Revista Colombiana de Educación

Relación entre el aprendizaje invertido y la competencia digital de docentes en contextos educativos

Resumen La educación actual se asienta en un contexto de cambio evocado -en cierto modo- por la inclusión de la tecnología educativa. Todo ello ha provocado la introducción de nuevos métodos de enseñanza, habilidades y -en definitiva- la reformulación de planes de estudios y de las competencias necesarias a desarrollar para el siglo XXI. En este contexto, el presente trabajo de investigación tiene por objetivo conocer el nivel de competencia digital de los docentes de matemáticas, así como si esta influye en la puesta en práctica del método aprendizaje invertido. Se ha desarrollado una investigación cuantitativa por técnica de encuesta en una muestra de n=913 docentes. El estudio revela que los docentes tienen niveles aptitudinales medios en general, con fortalezas en la información y alfabetización informacional, así como en la creación de contenidos digitales, y debilidades en las áreas de comunicación y colaboración. A su vez, se constata una interrelación entre presentar mayor competencia digital y emplear el método aprendizaje invertido en la práctica docente. Estas evidencias pueden ayudar al desarrollo de planes de formación centrados en las áreas competenciales identificadas, con el fin de mejorar la competencia digital de los docentes y ofrecerles una formación efectiva para implementar el aprendizaje invertido en los procesos educativos.

Abstract Current education is situated in a context of change evoked in part by the inclusion of educational technology. This has led to the introduction of new teaching methods, skills, and,-utimately, the reformulation of curricula and the competencies needed for the 21st century. In this context, This research project aims to assess the level of digital competence of mathematics teachers and to determine whether this competence influences the application of the flipped learning method. A quantitative study was carried out using a survey technique on a sample of n=913 teachers. The study reveals that teachers generally have average skill levels, with strengths in information and information literacy, as well as in digital content creation, and weaknesses in the areas of communication and collaboration. Additionally, there is evidence of an interrelationship between higher digital competence and the use of the flipped learning method in teaching practice. These findings may assist in the development of training plans focused on the identified competency areas, with the goal of improving teachers' digital competence and providing them with effective training to implement flipped learning in educational processes.

Resumo A educação atual está inserida num contexto de mudança, em parte devido à inclusão da tecnologia educativa. Tudo isto conduziu à introdução de novos métodos de ensino, habilidades e, em última análise, à reformulação dos currículos e das competências necessárias para o século XXI. Neste contexto, o objetivo deste artigo é avaliar o nível de competência digital dos professores de matemática, bem como determinar se essa compentência influencia a implementação do método de aprendizagem invertida. Foi realizada uma pequisa quantitativa utilizando a técnica de inquérito a uma amostra de n=913 professores. O estudo revela que os professores têm, geral, níveis de habilidade médios, com pontos fortes em informação alfabetização informacional, bem como na criação de conteúdos digitais, e pontos fracos nas áreas da comunicação e colaboração. Além disso, existe uma inter-relação entre uma maior competência digital e a utilização do método de aprendizagem invertida na prática docente. Esses achados podem ajudar no desenvolvimento de planos de formação centrados nas áreas de competência identificadas, a fim de melhorar a competência digital dos professores e oferecer-lhes uma formação eficaz para a implementação da aprendizagem invertida nos processos educativos.

Estrategias de liderazgo inclusivo en los centros de Andalucía: percepción del profesorado

Resumen Conseguir crear comunidades inclusivas es un proceso compartido en el que deben implicarse todos los agentes educativos, labor que debe ser impulsada desde un liderazgo inclusivo que fomente la participación y la adecuada respuesta a la diversidad. Por ello, en esta investigación nos centramos en analizar cómo percibe el profesorado de los centros andaluces la labor desarrollada por el equipo directivo en este ámbito. Se presentan los datos recogidos tras aplicar un cuestionario a 747 docentes para valorar el grado en el que el liderazgo ejercido por la dirección de los centros educativos favorece la inclusión. Se han realizado análisis descriptivos y análisis inferenciales, comprobándose que existen diferencias estadísticamente significativas. En general los docentes valoran positivamente las iniciativas para el fomento de la participación de todos y la comunicación con las familias, mientras que las prácticas que consideran que necesitan mejorar están relacionadas con las acciones emprendidas para colaborar con otros centros, con el mundo empresarial y con la participación de los miembros de la comunidad educativa en la evaluación de las labores de dirección. Podemos decir que la gestión de los líderes escolares está bien valorada por los equipos docentes, pero aún quedan retos por conseguir.

Abstract Creating inclusive communities is a shared process that requires the involvement of all educational stakeholders, a task that must be driven by inclusive leadership that encourages participation and an adequately responds to diversity. For this reason, this research focuses on analyzing how teachers in Andalusian schools perceive the work carried out by the management team in this area. The data collected from a questionnaire to 747 teachers is presented to assess the extent to which the leadership exercised by school management promotes inclusion. Descriptive and inferential analyses were conducted, revealing statistically significant differences. In general, teachers positively evaluate the initiatives aimed at fostering participation by all and communication with families, while the practices they consider need improvement are related to actions undertaken to collaborate with other schools, with the business world, and with the participation of educational community members in the evaluation of management tasks. We can conclude that school leaders are generally well-regarded by teaching staff, but there are still challenges to be addressed.

Resumo Criar comunidades inclusivas é um processo compartilhado que exige o envolvimento de todos os agentes educacionais, uma tarefa que deve ser promovida por uma liderança inclusiva que estimule a participação e responda adequadamente à diversidade. Por isso, esta pesquisa foca em analisar como os professores das escolas andaluzas percebem o trabalho realizado pela equipe de gestão nesta área. Apresentam-se os dados recolhidos após a aplicação de um questionário a 747 professores para avaliar o grau em que a liderança exercida pela gestão das escolas favorece a inclusão. Foram realizadas análises descritivas e inferenciais, verificando se existem diferenças estatisticamente significativas. Em geral, os professores avaliam positivamente as iniciativas para promover a participação de todos e a comunicação com as famílias, enquanto as práticas que consideram necessitar de melhoria estão relacionadas às ações empreendidas para colaborar com outras escolas, com o mundo empresarial e com a participação dos membros da comunidade educativa na avaliação das tarefas de gestão. Podemos concluir que a gestão dos líderes escolares é bem valorizada pelos corpo docente, mas ainda há desafios a serem superados.

Narrativas estudiantiles en pandemia. Estrategias institucionales y tácticas compensatorias en tres universidades estatales argentinas

Resumen El artículo de investigación analiza relatos de estudiantes universitarios respecto de las acciones realizadas por tres universidades estatales de la Argentina como respuesta a la pandemia con el objetivo de observar las diferencias entre las estrategias desplegadas. Seleccionamos para ello tres universidades con culturas institucionales disímiles: la Universidad de Buenos Aires, la Universidad Nacional de Moreno y la Universidad Nacional del Oeste. A partir de una muestra, realizamos 14 entrevistas semi-estructuradas a estudiantes de los primeros años de carreras del área de salud y de ciencias sociales (nutrición, enfermería y trabajo social) con el interés de que las experiencias no se ajustasen a solo un campo disciplinar. Asimismo, indagamos las tácticas compensatorias desplegadas por los estudiantes para sobrellevar la cursada durante el ciclo lectivo 2020. Metodológicamente, el acceso a la experiencia de los sujetos se realizó por medio de un análisis biográfico en su modalidad de relatos de vida. Entre los hallazgos encontramos que, a pesar de que las instituciones desarrollaron propuestas similares durante la pandemia, en los relatos de estudiantes existen percepciones diferenciales respecto de lo realizado por las universidades y las acciones realizadas por los centros de estudiantes, con lo cual las tácticas compensatorias que los mismos estudiantes realizaron fueron diferentes.

