo do discurso do dia do nome, desde a perspectiva pragmático-linguística, e do método hermenêutico-interpretativo, para caracterizar a educação cotidiana. O estudo teve duas etapas: uma pesquisa exploratória de seleção/opinião lexical foi aplicada a pessoas de uma comunidade escolar. Em seguida, foi realizado um estudo de saliência à onomástica da comunidade de fala. Constatou-se que os falantes apreendem e inferem informações como processos educativos cotidianos, de forma síncrona e diacrônica. Também foi possível constatar que a Educação cotidiana se distingue por seu caráter textual e discursivo, em oposição à gramaticalidade e à discursividade especial da educação escolar e midiática. Portanto, é possível dizer que a educação cotidiana é a base linguística, cognitiva e educomunicativa das outras duas. Conclui com a caracterização parcial do conceito.

From Practice to Evaluative Praxis. A Contribution from Pedagogical Networks

Resumen El artículo de reflexión que se presenta a continuación se enmarca en la tesis doctoral, actualmente candidatizada, denominada Redes Conversacionales Pedagógicas y Culturas Evaluativas para el Aprendizaje adscrita a la línea de Currículo y Evaluación del Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás. Los aportes de este artículo están orientados a responder ¿Cuál es el aporte de las redes pedagógicas en la praxis evaluativa? Para la investigación en general, se implementó una metodología de investigación cualitativa, con un enfoque hermenéutico, abordado con el método de la Investigación Acción, la cual propicia entre otros, la concienciación de los actores en los procesos de transformación educativa (Sandín, 2003). En concreto, la investigación se llevó a cabo en el escenario de una red pedagógica colombiana, conocida como la Red de Docentes Investigadores REDDI y, en especial, en uno de sus grupos, denominado: Nodo Cultura Evaluativa 360°. Se destacan en las conclusiones de esta reflexión, la contribución que realizan las redes pedagógicas en el empoderamiento de un sujeto evaluador transformador consciente de su rol y praxis, quien se cualifica de manera permanente en los diversos escenarios conversacionales formales e informales que se vivencian en las dinámicas de una red pedagógica. Asimismo, se hace hincapié en la consecución de una praxis evaluativa que contrarresta el persistente énfasis de la instrumentalización en la evaluación escolar, aún presente en el siglo XXI.

Abstract The reflection article presented below synthesizes part of the doctoral thesis, currently candidate, called: Pedagogical Conversational Networks and Evaluative Cultures for Learning attached to the line of Curriculum and Evaluation of the Doctorate in Education of Santo Tomás University in Bogotá, Colombia. The contributions of this article are aimed at answering What is the contribution of pedagogical networks in evaluative praxis? For the general process, a qualitative research methodology was implemented, with a hermeneutic approach, addressed with the method of Action Research, which promotes, among others, the awareness of the actors in the educational transformation processes (Sandín, 2003). Specifically, the research was carried out in the setting of a Colombian pedagogical teachers’ network known as the REDDI (Network of Teacher Researchers) and, one of its groups, called: 360° Evaluative Culture Node. The conclusions of this reflection highlight the contribution made by pedagogical networks in the empowerment of a transformative evaluator subject aware of their role and praxis, who qualifies him-self permanently in the various formal and informal conversational scenarios that are experienced in the dynamics of a pedagogical network. Likewise, emphasis is placed on achieving an evaluative praxis that counteracts the persistent emphasis on instrumentalization in school evaluation, still present in the 21st century.

Resumo O artigo de reflexão apresentado abaixo sintetiza uma parte da tese de doutorado, atualmente candidata, denominada: Redes De Conversação Pedagógica e Culturas Avaliativas para a Aprendizagem anexadas à linha de Currículo e Avaliação do Doutorado em Educação da Universidade de Santo Tomás. As contribuições deste artigo, em particular, visam responder ¿Qual é a contribuição das redes pedagógicas na práxis avaliativa? Para pesquisas em geral, foi implementada uma metodologia de pesquisa qualitativa, com abordagem hermenêutica, abordada com o método de Pesquisa de Ação, que promove, entre outros, a conscientização dos atores nos processos de transformação (Sandín, 2003). Especificamente, a pesquisa foi realizada no cenário de uma rede pedagógica colombiana conhecida como REDDI (Rede de Professores de Pesquisa) e, em particular, em um de seus grupos, denominada: Nó de Cultura Avaliativa 360°. As conclusões dessa reflexão destacam a contribuição das redes pedagógicas no empoderamento de um avaliador transformador consciente de seu papel e práxis, que se qualifica permanentemente nos diversos cenários de conversação formais e informais que são vivenciados na dinâmica de uma rede pedagógica. Da mesma forma, destaca-se a realização de uma práxis avaliativa que contraria a instrumentalização persistente na avaliação escolar, mesmo no século XXI.

