Revista Colombiana de Educación

El enfoque de indagación científica: un estudio sobre el desarrollo bibliométrico y temático en educación

Resumen Esta investigación describe y analiza las tendencias bibliométricas en el rendimiento, impacto y desarrollo temático de la producción intelectual que estudia el enfoque de indagación científica en la educación. El incremento de propuestas de metodologías, estrategias y recursos basados en este enfoque de enseñanza de las ciencias experimentales, cuyo foco está en la promoción de habilidades de pensamiento científico, hace relevante su estudio desde una perspectiva bibliométrica. Este proceso consistió en una búsqueda en la base de datos Web of Science, seguido de un proceso de identificación y cribado, lo cual permitió incluir y analizar datos bibliométricos de 468 documentos con el uso de los softwares Biblioshiny by Bibliometrix, VOSviewer y SciMAT, estudiando variables como producción anual, revistas e impacto, autores, países, palabras clave y líneas temáticas. Los resultados revelan un crecimiento en la producción intelectual en los últimos años, con una predominancia del origen anglosajón y una escasa representación de Latinoamérica. A nivel temático, se destaca la naturaleza didáctica del enfoque, así como su fuerte relación con temas como naturaleza de la ciencia y alfabetización científica; lo que sugiere la coexistencia de diversas visiones de indagación científica.

Abstract This research describes and analyzes bibliometric trends in the performance, impact, and thematic development of intellectual production studying the inquiry-based science education approach in education. The increase in proposals for methodologies, strategies, and resources based on this approach to teaching experimental sciences, which focuses on promoting scientific thinking skills, makes its study relevant from a bibliometric perspective. The search in the Web of Science database, along with an identification and screening process, allowed the inclusion of data from 468 documents, which were analyzed using the Biblioshiny by Bibliometrix, VOSviewer, and SciMAT software, studying variables such as annual production, journals and impact, authors, countries, keywords, and thematic lines. The results reveal growth in intellectual production in recent years, with a predominance of Anglo-Saxon origin and limited representation from Latin America. At the thematic level, the didactic nature of the approach is highlighted, as well as its strong relationship with topics such as the nature of science and scientific literacy, suggesting the coexistence of diverse visions of inquiry-based science education.

Resumo Esta pesquisa descreve e analisa as tendências bibliométricas no desempenho, impacto e desenvolvimento temático da produção intelectual que estuda a abordagem da investigação científica na educação. O aumento de propostas de metodologias, estratégias e recursos baseados nesta abordagem de ensino das ciências experimentais, que se concentra na promoção de habilidades de pensamento científico, torna seu estudo relevante sob uma perspectiva bibliométrica. A busca na base de dados Web of Science, juntamente com um processo de identificação e triagem, permitiu a inclusão de dados de 468 documentos, os quais foram analisados com o uso dos softwares Biblioshiny by Bibliometrix, VOSviewer e SciMAT, estudando variáveis como produção anual, revistas e impacto, autores, países, palavras-chave e linhas temáticas. Os resultados revelam um crescimento na produção intelectual nos últimos anos, com uma predominância de origem anglo-saxônica e uma representação limitada da América Latina. No nível temático, destaca-se a natureza didática da abordagem, bem como sua forte relação com temas como a natureza da ciência e a alfabetização científica, sugerindo a coexistência de diversas visões da investigação científica na educação.

¿Por qué no nos gusta el arte? Historias de vida de futuros docentes

Resumen Ante la situación de rechazo hacia el arte que muestra el alumnado universitario de educación, llevamos a cabo con ellos una investigación cualitativa con 160 historias de vida recopiladas durante tres cursos respecto a su experiencia vital con la educación artística desde la infancia. El objetivo fue identificar el origen y funcionar como herramienta para posibles prospectivas. Hemos procesado los datos con el programa Atlas.ti8, analizado y discutido los resultados. Concluimos, por una parte, que el alumnado ha sido testigo en su infancia y en su adolescencia de la infravaloración que sufre el área de la educación artística en la sociedad y en el sistema educativo. Por otra parte, que las didácticas erróneas y, sobre todo, el comportamiento negativo de los docentes, son el origen de dicho rechazo y creadores de la idea en el alumnado de que no tienen capacidades para el aprendizaje satisfactorio en esta área. Los casos de reversión de este sentimiento tienen su causa en el apoyo e influencia positiva de buenos docentes.

Abstract Based on rejection towards art shown by students of Faculty of Education, we carried out qualitative research with them with 160 life stories, collected during three courses, regarding their life experience with artistic education since childhood. The aim was to identify the origin and function as a tool for possible prospects. We have processed the data with the software Atlas.ti8 and analyzed and discussed the results. On the one hand, it is concluded that the students have witnessed in their childhood and adolescence the undervaluation suffered by the area of artistic education in society and in the educational system. On the other hand, the erroneous didactics and, above all, the negative behavior of the teachers, are the origin of that rejection and creators of the idea in the students that they do not have capacities for satisfactory learning in this area. The cases of reversal of this feeling have their cause in the support and positive influence of good teachers.

Resumo Dada a situação de rejeição à arte demonstrada pelos estudantes do ensino universitário, realizamos com eles uma investigação qualitativa com 160 histórias de vida coletadas durante três cursos sobre sua experiência de vida com educação artística desde a infância. O objetivo foi identificar a origem e funcionar como ferramenta para possíveis prospectos. Processamos os dados com o programa Atlas.ti8, analisamos e discutimos os resultados. Concluímos, por um lado, que os alunos têm testemunhado na sua infância e adolescência a desvalorização que a área da educação artística sofre na sociedade e no sistema educativo. Por outro lado, a didática errada e, sobretudo, o comportamento negativo dos professores, são a origem dessa rejeição e criadores da ideia nos alunos de que não têm capacidades para uma aprendizagem satisfatória nesta área. Os casos de reversão desse sentimento têm como causa o apoio e a influência positiva de bons professores.

Enseñar a leer y escribir en preescolar: análisis del trabajo docente

Resumen Pese a los intensos debates sobre cómo enseñar a escribir en los inicios de la alfabetización y de las certezas construidas en torno a la enseñanza y el aprendizaje en esta área, no hay consenso sobre cuál es la forma más apropiada de alfabetizar. Esta investigación analiza el trabajo docente de dos profesoras de preescolar en la enseñanza de la lengua escrita. La unidad de análisis se ubica en la intersección entre las profesoras, su grupo de alumnos y la lengua. Como perspectiva teórica, se utiliza el interaccionismo sociodiscursivo a través de las dimensiones del trabajo efectivo y representado. Como metodología se emplea el análisis de las consignas y la autoconfrontación simple con la intención de integrar a las docentes en el estudio de su práctica. Los resultados muestran que las profesoras, en el trabajo efectivo, utilizan tareas y finalidades compartidas; sin embargo, desde el trabajo representado, estas tareas poseen significados diferentes vinculados con su experiencia y formación profesional. La discusión enfatiza la relevancia de la autoconfrontación como herramienta para el análisis de las prácticas docentes y de formación del profesorado.