Abstract This research article analyzes the accounts of university students regarding the actions taken by three state universities in Argentina in response to the pandemic, with the aim of observing the differences in the strategies implemented. We selected three universities with dissimilar institutional cultures: the University of Buenos Aires (UBA), the National University of Moreno (UNM), and the National University of the West (UNO). From a sample, we carried out 14 semi-structured interviews with first-year students in health and social sciences programs (nutrition, nursing, and social work), ensuring that the experiences were not confined to a single disciplinary field. Additionally, we investigated the compensatory tactics employed by the students to cope with their courses during the 2020 academic year. Methodologically, access to the subjects' experiences was achieved through biographical analysis in the form of life narratives. Among the findings, we found that although the institutions developed similar proposals during the pandemic, students' accounts reveal differing perceptions of the action taken by the universities and the student centers, leading to variations in the compensatory tactics employed by the students themselves.

Resumo Este artigo de pesquisa analisa os relatos de estudantes universitários sobre as ações realizadas por três universidades estaduais na Argentina em resposta à pandemia, com o objetivo de observar as diferenças nas estratégias implementadas. Selecionamos três universidades com culturas institucionais distintas: a Universidade de Buenos Aires (UBA), a Universidade Nacional de Moreno (UNM) e a Universidade Nacional do Oeste (UNO). A partir de uma amostra, realizamos 14 entrevistas semiestruturadas com alunos dos primeiros anos de cursos das áreas de saúde e ciências sociais (nutrição, enfermagem e serviço social) assegurando que as experiências não se limitassem a apenas a só um campo disciplinar. Da mesma forma, pesquisamos as táticas compensatórias empregadas pelos alunos para enfrentar as aulas durante o ano letivo de 2020. Metodologicamente, o acesso às experiências dos sujeitos foi realizado por meio de uma análise biográfica na modalidade de relatos de vida. Entre os achados, descobrimos que, embora as instituições tenham desenvolvido propostas semelhantes durante a pandemia, os relatos dos alunos revelam percepções diferenciadas sobre as ações realizadas pelas universidades e pelos centros estudantis, resultando em variações nas táticas compensatórias empregadas pelos próprios estudantes.

El desafío de la movilidad estudiantil internacional virtual: una oportunidad en tiempos de pandemia

Resumen La pandemia del COVID-19 ha puesto en serias dificultades a la movilidad estudiantil transfronteriza y a la internacionalización de las universidades, dando la oportunidad de poner en valor otras estrategias como la internacionalización en casa, y en especial, del programa Collaborative Online International Learning (COIL). Por tanto, el propósito de esta investigación es analizar la experiencia de la implementación de este programa de internacionalización en casa en dos grupos: i) estudiantes nacionales y extranjeros de Enfermería e Ingeniería Comercial para la Universidad Católica del Maule (Chile), y II) estudiantes nacionales y extranjeros de Pedagogía y Psicología para la Universidad de Lasalle (Brasil). Para ello, se realiza una investigación de tipo exploratoria con un enfoque mixto, dada la aplicación de una encuesta para conocer la percepción de los estudiantes participantes sobre la experiencia vivida y su percepción del nivel de satisfacción a través de cuatro dimensiones: desarrollo académico, organización, competencia intercultural y satisfacción general. El procesamiento de datos se realiza a través del programa SPSS. Las encuestas aplicadas a los participantes arrojan un alto nivel de satisfacción en todas las dimensiones evaluadas, y se demuestra que, a pesar de que un intercambio online no es igual a un intercambio físico, es una experiencia altamente enriquecedora. En lo que atañe al desarrollo de competencias, los estudiantes han señalado la autonomía, el liderazgo y la empatía, además de la ampliación de su visión intercultural.

Abstract The Covid-19 pandemic has severely impacted cross-border student mobility and the internationalization of universities, highlighting the value of other strategies such as internationalization at home, particularly through the Collaborative Online International Learning (COIL) program. Therefore, the purpose of this research is to analyze the experience of implementing this internationalization at home program in two groups: i) national and foreign students of Nursing and Business Administration at the Catholic University of Maule (Chile), and ii) national and foreign students of Pedagogy and Psychology at LaSalle University (Brazil). An exploratory study with a mixed-methods approach was carried out, applying a survey to gather students' perceptions of their experience and satisfaction levels across four dimensions: academic development, organization, intercultural competence and overall satisfaction. Data processing was performed using the SPSS program. The surveys conducted with participants show a high level of satisfaction across all the evaluated dimensions, demonstrating that, although an online exchange is not equivalent to a physical one, it is a highly enriching experience. Regarding competency development, students highlighted autonomy, leadership, and empathy, in addition to an expanded intercultural perspective.

Resumo A pandemia da Covid-19 impactou gravemente a mobilidade estudantil transfronteiriça e a internacionalização das universidades, destacando o valor de outras estratégias, como a internacionalização em casa, particularmente através do programa Collaborative Online International Learning (COIL). Portanto, o objetivo desta investigação é analisar a experiência da implementação desse programa de internacionalização em casa em dois grupos: i) estudantes nacionais e estrangeiros de Enfermagem e Administração de Empresas na Universidade Católica de Maule (Chile), e ii) estudantes nacionais e estrangeiros de Pedagogia e Psicologia na Universidade La Salle (Brasil). Para tanto, realizou-se uma investigação exploratória com uma abordagem mista, aplicando um questionário para conhecer a percepção dos estudantes sobre a experiência vivida e seu nível de satisfação em quatro dimensões: desenvolvimento académico, organização, competência intercultural e satisfação geral. O processamento dos dados foi efetuado utilizando o software SPSS. Os inquéritos aos participantes revelam um elevado nível de satisfação em todas as dimensões avaliadas e demonstram que, embora um intercâmbio em linha não seja igual a um intercâmbio físico, é uma experiência altamente enriquecedora. No que diz respeito ao desenvolvimento de competências, os alunos destacaram autonomia, liderança e empatia, além da ampliação de sua visão intercultural.

Expresión escrita y sexismo: un estudio sobre textos creados por estudiantes universitarios

Resumen En esta contribución mostraremos un estudio de investigación cuyo objetivo se relaciona con la identificación, a través de la escritura, del pensamiento del profesorado en formación inicial de la especialidad en Educación Primaria; todo ello en el marco de la Universidad de Murcia (España). El uso de pretextos narrativos para generar relatos de los estudiantes provocó la recolección de veintisiete textos que nos permitieron acometer un análisis de discurso centrado en la perspectiva de género. Tras la correspondiente categorización de los datos, apreciamos cómo las formas de pensar son distintas si la acción escritora se realiza por parte de las chicas o de los chicos. Esta actitud o pensamiento latente no aflora sino con el uso de la lengua y más concretamente, con la promoción de la escritura creativa. El análisis crítico del discurso nos mostró las preocupaciones de cada sexo ante el pretexto que suponía una imagen basada en la compañía Disney (algo familiar para ellos). Constatar tales diferencias de pensamiento, nos conduce a reflexionar acerca de la corrección política y la realidad plausible con respecto de las diferencias de género y la igualdad de oportunidades o coeducación. Por ello, en este texto nos aproximamos a la reflexión relativa a las necesidades formativas que tienen los futuros docentes y a cómo, solamente desde la utilización de la lengua y la literatura, podemos hacer que afloren sus pensamientos con la finalidad de poder debatir sobre ellos y, en última instancia tratar de que, si su voluntad está de acuerdo, los cambien.

Abstract The present research study will contribute to the identification of the thoughts of future teachers specializing in Primary Education through their writing, conducted within the framework of the Universidad de Murcia (Spain). The use of narrative prompts to generate students' stories led to a collection of twenty-seven texts, allowing us to undertake a discourse analysis focused on gender perspective. After categorizing the data, we observed that modes of thinking differ depending on whether the writing is done by female or male students. This latent attitude or thought only emerges through the use of language and, more specifically, through the promotion of creating writing. The critical discourse analysis revealed the concerns of each gender in response to a prompt based on a Disney-related image (something familiar to them). Identifying such differences in thought leads us to reflect on political correctness and plausible reality regarding gender differences and equal opportunities or co-education. Therefore, in this text, we approach a reflection on the training needs of future teachers and how, solely through the use of language and literature, we can bring their thoughts to the surface to facilitate debate and, ultimately, if they are willing, to change them.

