Revista Colombiana de Educación

Trayectoria de la Revista Colombiana de Educación como emprendimiento cultural (1978-2026)

Resumen Analizamos la trayectoria de la Revista Colombiana de Educación entre 1978 y 2026, caracterizando las redes con las que interactúa, los contenidos, los(as) autores(as) y los procesos editoriales. Usamos un enfoque cualitativo con entrevistas a informantes clave y una base de datos que tematiza la producción y aspectos técnicos. Los resultados identifican cuatro momentos en su configuración histórica como emprendimiento cultural, articulados a transformaciones que vivió la Universidad Pedagógica Nacional, las formas de hacer investigación y cambios en los procesos de producción de publicaciones seriadas; son estos momentos: científicos sociales en ejercicios de artesanía intelectual; entre las ciencias sociales y la producción en educación y pedagogía hispanohablante; apertura temática y divulgación de la producción de grupos de investigación; y, expansión y diálogo con la producción internacional.

Abstract We analyze the trajectory of the Revista Colombiana de Educación between 1978 and 2026, characterizing the networks with which it interacts, the contents, the authors and the editorial processes. We use a qualitative approach with interviews with key informants and a database that thematizes production and technical aspects. The results identify four moments in its historical configuration as a cultural enterprise, articulated to transformations that the Universidad Pedagógica Nacional experienced, the ways of doing research and changes in the production processes of serial publications; these are moments: social scientists in exercises of intellectual craftsmanship; between social sciences and production in Spanish-speaking education and pedagogy; thematic opening and dissemination of the production of research groups; and, expansion and dialogue with international production.

Resumo Analisamos a trajetória da Revista Colombiana de Educación entre 1978 e 2026, caracterizando as redes com as quais interage, os conteúdos, os autores e os processos editoriais. Utilizamos uma abordagem qualitativa com entrevistas com informantes-chave e um banco de dados que tematiza aspectos produtivos e técnicos. Os resultados identificam quatro momentos de sua configuração histórica como empreendimento cultural, articulados às transformações que a Universidad Pedagógica Nacional vivenciou, aos modos de fazer pesquisa e às mudanças nos processos de produção de publicações seriadas. São momentos: cientistas sociais em exercícios de habilidade intelectual; entre ciências sociais e produção em educação e pedagogia de língua espanhola; abertura temática e divulgação da produção dos grupos de pesquisa; e, expansão e diálogo com a produção internacional.

Calidad educativa. Un sistema categorial contra la inflación conceptual, en defensa del pluralismo teórico

Resumen Este artículo propone un sistema categorial para reducir la polisemia del concepto de calidad educativa y hacer comparables sus usos en la investigación educacional. A partir de una reconstrucción conceptual que vincula la noción filosófica de qualitas con su masificación contemporánea asociada a lenguajes administrativos, economías de la eficiencia y retóricas de gestión, se argumenta que la ambigüedad del término obstaculiza la acumulación de conocimiento comparativo y habilita efectos normativos implícitos en la elección de definiciones. Sobre esa base, se formulan cinco categorías analíticas hipotéticas: calidad como transmisión de valores, como distribución de insumos, como proceso, como resultados y como satisfacción de la demanda. La propuesta se contrasta empíricamente mediante una revisión documental de la totalidad de la producción de la Revista Colombiana de Educación (95 números, 1978-2025), identificando 43 textos pertinentes (2.6 % del total) y clasificándolos según el esquema categorial, con registro adicional de enfoques híbridos y críticos. Los hallazgos muestran predominio de la calidad entendida como resultados, alta presencia de perspectivas críticas y ausencia de estudios cuyo eje principal sea la satisfacción de la demanda, aunque esta aparece en combinaciones híbridas. Se concluye que el sistema categorial no elimina la dimensión normativa del concepto, pero la vuelve explícita y operativa, lo que permite identificar posiciones, detectar desplazamientos históricos y transformar un significante inflacionado en una herramienta analítica para los estudios comparados.

Abstract This article proposes a categorical system to reduce the polysemy of the concept of educational quality and to render its uses in educational research comparable. Building on a conceptual reconstruction that links the philosophical notion of qualitas with its contemporary diffusion associated with administrative language, economies of efficiency, and managerial rhetoric, it argues that the ambiguity of the term hinders the accumulation of comparative knowledge and enables implicit normative effects in the choice of definitions. On this basis, five hypothetical analytical categories are formulated: quality as the transmission of values, as the distribution of inputs, as process, as outcomes, and as satisfaction of demand. The proposal is empirically tested through a documentary review of the entire body of publications of the Revista Colombiana de Educación (95 issues, 1978-2025), identifying 43 relevant texts (2.6 % of the total) and classifying them according to the categorical scheme, with additional registration of hybrid and critical approaches. The findings show the predominance of quality understood as outcomes, a strong presence of critical perspectives, and the absence of studies whose primary focus is satisfaction of demand, although this dimension appears in hybrid combinations. The article concludes that the proposed categorical system does not eliminate the normative dimension of the concept but makes it explicit and operational what allows the mapping of positions, the identification of historical shifts, and the transformation of an inflated signifier into an analytical tool for the comparative study of educational quality.

Resumo Este artigo propõe um sistema categorial para reduzir a polissemia do conceito de qualidade educacional e tornar comparáveis seus usos na pesquisa educacional. A partir de uma reconstrução conceitual que articula a noção filosófica de qualitas com sua difusão contemporânea associada as linguagens administrativas, economias da eficiência e retóricas gerenciais, argumenta-se que a ambiguidade do termo dificulta a acumulação de conhecimento comparativo e habilita efeitos normativos implícitos na escolha das definições. Com base nisso, formulam-se cinco categorias analíticas hipotéticas: qualidade como transmissão de valores, como distribuição de insumos, como processo, como resultados e como satisfação da demanda. A proposta é testada empiricamente por meio de uma revisão documental da totalidade da produção da Revista Colombiana de Educação (95 números, 1978-2025), identificando-se 43 textos pertinentes (2,6 % do total) e classificando-os segundo o esquema categorial, com registro adicional de abordagens híbridas e críticas. Os achados mostram a predominância da qualidade entendida como resultados, a forte presença de perspectivas críticas e a ausência de estudos cujo eixo principal seja a satisfação da demanda, embora essa dimensão apareça em combinações híbridas. Conclui-se que o sistema categorial proposto não elimina a dimensão normativa do conceito, mas a torna explícita e operativa, o que permite mapear posições, identificar deslocamentos históricos e transformar um significante inflacionado em uma ferramenta analítica para o estudo comparado da qualidade educacional.