Abstract After intense debates about how to teach writing in the early stages of literacy and the certainties built around teaching and learning in this area, a consensus has not been reached on what is the most appropriate way to promote literacy. This research examines the teaching practices of two preschool teachers in the field of written language teaching. The unit of analysis is situated at the intersection between the teachers, their group of students, and language. The theoretical framework utilized in this study is socio-discursive interactionism, incorporating dimensions of effective and represented work. The methodology employed involves the analysis of strategies and self-confrontation, aiming to engage teachers in the study of their own practices. The findings reveal that the teachers, in their effective work, employ shared tasks and objectives. However, from a represented work perspective, these tasks hold different meanings for them, which are intertwined with their experiences and professional training. The discussion emphasizes the relevance of self-confrontation as a tool for analyzing teaching practices and teacher education.

Resumo Após os intensos debates sobre como ensinar a escrever na etapa inicial da alfabetização e das certezas construídas em torno do processo de ensino e de aprendizagem nessa área, todavia não se chegou a um consenso sobre qual é a forma mais adequada de alfabetizar. Esta pesquisa analisa o trabalho docente de duas professoras da pré-escola no ensino da língua escrita. A unidade de análise situa-se na interseção entre as professoras, seu grupo de alunos e a linguagem. Como perspectiva teórica, utiliza-se o interacionismo sociodiscursivo através das dimensões do trabalho efetivo e representado. Como metodologia, emprega-se a análise das instruções e a autoconfrontação simples com o intuito de integrar as docentes no estudo da sua prática. Os resultados mostram que as professoras, no seu trabalho efetivo, utilizam tarefas e objetivos compartilhados; no entanto, no seu trabalho representado, essas tarefas possuem significados diferentes para elas, os quais vinculam-se com sua experiência e formação profissional. A discussão enfatiza a relevância da autoconfrontação como instrumento para a análise das práticas docentes e da formação de professores.

Ritos de interacción social en presencia del teléfono móvil durante el recreo: una mirada cualitativa

Resumen El interés por estudiar las interacciones sociales cara a cara en presencia del teléfono móvil durante el recreo se debe al rol que este dispositivo puede tener en el correcto despliegue de los encuentros entre alumnos de secundaria. La investigación se basa en el Modelo Ritual de Interacción Social de Collins. Dentro de este marco, el objetivo es caracterizar los ritos de interacción social entre estudiantes de secundaria en presencia del teléfono móvil bajo un diseño metodológico cualitativo. La recolección de información se obtuvo a través de cuatro grupos focales con veinte estudiantes de dos colegios de Chile, uno de la Región Metropolitana y otro de la Región de Ñuble. Los resultados sugieren que los rituales generan sentimientos de pertenencia, promueven el valor de la presencia para expresar emociones y el celular como un elemento que puede disminuir los efectos del ritual de interacción. Se destaca la importancia asignada a la escuela como espacio de aprendizaje social, afectivo y cognitivo.

Abstract The interest in studying face-to-face social interactions in the presence of the mobile phone during recess is due to the role that this device may have in the proper deployment of encounters between high school students. The research is based on Collins' Ritual Model of Social Interaction. Within this framework, the objective is to characterize the social interaction rituals among high school students in the presence of the mobile phone under a qualitative methodological design. Data collection was obtained through four focus groups with twenty students from two schools in Chile, one in the Metropolitan Region and the other in the Ñuble Region. The results suggest that rituals generate feelings of belonging, promote the value of presence to express emotions and the mobile phone as an element that can diminish the effects of the interaction ritual. The importance assigned to school as a space for social, affective and cognitive learning is highlighted.

Resumo O interesse em estudar as interações sociais face a face na presença do celular durante o recreio deve-se ao papel que este dispositivo pode desempenhar no bom desenrolar dos encontros entre alunos do ensino secundário. A investigação baseia-se no Modelo Ritual de Interação Social de Collins. Neste contexto, o objetivo é caracterizar os rituais de interação social entre os alunos do ensino secundário na presença do celular, com base numa metodologia qualitativa. A recolha de dados foi obtida através de quatro grupos de discussão com vinte alunos de duas escolas no Chile, uma na Região Metropolitana e outra na Região de Ñuble. Os resultados sugerem que os rituais geram sentimentos de pertença, promovem o valor da presença para expressar emoções e o celular como um elemento que pode diminuir os efeitos da interação ritual. Destaca-se a importância atribuída à escola como espaço de aprendizagem social, afetiva e cognitiva.

Análisis de redes de colaboración entre docentes y directivos de educación media técnico-profesional

Resumen La colaboración entre docentes y directivos ha sido asociada a los procesos de mejoramiento escolar tanto en educación básica como media. El objetivo de este estudio fue analizar, mediante la metodología del análisis de redes sociales, las colaboraciones que emergen entre docentes y directivos en tres escuelas de educación media técnico profesional (tp) en Chile. Los resultados dan cuenta de una alta colaboración, aunque se observan diferencias de densidad de las interacciones entre las escuelas investigadas, donde aquellas escuelas con un mayor número de actores muestran una mayor densidad de las interacciones. A su vez, las interacciones predominantes siguen siendo entre actores de una misma área, separándose la educación general de la educación tp, concluyendo que un mayor número de docentes del área tp no necesariamente genera una mayor cohesión a nivel general. Los resultados de este estudio pueden aportar a aquellas políticas educativas que buscan generar una colaboración pertinente entre actores de la educación general con aquellos de educación TP, emergiendo como desafío la colaboración entre docentes y directivos generales y tp como un aspecto relevante de considerar en busca de mayores roles y distribución del liderazgo educativo.

Abstract Collaboration between teachers and principals has been associated with school improvement both in elementary and secondary schools. The aim of this study was to analyze, through the methodology of social network analysis, the collaborations that emerge between teachers and principals in three vocational and training secondary schools in Chile. The results show higher levels of collaboration than those found in previous international studies. However, there are differences in the density of the interactions between the schools investigated. Those schools with a greater number of actors show a higher density of interactions. Nonetheless, the predominant interactions continue to be between actors from the same disciplinary area. Therefore, a greater number of vocational training teachers does not necessarily generate greater cohesion at a general level. The results of this study can contribute to those educational policies that promote greater collaboration between general education teachers with those of professional training. Collaboration between teachers and principals is another relevant aspect to consider if what is sought is a greater distribution of educational leadership.

Resumo A colaboração entre professores e administradores tem sido associada a processos de melhoria escolar tanto no ensino básico como no secundário. O objetivo deste estudo foi analisar, através da metodologia de análise de redes sociais, as colaborações que emergem entre professores e diretores em três escolas de ensino secundário técnico-profissional (tp) no Chile. Os resultados mostram alta colaboração, embora sejam observadas diferenças na densidade de interações entre as escolas investigadas, onde aquelas escolas com maior número de atores apresentam maior densidade de interações. Ao mesmo tempo, as interações predominantes continuam a ser entre atores da mesma área, separando o ensino geral do ensino tp, concluindo-se que um maior número de professores na área tp não gera necessariamente maior coesão a nível geral. Os resultados deste estudo podem contribuir para aquelas políticas educacionais que buscam gerar uma colaboração relevante entre os atores da educação geral com os da educação tp, com a colaboração entre professores e gestores gerais e o tp emergindo como um desafio como um aspecto relevante a considerar na busca de maiores papéis e distribuição de liderança educacional.