Resumo Neste artigo de pesquisa, apresentamos um estudo que visa identificar os pensamentos dos futuros professores, especializadosem Educação Básica, por meio da escrita, realizado no âmbito da Universidad de Murcia (Espanha). O uso de pretextos narrativos para gerar histórias de alunos levou à coleta de vinte e sete textos que nos permitiram realizar uma análise do discurso focada na perspectiva de gênero. Após acategorização dos dados, observamos que as formas de pensar diferem dependendo de o texto ser escrito por alunas ou alunos. Essa atitude ou pensamento latente só emerge com o uso da linguagem e, mais especificamente, com a promoção da escrita criativa. A análise crítica do discurso revelou as preocupações de cada sexo diante de um pretexto que envolvia uma imagem relacionada à Disney (algo familiar para eles). Constatar tais diferenças de pensamento nos leva a refletir sobre o politicamente correto e a realidade plausível quanto às diferenças de gênero e igualdade de oportunidades ou coeducação. Portanto, neste texto abordamos a reflexão sobre as necessidades de formação dos futuros professores e como, apenas a partir do uso da linguagem e da literatura, podemos fazer emergir seus pensamentos, com a finalidade de possibilitar o debate e, em última instância, caso estejam dispostos, ajudá-los a modificá-los.

Tecnoestrés en profesores de Educación Básica de la región central del Perú

Resumen El contexto de la pandemia generada por la Covid 19, conllevó al uso intensivo de las TIC, siendo un escenario de riesgo para el profesorado. En este estudio, se analizaron los factores que generaron tecnoestrés en profesores de educación básica, considerando variables como el sexo, la edad, el estado civil, el nivel educativo en el que laboran y su condición laboral (contratado o nombrado). Participaron en el estudio 371 profesores de educación básica de diferentes provincias de la región Junín, Perú. El instrumento recogió información sobre los creadores de tecnoestrés: tecnosobrecarga, tecnoinvasión, tecnocomplejidad, tecnoinseguridad y tecnoincertidumbre. Los resultados mostraron que el profesorado presenta tecnoestrés, siendo mayor en mujeres, asimismo en los mayores de 50 años de edad. Además, la tecnoinvasión y la tecnosobrecarga son los factores más frecuentes. Por otro lado, de todos los factores de tecnoestrés analizados, la tecnoinvasión y la tecnocomplejidad están presentes cuando se compara el sexo, afectando más a las mujeres; la tecnocomplejidad afecta más al profesorado de mayor edad; la tecnosobrecarga, tecnocomplejidad y tecnoinseguridad están presentes cuando se compara el estado civil; y cuando se analiza los factores según el nivel educativo en el que trabajan y la condición laboral no se evidencia diferencias. En conclusión, el uso de las TIC ha generado tecnoestrés en el profesorado siendo los factores estudiados los que influyeron en diferentes frecuencias; además, de todas las variables estudiadas, el nivel educativo en el que labora el profesorado y la condición laboral se presentan sin diferencia significativa, es decir, no son factores determinantes para padecer tecnoestrés.

Abstract The Covid-19 pandemic led to the intensive use of ICT, creating a risk scenario for teachers. This study analyzed the factors that generated technostress among basic education teachers, considering variables such as gender, age, marital status, the educational level at which they work, and their employment status (hired or appointed). A total of 371 basic education teachers from different provinces of the Junín region, Peru, participated in the study. The research instrument gathered information on the sources of technostress: techno-overload, techno-invasion, techno-complexity, techno-insecurity, and techno-uncertainty. The results showed that teachers experience technostress, with higher levels found in women, and those over 50 years old. in addition, techno-invasion and techno-overload were the most frequent factors. Furthermore, among all the technostress factors analyzed, techno-invasion and techno-complexity were more prevalent among women; techno-complexity affected older teachers more; techno-overload, techno-complexity and techno-insecurity were related to marital status; and when analyzing the factors by educational level and employment status, no significant differences were found. In conclusion, the use of ICT has generated technostress among teachers, with the studied factors influencing at varying levels. Moreover, among all the variables studied, the educational level at which teachers work and their employment status did not show significant differences, indicating that these are not determining factors for experiencing technostress.

Resumo O contexto da pandemia de Covid 19 levou ao uso intensivo das TIC, criando um cenário de risco para os professores. Neste estudo, analisamos os fatores que geraram tecnoestresse em professores da educação básica, considerando variáveis como gênero, idade, estado civil, nível de ensino em que trabalham e seu status de emprego (contratado ou efetivo). O estudo envolveu 371 professores de educação básica de diferentes províncias da região de Junín, no Peru. O instrumento recolheu informações sobre as fontes de tecnoestresse: tecno-sobrecarga, tecno-invasão, tecno-complexidade, tecno-insegurança e tecno-incerteza. Os resultados mostraram que os professores apresentam tecnoestresse, sendo maior em mulheres e em pessoascom mais de 50 anos de idade. Além disso, a tecno-invasão e a tecno-sobrecarga foram os factores mais frequentes. Entre todos os fatores de tecnoestresse analisados, a tecno-invasão e a tecno-complexidade foram mais prevalentes entre as mulheres; a tecno-complexidade afetou mais os professores mais velhos; a tecno-sobrecarga, a tecno-complexidade e a tecno-insegurança foram relacionadas ao estado civil; e ao analisar os fatores segundo o nível de ensino em que trabalham e a condição de trabalho, não foram encontradas diferenças significativas. Em conclusão, o uso das TIC gerou tecnoestresse entre os professores, com os fatores estudados influenciando em diferentes níveis. Além disso, entre todas as variáveis estudadas, o nível de ensino em que os professores atuam e a condição de trabalho não mostraram diferenças significativas, indicando que esses não são fatores determinantes para o tecnoestresse.

La resiliencia matemática: un Tactor de protección positivo para afrontar la ansiedad matemática

Resumen La resiliencia matemática es un constructo teórico reciente que ha tomado fuerza en los últimos diez años para la intervención de la ansiedad matemática. En este artículo de revisión se realiza una aproximación general al desarrollo de la resiliencia matemática, término que se desprende de la resiliencia en educación, la cual se ocupa en la prevención de la salud emocional a través de enfoques positivos en ambientes escolares para un mejor proceso de aprendizaje. Se describen los estudios en los que se ha ocupado la resiliencia matemática, los factores protectores implicados, y de riesgo, como la ansiedad matemática. Finalmente, se destacan algunos programas en resiliencia matemática para afrontar la ansiedad matemática. Se concluye que, cualquier aprendizaje requiere cierto esfuerzo y el desgaste emocional de la ansiedad puede interferir no solo en el desempeño académico y en la resolución de problemas matemáticos, sino en la calidad de vida de los estudiantes y en la elección de estudios con énfasis en matemáticas, llevando a que la experiencia con los números se torne en un eterno sufrimiento sino se interviene a tiempo. En la educación matemática el éxito y el fracaso está mediado no solo por la competencia matemática (pensamiento reflexivo/creativo/crítico, receptividad a nuevas ideas/experiencias, capacidad en resolución de problemas) sino por la competencia emocional, la cual protege para afrontar las vicisitudes del aprendizaje. La resiliencia es un recurso positivo que posibilitaría el equilibrio entre la primacía de lo cognitivo sobre lo emocional.

Abstract Mathematics resilience is a recent theoretical construct that has gained strength over the past ten years for intervening in mathematical anxiety. This review article provides a general overview of the development of mathematical resilience, a term derived from resilience in education, which focuses on the prevention of emotional health through positive approaches in school environments for a better learning process. The studies involving mathematical resilience are described, including the protective and risk factors, such as mathematical anxiety. Finally, some programs in mathematical resilience aimed at addressing mathematical anxiety are highlighted. The conclusion is that any learning requires a certain amount of effort, and the emotional stain of anxiety can interfere not only with academic performance and problem-solving in mathematics but also with students' quality of life and their choice of math-focused studies. If not addressed in time, the experience with numbers can become a perpetual source of suffering. In mathematics education, success and failure are mediated not only by mathematical competence (reflective/creative/critical thinking, receptivity to new ideas/experiences, problem-solving ability) but also by emotional competence, which serves as a protective factor in facing the challenges of learning. Resilience is a positive resource that can help balance the primacy of the cognitive over emotional factors.

