Pedagogía y Saberes

Diversos temas

Didáctica, metodologías y fines de la universidad: una relación tácita

Resumen Este artículo de reflexión plantea la relación entre los fines de la formación universitaria y su didáctica. Estos fines se relacionan con los distintos grupos de la sociedad, ligados a la institución en el ámbito de la formación cultural y la profesional. Se argumenta que la reducción de la didáctica a sus aspectos instrumentales produce una relación tácita con los fines de la educación, lo cual puede ser subsanado explicitando, entre otros, los elementos axiológicos y antropológicos de las decisiones didácticas y vinculándolos con los propósitos educativos institucionales. Así, partiendo de una estructura curricular mayormente presente en las instituciones de hoy, se plantea la necesidad de una revisión en términos de metodologías de enseñanza que recuperen su sentido en un marco didáctico más amplio, lo que permitiría superar la relación tácita entre dichas metodologías y los fines de la educación universitaria. Se concluye que incluso en enfoques centrados en la formación profesional subyace el ser humano como fin último, ya sea como individuo o comunidad, lo que muestra la importancia de la formación cultural y la autoeducación en el desarrollo integral de la persona.

Abstract This reflective article explores the relationship between the aims of university education and its didactics. These aims are linked to various societal groups connected to the institution within the realms of cultural and professional training. The article argues that reducing didactics to its instrumental aspects creates an implicit relationship with the aims of education. This can be addressed by making explicit, among other elements, the axiological and anthropological dimensions of didactic decisions and linking them to institutional educational goals. Starting from a curricular structure predominantly found in modern institutions, the need for a review of teaching methodologies is proposed. This review would restore their meaning within a broader didactic framework, enabling the implicit relationship between these methodologies and the aims of university education to be addressed. Finally, the article concludes that even in approaches focused on professional training, the human being remains the ultimate goal-whether as an individual or as part of a community. This highlights the critical role of cultural education and self-education in the holistic development of the individual.

Resumo Este artigo de reflexão discute a relação entre os fins da formação universitária e sua didática. Esses fins estão relacionados aos diversos grupos da sociedade, vinculados à instituição tanto no âmbito da formação cultural quanto da profissional. Argumentare que a redução da didática a seus aspectos instrumentais gera uma relação implícita com os fins da educação, o que pode ser resolvido tornando explícitos, entre outros, os elementos axiológicos e antropológicos das decisões didáticas e conectando-os aos objetivos educacionais institucionais. Partindo de uma estrutura curricular amplamente presente nas instituições atuais, propõe-se a necessidade de uma revisão em termos de metodologias de ensino que recuperem seu sentido dentro de um marco didático mais amplo, permitindo superar a relação implícita entre essas metodologias e os fins da educação universitária. Por fim, conclui-se que, mesmo em enfoques centrados na formação profissional, o ser humano permanece como objetivo último- seja como indivíduo ou como parte de uma comunidade. Isso evidencia a importância da formação cultural e da autoeducação no desenvolvimento integral da pessoa.

Principios para la formación de escritores en posgrado

Resumen Los estudios e intervenciones educativas sobre la escritura en posgrado son aún incipientes; por eso, contribuir con reflexiones sistemáticas de intervenciones educativas puede aportar tanto a comprender el complejo fenómeno de formación de escritores a lo largo de la vida como a nutrir la agenda educativa global que incluye el incremento de la matrícula de posgrado. En este artículo, derivado de una sistematización, las autoras presentan cinco principios para la formación de escritores en posgrado basados en el análisis de narrativas propias asociadas a sus experiencias pedagógicas. Dicho análisis muestra que futuras iniciativas de trabajo deben: 1) explorar prácticas pedagógicas para apoyar el uso de las retroalimentaciones en relación con la construcción identitaria y autorial de los estudiantes; y, 2) realizar estudios longitudinales que pongan en relación experiencias letradas y el desarrollo de la conciencia de los géneros discursivos.

Abstract Research and educational interventions focusing on postgraduate writing are still in their early stages. Therefore, contributing with systematic reflections on educational interventions can not only enhance understanding of the complex phenomenon of lifelong writing development but also support the global educational agenda, which includes increasing graduate enrolment. In this article, derived from a systematization process, the authors present five principles for graduate writing education based on analyzing their narratives linked to their pedagogical experiences. This analysis reveals that future initiatives should: 1) explore pedagogical practices that support the use of feedback about identity and authorial development of students and 2) conduct longitudinal studies that link literacy experiences with the development of genre awareness.

Resumo Os estudos e intervenções educativas sobre a escrita na pós-graduação ainda estão em estágio inicial. Assim, contribuições com reflexões sistemáticas de intervenções educativas podem tanto ajudar a compreender o complexo fenômeno da formação de escritores ao longo da vida quanto ao fortalecimento da agenda educacional global, que inclui o aumento da matrícula na pós-graduação. Neste artigo, derivado de uma reflexão sistemática, as autoras apresentam cinco princípios para a formação de escritores na pós-graduação, com base na análise de suas próprias narrativas, associadas às experiências pedagógicas. Essa análise mostra que futuras iniciativas de trabalho devem: 1) explorar práticas pedagógicas que fortaleçam o uso de feedback no tocante à construção identitária e autoral dos estudantes; e, 2) realizar estudos longitudinais que relacionem experiências de letramento ao desenvolvimento da consciência sobre os gêneros discursivos.