Teaching Circles: How do They work?

Resumen El Este artículo presenta y reflexiona sobre los recientes análisis teóricos y empíricos que permiten responder a la pregunta sobre el funcionamiento de la estrategia de diálogo estructurado denominada Círculos de Enseñanza. Considerando sus bases teóricas desde los planteamientos andragógicos y el aprendizaje experiencial, se detalla su metodología de aplicación tanto en el nivel del macroesquema de la estrategia como del microproceso de cada sesión de diálogo. Finalmente, se describe el modelo explicativo que integra los elementos teóricos con la propuesta metodológica y se detallan los resultados a los que puede conducir su aplicación en el contexto de la educación básica.

Abstract This paper presents and reflects on the recent theoretical and empirical analyzes that allow us to answer the question about the functioning of the structured dialogue strategy called Teaching Circles. Considering its theoretical bases from andragogic approach and experiential learning, its application methodology is detailed both at the level of the macro-scheme of the strategy and the micro-process of each dialogue session. Finally, the explanatory model that integrates the theoretical elements with the methodological proposal is described and the results to which its application can lead in the context of basic education are detailed.

Resumo Este artigo apresenta e reflete sobre as recentes análises teóricas e empíricas que nos permitem responder à questão sobre o funcionamento da estratégia de diálogo estruturado denominada Círculos de Ensino. Considerando as suas bases teóricas de abordagens andragógicas e aprendizagem experiencial, a sua metodologia de aplicação é detalhada tanto ao nível do macro-esquema da estratégia como do micro-processo de cada sessão de diálogo. Por fim, descreve-se o modelo explicativo que integra os elementos teóricos com a proposta metodológica e detalham-se os resultados a que a sua aplicação pode conduzir no contexto da educação básica.

Researching Teachers: Overcoming the Metaphorical Senses That Travel from the North to the Global South

Resumen La presente reflexión parte de un proceso sistemático de revisión documental tanto de textos teóri cos referentes del tema, como de documentos de sistematización que en cierta medida dan cuenta de su aplicación en los escenarios educativos. Usaremos la metáfora en su potencia como un término de análisis clave en la interacción simbólica. Fruto de la filosofía y el análisis discursivo, jugaremos en clave crítica usando como mecanismo de análisis la posibilidad de tensión que reviste el sentido metafórico como parte de la retórica y por lo tanto, del discurso, en términos del filósofo del lenguaje, Paul Ricoeur (2001). Con esta herramienta reflexiva, en este texto nos ocuparemos de presentar dos tensiones: en primer lugar, ubicamos lo que representa en la condición del profesorado de educación básica y media asumirse o identificarse como docentes investigadores ante una academia cientificis ta y excluyente. Como segundo punto, proponemos una tensión con referencia a los discursos contra hegemónicos de las formas civilizatorias en las cuales la investigación educativa es asumida como proceso de resistencia y por lo tanto el rol del docente investigador es envuelto dentro del discurso de transformador social, en el cual, como sucede en el campo cientificista, se da una trampa discur siva que unas veces, incide en la asimilación de la producción de sentido del docente investigador en el gran curso ideológico de las pedagogías, y en otras, perdiendo su independencia como producción intelectual situada.

Abstract This reflection is based on a systematic process of documentary review of both theoretical texts referring to the subject, as well as systematization documents that to a certain extent account for its application in educational settings. We will use metaphor in its power as a key analysis term in symbolic interaction. Fruit of philosophy and discursive analysis, we will play in a critical key using as a mechanism of analysis the possibility of tension that has the metaphorical sense as part of rhe toric and therefore of discourse, in terms of Paul Ricoeur (2001). With this reflexive tool, in this text we will deal with presenting two tensions: first, we locate what it represents in the condition of basic and secondary education teachers to assume or identify themselves as research teachers before a scientific and exclusive academy. As a second, we propose a tension with reference to the counterhegemonic discourses of civilizational forms in which educational research is assumed as a process of resistance and therefore the role of the research teacher is involved within the discourse of social transformer in which, As happens in the scientific field, there is a discursive trap, which affects the assimilation of the production of meaning of the research teacher, in the great ideological course of other pedagogies, losing its independence as a situated intellectual production.