Resumo A resiliência matemática é um construto teórico recente que ganhou força nos últimos dez anos para a intervenção na ansiedade matemática. Neste artigo de revisão, é oferece uma visão geral do desenvolvimento da resiliência matemática, termo derivado da resiliência na educação, que se concentra na prevenção da saúde emocional por meio de abordagens positivas em ambientes escolares para um melhor processo de aprendizagem. São descritos os estudos que envolveram a resiliência matemática, os fatores de proteção implicados, e de risco, como a ansiedade matemática. Por fim, alguns programas em resiliência matemática destinados a enfrentar a ansiedade matemática são destacados. Conclui-se que qualquer aprendizado requer certo esforço, e o desgaste emocional da ansiedade pode interferir não apenas no desempenho acadêmico e na resolução de problemas matemáticos, mas também na qualidade de vida dos estudantes e na escolha de estudos com ênfase em matemática. Se não for abordada a tempo, a experiência com os números pode se tornar uma fonte constante de sofrimento. Na educação matemática, o sucesso e o fracasso são mediados não apenas pela competência matemática (pensamento reflexivo/criativo/crítico, receptividade a novas ideias/experiências, capacidade de resolução de problemas) mas também pela competência emocional, que serve como um fator de proteção para enfrentar as vicissitudes da aprendizagem. A resiliência é um recurso positivo que possibilita o equilíbrio entre a primazia do cognitivo sobre o emocional.

Percepción de estudiantes universitarios sobre el uso de podcast para retroalimentar aprendizajes

Resumen La pandemia por covid-19 nos instó a diseñar e implementar espacios de enseñanza que favorecieran el aprendizaje del estudiantado en modalidad virtual. Este artículo de investigación tuvo como propósito indagar la percepción de estudiantes de primer año de pedagogía infantil, respecto a la retroalimentación en formato audio -usando podcast- y su contribución en la construcción de su proceso de aprendizaje. Los participantes de esta investigación fueron estudiantes que cursaron su primer semestre durante los años 2020 y 2021, época en la que la pandemia impactó significativamente la educación superior. Utilizando una metodología cualitativa, con un enfoque fenomenológico hermenêutico, se exploraron las experiencias personales del estudiantado relacionadas con este fenómeno. Siguiendo los principios de este enfoque, se analizaron los datos de manera iterativa, empleando un proceso circular para la comprensión de los textos producidos por el estudiantado en respuesta a dos preguntas abiertas de un cuestionario y en el contexto de un grupo de discusión. Los resultados identifican la generación de un clima positivo y la promoción de la autorregulación como aspectos fundamentales para una retroalimentación efectiva, la cual se considera debe estar enfocada a la reconstrucción del trabajo para que se proyecte en nuevos aprendizajes. Esto resultados otorgan orientaciones para el diseño de procesos de retroalimentación en formato audio para promover el aprendizaje en entornos virtuales en educación superior, especialmente útiles en un escenario poscovid.

Abstract The Covid-19 pandemic compelled us to design and implement teaching spaces that favored student learning in a virtual modality. This research article aims to investigate the perception of first-year early childhood education students regarding feedback in audio format-using podcasts-and its contribution to the construction of their learning process. The participants in this research were students who took their first semester during the years 2020 and 2021, a period when the pandemic significantly impacted higher education. Using a qualitative methodology with a hermeneutic phenomenological approach, the personal experiences of students related to this phenomenon were explored. Following the principles of this approach, data was analyzed iteratively, employing a circular process to understand the texts produced by the students in response to two open-ended questions on a questionnaire and in the context of a discussion group. The results identify the creation of a positive climate and the promotion of self-regulation as fundamental aspects of effective feedback, which is considered must be focused on reconstructing work to project it into new learning. These findings provide guidance for designing audio-format feedback processes to promote learning in virtual environments in higher education, particularly useful in a post-Covid scenario.

Resumo A pandemia do Covid-19 nos levou a projetar e implementar espaços de ensino que favorecessem o aprendizado do aluno em ambientes virtuais. Este artigo de pesquisa tem como objetivo investigar a percepção de alunos do primeiro ano de pedagogia infantil sobre o feedback em formato de áudio -usando podcast -e sua contribuição na construção do processo de aprendizagem. Os participantes desta pesquisa foram estudantes que cursaram o primeiro semestre durante os anos de 2020 e 2021, período em que a pandemia impactou significativamente o ensino superior. Utilizando uma metodologia qualitativa, com uma abordagem fenomenológica hermenêutica, exploraram-se as experiências pessoais dos estudantes relacionadas a esse fenômeno. Seguindo os princípios dessa abordagem, os dados foram analisados de forma iterativa, empregando um processo circular para a compreensão dos textos produzidos pelos estudantes em resposta a duas perguntas abertas de um questionário e no contexto de um grupo de discussão. Os resultados identificam a geração de um clima positivo e a promoção da autorregulação como aspectos fundamentais para um feedback eficaz, que deve ser focado na reconstrução do trabalho para projetá-lo em novos aprendizados. Esses resultados fornecem orientações para o design de processos de feedback em formato de áudio para promover o aprendizado em ambientes virtuais no ensino superior, especialmente úteis em um cenário pós-Covid.

Modelo de participación Familiar en la respuesta educativa al alumnado con discapacidad auditiva

Resumen La literatura científica ha demostrado que la implicación de la familia resulta clave en el desarrollo integral de sus hijos e hijas. El presente trabajo de investigación, que se enmarca en un proyecto más amplio sobre la mejora de la competencia lecto-escritora en el desarrollo integral del alumnado con discapacidad auditiva, pretende comprender cómo es el modelo de participación familiar de estas familias en la respuesta educativa. Se ha empleado una metodología cualitativa comunicativa centrada en el estudio de casos, lo cual permitió desarrollar el estudio en base a 8 niñas y niños con discapacidad auditiva que estaban cursando la etapa de Educación Primaria. Los instrumentos de recogida de información utilizados fueron las entrevistas tanto a familias, como a profesionales de los centros educativos y logopedas de los gabinetes donde el alumnado recibía sesiones de refuerzo en lecto-escritura, además de llevar a cabo dos reuniones con un consejo asesor creado ad hoc para la investigación. Basándonos en el modelo de Epstein (2001), la modalidad de participación familiar que proponen los centros educativos a estas familias es la modalidad de aprendizaje en el hogar; el contexto familiar es un elemento que se presenta como facilitador u obstaculizador del desarrollo integral del alumnado con discapacidad auditiva; la coordinación entre todos los profesionales que participan en la investigación y la familia es fundamental para el desarrollo integral del alumnado con discapacidad auditiva. La investigación sobre la implicación de las familias con discapacidad auditiva permitirá avanzar en una mejor respuesta al alumnado desde una perspectiva de corresponsabilidad.

Abstract Scientific literature has shown that family involvement is crucial for the holistic development of their children. This study, which is part of a broader project on improving literacy skills in the holistic development of students with hearing disabilities, aims to understand the family participation modelin the educational response for these students. A qualitative communicative methodology centred on case studies was employed, allowing the study to be carried out with 8 children with hearing disabilities who were attending Primary Education. The data collection instruments used included interviews with families, educational professionals, and speech therapists from the centers where the students received literacy reinforcement sessions, as well as two meetings with an ad hoc advisory council created for the research. Based on Epstein's model (2001), the modality of family participation proposed by the educational centres for these families is the learning at home modality. The family context emerges as a facilitator or barrier to the holistic development of students with hearing disabilities. Coordination among all professionals involved in the research and the family is fundamental for the holistic development of students with hearing disabilities. Research on the involvement of families with hearing disabilities will contribute to a better educational response for students from a co-responsibility perspective.