Habilidades en estudiantes de educación parvulario: construcción y validación de un cuestionario

Resumen La presente investigación pone en perspectiva la relación de las habilidades blandas o transversales en la formación de una pedagogía específica. En este artículo se presenta el proceso de construcción, tipos de validación, análisis de dificultad, discriminación y confiabilidad del Cuestionario de Habilidades Blandas en Educación Parvularia SS-ECE para evaluar la prevalencia de habilidades blandas en estudiantes de educación parvularia de dos universidades de Chile. Las fases de desarrollo incluyeron la revisión del perfil de egreso de la carrera, desarrollo de dimensiones e ítems, procedimiento y participantes, construcción de versión final, estudio piloto. A partir de los análisis psicométricos se obtuvo un cuestionario altamente confiable y válido, con índices de discriminación y dificultad adecuados. La versión final del cuestionario estuvo compuesta por 41 ítems con cinco dimensiones: habilidades socioemocionales, ética profesional, resolución de problemas, trabajo en equipo y habilidades comunicacionales. Las distintas fases teóricas y metodológicas entregan certeza sobre su capacidad para evaluar de manera válida y confiable las habilidades blandas de los futuros docentes de educación parvularia.

Abstract The present research puts into perspective the relationship of soft or transversal skills in the formation of a specific pedagogy. This article presents the construction process, types of validation, difficulty analysis, discrimination, and reliability of the Soft Skills in Early Childhood Education Questionnaire ss-ece to assess the prevalence of soft skills in early childhood education students from two universities in Chile. The development phases included the review of the graduate profile of the program of study, development of dimensions and items, procedure and participants, construction of last version, pilot study. From the psychometric analyses, a reliable and valid questionnaire was obtained, with appropriate discrimination and difficulty indexes. The last version of the questionnaire consisted of forty-one items with five dimensions: social-emotional skills, professional ethics, problem solving, teamwork and communication skills. The different theoretical and methodological phases provide certainty about their ability to assess in a valid and reliable way the soft skills of future early childhood education teachers.

Resumo A presente pesquisa coloca em perspectiva a relação das habilidades interpessoais ou transversais na formação de uma pedagogia específica. Este artigo apresenta o processo de construção, os tipos de validação, a análise das dificuldades, a discriminação e a fiabilidade do Questionário ss-ece para avaliar a prevalência das competências transversais dos estudantes de educação de infância em duas universidades do Chile. As fases de elaboração incluem a revisão do perfil dos diplomados do programa de estudos, o desenvolvimento de dimensões e elementos, o procedimento e os participantes, a construção da versão final e o estudo-piloto. Das análises psicométricas, obteve-se um questionário altamente fiável e válido, com índices de discriminação e dificuldade adequados. A versão final do questionário é composta por 41 itens com cinco dimensões: competências socioemocionais, ética profissional, resolução de problemas, trabalho em equipa e competências de comunicação. As diferentes fases teóricas e metodológicas permitem ter a certeza da sua capacidade para avaliar de forma válida e fiável as competências transversais dos futuros educadores de infância.

Clima motivacional de clase y rendimiento académico en estudiantes universitarios: un análisis instrumental y correlacional

Resumen El clima motivacional de clase (cmc) refiere a los patrones de actuación docente en el aula y su relación con la motivación del estudiantado. Aunque el cmc es una variable relevante a nivel educativo, a nivel universitario y en contextos de enseñanza numerosos se ha estudiado en menor medida. Por esa razón, el presente estudio se propone dos objetivos: uno instrumental, vinculado con adaptar y validar el cuestionario cmc-q a la población de estudiantes universitarios de Psicología uruguayos, y otro empírico, enfocado en estudiar las relaciones entre el cmc y el rendimiento académico (ra) en la muestra de estudiantes mencionada. Se desarrolló un diseño instrumental, cuantitativo transeccional de tipo no experimental, descriptivo y correlacional. Participaron 455 estudiantes universitarios. Se analizó la estructura interna del cmc-q —análisis factorial confirmatorio y consistencia interna— y evidencias de validez concurrente. Los resultados verificaron un adecuado ajuste de los datos empíricos al modelo teórico y una consistencia interna óptima (ɑ > 0,80). Además, se obtuvo evidencia de validez concurrente con la satisfacción académica (r= 0,722). Los hallazgos señalan que el cmc tiene una relación significativa, positiva y baja con el ra. Los componentes del cmc-q con mayor valor predictivo sobre el ra fueron el fomento a la participación, el apoyo a la autonomía, la retroalimentación regular, la evaluación para el aprendizaje y el reconocimiento del esfuerzo. Los resultados brindan elementos para contribuir al desarrollo de climas motivacionales de clases orientados al aprendizaje en estudiantes universitarios.

Abstract Classroom Motivational Climate (cmc) refers to the patterns in teaching performance within the classroom and their relationship to student motivation. Although cmc is a relevant educational variable, it has been studied less extensively at the university level and in numerous teaching contexts. For this reason, this study addresses two primary objectives: an instrumental objective, involving the adaptation and validation of the cmc-q questionnaire for Uruguayan university psychology undergraduates; and an empirical objective, which explores the relationships between cmc and Academic Performance (ap) within this student population. The study employed an instrumental, quantitative cross-sectional design within an observational, descriptive, and correlational framework. A total of 455 undergraduates participated. Analyses focused on the internal structure of the cmc-q —using confirmatory factor analysis and internal consistency— and on evidence of concurrent validity. The results confirmed that the empirical data aligned with the theoretical model, showing optimal internal consistency (ɑ > 0,80). Additionally, evidence of concurrent validity was obtained with academic satisfaction (r = 0,722). Findings indicate that cmc has a significant, positive, but low correlation with ap. The cmc-q components with the greatest predictive value on ap included inducing participation, supporting student autonomy, providing regular feedback, assessment for learning, and acknowledgment effort. These results provide elements that support the development of learning-oriented cmc’s for undergraduate students.

Resumo O Clima Motivacional de Aula (cma) refere-se aos padrões de desempenho docente em sala de aula e sua relação com a motivação dos alunos. Embora o cma seja uma variável relevante a nível educativo, tem sido estudado em menor grau a nível universitário e em numerosos contextos de ensino. Por este motivo, este estudo se propõe a abordar dois objetivos, um instrumental, ligado à adaptação e validação do questionário cma-q para a população de estudantes universitários de psicologia uruguaios, e outro empírico, focada em estudar as relações entre cma e Desempenho Acadêmico (da) na referida amostra de estudantes. Foi desenvolvido um desenho transversal instrumental, quantitativo, de tipo não experimental, descritivo e correlacional. Participaram 455 estudantes universitários. Foram analisadas a estrutura interna do cma-q —análise fatorial confirmatória e consistência interna— e evidências de validade concorrente. Os resultados verificaram um ajuste adequado dos dados empíricos ao modelo teórico e consistência interna ótima (ɑ > 0,80). Além disso, foram obtidas evidências de validade concorrente com satisfação acadêmica (r= 0,722). Os achados indicam que a cma tem uma relação significativa, positiva e baixa com a DA. Os componentes do CMA-Q com maior valor preditivo sobre DA foram o incentivo à participação, o apoio à autonomia, o feedback regular, a avaliação da aprendizagem e o reconhecimento do esforço. Os resultados fornecem elementos para contribuir para o desenvolvimento de climas motivacionais de sala de aula orientados à aprendizagem em estudantes universitários.