Presencia de las ciencias cognitivas en la Revista Colombiana de Educación

Resumen Este artículo, que podría ser caracterizado como de revisión narrativa, o bien de reflexión, estudia los artículos relacionados con la temática de cognición y educación que han sido publicados por la Revista Colombiana de Educación a lo largo de sus casi 100 números. El corpus y la selección de artículos fue elaborado por el equipo editorial de la revista. Luego de una introducción, que argumenta a favor de la inclusión del campo educativo en el marco de referencia de las ciencias cognitivas, el escrito revisa las principales temáticas de los artículos que pueden encontrarse en la revista sobre la cognición. Tal revisión se hace desde tres puntos de vista: la secuencia cronológica de aparición de los temas; los contenidos de las ciencias cognitivas publicados en la revista y las temáticas educativas investigadas desde el punto de vista de las ciencias cognitivas, en particular la psicología cognitiva. El escrito concluye con una mirada a posibles caminos que consoliden la conexión entre ciencias cognitivas y educación para alcanzar precisiones sobre lo que significa aprender.

Abstract This article, which could be characterized as a narrative review or reflection, studies the articles related to the topic of cognition and education that have been published by the Revista Colombiana de Educación, throughout its almost 100 issues. The corpus and selection of articles were prepared by the editorial team of the journal. After an introduction, which argues in favor of the inclusion of the educational field in the framework of cognitive sciences, the paper reviews the main themes of the articles on cognition that can be found in the magazine. Such a review is done from three points of view: the chronological sequence of appearance of the themes; the contents of cognitive sciences published in the journal and the educational topics investigated from the point of view of cognitive sciences, particularly cognitive psychology. The paper concludes with a look at possible paths that consolidate the connection between cognitive sciences and education to achieve precision about what it means to learn.

Resumo Este artigo, que poderia ser caracterizado como uma revisão narrativa ou reflexão, estuda os artigos relacionados ao tema da cognição e da educação que foram publicados pela Revista Colombiana de Educação ao longo de seus quase 100 números. O corpus e a seleção dos artigos foram elaborados pela equipe editorial da revista. Após uma introdução, que defende a inclusão do campo educacional no âmbito das ciências cognitivas, o artigo revisa os principais temas dos artigos sobre cognição que podem ser encontrados na revista. Tal revisão é feita sob três pontos de vista: a sequência cronológica de aparecimento dos temas; os conteúdos de ciências cognitivas publicados na revista e os temas educacionais investigados do ponto de vista das ciências cognitivas, particularmente da psicologia cognitiva. O artigo conclui com um olhar sobre possíveis caminhos que consolidem a ligação entre ciências cognitivas e educação para obter esclarecimentos sobre o que significa aprender.

Educación matemática en la Revista Colombiana de Educación (1989-2025)

Resumen En este artículo presentamos un análisis bibliométrico de los 48 artículos de educación matemática publicados en la Revista Colombiana de Educación (RCE) entre 1989 y 2025. Con base en una taxonomía de términos clave de educación matemática, examinamos el enfoque de los artículos, los niveles educativos tratados, las nociones pedagógicas y los contenidos matemáticos abordados. Los resultados muestran un crecimiento sostenido de la producción, con investigaciones principalmente cualitativas y descriptivas. Los artículos se centran en la educación primaria y secundaria, con fuerte atención a las nociones de enseñanza (53 %) e inclusión (48 %), aun fuera de los números especiales de educación matemática. La mayoría de los trabajos no aborda contenidos matemáticos específicos, y los más tratados son espacio y forma y cantidad. El estudio permite comprender la evolución de la educación matemática en la RCE y su perfil singular frente al panorama hispanohablante.

Abstract In this article, we present a bibliometric analysis of the 48 Mathematics Education papers published in the Revista Colombiana de Educación (RCE) between 1989 and 2025. Based on a taxonomy of key terms in Mathematics Education, we examine the focus of the articles, the educational levels addressed, the pedagogical notions, and the mathematical contents discussed. The results show sustained growth in publication, with studies mainly qualitative and descriptive in nature. The articles are oriented toward primary and lower secondary education, with strong attention to the notions of Teaching (53 %) and Inclusion (48 %), even outside Mathematics Education special issues. Most papers do not address specific mathematical content; among those that do, Space and Shape and Quantity are the most frequent. The study contributes to understanding the evolution of Mathematics Education within RCE and its distinctive profile in comparison with the Spanish-speaking landscape.

Resumo Neste artigo, apresentamos uma análise bibliométrica dos 48 artigos de Educação Matemática publicados na Revista Colombiana de Educación (RCE) entre 1989 e 2025. Com base em uma taxonomia de termos-chave em Educação Matemática, examinamos o enfoque dos artigos, os níveis educacionais abordados, as noções pedagógicas e os conteúdos matemáticos tratados. Os resultados mostram um crescimento contínuo da produção, com pesquisas predominantemente qualitativas e descritivas. Os artigos são orientados para a educação primária e secundária, com forte atenção às noções de Ensino (53 %) e Inclusão (48 %), mesmo fora dos números especi-ais em Educação Matemática. A maioria dos trabalhos não aborda conteúdos matemáticos específicos; entre os que o fazem, Espaço e forma e Quantidade são os mais recorrentes. O estudo permite compreender a evolução da Educação Matemática na RCE e seu perfil singular em relação ao panorama hispanofalante.

Las características de los videojuegos educativos desarrollados en España

Abstract This study comprehensively analyses and examines videogames developed in Spain for educational purposes to determine its contribution (or not) to education. The methodology consisted of content analysis. A specific evaluation framework was created and validated for this purpose, to systematically assess the technical, pedagogical, recreational and functional characteristics of video games created for educational purposes. The resulting assessment guide is made up of 202 items, organised into ten areas of analysis: identification of the video game, supplementary materials, recreational-pedagogical information, technical characteristics, instructional design, didactic application, analysis of the fictional world, rules system, usability and interactivity, and an overall rating. This guide was reviewed and validated by experts in video games and education and can be used by researchers, teachers, and developers wishing to design, assess or improve similar resources. The results showed that, from its beginning, the videogame sector has been characterised by a lack of adaptable, customisable, accessible, and immersive games. Similarly, many Spanish educational video games have linear and behaviour-based designs, with little progression of difficulty and limited feedback. They often lack teaching guides or support materials for teachers, and accessibility and customisation remain underdeveloped features. This study identifies and proposes strategies for developing video games which are thoroughly entertaining and educational.