Resumo A literatura científica demonstrou que o envolvimento da família é fundamental no desenvolvimento integral de seus filhos e filhas. Este estudo, que se insere num projeto mais amplo sobre a melhoria das competências de leitura e escrita no desenvolvimento global dos alunos com deficiência auditiva, visa compreender o modelo de participação familiar dessas famílias na resposta educativa. Foi utilizada uma metodologia comunicativa qualitativa centrada no estudo de caso, que permitiu o desenvolvimento do estudo com base em 8 crinaças com deficiência auditiva que frequentavam o ciclo do Ensino Fundamental. Os instrumentos de coleta de informações utilizados foram entrevistas com famílias, profissionais das escolas e fonoaudiólogos dos centros onde os alunos recebiam sessões de reforço em leitura e escrita, além de realizar duas reuniões com um conselho consultivo criado ad hoc para a pesquisa. Com base no modelo de Epstein (2001), o tipo de participação familiar proposto pelas escolas para essas famílias é a modalidade de aprendizagem em casa. O contexto familiar surge como um elemento facilitador ou dificultador do desenvolvimento integral dos alunos com deficiência auditiva. A coordenação entre todos os profissionais envolvidos na pesquisa e a família é fundamental para o desenvolvimento integral dos alunos com deficiência auditiva. A pesquisa sobre o envolvimento das famílias com deficiência auditiva permitirá avançar para uma melhor resposta aos alunos sob uma perspectiva de corresponsabilidade.

Lecciones pedagógicas para la educación en construcción de paces en Colombia

Resumen La educación ha sido considerada como el dispositivo por excelencia para la generación de culturas capaces de transformar los conflictos de manera no violenta, lo cual desborda el ámbito de las cátedras de paz y el desarrollo de contenidos temáticos sobre los conflictos nacionales, incorporados en asignaturas a través de la didáctica. En una consideración más amplia, la construcción de paces involucra la pedagogía como responsable de la formación. En los tiempos que corren en Colombia, el sistema educativo está llamado a involucrarse en el diseño, formulación, puesta en marcha y avaluación de procesos de mediación social para la construcción de paces. En el ámbito educativo, las discusiones sobre la construcción de paces suelen fijar la mirada en los aportes de la formación para la regulación y transformación de conflictos intrafamiliares y en las comunidades, así como en el diseño de estrategias para la generación de cultura de la paz. Objetivo: artículo de investigación que busca comprender los aportes de la educación desde la pedagogía y la didáctica en la construcción de paces. Materiales y métodos: estudio cualitativo descriptivo que hace uso del enfoque fenomenológico a través de entrevistas en profundidad. El estudio cuenta con la participación de personas que han sido víctimas del conflicto armado, excombatientes de grupos armados ilegales y docentes de instituciones educativas. Resultados y conclusiones: se identifica la importancia actual de la pedagogía para lograr comprender la verdad sobre el conflicto armado en el país, favorecer la no repetición y la reconciliación, desde la familia y la sociedad en general.

Abstract Education has been regarded as the quintessential tool for generating cultures capable of transforming conflicts non-violently, which extends beyond peace education courses and the development of thematic content on national conflicts incorporated into subjects through didactics. In a broader sense, peacebuilding involves pedagogy as responsible for education. In contemporary Colombia, the educational system is called upon to engage in the design, formulation, implementation, and evaluation of social mediation processes for peacebuilding. Within the educational sphere, discussions on peacebuilding often focus on the contributions of education to the regulation and transformation of intrafamilial and community conflicts, as well as on the design of strategies for fostering a culture of peace. Objective: the research article that seeks to understand the contributions of education from pedagogy and didactics to peacebuilding. Materials and Methods: This descriptive qualitative study employs a phenomenological approach through in-depth interviews. The study includes the participation of individuals who have been victims of armed conflict, former combatants from illegal armed groups, and teachers from educational institutions. Results and Conclusions: The study highlights the current importance of pedagogy in achieving an understanding of the truth about the armed conflict in the country, promoting non-repetition, and fostering reconciliation, both within families and society at large.

Resumo A educação tem sido considerada como o dispositivo por excelência para gerar culturas capazes de transformar conflitos de maneira não violenta, o que vai além das cátedras de paz e do desenvolvimento de conteúdos temáticos sobre os conflitos nacionais, incorporados em disciplinas por meio da didática. Em uma consideração mais ampla, a construção de pazes envolve a pedagogia como responsável pela formação. Nos tempos atuais na Colômbia, o sistema educativo é chamado a se envolver no design, formulação, implementação e avaliação de processos de mediação social para a construção de pazes. No âmbito educativo, as discussões sobre a construção de pazes geralmente se concentram nos aportes da formação para a regulação e transformação de conflitos intrafamiliares e comunitários, bem como no design de estratégias para a geração de uma cultura de paz. Objetivo: compreender as contribuições da educação, a partir da pedagogia e da didática, para a construção de pazes. Materiais e Métodos: estudo qualitativo descritivo que utiliza a abordagem fenomenológica por meio de entrevistas em profundidade. O estudo conta com a participação de pessoas que foram vítimas do conflito armado, excombatentes de grupos armados ilegais e professores de instituições educativas. Resultados e Conclusões: Identifica-se a importância atual da pedagogia para alcançar a compreensão da verdade sobre o conflito armado no país, favorecer a não repetição e a reconciliação, desde a família e a sociedade em geral.

Nivel de pensamiento reflexivo docente como acción metacognitiva y de aprendizaje autorregulado

Resumen El presente artículo de investigación propone identificar el nivel de Pensamiento Reflexivo Docente como acción metacognitiva y de aprendizaje autorregulado alcanzado por estudiantes cursantes de octavo semestre de pedagogía de una universidad pública chilena. El enfoque metodológico que se emplea es fenomenológico-hermenéutico, fundamentado en el paradigma interpretativo de la investigación cualitativa, el que recopila experiencias plasmadas en descripciones, las que son eficientes para reflexionar sobre aspectos pedagógicos. Se efectúa un análisis de nueve textos reflexivos redactados por los participantes, los cuales son promovidos a partir de preguntas orientadoras. Los principales resultados permiten reconocer cinco categorías temáticas emanadas de las producciones escritas. Además, se logra constatar que el nivel de reflexión obtenido por la muestra alcanza sólo el estadio intermedio, presentando escaso desarrollo metacognitivo y de aprendizaje autorregulado. En conclusión, se sugiere la implementación de estrategias metacognitivas y autorreguladoras específicas que fomenten el Pensamiento Reflexivo Docente en el proceso de formación inicial como competencia profesional.

Abstract This research article aims to identify the level of Reflective Thinking in Teaching as a metacognitive action and self-regulated learning achieved by students in the eighth semester of teacher education at a public university in Chile. The methodological approach used is phenomenological-hermeneutic, grounded in the interpretative paradigm of qualitative research, which collects experiences expressed in descriptions that are effective for reflecting on pedagogical aspects. An analysis of nine reflective texts written by the participants is carried out, prompted by guiding questions. The main results identify five thematic categories emerging from the written productions. In addition, it is found that the level of reflection achieved by the sample only reaches the intermediate stage, showing limited metacognitive development and self-regulated learning. In conclusion, the study suggests the implementation of specific metacognitive and self-regulatory strategies to foster Reflective Thinking in Teaching during the initial training process as a professional competency.

Resumo Este artigo de pesquisa propõe identificar o nível de Pensamento Reflexivo Docente como uma ação metacognitiva e de aprendizagem autorregulada alcançado por alunos do oitavo semestre de pedagogia de uma universidade pública chilena. A abordagem metodológica utilizada é fenomenológico-hermenêutica, fundamentada no paradigma interpretativo da pesquisa qualitativa, que recolhe experiências materializadas em descrições, sendo eficaz para refletir sobre aspectos pedagógicos. É realizada uma análise de nove textos reflexivos escritos pelos participantes, os quais são promovidos a partir de questões norteadoras. Os principais resultados permitem reconhecer cinco categorias temáticas emanadas das produções escritas. Além disso, é possível verificar que o nível de reflexão obtido pela amostra atinge apenas o estágio intermediário, apresentando pouco desenvolvimento metacognitivo e aprendizagem autorregulada. Em conclusão, sugere-se a implementação de estratégias metacognitivas e autorregulatórias específicas para fomentar o Pensamento Reflexivo Docente no processo de formação inicial enquanto competência profissional.