O síndrome de burnout em docentes mexicanos: um estudo durante a pandemia de Covid-19

Abstract During the Covid-19 pandemic, teachers faced significant challenges as they adapted from face-to-face teaching to emergency remote instruction, leading to an increase in work demands and triggering burnout—a psychological syndrome that arises from prolonged exposure to chronic interpersonal stressors. This study aimed to assess burnout levels among Mexican teachers at various educational levels during the pandemic. A total of 632 teachers participated, completing a demographic questionnaire and the Maslach Burnout Inventory via Google Forms, which was distributed through social media. Group differences were analyzed using Student's t-test and anova, while correlations were assessed with Pearson's r test. The results showed that 54.3% of participants experienced low levels of emotional exhaustion, 42.2% had low levels of depersonalization, and 32.3% reported high levels of personal accomplishment. However, 6.3% of the sample displayed scores indicative of burnout syndrome. Significant differences in burnout levels were associated with gender, age, contractual status, and specific challenges faced. The study concludes that, although burnout prevalence was generally low, a portion of the sample did show symptoms. Factors such as gender, lack of institutional support, contractual conditions, and work experience influenced burnout levels. The dedication of teachers during this period is acknowledged and appreciated.

Resumen Durante la pandemia de Covid-19, una población especialmente afectada fueron los docentes puesto que las demandas a su trabajo aumentaron por el cambio de modalidad presencial a enseñanza remota de emergencia, desencadenando consecuencias como el burnout que es un síndrome psicológico derivado por exposición prolongada a estresores interpersonales crónicos. El objetivo de la presente investigación fue analizar los niveles de burnout durante la pandemia por Covid-19 en una muestra de docentes mexicanos de diferentes niveles educativos. Participaron 632 profesores contestando una cédula de datos personales y el Maslach Burnout Inventory. La batería se realizó mediante Google Forms y se compartió por redes sociales, se analizaron diferencias entre grupos mediante t de Student y anova, y correlaciones mediante r de Pearson. Los resultados señalaron que el 54.3% presentó niveles bajos de cansancio emocional, 42.2% obtuvo niveles bajos de despersonalización y 32.3% niveles altos de realización personal; no obstante, se subraya que una parte de la muestra (6.3%), obtuvo puntajes que caracterizan el síndrome de burnout; además, se encontraron diferencias significativas respecto al sexo, a la edad, la situación contractual y el tipo de problemáticas enfrentadas. Se concluye que, a pesar de la prevalencia baja del síndrome, existe un sector de la muestra con sintomatología; así mismo, variables como el sexo, la falta de apoyo institucional, la situación contractual y la experiencia laboral, influyeron en la prevalencia del burnout, finamente se reconoce la ardua labor de los docentes en dicho período.

Resumo Durante a pandemia de Covid-19, uma população especialmente afetada foram os professores, já que as demandas de seu trabalho aumentaram devido à mudança do ensino presencial para o ensino remoto de emergência, desencadeando consequências como o burnout, que é uma síndrome psicológica causada por exposição prolongada a estressores interpessoais crônicos. O objetivo desta pesquisa foi analisar os níveis de burnout durante a pandemia de Covid-19 em uma amostra de professores mexicanos de diferentes níveis de ensino. Participaram 632 professores que responderam a um formulário de dados pessoais e ao Maslach Burnout Inventory. A bateria foi aplicada por meio do Google Forms e compartilhada nas redes sociais. Diferenças entre grupos foram analisadas pelo teste t de Student e anova, e as correlações por meio do coeficiente r de Pearson. Os resultados indicaram que 54,3% apresentaram baixos níveis de exaustão emocional, 42,2% apresentaram baixos níveis de despersonalização e 32,3% altos níveis de realização pessoal. No entanto, destaca-se que 6,3% da amostra obteve pontuações que caracterizam a síndrome de burnout. Além disso, foram encontradas diferenças significativas em relação ao sexo, idade, situação contratual e tipo de problemas enfrentados. Conclui-se que, apesar da baixa prevalência da síndrome, uma parte da amostra apresentou sintomatologia. Além disso, variáveis como sexo, falta de apoio institucional, situação contratual e experiência de trabalho influenciaram a prevalência de burnout. Por fim, reconhece-se o árduo trabalho dos professores durante esse período.

Trayectorias laborales de docentes nóveles en Chile entre 2013-2023

Resumen La investigación tradicional sobre trayectorias docentes se ha concentrado en permanencia, rotación, deserción y reingreso. Sin embargo, las trayectorias son más que quedarse o irse. Así, el objetivo de esta investigación consistió en determinar la magnitud y evolución de las diferentes trayectorias de profesores nóveles en Chile entre 2013-2023 de forma tradicional y no tradicional. Se realizó el seguimiento de la cohorte sobre la Base Cargo Docente del Ministerio de Educación de Chile. Además del efecto pandemia, los resultados evidencian veintitrés caminos en su versión no tradicional. Las trayectorias más comunes incluyeron la permanencia en el mismo establecimiento, la permanencia en el sistema, la rotación sin abandonar el sistema, la deserción permanente y la deserción y reingreso por primera vez. Por su parte, las menos comunes fueron rotar nueve veces sin abandonar el sistema o desertar por cuatro veces. Las conclusiones reiteran la relevancia de avanzar en una comprensión más compleja de las trayectorias, especialmente para comprender a las nuevas generaciones.

Abstract Traditional research on teaching careers has focused on retention, turnover, attrition, and re-entry. However, career trajectories involve more than just staying or leaving. The objective of this research was to determine the magnitude and evolution of the different career paths of novice teachers in Chile between 2013 and 2023, both in traditional and non-traditional forms. Cohort tracking was conducted using the Base Cargo Docente (Teacher Position Database) from the Chilean Ministry of Education. In addition to the effects of the pandemic, the results reveal twenty-three non-traditional career paths. The most common trajectories included staying in the same school, staying within the system, rotating without leaving the system, permanent attrition, and first-time attrition and re-entry. Less common trajectories involved rotating nine times without leaving the system or leaving the profession four times. The conclusions highlight the importance of developing a more nuanced understanding of career trajectories, particularly to better understand new generations of teachers.

Resumo A pesquisa tradicional sobre trajetórias docentes tem se concentrado em permanência, rotatividade, abandono e reingresso. No entanto, as trajetórias são mais do que apenas ficar ou sair. O objetivo desta pesquisa foi determinar a magnitude e a evolução das diferentes trajetórias de professores iniciantes no Chile entre 2013 e 2023, tanto de forma tradicional quanto não tradicional. O acompanhamento de coorte foi realizado com base na Base Cargo Docente do Ministério da Educação do Chile. Além do efeito da pandemia, os resultados revelam vinte e três trajetórias em sua versão não tradicional. As trajetórias mais comuns incluíram a permanência na mesma escola, a permanência no sistema, a rotatividade sem abandonar o sistema, o abandono permanente e o abandono e reingresso pela primeira vez; enquanto as menos comuns foram rotacionar nove vezes sem abandonar o sistema ou abandonar quatro vezes. As conclusões reiteram a relevância de avançar para uma compreensão mais complexa das trajetórias, especialmente para entender melhor as novas gerações de professores.