Resumo Este estudo analisa e examina exaustivamente os videogames com objetivos pedagógicos desenvolvidos na Espanha, a fim de determinar sua contribuição (ou não) para a educação. A metodologia consistiu na análise de conteúdo. Para isso, foi criado e validado um quadro de avaliação específico para avaliar sistematicamente as características técnicas, pedagógicas, lúdicas e funcionais dos videogames criados para fins educacionais. A guia de avaliação resultante é composta por 202 itens, organizados em dez áreas de análise: identificação do videogame, materiais complementares, informações lúdico-pedagógicas, características técnicas, design instrucional, aplicação didática, análise do mundo ficcional, sistema de regras, usabilidade e interatividade, e uma classificação geral. Esta guia foi revisada e validada por especialistas em videogames e educação e pode ser usada por pesquisadores, professores e desenvolvedores que desejam projetar, avaliar ou melhorar recursos semelhantes. Os resultados mostraram que, desde o seu início, o setor dos videogames tem sido caracterizado por uma falta de jogos adaptáveis, personalizáveis, acessíveis e imersivos. Da mesma forma, muitos videogames educativos espanhóis têm designs lineares e comportamentais, com pouca progressão de dificuldade e feedback limitado. Muitas vezes, carecem de guias didáticas ou materiais de apoio para professores, e a acessibilidade e a personalização continuam a ser elementos subdesenvolvidos. Este estudo identifica e propõe estratégias para o desenvolvimento de videogames que sejam integralmente divertidos e educativos.

Resumen Este estudio analiza y examina exhaustivamente los videojuegos con fines pedagógicos desarrollados en España con el fin de determinar su contribución (o no) a la educación. La metodología consistió en un análisis de contenido. Para ello, se creó y validó un marco de evaluación específico para evaluar sistemáticamente las características técnicas, pedagógicas, lúdicas y funcionales de los videojuegos creados con fines educativos. La guía de evaluación resultante se compone de 202 ítems, organizados en diez áreas de análisis: identificación del videojuego, materiales complementarios, información lúdico-pedagógica, características técnicas, diseño instruccional, aplicación didáctica, análisis del mundo ficticio, sistema de reglas, usabilidad e interactividad, y una valoración global. Esta guía ha sido revisada y validada por expertos en videojuegos y educación, y puede ser utilizada por investigadores, docentes y desarrolladores que deseen diseñar, evaluar o mejorar recursos similares. Los resultados mostraron que, desde sus inicios, el sector de los videojuegos se ha caracterizado por la falta de juegos adaptables, personalizables, accesibles e inmersivos. Del mismo modo, muchos videojuegos educativos españoles tienen diseños lineales y conductuales, con poca progresión de dificultad y retroalimentación limitada. A menudo carecen de guías didácticas o materiales de apoyo para los profesores, y la accesibilidad y la personalización siguen siendo elementos poco desarrollados. Este estudio identifica y propone estrategias para desarrollar videojuegos que sean íntegramente divertidos y educativos.

Fomentar la participación de estudiantes de EFL a través de la gamificación no digital: mejora de la motivación, el compromiso y el flow en la escritura académica

Abstract This study explores how non-digital gamification influences the engagement, motivation, and sense of agency among English as a Foreign Language (EFL) learners in academic writing. Conducted within a low-resource educational setting in Chile, this research aims to understand learners' experiences and perceptions, delving into how gamified activities shape their interactions with the writing process in a non-digital, resource-constrained environment. Despite the recognized challenges of academic writing in EFL settings, limited access to digital resources often restricts the use of traditional gamified tools. This study adopts a qualitative case study approach, examining a cohort of pre-service teachers in a university English Language Teaching program who participated in gamified writing lessons incorporating analogue game mechanics, such as daily missions, symbolic rewards, and progress tracking. The analysis reveals that non-digital gamification fosters motivation by balancing intrinsic and extrinsic motivators, encourages sustained engagement through mechanics that promote a "flow" state, and enhances student agency by allowing autonomous decision-making within the learning process. Furthermore, the active role of the teacher in managing and tailoring game elements to student needs emerged as crucial to the approach's success. This research contributes to the understanding of gamification's potential beyond digital applications, demonstrating how resource-conscious, non-digital methods can make academic writing more accessible and empowering for EFL learners. The findings suggest practical implications for implementing gamified strategies in similar low-resource educational environments and provide a foundation for future studies on sustainable gamification practices in language education.

Resumo Este estudo explora como a gamificação não digital influencia o engajamento, a motivação e o senso de agência entre aprendizes de Inglês como Língua Estrangeira (EFL) na escrita acadêmica. Realizada em um contexto educacional com poucos recursos no Chile, esta pesquisa busca compreender as experiências e percepções dos estudantes, investigando como atividades gamificadas moldam suas interações com o processo de escrita em um ambiente não digital e com recursos limitados. Apesar dos desafios reconhecidos da escrita acadêmica em contextos de EFL, o acesso restrito a recursos digitais frequentemente limita o uso de ferramentas tradicionais de gamificação. Este estudo adota uma abordagem qualitativa de estudo de caso, examinando um grupo de professores em formação inicial em um curso universitário de Licenciatura em Ensino de Língua Inglesa que participou de aulas de escrita gamificadas incorporando mecânicas de jogos analógicas, como missões diárias, recompensas simbólicas e acompanhamento de progresso. A análise revela que a gamificação não digital promove a motivação ao equilibrar motivadores intrínsecos e extrínsecos, incentiva o engajamento sustentado por meio de mecânicas que favorecem um estado de "flow" e fortalece a agência estudantil ao permitir a tomada de decisões autônomas dentro do processo de aprendizagem. Além disso, o papel ativo do professor na gestão e adaptação dos elementos do jogo às necessidades dos estudantes mostrou-se crucial para o sucesso da abordagem. Esta pesquisa contribui para a compreensão do potencial da gamificação para além das aplicações digitais, demonstrando como métodos não digitais, sensíveis às limitações de recursos, podem tornar a escrita acadêmica mais acessível e empoderadora para aprendizes de EFL. Os resultados sugerem implicações práticas para a implementação de estratégias gamificadas em contextos educacionais semelhantes com poucos recursos e fornecem uma base para estudos futuros sobre práticas sustentáveis de gamificação no ensino de línguas.