Interacciones cognitivas y metacognitivas: un indicador de la calidad educativa

Resumen El aula de clases es un lugar estratégico para reflexionar sobre la calidad de la educación. Ello exige volcar la mirada hacia las interacciones cognitivas y metacognitivas, como posibilidad de enriquecimiento y apoyo al desarrollo de aprendizajes profundos. El objetivo de la investigación fue caracterizar y comprender las interacciones cognitivas y metacognitivas entre estudiantes y docentes universitarios. Participaron 57 docentes en una investigación cualitativa, utilizando el estudio de casos múltiples. Los resultados indican mayor preponderancia de las interacciones orientadas a la transmisión de información, sin abordar los procesamientos mentales asociados con ella. Por esto, el necesario llamado para crear oportunidades comunicativas que integren las dimensiones cognitiva y metacognitiva, cuando profesores y estudiantes interactúan en el aula.

Abstract The classroom is a strategic place for reflecting on the quality of education. This reflection requires focusing on cognitive and metacognitive interactions as a means of enriching and supporting the development of deep learning. The objective of the research was to characterize and understand the cognitive and metacognitive interactions between university students and professors. Fifty-seven teachers participated in qualitative study using multiple case studies. The results indicate a greater prevalence of interactions aimed at the transmission of information, without addressing the mental processes associated with it. Therefore, there is a necessary call to create communicative opportunities that integrate both cognitive and metacognitive dimensions when teachers and students interact in the classroom.

Resumo A sala de aula é um lugar estratégico para refletir sobre a qualidade da educação. Isso exige uma atenção especial às interações cognitivas e metacognitivas como uma possibilidade de enriquecimento e apoio ao desenvolvimento de uma aprendizagem profunda. O objetivo da investigação foi caracterizar e compreender as interações cognitivas e metacognitivas entre estudantes e professores universitários. Cinquenta e sete professores participaram de uma pesquisa qualitativa, utilizando o estudo de casos múltiplos. Os resultados indicam uma maior predominância de interações voltadas para a transmissão de informação, sem abordar os processos mentais associados a elas. Por isso, é necessário um chamado para criar oportunidades comunicativas que integrem as dimensões cognitiva e metacognitiva quando professores e alunos interagem na sala de aula.

Más allá de las palabras: el papel de las habilidades cognitivas y metalingüísticas en el desempeño ortográfico de niños y adolescentes

Resumen La ortografía es crucial para la expresión escrita, ya que asegura una comunicación clara y precisa entre el emisor y el receptor. Se trata de una competencia lingüística y cognitiva que implica el uso correcto de las unidades gráficas del idioma. Estudios realizados en escolares colombianos han revelado deficiencias en esta área, tanto en pruebas estandarizadas como en evaluaciones de docentes. Estas deficiencias parecen estar relacionadas con varios factores cognitivos, como la memoria de trabajo auditiva y la conciencia fonológica, además de aspectos semánticos y ortográficos. El objetivo de este artículo de investigación es explorar cómo la memoria de trabajo auditiva, la velocidad de procesamiento y la conciencia fonológica influyen en la habilidad ortográfica. Para ello, se examinó a 72 estudiantes de Medellín, Colombia, de entre 9 y 16 años, utilizando subpruebas del WISC-V, ENI-2 y DAT-5. Los resultados indican que la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento y la capacidad de deletreo, junto con el conteo de palabras, están vinculados al rendimiento ortográfico. Sin embargo, se observaron variaciones según la edad de los participantes, lo que sugiere la necesidad de adaptar las estrategias educativas a las habilidades cognitivas y metacognitivas específicas de cada etapa del desarrollo.

Abstract Spelling is crucial for written expression as it ensures clear and precise communication between sender and receiver. It is a linguistic and cognitive competence that involves the correct use of a language's graphic units of language. Studies conducted on Colombian schoolchildren have revealed deficiencies in this area, both in standardized tests and teacher assessments. These deficiencies appear to be related to several cognitive factors, including auditory working memory and phonological awareness, as well as semantic and spelling aspects. This paper aims to explore how auditory working memory, processing speed, and phonological awareness influence spelling ability. To this end, 72 students from Medellín, Colombia, aged 9 to 16, were examined using subtests from the WISC-V, ENI-2, and DAT-5. The findings indicate that working memory, processing speed, and speliing ability, along with word counting, are linked to spelling performance. However, variations were observed depending on the participants' age, suggesting the need to adapt educational strategies to the specific cognitive and metacognitive skills of each developmental stage.

Resumo A ortografia é crucial para a expressão escrita, pois garante uma comunicação clara e precisa entre o emissor e o receptor. Trata-se de uma competência linguística e cognitiva que envolve o uso correto das unidades gráficas de um idioma. Estudos realizados com estudantes colombianos revelaram deficiências nessa área, tanto em testes padronizados quanto em avaliações de professores. Essas deficiências parecem estar relacionadas a vários fatores cognitivos, como a memória de trabalho auditiva e a consciência fonológica, além de aspectos semânticos e ortográficos. Este artigo tem como objetivo explorar como a memória de trabalho auditiva, a velocidade de processamento e a consciência fonológica influenciam a habilidade ortográfica. Para isso, foram investigados 72 estudantes escolarizados na cidade de Medellín, Colômbia, com idades entre 9 e 16 anos, utilizando subtestes do WISC-V, ENI-2 e DAT-5. Os resultados indicam que a memória de trabalho, a velocidade de processamento e a habilidade de soletração, juntamente com a contagem de palavras, estão relacionadas ao desempenho ortográfico. No entanto, foram observadas variações de acordo com os grupos etários o que sugere a necessidade de adaptar as estratégias educacionais às habilidades cognitivas e metacognitivas específicas de cada etapa do desenvolvimento.

Metacognición en tareas de modelado matemático con estudiantes de Educación Primaria en Chile

Resumen Este artículo de investigación presenta la caracterización de las estrategias metacognitivas y experiencias socioemocionales que activan los estudiantes de educación primaria cuando resuelven tareas de modelado matemático. Se utilizó una metodología cualitativa con estudio de casos múltiple de alcance exploratorio. Se seleccionaron dos grupos de trabajo de 1° y 3° grado para observar en profundidad las estrategias y experiencias metacognitivas que activan los niños cuando resuelven tareas mediante un trabajo colaborativo grupal. Se usaron grabaciones de video mientras resolvían las tareas de modelado y se codificaron en Atlas ti. Para el análisis, se utilizaron sistemas de categorías en las estrategias metacognitivas y experiencias socioemocionales y se cruzaron con las fases del ciclo de modelado. Como resultados del análisis los niños de 1° grado activaron las estrategias de proceder en las primeras etapas del ciclo de modelado y los de 3°grado las estrategias de planificar y monitorear en las fases de simplificación, matematización y trabajo matemático. Las mayores sensaciones de agrado, desánimo y descontrol, se generan en estas fases. Ambos grupos regulan sus reacciones emocionales para persistir en la tarea, controlándose para evitar distracciones del equipo. Las estrategias de regular se activaron en la fase de matematización para ambos grupos y en el trabajo matemático en el grupo de 3°grado, y las estrategias de evaluar en la interpretación de soluciones y validación del modelo para ambos grupos. En el grupo de 3° grado emergen sensaciones de agrado y desconcierto cuando proyectan el modelo detectando fortalezas y limitaciones.