El cuerpo en la escuela: experiencia corporal y prácticas estético-formativas desde la perspectiva de la performance-investigación

Resumen El presente artículo de investigación presenta los avances preliminares de la investigación doctoral titulada “Alotropías de los cuerpos: experiencia corporal y prácticas estético-formativas desde la perspectiva de la performance investigación”. Dicha investigación se ocupa de explorar la experiencia corporal de un grupo de jóvenes del colegio José María Vargas Vila ied desde prácticas estético-formativas para indagar, a partir de la experiencia sensible, lo que pasa con y desde sus cuerpos en los intersticios de la escuela. Teóricamente, nos apoyamos en la propuesta de Csordas (2010, 2021) sobre el embodiment —especialmente en los modos somáticos de atención, la antropología del cuerpo y la performance— y en algunos referentes de la filosofía de la diferencia. Nos instalamos en la perspectiva poscualitativa con un enfoque en la performance-investigación y la experimentación-creación, desde donde construimos una propuesta metodológica para poner en relación las prácticas corporales de los y las jóvenes y el espacio escolar a partir de lo que Citro et al. (2024) denominan el “acercamiento multisensorial-afectante y el distanciamiento crítico-reflexivo”. Como resultados preliminares de la investigación encontramos que el cuerpo es un sujeto de investigación, como lo propone Csordas (1990). Puede dar cuenta de sí mismo y del entorno escolar, y, a partir de su experiencia sensible, es capaz de agenciar micropolíticas en la escuela desde su potencia de creación para subvertir los regímenes disciplinarios y normativos, y configurar así otros modos de existencia. Así mismo, se encontró que las prácticas estético-formativas pueden ser potentes experiencias de pensamiento y reflexión para pensar(se) la educación de otras maneras.

Abstract This research article presents the preliminary findings of the doctoral research titled “Alotropías de los cuerpos: experiencia corporal y prácticas estético-formativas desde la perspectiva de la performance investigación” (Allotropies of Bodies: Bodily Experience and Aesthetic-Formative Practices from the Perspective of Performance-Research). This research explores the bodily experience of a group of young people from José María Vargas Vila ied school through aesthetic-formative practices to investigate, from a sensory experience perspective, what happens to and through their bodies in the interstices of the school environment. Theoretically, we draw on Csordas’s (2010, 2021) proposal on embodiment, particularly somatic modes of attention, the anthropology of the body, and performance, as well as some references from the philosophy of difference. We adopt a post-qualitative perspective, focusing on performance-research and experimentation-creation, through which we construct a methodological proposal to relate the bodily practices of the students with the school space. This approach follows what Citro et al. (2024) call the “multisensory-affective approach and critical-reflective distancing”. Preliminary findings suggest that the body is a subject of research, as proposed by Csordas (1990), capable of expressing both itself and the school environment. Through sensory experience, the body can enact micropolitics within the school, using its creative potential to subvert disciplinary and normative regimes and configure alternative modes of existence. Furthermore, aesthetic-formative practices can serve as powerful tools for thought and reflection, offering new ways to envision education.

Resumo Este artigo de pesquisa apresenta os achados preliminaresda pesquisa de doutorado intitulada “Alotropías de los cuerpos: experiencia corporal y prácticas estético-formativas desde la perspectiva de la performance investigación” (Alotropias dos corpos: experiência corporal e práticas estético-formativas desde a perspectiva da pesquisa-performance). Esta pesquisa explora a experiência corporal de um grupo de jovens do colégio José María Vargas Vila IED por meio de práticas estético-formativas, investigando, a partir da experiência sensível, o que acontece com e a partir de seus corpos nos interstícios da escola. Teoricamente, baseamo-nos na proposta de Csordas (2010, 2021) sobre o embodiment, especialmente os modos somáticos de atenção, a antropologia do corpo e a performance, além de alguns referenciais da filosofia da diferença. Adotamos uma perspectiva pós-qualitativa, com foco na pesquisa-performance e na experimentação-criação, a partir da qual construímos uma proposta metodológica para relacionar as práticas corporais dos jovens com o espaço escolar. Essa abordagem segue o que Citro et al. (2024) chamam de “abordagem multissensorial-afetiva e distanciamento crítico-reflexivo”. Os resultados preliminares indicam que o corpo é um sujeito de pesquisa, conforme proposto por Csordas (1990), capaz de expressar a si mesmo e o ambiente escolar. Através da experiência sensível, o corpo pode agenciar micropolíticas na escola, utilizando seu potencial criativo para subverter os regimes disciplinares e normativos, configurando outros modos de existência. Além disso, as práticas estético-formativas podem ser práticas potentes de pensamento e reflexão, proporcionando novas maneiras de se pensar a educação.

Challenges for Practical Work in Science Education: Results from a Systematic Literature Review

Abstract Since the mid-20th century, practical work has assumed a prominent role in science education and is viewed by many teachers as an essential component of their instructional practices. This perspective is supported by various positive beliefs held by educators, such as the idea that practical work can foster students' curiosity and appreciation for studying physical and natural phenomena. It also provides opportunities for students to develop problem-solving skills applicable to real-life situations, thereby bringing them closer to the authentic methods used by scientists. However, despite these advantages, several studies have identified limitations to implementing practical work in science education, particularly at the pre-university level. To better understand the current landscape, a systematic review was conducted, analyzing 53 scholarly articles. The results from this systematic literature review revealed five categories of advantages associated with practical work in science education, as well as five categories of limitations. The analysis suggests that enhancing the effectiveness of practical work in science requires thoughtful reflection and targeted interventions across four key dimensions: 1) chosen instructional strategies; 2) challenges related to limited financial resources; 3) appropriately designed classroom spaces; and 4) issues of time allocation.

Resumo Particularmente desde meados do século XX, o trabalho prático tem assumido um papel proeminente no ensino das ciências, ao ponto de ser encarado, por uma grande parte dos professores desta área, como uma metodologia inerente às suas práticas letivas do quotidiano. Para isto, contribuem diferentes perceções positivas que estes profissionais da educação manifestam relativamente a esta metodologia, nomeadamente a possibilidade de promover a sensibilidade e o gosto pelo estudo dos fenómenos físicos e naturais, a possibilidade de desenvolver estratégias de resolução de problemas do dia-a-dia da vida dos alunos, aproximando-os, ainda, do modo como os cientistas pensam e fazem ciência. No entanto, para além destas vantagens, diferentes investigações têm também apontado algumas limitações à dinamização do trabalho prático no ensino das ciências, pelo que se torna importante reconhecer qual o estado da arte sobre esta matéria, particularmente no ensino pré-universitário. Com este intuito, foi desenhada uma revisão sistemática da literatura, que debruçou a sua análise sobre um corpus de 53 manuscritos. Os resultados desta revisão sistemática da literatura permitiram identificar cinco categorias associadas às vantagens atribuídas ao desenvolvimento de trabalho prático no ensino das ciências, e cinco categorias relacionadas com as suas limitações. A análise permite concluir que para tornar o trabalho prático em ciências mais eficaz, deverá ser feita uma reflexão aprofundada, acompanhada de intervenções adequadas, sobre quatro dimensões muito relevantes: 1) estratégias selecionadas; 2) problemas relacionados com baixos recursos económicos; 3) salas de aula adaptadas/espaços adequados; 4) consumo de tempo.