Resumen Este estudio explora cómo la gamificación no digital influye en el compromiso, la motivación y el sentido de agencia entre estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera (EFL) en la escritura académica. Realizada en un contexto educativo con recursos limitados en Chile, esta investigación busca comprender las experiencias y percepciones de los estudiantes, profundizando en cómo las actividades gamificadas configuran sus interacciones con el proceso de escritura en un entorno no digital y con restricciones de recursos. A pesar de los desafíos reconocidos de la escritura académica en contextos de EFL, el acceso limitado a recursos digitales suele restringir el uso de herramientas tradicionales de gamificación. Este estudio adopta un enfoque cualitativo de estudio de caso, examinando una cohorte de docentes en formación inicial en un programa universitario de Pedagogía en Inglés que participaron en clases de escritura gamificadas que incorporaban mecánicas de juego analógicas, tales como misiones diarias, recompensas simbólicas y seguimiento del progreso. El análisis revela que la gamificación no digital fomenta la motivación al equilibrar motivadores intrínsecos y extrínsecos, promueve un compromiso sostenido mediante mecánicas que favorecen un estado de "flow" y fortalece la agencia estudiantil al permitir la toma de decisiones autónomas dentro del proceso de aprendizaje. Además, el rol activo del docente en la gestión y adaptación de los elementos del juego a las necesidades de los estudiantes resultó crucial para el éxito del enfoque. Esta investigación contribuye a la comprensión del potencial de la gamificación más allá de las aplicaciones digitales, demostrando cómo métodos no digitales, conscientes de las limitaciones de recursos, pueden hacer que la escritura académica sea más accesible y empoderadora para los estudiantes de EFL. Los hallazgos sugieren implicancias prácticas para la implementación de estrategias gamificadas en contextos educativos similares con recursos limitados y proporcionan una base para futuros estudios sobre prácticas sostenibles de gamificación en la educación lingüística.

Efectos motivacionales de la realidad virtual en la educación musical: un estudio cuasiexperimental

Resumen El estudio examina los efectos motivacionales observados en una intervención pedagógica en el contexto de una clase escolar de música, con participantes de entre 14 y 16 años, en la que se utilizó la realidad virtual (RV) como recurso didáctico. Se compararon los efectos de distintos métodos de proyección audiovisual - RV inmersiva, RV de escritorio y proyección tradicional - mediante un diseño cuasi-experimental con enfoque de métodos mixtos. Los datos fueron obtenidos mediante un cuestionario que operacionalizó la motivación y los resultados de aprendizaje, y se complementaron con la información recogida en un grupo focal; posteriormente, todas estas evidencias fueron trianguladas. Los resultados indican que la RV aumentó la motivación de los participantes, con diferencias estadísticamente significativas y un tamaño de efecto elevado. Se encontró una correlación positiva entre algunas dimensiones de la motivación y los resultados de aprendizaje. Estos hallazgos divergen de las predicciones de teorías cognitivas actuales, como la Teoría del Aprendizaje Multimedial, que sugieren que la RV podría incrementar la carga cognitiva y limitar el aprendizaje. Se argumenta que la RV, al incorporar el canal perceptivo kinestético mediante movimientos e interfaces hápticas, puede potenciar el aprendizaje de un modo no considerado por dicha teoría.

Abstract The study examines the motivational effects observed in a pedagogical intervention in the context of a school music class, with participants aged 14 to 16 years old, in which virtual reality (VR) was used as a didactic resource. The effects of different audiovisual projection methods -immersive VR, desktop vR, and traditional projection- were compared using a quasi-experimental design with a mixed-method approach. Data from a questionnaire operationalizing motivation, learning outcomes, and a focus group were triangulated. Results indicate that VR increased participants' motivation, with statistically significant differences and a large effect size. A positive correlation was found between some dimensions of motivation and learning outcomes. These findings diverge from the predictions of current cognitive theories, such as Multimedia Learning Theory, which suggest that VR might increase cognitive load and limit learning. It is argued that VR, by incorporating the kinesthetic perceptual channel through movements and haptic interfaces, can enhance learning in a manner not considered by this theory.

Resumo O estudo examina os efeitos motivacionais observados em uma intervenção pedagógica no contexto de uma aula escolar de música, com participantes de 14 a 16 anos, na qual a realidade virtual (Rv) foi utilizada como recurso didático. Os efeitos de diferentes métodos de projeção audiovisual - RV imersiva, RV em desktop e projeção tradicional - foram comparados por meio de um delineamento quase-experimental com abordagem de métodos mistos. Os dados provenientes de um questionário que operacionalizou motivação, resultados de aprendizagem e um grupo focal foram triangulados. Os resultados indicam que a RV aumentou a motivação dos participantes, com diferenças estatisticamente significativas e tamanho de efeito elevado. Foi encontrada correlação positiva entre algumas dimensões da motivação e os resultados de aprendizagem. Esses achados divergem das previsões de teorias cognitivas atuais, como a Teoria da Aprendizagem Multimídia, que sugerem que a Rv poderia aumentar a carga cognitiva e limitar a aprendizagem. Argumenta-se que a RV, ao incorporar o canal perceptivo cinestésico por meio de movimentos e interfaces hápticas, pode potencializar a aprendizagem de uma forma não considerada por essa teoria.

Configuración del campo profesional de la educación infantil en Colombia (1976-1997): entre condicionamientos y posicionamientos

Resumen El artículo analiza la configuración del campo profesional de la educación infantil (EI) en Colombia (1976-1997). Luego de un largo periodo de informalidad, el Estado reconoció el preescolar como parte del sistema educativo (Decreto 088 de 1976), situación que influyó en la fundación de la primera licenciatura en preescolar (Universidad Pedagógica Nacional, 1978). Desde este momento, y hasta 1997, se objetivaron prescripciones del Estado sobre EI, así como posicionamientos de agentes (docentes, investigadores y sindicalistas) que evidencian conflictos por la legitimidad de esta práctica-saber. El estudio empleó la perspectiva estructuralista-constructivista de Pierre Bourdieu, que analiza de manera relacional las estructuras objetivas y los modos de percepción de los agentes de un campo. En consecuencia, se implementó una metodología de análisis documental, a partir de dos corpus: prescripciones del Estado y posiciones de agentes del campo. En los resultados, se destacan dos momentos. En el primero (1976-1983), el Estado promovió la formalización del preescolar, la fundación de programas profesionales en EI y una estrategia preprimarizadora. Por su parte, los agentes interpelaron el ordenamiento social y de género que condicionó a la EI y demostraron que los capitales culturales acumulados dieron fundamento a las nuevas licenciaturas. En el segundo momento (1984-1997), el Estado implementó reformas inspiradas en la Tecnología educativa y evidenció contradicciones entre la obligatoriedad y la discrecionalidad del nivel preescolar. Como respuesta, los agentes denunciaron la lógica instrumental de estas reformas, se opusieron a los enfoques reciclados de formación docente y emplearon estrategias para el fortalecimiento curricular de las licenciaturas en EI.