Abstract This research article presents the characterization of the metacognitive strategies and socio-emotional experiences that primary school students activate when solving mathematical modeling tasks. A qualitative methodology was used, employing a multiple case study with an exploratory scope. Two work groups from 1st and 3rd grade were selected to closely observe the metacognitive strategies and experiences that children activate when solving tasks through collaborative group work. Video recordings were made while they solved the modeling tasks and were coded in Atlas.ti. For the analysis, category systems were used for metacognitive strategies and socio-emotional experiences, and these were cross-referenced with the phases of the modeling cycle. The analysis results show that 1st-grade children activated procedural strategies in the early stages of the modeling cycle, while 3rd-grade students used planning and monitoring strategies during the simplification, mathematization, and mathematical work phases. The most significant feelings of enjoyment, discouragement, and lack of control were generated during these phases. Both groups regulate their emotional reactions to persist in the task, controlling themselves to avoid distractions from the team. The regulation strategies were activated during the solution interpretation and model validation phases for both groups. In the 3rd-grade group, feelings of enjoyment and confusion emerged when they projected the model, detecting its strengths and limitations.

Resumo Este artigo de pesquisa apresenta a caracterização das estratégias metacognitivas e das experiências socioemocionais que os estudantes do ensino fundamental ativam ao resolver tarefas de modelagem matemática. Foi utilizada uma metodologia qualitativa com estudo de casos múltiplos de alcance exploratório. Foram selecionados dois grupos de trabalho do 1° e 3° ano para observar em profundidade as estratégias e experiências metacognitivas que as crianças ativam ao resolver tarefas por meio do trabalho colaborativo em grupo. Foram feitas gravações em vídeo enquanto resolviam as tarefas de modelagem, e essas foram codificadas no Atlas.ti. Para a análise, foram utilizados sistemas de categorias para as estratégias metacognitivas e experiências socioemocionais, que foram cruzados com as fases do ciclo de modelagem. Os resultados da análise mostram que as crianças do 1° ano ativaram estratégias procedimentais nas primeiras etapas do ciclo de modelagem, enquanto os alunos do 3° ano utilizaram estratégias de planejamento e monitoramento durante as fases de simplificação, matematização e trabalho matemático. As maiores sensações de prazer, desânimo e descontrole foram geradas nessas fases. Ambos os grupos regularam suas reações emocionais para persistir na tarefa, controlando-se para evitar distrações na equipe. As estratégias de regulação foram ativadas na fase de matematização para ambos os grupos e no trabalho matemático no grupo do 3° ano, e as estratégias de avaliação foram ativadas na interpretação das soluções e validação do modelo para ambos os grupos. No grupo do 3° ano, surgem sensações de prazer e desconcerto quando projetam o modelo, detectando suas fortalezas e limitações.

Programas de intervención en metacognición para la mejora de la comprensión lectora en educación primaria: una revisión sistemática exploratoria

Resumen El objetivo principal de este estudio es contribuir al diseño de prácticas efectivas en el aprendizaje de estrategias metacognitivas aplicadas a la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria, a partir de una revisión de investigaciones sobre programas de intervención experimentales o cuasi experimentales. Se revisaron un total de 531 publicaciones, comprendidas entre los años 2018 y 2023. Se identificaron solamente 7 artículos que cumplían con los criterios de inclusión definidos y daban cuenta de sus resultados. Estos muestran el escaso número de investigaciones en programas de intervención en estrategias metacognitivas para la lectura comprensiva en escolares, así como lo discutible de la efectividad de dichas intervenciones si no se consideran también otras variables que inciden directamente en la comprensión lectora. Finalmente, se reportan las implicancias para las prácticas de enseñanza que se identificaron en los programas de intervención seleccionados.

Abstract The main objective of this study is to contribute to the design of effective practices in the learning of metacognitive strategies applied to reading comprehension in elementary school students, based on a review of research on experimental or quasi-experimental intervention programs. A total of 531 publications were reviewed, spanning from 2018 to 2023. Only 7 articles that met the defined inclusion criteria and reported their results were identified. These articles demonstrate the limited number of research studies on metacognitive intervention programs for comprehensive reading in school children, as well as the questionable effectiveness of such interventions if other variables that directly impact reading comprehension are not also considered. Finally, the implications for teaching practices identified in the selected intervention programs are reported.

Resumo O objetivo principal deste estudo é contribuir para o design de práticas eficazes no aprendizado de estratégias metacognitivas aplicadas à compreensão leitora em estudantes do ensino fundamental, com base em uma revisão de pesquisas sobre programas de intervenção experimentais ou quase experimentais. Um total de 531 publicações dos anos 2018 a 2023 foram revisadas. Apenas 7 artigos atenderam aos critérios de inclusão definidos e relataram seus resultados. Esses achados revelam o número limitado de estudos sobre programas de intervenção em estratégias metacognitivas para a compreensão leitora entre escolares, bem como a questionável eficácia de tais intervenções se outras variáveis que afetam diretamente a compreensão leitora não forem também consideradas. Por fim, são relatadas as implicações para as práticas de ensino identificadas nos programas de intervenção selecionados.

Simulación computacional de predicciones de rendimiento en el contexto de pruebas estandarizadas

Resumen Cuando una persona se enfrenta a una prueba realiza predicciones acerca de su rendimiento, estas estimaciones se conocen como juicios metacognitivos. Los juicios metacognitivos pueden diferir del rendimiento real por factores como la ansiedad, el género, entre otros. Frecuentemente la diferencia entre el juicio metacognitivo y el resultado real genera un efecto negativo que a largo plazo puede comprometer el autoconcepto de la persona. Para estimar la probabilidad de acertar un ítem en una prueba estandarizada se utiliza la ecuación de Rash que depende de dos variables, la habilidad del sujeto resolutor en el constructo y la dificultad del ítem. La hipótesis del presente estudio es que los humanos realizamos un proceso análogo al descrito por la ecuación de Rash para establecer los juicios metacognitivos. El presente estudio tiene como objetivo proponer un modelo computacional de la relación entre el desempeño de ítems en pruebas estandarizadas de matemática y los juicios metacognitivos de la predicción del rendimiento. Se realizaron múltiples simulaciones computacionales en las cuales se asume la ecuación de Rash para generar estimaciones de las posibilidades de los sujetos de acertar un ítem alterando mediante errores aditivos los parámetros de habilidad del sujeto y dificultad del ítem. Se compararon estas simulaciones con juicios metacognitivos emitidos por estudiantes en pruebas anteriores y se encontraron dos simulaciones con resultados similares a la de los datos reales.

Abstract When a person faces a test, they make predictions about their performance; these estimates are known as metacognitive judgments. Metacognitive judgments can differ from actual performance due to factors such as anxiety, gender, and others. Frequently, the difference between metacognitive judgment and actual results generates a negative effect that, in the long term, can compromise a person's self-concept. To estimate the probability of correctly answering an item in a standardized test, the Rasch equation is used, which depends on two variables: the subject's ability in the construct and the difficulty of the item. The hypothesis of this study is that humans perform a process analogous to that described by the Rasch equation to make metacognitive judgments. The aim of this study is to propose a computational model of the relationship between item performance in standardized math tests and metacognitive judgments of performance prediction. Multiple computer simulations were conducted, assuming the Rasch equation to generate estimates of the likelihood of subjects correctly answering an item by altering the ability parameters of the subject and the difficulty of the item through additive errors. These simulations were compared with metacognitive judgments made by students in previous tests, and two simulations were found to have results similar to the real data.