Resumen Particularmente desde mediados del siglo XX, el trabajo práctico ha asumido un papel destacado en la enseñanza de las ciencias, al punto de ser visto, por un gran número de docentes de esta área, como una metodología inherente a su práctica docente diaria. A esto contribuyen diferentes percepciones positivas que estos profesionales de la educación expresan respecto de esta metodología, a saber, la posibilidad de promover la sensibilidad y el gusto por el estudio de los fenómenos físicos y naturales, la posibilidad de desarrollar estrategias para la solución de problemas cotidianos en la vida del alumnado, acercándolos a la forma en que los científicos piensan y hacen ciencia. Sin embargo, además de estas ventajas, diferentes investigaciones también han puesto de relieve algunas limitaciones al dinamismo del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias, por lo que es importante reconocer el estado del arte sobre este tema, particularmente en la educación preuniversitaria. Con este objetivo, se diseñó una revisión sistemática de la literatura, que centró su análisis en un corpus de 53 manuscritos. Los resultados de esta revisión sistemática de la literatura permitieron identificar cinco categorías asociadas a las ventajas atribuidas al desarrollo de trabajo práctico en educación científica, y cinco categorías relacionadas con sus limitaciones. El análisis permite concluir que para hacer más efectivas las prácticas científicas se debe realizar una reflexión profunda, acompañada de intervenciones adecuadas, sobre cuatro dimensiones muy relevantes: 1) estrategias seleccionadas; 2) problemas relacionados con los bajos recursos económicos; 3) aulas adaptadas/espacios adecuados; 4) consumo de tiempo.

Creencias sobre el estudiantado con discapacidad y el papel del docente en una muestra de maestros de Bogotá (Colombia)

Resumen Este estudio buscó caracterizar las creencias de una muestra de docentes colombianos de colegios públicos y privados de la ciudad de Bogotá, en torno al estudiantado con discapacidad y el rol de los docentes en las aulas, en el marco de la educación inclusiva. Para ello, se implementó un diseño de investigación mixto. Se aplicó un cuestionario tipo Likert para recoger las creencias del profesorado que fue diligenciado por 249 docentes y orientadores escolares de la educación infantil, la básica primaria y secundaria, y la media vocacional, además de dos grupos focales con 12 docentes de una de las escuelas participantes. Los resultados desvelan diversas tensiones en las creencias del profesorado, en función de su formación en temáticas de educación inclusiva, del trabajo que sus instituciones han adelantado en torno a la atención educativa de alumnado con discapacidad, del área en la cual se desempeñan y del nivel educativo en el que realizan su ejercicio profesional. Los maestros con capacitación en inclusión y que, además, son orientadores escolares o docentes de apoyo pedagógico fueron aquellos con creencias más favorables en relación con la atención educativa de estudiantes con discapacidad en la escuela formal, hallazgo que apoya lo encontrado en estudios previos.

Abstract This study sought to characterize the beliefs of a sample of Colombian teachers from public and private schools in the city of Bogotá, regarding students with disabilities and the role of teachers in the classroom, within the framework of inclusive education. For this purpose, a mixed research design was implemented. A Likert-type questionnaire was applied to collect teachers' beliefs, which was filled out by 249 teachers and school counselors of early childhood education, elementary and secondary school, and vocational middle school, in addition to two focus groups with twelve teachers from one of the participating schools. The results reveal several tensions in the beliefs of teachers, depending on their training in inclusive education, the work that their institutions had carried out regarding the educational care of students with disabilities, the area in which they worked and the educational level at which they carried out their professional practice. Teachers with training in inclusion and who were also school counselors or pedagogical support teachers were those with more favorable beliefs in relation to the educational care of students with disabilities in regular schools, a finding that supports what was found in previous studies.

Resumo Este estudo procurou caracterizar as crenças de uma amostra de professores colombianos de escolas públicas e privadas da cidade de Bogotá, a respeito dos alunos com deficiência e do papel dos professores nas salas de aula, no âmbito da educação inclusiva. Para isso, foi implementado um desenho de pesquisa misto. Para coletar as crenças dos professores, foi aplicado um questionário do tipo Likert, que foi respondido por 249 professores e conselheiros escolares da educação infantil, ensino fundamental e médio, e ensino médio profissionalizante, além de dois grupos focais com 12 professores de uma das escolas participantes. Os resultados revelam diversas tensões nas crenças dos professores, dependendo da sua formação nas questões da educação inclusiva, do trabalho que as suas instituições têm realizado no atendimento educativo aos alunos com deficiência, da área em que atuam e do nível de ensino em que exercem a sua prática profissional. Os professores com formação em inclusão e que também são conselheiros escolares ou professores de apoio pedagógico foram os que apresentaram crenças mais favoráveis em relação ao atendimento educacional de alunos com deficiência na escola formal, achado que corrobora o encontrado em estudos anteriores.

Competencias digitales del profesorado: un pilar fundamental en la transformación educativa ecuatoriana

Resumen La competencia digital docente (cdd) se destaca en el ámbito educativo como un elemento esencial para impulsar la mejora continua de la educación. Por ende, este artículo de investigación tiene como objetivo principal evaluar el nivel de cdd del profesorado ecuatoriano a través del análisis de los ámbitos de formación pedagógica, experiencia docente, nivel educativo en que labora y género. Para ello, se diseñó una investigación instrumental, cuantitativa, con un alcance correlacional y un diseño no experimental por trabajar con el instrumento comdid-a, cuyo enfoque se centró en evaluar la cdd. La población participante en la investigación fue el profesorado de la Educación General Básica y Bachillerato del régimen Sierra de Ecuador (n = 160), a través de un muestreo incidental y de participación voluntaria. Los resultados destacan que la formación académica está relacionada con la adquisición de cdd, particularmente en el conocimiento de didáctica, currículo y metodología, y que también existe una diferencia entre géneros en la que predomina el femenino, específicamente en el ámbito personal y profesional. Los resultados también reflejan que, a mayor nivel de experiencia y nivel educativo en el que labora, menor nivel de cdd. Estos resultados subrayan la necesidad de reevaluar y ajustar los programas de educación y desarrollo profesional para asegurar que aborden de manera efectiva las competencias digitales requeridas en la enseñanza contemporánea y enfrentar las demandas cambiantes de la era digital.

Abstract Teacher Digital Competence (tdc) stands out in the educational field as an essential element for driving the continuous improvement of education. Therefore, the main objective of this research primarily aims to evaluate the tdc level of Ecuadorian teachers by analysing areas such as pedagogical training, teaching experience, educational level of work, and gender. To achieve this, an instrumental, quantitative research study was designed with a correlational scope and a non-experimental design, using the comdid-a instrument, which focuses on evaluating tdc. The participant population in this study was teachers from General Basic Education and Baccalaureate education in the Sierra region of Ecuador (n = 160), selected through incidental sampling and voluntary participation. The results highlight that academic training is related to the acquisition of tdc, particularly in the areas of didactics, curriculum, and methodology. It also reveals a gender difference, with females predominating in both personal and professional domains. The findings also indicate that the greater the teaching experience and educational level at which teachers work, the lower their level of tdc. These results underscore the need to reassess and adjust educational and professional development programs to ensure they effectively address the digital competencies required in contemporary teaching and meet the evolving demands of the digital age.