Abstract This article analyses the configuration of the professional field of Early Childhood Education (ECE) in Colombia (1976-1997). After a long period of informality, the State recognized preschool as part of the educational system (Decree 088 of 1976), which influenced the establishment of the first degree in preschool education (National Pedagogical University, 1978). From this point until 1997, the State's prescriptions regarding ECE were formalized, and the positions of various agents (teachers, researchers, and unionists) revealed conflicts over the legitimacy of this practice and body of knowledge. The study employed Pierre Bourdieu's structuralist-constructivist perspective, which analyses the objective structures and agents' perceptions within a field in a relational manner. Consequently, a documentary analysis methodology was implemented, based on two corpuses: State prescriptions and the positions of agents within the field. The results highlight two key periods. In the first (1976-1983), the State promoted the formalization of preschool education, the establishment of professional programs in ECE, and an early primary schooling strategy. Meanwhile, agents challenged the social and gender structures that influenced ECE and demonstrated how accumulated cultural capital supported the new teaching degrees. In the second period (1984-1997), the State implemented reforms inspired by educational technology, revealing contradictions between the compulsory and discretionary nature of the preschool level. In response, agents denounced the instrumental logic of these reforms, opposed the recycled approaches to teacher training, and employed strategies to strengthen the curriculum of ECE degrees.

Resumo O artigo analisa a configuração do campo profissional da Educação Infantil (EI) na Colômbia (1976-1997). Após um longo período de informalidade, o Estado reconheceu a educação pré-escolar como parte do sistema educacional (Decreto 088 de 1976), o que influenciou a fundação da primeira licenciatura em pré-escolar (Universidade Pedagógica Nacional, 1978). Desde então, até 1997, foram objetivadas prescrições do Estado sobre a EI, bem como posicionamentos de agentes (professores, pesquisadores e sindicalistas) que evidenciam conflitos pela legitimidade dessa prática-saber. O estudo utilizou a perspectiva estruturalista-construtivista de Pierre Bourdieu, que analisa de maneira relacional as estruturas objetivas e os modos de percepção dos agentes de um campo. Consequentemente, foi implementada uma metodologia de análise documental, com base em dois corpora: prescrições do Estado e posições de agentes do campo. Nos resultados, destacam-se dois momentos. No primeiro (1976-1983), o Estado promoveu a formalização da educação pré-escolar, a criação de programas profissionais em EI e uma estratégia de pré-primarização. Por sua vez, os agentes contestaram a ordenação social e de gênero que condicionava a EI e demonstraram que os capitais culturais acumulados fundamentaram as novas licenciaturas. No segundo momento (1984-1997), o Estado implementou reformas inspiradas na Tecnologia Educacional, evidenciando contradições entre a obrigatoriedade e a discricionariedade do nível pré-escolar. Como resposta, os agentes denunciaram a lógica instrumental dessas reformas, opuseram-se aos enfoques reciclados de formação docente e empregaram estratégias para o fortalecimento curricular das licenciaturas em EI.

Prácticas pedagógicas de los profesores de matemáticas en la enseñanza remota de emergencia en un municipio brasileño

Resumo Neste artigo, refletimos sobre a prática pedagógica, associando-a aos aspectos e contextos surgidos com a implementação do ensino remoto emergencial. O objetivo é investigar a percepção dos professores de Matemática sobre o trabalho desenvolvido e o apoio recebido durante as práticas pedagógicas no período de ensino remoto emergencial. Para entender melhor essa questão, foi realizada uma pesquisa exploratória e descritiva, com abordagem qualitativa. Apresentamos a análise e discussão dos dados coletados de uma pesquisa com oito professores de Matemática da Educação Básica. Os resultados indicam que os professores enfrentaram dificuldades significativas para conciliar as atividades remotas com a vida pessoal. No entanto, consideram que as práticas de Matemática no ensino remoto proporcionaram aprendizagens significativas para suas ações pedagógicas. Além disso, algumas experiências do ensino remoto emergencial serão incorporadas às aulas presenciais de Matemática. A participação dos professores em grupos de redes sociais foi frequente e auxiliou na elaboração das atividades. Este trabalho pode servir como referencial para abordagens que considerem a prática pedagógica docente.

Abstract In this article, we reflect on pedagogical practice, linking it to the aspects and contexts that emerged with the implementation of emergency remote teaching. The objective is to investigate Mathematics teachers' perceptions of the work developed and the support received during pedagogical practices in the emergency remote teaching period. To better understand this issue, an exploratory and descriptive study with a qualitative approach was conducted, analyzing data collected from a study involving eight mathematics teachers from primary and secondary education. The results indicate that teachers faced significant challenges in balancing remote activities with their personal lives. However, they believe that mathematics teaching practices in the remote setting provided meaningful learning experiences for their pedagogical actions. Consequently, some experiences from emergency remote teaching will be incorporated into in-person Mathematics classes. The study also found that teachers' frequent participation in social media groups helped them in the development of activities. Ultimately, this study may serve as a reference for approaches that consider teaching pedagogical practices.

Resumen En este artículo, reflexionamos sobre la práctica pedagógica, asociándola a los aspectos y contextos surgidos con la implementación de la enseñanza remota de emergencia. El objetivo es investigar la percepción de los profesores de matemáticas sobre el trabajo desarrollado y el apoyo recibido durante las prácticas pedagógicas en el período de enseñanza remota de emergencia. Para comprender mejor esta cuestión, se llevó a cabo una investigación exploratoria y descriptiva con un enfoque cualitativo. Presentamos el análisis y la discusión de los datos recopilados en un estudio con ocho profesores de matemáticas de educación primaria y secundaria. Los resultados indican que los docentes enfrentaron dificultades significativas para conciliar las actividades remotas con su vida personal. Sin embargo, consideran que las prácticas de matemáticas en la enseñanza remota proporcionaron aprendizajes significativos para su labor pedagógica. Como consecuencia, algunas experiencias de la enseñanza remota de emergencia serán incorporadas a las clases presenciales de matemáticas. Con este estudio también se encontró que la participación de los docentes en grupos de redes sociales fue frecuente y contribuyó a la elaboración de las actividades. Este trabajo puede servir como referencia para enfoques que consideren la práctica pedagógica docente.