Resumo Quando uma pessoa enfrenta um teste, ela faz previsões sobre seu desempenho; essas estimativas são conhecidas como julgamentos metacognitivos. Os julgamentos metacognitivos podem diferir do desempenho real devido a fatores como ansiedade, gênero, entre outros. Frequentemente, a diferença entre o julgamento metacognitivo e os resultados reais gera um efeito negativo que, a longo prazo, pode comprometer o autoconceito da pessoa. Para estimar a probabilidade de acertar um item em um teste padronizado, é utilizada a equação de Rasch, que depende de duas variáveis: a habilidade do sujeito no construto e a dificuldade do item. A hipótese deste estudo é que os humanos realizam um processo análogo ao descrito pela equação de Rasch para fazer julgamentos metacognitivos. O objetivo deste estudo é propor um modelo computacional da relação entre o desempenho em itens de testes padronizados de matemática e os julgamentos metacognitivos de previsão de desempenho. Foram realizadas múltiplas simulações computacionais nas quais se assume a equação de Rasch para gerar estimativas das probabilidades dos sujeitos acertarem um item, alterando os parâmetros de habilidade do sujeito e a dificuldade do item por meio de erros aditivos. Essas simulações foram comparadas com julgamentos metacognitivos emitidos por estudantes em testes anteriores, e duas simulações apresentaram resultados semelhantes aos dados reais.

Conciencia metacognitiva en docentes de Educación Superior. Análisis de diferencias de dominio

Resumen La conciencia metacognitiva entre los estudiantes ha sido ampliamente investigada anteriormente. Sin embargo, la metacognición entre los docentes universitarios no se ha examinado tan exhaustivamente. En consecuencia, el propósito del presente estudio fue investigar la conciencia metacognitiva autoinformada, utilizando el Inventario de Conciencia Metacognitiva para Docentes (ICMD) entre una muestra de docentes universitarios colombianos (N =188) de diversas disciplinas y especializaciones. Las estadísticas descriptivas revelaron que los docentes universitarios tendieron a sobrestimar la conciencia metacognitiva en sus seis dimensiones (conocimiento metacognitivo: declarativo, procedimental y condicional; regulación metacognitiva: planificación, monitoreo y evaluación). Además, una comparación entre disciplinas reveló que los docentes de ciencias sociales y humanas informaron significativamente menos conocimiento declarativo, monitoreo y evaluación en comparación con otras disciplinas. Curiosamente, años de experiencia en la enseñanza predijeron negativamente el conocimiento condicional, la planificación, el monitoreo y la evaluación, de modo que se evidenció que una mayor experiencia condujo a una menor conciencia metacognitiva en estas dimensiones. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica.

Abstract Metacognitive awareness among students has been widely researched in the past.However, metacognition among academic scholars has not been as thoroughly examined. Consequently, the purpose of this study was to investigate self-reported metacognitive awareness using the Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAlT)among a sample of Colombian university faculty members (N = 188) from various disciplines and specializations. Descriptive statistics revealed that university faculty tended to overestimate their metacognitive awareness across its six dimensions (metacognitive knowledge: declarative, procedural, and conditional; metacognitive regulation: planning, monitoring, and evaluation). Additionally, a comparison between disciplines showed that faculty in social sciences and humanities reported significantly less declarative knowledge, monitoring, and evaluation compared to other disciplines. Interestingly, years of teaching experience negatively predicted conditional knowledge, planning, monitoring, and evaluation, indicating that more experience led to lower metacognitive awareness in these dimensions. The implications of these findings for research and practice are discussed.

Resumo A consciência metacognitiva entre os estudantes tem sido amplamente pesquisada anteriormente. No entanto, a metacognição entre os docentes universitários não foi tão exaustivamente examinada. Consequentemente, o objetivo deste estudo foi investigar a consciência metacognitiva autoinformada, utilizando o Inventário de Consciência Metacognitiva para Docentes (ICMD), entre uma amostra de docentes universitários colombianos (N = 188) de diversas disciplinas e especializações. As estatísticas descritivas revelaram que os docentes universitários tenderam a superestimar a consciência metacognitiva em suas seis dimensões (conhecimento metacognitivo: declarativo, procedimental e condicional; regulação metacognitiva: planejamento, monitoramento e avaliação). Além disso, uma comparação entre disciplinas mostrou que os docentes de ciências sociais e humanas relataram significativamente menos conhecimento declarativo, monitoramento e avaliação em comparação com outras disciplinas. Curiosamente, os anos de experiência no ensino previram negativamente o conhecimento condicional, o planejamento, o monitoramento e a avaliação, indicando que uma maior experiência levou a uma menor consciência metacognitiva nessas dimensões. As implicações desses achados para a pesquisa e a prática são discutidas.

Personalidad y metacognición sobre la enseñanza en educadores en cuatro niveles educativos en la Argentina

Resumen Actualmente se acepta que la metacognición sobre los procesos de enseñanza es una competencia profesional central de los educadores. Si bien se reconoce la importancia de las características psicológicas personales de los agentes educativos para brindar apoyo emocional y académico a sus estudiantes, su influencia o relación con otras habilidades profesionales ha sido escasamente explorada. En este estudio analizan las relaciones entre la personalidad del docente y sus recursos para la metacognición sobre la enseñanza, particularmente las capacidades de conocimiento y de regulación. Se explora la contribución de la personalidad, el nivel educativo en el que trabajan, su experiencia profesional y otras variables en la comprensión de la metacognición sobre la enseñanza en maestros y profesores. Se trabajó con 186 educadores de nivel inicial, primario, secundario y superior de la Argentina. Los resultados indican que la personalidad es un predictor robusto de la metacognición para la enseñanza. La agradabilidad y la responsabilidad son los factores de la personalidad que contribuyen en mayor medida y, de las restantes variables evaluadas, sólo el nivel en donde se desempeña como educador fue estadísticamente relevante. Se presenta evidencia que indicaría que los educadores de nivel primario presentan un perfil de personalidad y metacognición potencialmente más favorable para la tarea docente que los de nivel superior. Se enuncian orientaciones para diseñar intervenciones que puedan promover el desarrollo profesional apoyado en las características psicológicas de los profesores, de manera que funcionen como facilitador en lugar de ser potenciales obstáculos para la tarea profesional.

Abstract It is currently accepted that metacognition about teaching processes is a central professional competence for educators. While the importance of the personal psychological characteristics of educational agents is acknowledged for providing emotional and academic support to their students, their influence or relationship with other professional skills has been scarcely explored. This study analyzes the relationships between teachers' personality and their resources for metacognition about teaching, particularly their knowledge and regulation capacities. The study explores the contribution of personality, the educational level at which they work, their professional experience, and other variables to the understanding of metacognition about teaching in teachers and professors. The sample included 186 educators from preschool, primary, secondary, and higher education levels in Argentina. The results indicate that personality is a robust predictor of metacognition for teaching. Agreeableness and conscientiousness are the personality traits that contribute the most, and of the other variables evaluated, only the educational level at which the educator works was statistically significant. Evidence suggests that primary level educators exhibit a personality and metacognition profile potentially more favorable for teaching than those at the higher education level. Recommendations are provided for designing interventions that can promote professional development based on teachers' psychological characteristics, ensuring these traits serve as facilitators rather than potential obstacles in their professional tasks.

Resumo Atualmente, aceita-se que a metacognição sobre os processos de ensino é uma competência profissional central para os educadores. Embora a importância das características psicológicas pessoais dos educadores para fornecer apoio emocional e acadêmico aos seus alunos seja reconhecida, sua influência ou relação com outras habilidades profissionais tem sido pouco explorada. Este estudo analisa as relações entre a personalidade dos docentes e seus recursos para a metacognição sobre o ensino, particularmente as capacidades de conhecimento e regulação. Explorase a contribuição da personalidade, o nível educacional em que atuam, sua experiência profissional e outras variáveis na compreensão da metacognição sobre o ensino em professores e educadores. Foram incluídos 186 educadores dos níveis inicial, primário, secundário e superior da Argentina. Os resultados indicam que a personalidade é um preditor robusto da metacognição para o ensino. A agradabilidade e a responsabilidade são os traços de personalidade que mais contribuem e, das demais variáveis avaliadas, apenas o nível em que o educador atua foi estatisticamente relevante. As evidências sugerem que os educadores do ensino fundamental apresentam um perfil de personalidade e metacognição potencialmente mais favorável para a tarefa docente do que os do nível superior. São apresentadas recomendações para a criação de intervenções que possam promover o desenvolvimento profissional com base nas características psicológicas dos professores, de modo que funcionem como facilitadores e não como potenciais obstáculos para a tarefa profissional