Resumo A Competência Digital Docente (cdd) destaca-se no campo educacional como um elemento essencial para impulsionar a melhoria contínua da educação. Portanto, o objetivo principal desta pesquisa de investigação é avaliar o nível de cdd do professorado equatoriano, analisando áreas como formação pedagógica, experiência docente, nível educacional em que atua e gênero. Para isso, foi elaborada uma pesquisa instrumental, quantitativa, com alcance correlacional e design não experimental, utilizando o instrumento comdid-a, cujo foco está na avaliação da cdd. A população participante da pesquisa foi composta por professores da Educação Geral Básica e do Ensino Médio do regime Sierra do Equador (n = 160), selecionados por meio de amostragem incidental e participação voluntária. Os resultados destacam que a formação acadêmica está relacionada à aquisição da cdd, particularmente no conhecimento de didática, currículo e metodologia. Também foi identificada uma diferença entre gêneros, com predominância do feminino, especificamente nos âmbitos pessoal e profissional. Os resultados também refletem que, quanto maior o nível de experiência e o nível educacional em que os professores atuam, menor é o nível de cdd. Esses achados ressaltam a necessidade de reavaliar e ajustar os programas de educação e desenvolvimento profissional para garantir que abordem de forma eficaz as competências digitais exigidas no ensino contemporâneo e enfrentem as demandas em constante mudança da era digital.

Docentes migrantes en Chile: retos desde la interculturalidad e inclusión educativa

Resumen Introducción: Este artículo es un primer avance y forma parte de una tesis doctoral en educación (en proceso) sobre: “La reconfiguración de la identidad del docente migrante en el proceso de inclusión al sistema educativo chileno”. Objetivo: explorar la situación de los docentes migrantes en el proceso de inclusión al sistema educativo chileno. Método: Esta es una investigación cualitativa, de carácter exploratoria documental, que persigue describir, con datos estadísticos y análisis cualitativo de fuentes primarias y secundarias, la situación del docente migrante en Chile, como parte del contexto general de la ola de inmigración que vive el país. Resultado: Además de las necesidades propias de estos docentes, que los motivo u obligo a migrar, Chile tiene un déficit creciente de educadores que ya están siendo asumidos por docentes migrantes. Estos docentes tienen otras experiencias educativas, pero también culturales y vitales. La incorporación de los docentes migrantes al sistema educativo chileno es un proceso complejo, en los siguientes términos: 1. La tramitación legal. 2. El proceso de inclusión del docente a un sistema educativo distinto al propio. Con diferencias no solo en las normativas, administración y políticas educativas, sino en temas más difíciles, como lo son la inclusión cultural y emocional. 3. El proceso de “aceptación “por parte de los OTROS: alumnos, pares docentes, administradores, trabajadores, apoderados. Y a su vez, cómo perciben estos OTROS al docente migrante. Toda esta situación afecta la identidad, el rol y el desempeño del docente. Discusión: Desde la perspectiva teórica de la interculturalidad crítica, la incorporación e inclusión de los docentes migrantes es un transitar que puede conllevar desafíos, oportunidades y puede ser entendida como un proceso de reconfiguración de su identidad. Su presencia en las escuelas y universidades podría contribuir a la diversidad cultural y a la inclusión educativa. Los sistemas educativos deberían adoptar medidas para apoyar a los docentes migrantes, pero también a los nativos (alumnos, pares docentes, administradores, trabajadores, apoderados) proporcionando programas de formación y apoyo que les ayuden a desarrollar sus habilidades interculturales y a desempeñar su papel de agentes de cambio social e interculturalidad.

Abstract Introduction: This article is a first advance and it is part of a doctoral thesis in education (in progress) on: “The reconfiguration of the identity of the migrant teacher in the process of incorporation into the Chilean educational system.” Objective: describe the general situation of migrant teachers in Chile. Method: This is an exploratory documentary research, which seeks to describe, with statistical sources and qualitative analysis of primary and secondary sources, the situation of the migrant teacher in Chile, as part of the general context of the wave of immigration that the country is experiencing. Result: In addition to the needs of these teachers, which motivated or forced them to migrate, Chile has a growing deficit of educators who are already being taken over by migrant teachers. These teachers have other educational experiences, but also cultural and vital ones. The incorporation of migrant teachers into the Chilean educational system is a complex process, in the following terms: 1. Legal processing. 2. The process of teacher inclusion in an educational system other than their own. With differences not only in regulations, administration, and educational policies, but in more difficult issues, such as cultural and emotional inclusion. 3. The process of acceptance by OTHERS: students, teaching peers, administrators, workers, parents. And in turn, the way these OTHERS perceive the migrant teacher. This whole situation affects the identity, role, and performance of the teacher. Discussion: From the theoretical perspective of critical interculturality, the incorporation and inclusion of migrant teachers is a journey that can entail challenges, opportunities and can be understood as a process of reconfiguration of their identity. Its presence in schools and universities could contribute to cultural diversity and educational inclusion. Education systems must adopt measures to support migrant teachers, but also to the natives (students, teaching peers, administrators, workers, parents), providing training and support programs that help them develop their intercultural skills and play their role as agents of social change and interculturality.

Resumo Introdução: Este artigo é um primeiro avanço e faz parte de uma tese de doutorado em educação (em andamento) sobre: “A reconfiguração da identidade do professor migrante no processo de inclusão ao sistema educacional chileno.” Objetivo: Explorar a situação dos professores migrantes no processo de inclusão ao sistema educacional chileno. Método: Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório documental, que busca descrever, com dados estatísticos e análise qualitativa de fontes primárias e secundárias, a situação do professor migrante no Chile, como parte do contexto geral da onda migratória que o país vive. Resultado: Além das necessidades próprias desses professores, que os motivaram ou obrigaram a migrar, o Chile enfrenta um déficit crescente de educadores, que já está sendo suprido por professores migrantes. Esses docentes trazem outras experiências educacionais, mas também culturais e de vida. A incorporação dos professores migrantes ao sistema educacional chileno é um processo complexo, nos seguintes termos: 1. A tramitação legal. 2. O processo de inclusão do professor a um sistema educacional diferente do seu. Com diferenças não apenas nas normas, na administração e nas políticas educacionais, mas em aspectos mais difíceis, como a inclusão cultural e emocional. 3. O processo de “aceitação” por parte dos OUTROS: alunos, colegas docentes, administradores, trabalhadores, responsáveis. E, por sua vez, como esses OUTROS percebem o professor migrante. Toda essa situação afeta a identidade, o papel e o desempenho do docente. Discussão: A partir da perspectiva teórica da interculturalidade crítica, a incorporação e inclusão dos professores migrantes é um caminho que pode implicar desafios, oportunidades e pode ser compreendido como um processo de reconfiguração de sua identidade. Sua presença nas escolas e universidades pode contribuir para a diversidade cultural e para a inclusão educacional. Os sistemas educacionais deveriam adotar medidas para apoiar os professores migrantes, mas também os nativos (alunos, colegas docentes, administradores, trabalhadores, responsáveis), oferecendo programas de formação e apoio que os ajudem a desenvolver suas habilidades interculturais e a desempenhar seu papel como agentes de mudança social e de interculturalidade.

Integración de la IA en la educación: Factores de preparación y competencias digitales docentes

Abstract The ubiquity of artificial intelligence (AI) in education necessitates enhancing teachers' digital competencies. This review article synthesizes the pivotal factors that influence educators' pursuit of technological literacy. The objective was to identify the drivers and barriers affecting teachers' abilities to integrate technology and AI into their practice. Following the PRISMA methodology, a representative sample of 91 studies was analyzed through thematic analysis, categorizing factors into drivers, barriers, and generic elements across internal and external dimensions. Key drivers include pedagogical approaches highlighting technology value, accessible resources, communities of practice, and self-efficacy. Conversely, inadequate training, technophobia, outdated skills, and negative attitudes have emerged as significant barriers. Some reflections and AI inputs have been proposed to strengthen drivers and address barriers. This review elucidates pathways for leveraging AI's potential of AI while adhering to pedagogical principles and ethical considerations. It informs educational leaders, policymakers, and researchers striving to empower educators as digitally competent professionals in the AI era.