De la comunicación a la educación: la dimensión pedagógica del Diálogo Cívico

Resumen Este estudio versa sobre la adaptación de un dispositivo deliberativo (Civil Dialogue®) al mundo escolar, conservando el diálogo respetuoso, la escucha atenta y el entendimiento mutuo, pero transitando de una lógica comunicacional que enfatiza la autenticidad y la espontaneidad, a una que prioriza la dimensión educativa del proceso. El Civil Dialogue® es una técnica deliberativa estructurada sobre temas controvertidos que surgió como respuesta a la creciente polarización en la retórica política, los medios de comunicación y las redes sociales, y como alternativa al debate tradicional combativo y antagónico. El Diálogo Cívico Gamificado consiste en un proceso orientado, guiado e informado que ayuda a los estudiantes en la construcción de discursos, el reconocimiento de perspectivas diferentes, el trabajo en equipo y la toma de decisiones. Considerando el contexto educativo, proponemos cuatro variaciones al modelo original: el juego de rol, la investigación, el trabajo en grupo y la participación democrática. Esta propuesta tiene relevancia para la didáctica de las ciencias sociales y la educación patrimonial porque los temas controvertidos, el abordaje constructivo de los conflictos, los procesos deliberativos, el protagonismo infanto-juvenil y la gamificación se están convirtiendo en estrategias pedagógicas eficaces para la educación ciudadana.

Abstract This study focuses on the adaptation of a deliberative tool (Civil Dialogue) to the school world. While preserving respectful dialogue, attentive listening and mutual understanding, it moves from a communication logic that emphasizes authenticity and spontaneity to one that prioritizes the educational dimension of the process. Civil Dialogue is a structured deliberative technique on controversial topics that emerged as a response to growing polarization in political discourse, the media and social networks, and as an alternative to traditional confrontational debate. The Gamified Civil Dialogue consists of an oriented, guided and informed process that helps students in discourse-making, the recognition of different perspectives, teamwork and decision-making. Considering the educational context, we propose four variations to the original model: role-playing, research, group work and democratic participation. This proposal is relevant for teaching social studies and heritage education because controversial topics, the constructive approach to conflicts, deliberative processes, child and youth protagonism and gamification are becoming effective pedagogical strategies for citizenship education.

Resumo Este estudo trata da adaptação de um dispositivo deliberativo (Civil Dialogue®) ao mundo escolar, preservando o diálogo respeitoso, a escuta atenta e a compreensão mútua, mas passando de uma lógica de comunicação que enfatiza a autenticidade e a espontaneidade, para uma que prioriza a dimensão educativa do processo. O Civil Dialogue® é uma técnica deliberativa estruturada sobre temas polêmicos que surgiu como resposta à crescente polarização na retórica política, na mídia e nas redes sociais, e como alternativa ao tradicional debate combativo e antagônico. O Diálogo Cívico Gamificado consiste num processo pedagogicamente, orientado, guiado e informado que auxilia os alunos na construção de discursos, no reconhecimento de diferentes perspetivas, no trabalho em equipa e na tomada de decisões. Considerando o contexto educativo, propomos quatro variações ao modelo original: role-playing, investigação, trabalho em grupo e participação democrática. Esta proposta é relevante para o ensino das ciências sociais e da educação patrimonial porque os temas polêmicos, a abordagem construtiva dos conflitos, os processos deliberativos, o protagonismo infantil e juvenil e a gamificação estão se tornando estratégias pedagógicas eficazes para a formação cidadã

Panorama internacional de la investigación en comprensión lectora: análisis bibliométrico en Scopus (2013-2023)

Resumen La comprensión lectora se manifiesta cuando las personas construyen significado al interactuar con el texto escrito. Esta habilidad es fundamental para el desarrollo cognitivo, educativo, social y profesional, por lo que su análisis resulta esencial en la investigación educativa contemporánea. El objetivo de este estudio fue describir la evolución de la producción científica sobre comprensión lectora a nivel mundial durante el periodo 2013-2023. Se utilizó un enfoque cuantitativo, mediante un análisis bibliométrico en la base de datos Scopus, aplicando el método PRISMA y técnicas de análisis documental con apoyo de herramientas de gestión bibliográfica. Se identificaron 8913 documentos, entre ellos predominaron los artículos originales (n = 7708). Estados Unidos y China lideraron en volumen de publicaciones, y se observó un incremento sostenido hasta 2023, año con mayor número de registros. También se evidenció una creciente colaboración internacional entre autores. Los hallazgos permiten identificar tendencias temáticas, autores e instituciones relevantes y áreas emergentes de investigación, lo cual ofrece una base sólida para futuras indagaciones y para la formulación de políticas educativas basadas en evidencia científica.

Abstract Reading comprehension occurs when individuals construct meaning through interaction with written text. This skill is fundamental for cognitive, educational, social, and professional development, making its analysis essential in contemporary educational research. The aim of this study was to describe the evolution of global scientific production on reading comprehension during the period 2013-2023. A quantitative approach was applied through a bibliometric analysis in the Scopus database, using the PRISMA method and documentary analysis techniques supported by reference management tools. A total of 8,913 documents were identified, with original articles being the most frequent (n=7,708). The United States and China led in publication volume, and a sustained increase was observed up to 2023, the year with the highest number of records. An increase in international collaboration among authors was also evident. The findings identify thematic trends, key authors and institutions, and emerging areas of research, providing a solid foundation for future studies and for the formulation of evidence-based educational policies.