Resumo Esta reflexão assenta num processo sistemático de revisão documental quer de textos teóricos refe rentes ao tema, quer de documentos de sistematização que de certa forma dão conta da sua aplicação em contextos educativos. Usaremos a metáfora em seu poder como um termochave de análise na interação simbólica. Fruto da filosofia e da análise discursiva, jogaremos em chave crítica utilizando como mecanismo de análise a possibilidade de tensão que tem o sentido metafórico como parte da retórica e, portanto, do discurso, nos termos de Paul Ricoeur (2001). Com esta ferramenta re flexiva, neste texto trataremos de apresentar duas tensões: primeiro, situamos o que representa na condição de professores do ensino básico e secundário assumiremse ou identificaremse como professores investigadores perante uma academia científica e exclusiva. Em segundo lugar, propomos uma tensão com referência aos discursos contrahegemônicos das formas civilizacionais em que a pesquisa educacional é assumida como um processo de resistência e, portanto, o papel do professor pesquisador está envolvido no discurso do transformador social no qual, como acontece no campo científico, há uma armadilha discursiva, que afeta a assimilação da produção de sentido do professor pesquisador, no grande curso ideológico de outras pedagogias, perdendo sua independência como produção intelectual situada.

Policies, Knowledge, and Narratives of Sexuality Education: A Review of Latin American Literature 2000-2022

Resumen Dadas las necesidades, expectativas y experiencias de las nuevas generaciones, se han agudizado los discursos que hablan acerca de la educación de calidad y de las posibilidades de generar ambientes y políticas para concretar este ideal. Sin embargo, la realidad de la sociedad actual reclama otro tipo de prácticas pedagógicas al interior de las instituciones de educación básica y media, especialmente, en lo que a Educación Sexual1 se refiere, es decir, una ES renovada, despojada de los estereotipos, los prejuicios y los diferentes enfoques que por décadas han perpetuado modelos formativos basados en enfoques preventivos, moralistas y heteronormativos. Por lo anterior, surge esta investigación2 3 la cual tiene por objetivo analizar los significados críticos presentes en las Políticas Públicas de ES con respecto a las prácticas formativas en los colegios públicos de Bogotá. Así, el presente artículo evidencia el resultado de la revisión y análisis de 50 artículos resultados de investigaciones relacionadas con ES; situando el interés en los estudios realizados en Argentina, Chile, Brasil, Colombia, Costa Rica, Venezuela, Ecuador, México, Cuba y Perú con el fin de construir un panorama de la ES en la región. A partir de lo anterior se puede concluir que existen falencias en la formación docente respecto a temas relacionados con la sexualidad y su enseñanza. De igual forma, es necesario generar un cambio en las prácticas pedagógicas de Educación Sexual Integral (ESI)4, para transcender a los discursos heteronormativos y las miradas biopolíticas que mantienen los roles y los estereotipos de género.

Abstract Given the needs, expectations and experiences of the new generations, the discourses that address to quality education and the possibilities of generating environments and policies to achieve this ideal. However, the reality of today's society calls for other types of pedagogical practices within basic and secondary education institutions, especially in terms of sex education, that is, a renewed sex education, stripped of stereotypes, prejudices and different approaches that for decades have perpetuated training models based on preventive, moralistic and heteronormative approaches. Due to the above, which aims to analyze the critical meanings present in the Public Policies of Sex Education with respect to training practices in public schools in Bogotá. Thus, this article evidences the result of the review and analysis of 50 research articles about SE, focusing on the studies carried out in Argentina, Chile, Brazil, Colombia, Costa Rica, Venezuela, Ecuador, Mexico, Cuba, and Peru in order to build an overview of SE in the region. Based on the above, it can be concluded that there are shortcomings in teacher training regarding issues related to sexuality and its teaching. In the same way, it is necessary to generate a change in the pedagogical practices of Sexual Education, to transcend heteronormative discourses and biopolitical views that maintain gender roles and stereotypes.

Resumo Diante das necessidades, expectativas e experiências das novas gerações, tornaram-se mais agudos os discursos que falam sobre a educação de qualidade e as possibilidades de gerar ambientes e políticas para materializar esse ideal. No entanto, a realidade da sociedade atual exige outro tipo de prática pedagógica dentro das instituições de ensino fundamental e médio, principalmente no que diz respeito à Educação Sexual, ou seja, uma Educação Sexual renovada, despida dos estereótipos, dos preconceitos e das diferentes abordagens que há décadas perpetuaram modelos de formação baseados em abordagens preventivo, moralistas e heteronormativas. Diante do exposto, surge a pesquisa, que visa analisar os significados críticos presentes nas Políticas Públicas de SE com respeito às práticas de formação em escolas públicas de Bogotá. Assim, este artigo evidencia o resultado da revisão e análise de 50 artigos resultantes de pesquisas relacionadas à ES; situando o interesse por estudos realizados em Argentina, Chile, Brasil, Colômbia, Costa Rica, Venezuela, Equador, México, Cuba e Peru a fim de construir um panorama do ES na região. Com base no exposto, pode-se concluir que há lacunas na formação de professores quanto às questões relacionadas à sexualidade e seu ensino. Da mesma forma, é necessário gerar uma mudança nas práticas pedagógicas da Educação Sexual, para transcender os discursos heteronormativos e visões biopolíticas que mantêm papéis e estereótipos de gênero.