Resumo A onipresença da inteligência artificial (IA) na educação exige o aprimoramento das competências digitais dos professores. Este artigo de revisão sintetiza os fatores essenciais que influenciam a busca dos educadores pela alfabetização tecnológica. O objetivo era identificar os motivadores e as barreiras que afetam a capacidade dos professores de integrar a tecnologia e, por extensão, a inteligência artificial em sua prática profissional. Seguindo a metodologia PRISMA, uma amostra representativa de 91 estudos foi analisada por meio de análise temática, categorizando os fatores em motivadores, barreiras e elementos genéricos em dimensões internas e externas. Os principais motivadores incluíram abordagens pedagógicas que destacam o valor da tecnologia, recursos acessíveis, comunidades de prática e autoeficácia. Por outro lado, o treinamento inadequado, a tecnofobia, as habilidades desatualizadas e as atitudes negativas surgiram como barreiras significativas. Algumas reflexões e insumos de IA são propostos para fortalecer os motivadores e enfrentar as barreiras. Esta análise elucida os caminhos para alavancar o potencial da IA e, ao mesmo tempo, aderir aos princípios pedagógicos e às considerações éticas. Ela informa líderes educacionais, formuladores de políticas e pesquisadores que se esforçam para capacitar os educadores como profissionais digitalmente competentes na era da IA.

Resumen La ubicuidad de la inteligencia artificial (IA) en la educación exige mejorar las competencias digitales de los profesores. Este artículo de revisión sintetiza los factores fundamentales que influyen en la alfabetización tecnológica de los educadores. El objetivo era identificar los impulsores y las barreras que afectan a la capacidad de los profesores para integrar la tecnología y, por extensión, la inteligencia artificial en su práctica profesional. Siguiendo la metodología PRISMA, se analizó una muestra representativa de 91 estudios mediante análisis temático, categorizando los factores en impulsores, barreras y elementos genéricos a través de dimensiones internas y externas. Entre los principales factores impulsores se incluyeron los enfoques pedagógicos que destacan el valor de la tecnología, los recursos accesibles, las comunidades de práctica y la autoeficacia. Por el contrario, la formación inadecuada, la tecnofobia, las destrezas obsoletas y las actitudes negativas surgieron como barreras significativas. Se proponen algunas reflexiones y aportaciones de la IA para reforzar los factores impulsores y hacer frente a los obstáculos. Esta revisión aclara las vías para aprovechar el potencial de la IA respetando los principios pedagógicos y las consideraciones éticas. Sirve para informar a los responsables educativos, los responsables políticos y los investigadores que se esfuerzan por capacitar a los educadores como profesionales digitalmente competentes en la era de la IA.

Inteligencia artificial generativa en la educación superior virtual: desafíos y percepciones docentes

Resumen La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG), con su capacidad para crear nueva información de forma similar a la humana, ha impactado el ámbito educativo. La presente investigación indagó en la percepción y el uso de esta tecnología entre docentes de educación superior en modalidad virtual. Los objetivos principales fueron: describir el nivel de conocimiento, uso y fines de este tipo de inteligencia artificial; explorar las percepciones de utilidad y facilidad de uso, así como su relación con la disposición para integrarla en la práctica pedagógica virtual; e identificar los desafíos de su adopción. Se utilizó una metodología cuantitativa, descriptiva, con diseño de campo transeccional. La muestra, obtenida mediante fórmula para estimar la dimensión óptima en proporciones para población finita, incluyó a 197 docentes que imparten asignaturas en modalidad virtual en un instituto profesional de educación superior en Chile, seleccionados mediante muestreo estratificado. Se aplicó un cuestionario validado, cuya confiabilidad se evaluó con Alfa de Cronbach y Kuder-Richardson. Los datos, recolectados en línea, fueron analizados para describir y correlacionar variables. Los resultados revelan que los docentes poseen conocimientos básicos de IAG, impulsados por su experiencia en entornos virtuales, y muestran un creciente uso de ChatGPT. Aunque valoran su aplicación en la investigación y en la creación de materiales, se resisten a emplearla en interacciones directas con estudiantes. Los educadores perciben estas herramientas como útiles y fáciles de usar, pero les preocupa el uso indebido en evaluaciones y aspectos éticos. Se concluye que son necesarias políticas institucionales claras y formación adecuada para su manejo.

Abstract The irruption of Generative Artificial Intelligence (GAI), with its ability to create new information in a human-like manner, has impacted the educational field. This research investigated the perception and use of this technology among higher education teachers in the virtual modality. The main objectives were: to describe the level of knowledge, use, and purposes of this type of artificial intelligence; to explore perceptions of usefulness, ease of use, and their relationship with the willingness to integrate it into virtual pedagogical practice; and to identify the challenges of its adoption. A quantitative, descriptive methodology, with a transactional field design, was used. The sample, according to the formula for estimating the optimal dimension in proportions for a finite population, included 197 teachers who teach subjects in virtual modality at a professional higher education institute in Chile, selected through stratified sampling. A validated questionnaire, with reliability evaluated by Cronbach’s Alpha and Kuder-Richardson, was applied. The data, collected online, were analyzed to describe and correlate variables. The results reveal that teachers possess basic knowledge of GAI, driven by their experience in virtual environments, and show a growing use of ChatGPT. Although they value its use in research and material creation, they are reluctant to use it in direct interactions with students. Educators perceive these tools as useful and easy to use, but are concerned about misuse in evaluations, as well as ethical aspects. It is concluded that clear institutional policies and adequate training for its management are necessary.

Resumo O surgimento da Inteligência Artificial Generativa (IAG), com sua capacidade de criar novas informações de forma similar ao ser humano, impactou o campo educacional. A presente pesquisa investigou a percepção e o uso dessa tecnologia entre professores do ensino superior na modalidade virtual. Os objetivos principais foram: descrever o nível de conhecimento, uso e finalidades desse tipo de inteligência artificial; explorar as percepções de utilidade, facilidade de uso e sua relação com a disposição para integrá-la na prática pedagógica virtual; e identificar os desafios de sua adoção. Utilizou-se uma metodologia quantitativa, descritiva, com desenho de campo transeccional. A amostra, segundo fórmula para estimar a dimensão ótima em proporções para população finita, incluiu 197 docentes que ministram disciplinas na modalidade virtual em um instituto profissional de ensino superior no Chile, selecionados mediante amostragem estratificada. Foi aplicado um questionário validado, e com confiabilidade avaliada por Alfa de Cronbach e Kuder-Richardson. Os dados, coletados online, foram analisados para descrever e correlacionar variáveis. Os resultados revelam que os professores possuem conhecimentos básicos de IAG, impulsionados por sua experiência em ambientes virtuais, e mostram um crescente uso do ChatGPT. Embora valorizem seu uso em pesquisa e criação de materiais, resistem a utilizá-la em interações diretas com estudantes. Os educadores percebem essas ferramentas como úteis e fáceis de usar, mas se preocupam com o uso indevido nas avaliações, assim como aspectos éticos. Conclui-se que são necessárias políticas institucionais claras e formação adequada para seu manejo.