Resumo A compreensão leitora ocorre quando as pessoas constroem significado ao interagir com o texto escrito. Essa habilidade é fundamental para o desenvolvimento cognitivo, educacional, social e profissional, tornando sua análise essencial na pesquisa educacional contemporânea. O objetivo deste estudo foi descrever a evolução da produção científica sobre compreensão leitora em nível mundial durante o período de 2013 a 2023. Utilizou-se uma abordagem quantitativa por meio de uma análise bibliométrica na base de dados Scopus, aplicando o método PRISMA e técnicas de análise documental apoiadas em ferramentas de gestão bibliográfica. Foram identificados 8.913 documentos, predominando os artigos originais (n = 7.708). Os Estados Unidos e a China lideraram em volume de publicações, e observou-se um crescimento contínuo até 2023, ano com o maior número de registros. Também se evidenciou uma crescente colaboração internacional entre autores. Os achados permitem identificar tendências temáticas, autores e instituições relevantes, bem como áreas emergentes de pesquisa, oferecendo uma base sólida para futuras investigações e para a formulação de políticas educacionais fundamentadas em evidências científicas.

Revisión narrativa de literatura científica sobre aula multigrado

Resumen El aula multigrado, entorno educativo en el cual estudiantes de varios grados y edades se forman dentro de un mismo ambiente y bajo la guía de un solo docente, se constituye en un escenario investigativo en el marco de los modelos pedagógicos diferenciados para la población rural y campesina. Así, el principal objetivo del presente estudio es analizar los aportes que desde la producción científica internacional se plantean a propósito del aula multigrado como práctica de enseñanza y objeto de estudio, y de esta manera enriquecer las discusiones teórico-prácticas alrededor de su sentido y alcance. Para tal fin se ha diseñado una revisión narrativa con enfoque cualitativo, tomando en cuenta 55 estudios provenientes de diferentes regiones a nivel mundial. Los resultados ponen de manifiesto la importancia de hacer visible las ventajas y desafíos que surgen en la labor pedagógica en estos contextos a través de investigaciones que profundicen en los aspectos didácticos, los retos de la labor docente y las necesidades sentidas de maestros y comunidades desde diferentes territorios.

Abstract The multigrade classroom - an educational setting in which students of different grades and ages learn together in the same environment under the guidance of a single teacher-constitutes a research scenario within differentiated pedagogical models for rural and farming populations. The main objective of this study is to analyse the contributions made by international scientific production regarding the multigrade classroom as both a teaching practice and an object of study, thereby enriching theoretical and practical discussions about its meaning and scope. To this end, a narrative review with a qualitative approach was designed, considering 55 studies from different regions around the world. The results highlight the importance of making visible both the advantages and challenges that arise in pedagogical work in these contexts through research that deepens the analysis of didactic aspects, the challenges of teaching practice, and the felt needs of teachers and communities across diverse territories.

Resumo A sala de aula multisseriada - ambiente educativo no qual estudantes de diferentes séries e idades aprendem juntos em um mesmo espaço sob a orientação de um único professor - constitui-se em um cenário investigativo no marco dos modelos pedagógicos diferenciados voltados para populações rurais e camponesas. O principal objetivo deste estudo é analisar as contribuições da produção científica internacional acerca da sala multisseriada, tanto como prática de ensino quanto como objeto de estudo, de modo a enriquecer as discussões teórico-práticas sobre seu sentido e alcance. Para isso, foi realizada uma revisão narrativa com enfoque qualitativo, considerando 55 estudos provenientes de diferentes regiões do mundo. Os resultados evidenciam a importância de tornar visíveis as vantagens e os desafios que emergem no trabalho pedagógico nesses contextos, por meio de pesquisas que aprofundem os aspectos didáticos, os desafios da prática docente e as necessidades sentidas de professores e comunidades em diferentes territórios.

Razonamiento causal en contextos argumentativos del aula

Abstract The current education system in Colombia demands the development of scientific reasoning as a foundation for teaching and earning processes in the classroom. However, research has shown that students face difficulties with inferential processing and critical comprehension, which limits their ability to analyze and synthesize information and to solve complex problems. This study aims to describe the development of causal reasoning in secondary school students within a learning context based on argumentation around socio-scientific issues, highlighting the need to explore how this type of reasoning emerges and how it can be strengthened. A qualitative approach was adopted, privileging a dialogic-discursive analysis of argumentative productions from 150 cases selected through purposive sampling, identifying patterns and levels of causal relationships. The results reveal that causa relationships in students' argumentative productions are predominantly multicausal, and that the structure of causal argumentation becomes progressively more complex as the number of statements included in viewpoints increases, as well as the types of causa relationships established between justifications and viewpoints, and among different argumentative lines. These findings suggest the need to engage students in activities that explicitly promote inferential processes and more complex ways of structuring reasoning. Consequently, the study proposes implementing strategies based on the mediation of argumentative reasoning as a too for the development of causal reasoning, thereby fostering actions oriented towards strengthening it.

Resumo O sistema educacional atual na Colômbia exige o desenvolvimento do raciocínio científico como base dos processos de ensino-aprendizagem em sala de aula. No entanto, pesquisas têm mostrado que os estudantes enfrentam dificuldades no processamento inferencial e na compreensão crítica, o que limita sua capacidade de analisar, sintetizar informações e resolver problemas complexos. Este estudo tem como objetivo descrever o desenvolvimento do raciocínio causal em estudantes do ensino médio em um contexto de aprendizagem baseado na argumentação sobre temas socio-científicos, destacando a necessidade de explorar como esse tipo de raciocínio se manifesta e como pode ser fortalecido. Adotou-se uma abordagem qualitativa, privilegiando uma análise dialógico-discursiva das produções argumentativas de 150 casos selecionados por amostragem intencional, identificando linhas e níveis de relações causais. Os resultados revelam que as relações causais presentes nas produções argumentativas dos estudantes são predominantemente multicausais, e que a estrutura da argumentação causal se torna progressivamente mais complexa à medida que aumenta o número de enunciados incluídos nos pontos de vista, a tipologia das relações causais estabelecidas entre justificativas e pontos de vista, bem como entre diferentes linhas argumentativas. Esses achados sugerem a necessidade de envolver os estudantes em atividades que promovam explicitamente processos inferenciais e formas mais complexas de estruturação do raciocínio. Em consequência, o estudo propõe a implementação de estratégias baseadas na mediação do raciocínio argumentativo como ferramenta para o desenvolvimento do raciocínio causal, impulsionando assim ações orientadas ao seu fortalecimento.

Resumen El sistema educativo actual en Colombia exige el desarrollo del razonamiento científico como base de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Sin embargo, investigaciones han mostrado que los estudiantes enfrentan dificultades en el procesamiento inferencial y la comprensión crítica, lo que limita su capacidad para analizar, sintetizar información y resolver problemas complejos. Este estudio tiene como objetivo describir el desarrollo del razonamiento causal en estudiantes de secundaria en un contexto de aprendizaje basado en la argumentación sobre temas socio-científicos, destacando la necesidad de explorar cómo se manifiesta este tipo de razonamiento y cómo puede fortalecerse. Se adoptó un enfoque cualitativo, privilegiando un análisis dialógico-discursivo de las producciones argumentativas de 150 casos seleccionados mediante muestreo intencional, identificando líneas y niveles de relaciones causales. Los resultados revelan que las relaciones causales presentes en las producciones argumentativas de los estudiantes son predominantemente multicausales, y que la estructura de la argumentación causal se vuelve progresivamente más compleja según aumenta el número de enunciados incluidos en los puntos de vista, la tipología de las relaciones causales establecidas entre las justificaciones y los puntos de vista, así como entre las diferentes líneas argumentativas. Estos hallazgos sugieren la necesidad de involucrar a los estudiantes en actividades que promuevan explícitamente procesos inferenciales y formas más complejas de estructuración del razonamiento. En consecuencia, el estudio propone la implementación de estrategias basadas en la mediación del razonamiento argumentativo como herramienta para el desarrollo del razonamiento causal, impulsando así la exploración de acciones orientadas a fortalecerlo.

Los videojuegos y su socialización generizada durante la infancia en Argentina

Resumen En este artículo analizamos los vínculos entre los usos y apropiaciones de videojuegos y la configuración de los géneros durante la infancia. ¿Qué elementos componen y explican este vínculo? ¿Qué prácticas y representaciones se movilizan en la elección, descarte y puesta en discurso de sus preferencias a lo largo de la niñez de niñas y niños? Para responder a estos interrogantes presentamos los hallazgos de una investigación de corte cualitativo consistente en la reconstrucción de tecnobiografías de niñas y niños de diferentes regiones de Argentina. Así se identifican y analizan algunas dimensiones relevantes como: los sentidos otorgados a los videojuegos en la socialización, la sociabilidad y la educación de las infancias; la configuración de las identidades y diferencias de géneros en relación con los estereotipos; la consagración de esos modelos a partir de mecanismos de sanción bajo el formato de discursos violentos. Como resultado encontramos que un deber ser internalizado opera en las infancias respecto de lo que se espera de ellos/as en relación con sus consumos culturales, especialmente en los videojuegos, a partir de la socialización y reafirmación de estereotipos, la construcción de nichos de prácticas y el establecimiento de barreras de exclusión según el género.

Abstract This article analyses the connections between the uses and appropriations of video games and the shaping of gender during childhood. What elements constitute and explain this relationship? What practices and representations are mobilized in the selection, rejection, and articulation of preferences throughout boys' and girls' childhoods? To address these questions, we present findings from a qualitative study based on the reconstruction of children's technobiographies across different regions of Argentina. The analysis identifies and examines key dimensions such as the meanings attributed to video games in children's socialization, sociability, and education; the shaping of gender identities and differences in relation to stereotypes; and the reinforcement of these models through sanctioning mechanisms, often manifested in violent discourses. The results show that an internalized sense of obligation operates in childhood regarding expectations linked to cultural consumption, particularly video games. This process is driven by the socialization and reinforcement of stereotypes, the construction of practice niches, and the establishment of gender-based barriers to inclusion.

Resumo Este artigo analisa as relações entre os usos e apropriações dos videogames e a configuração dos gêneros durante a infância. Que elementos compõem e explicam essa relação? Que práticas e representações são mobilizadas na escolha, no descarte e na formulação de preferências ao longo da infância de meninos e meninas? Para responder a esses questionamentos, apresentamos os resultados de uma pesquisa qualitativa baseada na reconstrução de tecnobiografias de crianças de diferentes regiões da Argentina. A análise identifica e examina algumas dimensões relevantes, tais como: os significados atribuídos aos videogames na socialização, na sociabilidade e na educação das infâncias; a configuração das identidades e diferenças de gênero em relação aos estereótipos; e a consagração desses modelos a partir de mecanismos de sanção manifestos em discursos violentos. Os resultados mostram que um dever ser internalizado opera nas infâncias quanto às expectativas relacionadas aos consumos culturais, especialmente os videogames. Esse processo se dá pela socialização e reafirmação de estereótipos, pela construção de nichos de práticas e pelo estabelecimento de barreiras de exclusão segundo o gênero.

Percepciones de estudiantes autistas chilenos: ¿Cómo tener una buena experiencia universitaria?

Resumen La tasa de estudiantes autistas que ingresan a la educación superior aumenta año a año. No obstante, poco se ha estudiado, especialmente en Latinoamérica, sobre las formas en las cuales estos estudiantes perciben la vida universitaria. Este estudio explora las percepciones de un grupo de estudiantes autistas sobre cómo se pueden garantizar experiencias positivas en la educación superior. Para ello, se realizaron entrevistas en profundidad a diez estudiantes universitarios autistas, las cuales fueron analizadas por medio de un análisis temático, siguiendo una codificación inductiva a nivel explícito. Como resultados del estudio, compartimos sugerencias que los participantes tienen para estudiantes que van a entrar a la universidad, para los docentes y para las instituciones. Los resultados tienen implicancias para establecimientos educativos de educación superior y para el desarrollo de política pública e institucional.

Abstract The number of autistic students entering higher education is increasing every year. However, little research - particularly in Latin America - has examined how these students perceive university life. This study explores the perceptions of a group of autistic students regarding how positive experiences in higher education can be ensured. In-depth interviews were conducted with ten autistic university students, and the data were analysed through thematic analysis using inductive coding at the explicit level. The findings present suggestions made by participants for incoming students, teaching staff, and institutions. These results have implications for higher education institutions and for the development of both public and institutional policy.

Resumo O número de estudantes autistas que ingressam no ensino superior cresce a cada ano. No entanto, há poucas pesquisas -especialmente na América Latina- sobre as formas pelas quais esses estudantes percebem a vida universitária. Este estudo explora as percepções de um grupo de estudantes autistas acerca de como garantir experiências positivas no ensino superior. Foram realizadas entrevistas em profundidade com dez estudantes universitários autistas, e os dados foram analisados por meio de análise temática, seguindo uma codificação indutiva em nível explícito. Os resultados apresentam sugestões dos participantes para estudantes que ingressarão na universidade, para docentes e para as instituições. Esses achados têm implicações para estabelecimentos de ensino superior e para o desenvolvimento de políticas públicas e institucionais.