Clases espejo como estrategia de internacionalización curricular y aprendizaje colaborativo: una revisión documental

Resumen Este artículo de revisión presenta el análisis de 51 artículos que abordan las clases espejo como una estrategia de internacionalización curricular mediada por el aprendizaje colaborativo, durante el periodo 2013-2023. Se pretende mostrar un panorama sobre los aportes y desafíos de dicha estrategia en la educación; por lo cual se realizó una revisión sistemática de literatura empleando operadores lógicos booleanos en bases de datos o motores de búsqueda como: SciELO, Scopus, Dialnet, Google Académico y otros repositorios universitarios de carácter nacional e internacional. Los hallazgos reflejan que posterior a la pandemia (2020), los temas en cuestión fueron más investigados, aunque no siempre de manera integral; Colombia, México y Perú figuran como los países con mayor número de publicaciones. Como conclusión, se destaca el aporte de las clases espejo como herramienta pedagógica que se opone a la educación tradicional y permite superar barreras geográficas de manera que la internacionalización curricular esté al alcance de forma más flexible y apreciable en niveles educativos donde no suele ser tan común (como la educación básica o media), gracias a la implementación de las TIC y la intervención de docentes que le apuestan a metodologías y experiencias más innovadoras.

Abstract This review article analyses 51 articles that address mirror classes as a strategy for curriculum internationalization through collaborative learning, covering the period from 2013 to 2023. The aim is to provide an overview of the contributions and challenges of this strategy in education. A systematic literature review was conducted using Boolean logical operators in databases or search engines such as SciELO, Scopus, Dialnet, Google Scholar, and other national and international university repositories. The findings indicate that after the pandemic (2020), the topics in question received more attention, although not always comprehensively. Colombia, Mexico, and Peru were identified as the countries with the highest number of publications. In conclusion, the paper highlights the contribution of mirror classes as a pedagogical tool that challenges traditional education and overcomes geographical barriers, making curriculum internationalization more accessible and visible in educational levels where it is not so common (such as elementary or middle school), thanks to the implementation of ICT and the involvement of teachers who are committed to more innovative methodologies and experiences.

Resumo Este artigo de revisão apresenta a análise de 51 artigos que abordam as aulas espelho como estratégia de internacionalização curricular mediada pela aprendizagem colaborativa, abrangendo o período 2013 a 2023. Desta forma, pretende-se mostrar um panorama sobre as contribuições e desafios dessa estratégia na educação. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, utilizando operadores lógicos booleanos em bases de dados e motores de busca como SciELO, Scopus, Dialnet, Google Scholar e outros repositórios universitários nacionais e internacionais. Os resultados mostram que, após a pandemia (2020), os temas em questão foram mais pesquisados, embora nem sempre de forma abrangente, sendo Colômbia, México e Peru os países com maior número de publicações. Como conclusão, destaca-se a contribuição das aulas espelho como ferramenta pedagógica que se opõe ao ensino tradicional e permite ultrapassar barreiras geográficas para que a internacionalização curricular seja mais acessível e visível em níveis educativos onde habitualmente não é tão comum (como a educação básica e média), graças à implementação das TIC e à intervenção de professores que apostam em metodologias e experiências mais inovadoras.

Universidad, cultura de la auditoría y Nueva normalidad

Resumen Este documento, que hace parte del proyecto de investigación indicado al pie, se propone problema-tizar las formas en las que el discurso de la nueva normalidad acentúa la intervención de la cultura de la auditoría en el campo discursivo de la universidad. Se analiza cómo se desarrolla su régimen de circulación y cómo opera como condición de posibilidad para el actual proceso de empresarialización del campo discursivo de la universidad, que tiene en el despliegue de la cultura de la auditoría uno de sus engranajes. A este respecto, desde un posicionamiento en la teoría del discurso de la escuela de Essex se indican algunos significantes de la época, en particular sus articulaciones, luego se avanza en la discusión de sus efectos de significación en el campo discursivo de la universidad donde emplazan prácticas procedentes del orden social neoliberal.

Abstract This paper, part of the research project detailed at the bottom of the page, aims to explore the ways in which the discourse of the "new normal" amplifies the influence of the audit culture within the discursive field of the university. It examines how the circulation of this discourse operates as a condition that enables the current process of entrepreneurialization within the university's discursive field, with audit culture functioning as one of its mechanisms. Additionally, this study positions itself within the discourse theory of the Essex school to identify certain key signifiers of the present era, particularly their articulations. It then explores the implications of these signifiers in the university's discursive field, where they embed practices stemming from the neoliberal social order.

Resumo Este artigo, que faz parte do projeto de pesquisa indicado no final da página, tem como objetivo problematizar a dimensão efetiva em que o discurso da "nova normalidade" acentua a intervenção da cultura da auditoria no campo discursivo da universidade. Analisa como o regime de circulação desse discurso se desenvolve e opera como uma condição de possibilidade para o atual processo de empresarialização do campo discursivo da universidade, tendo a implantação da cultura da auditoria como uma de suas engrenagens. Além disso, este trabalho se posiciona dentro da teoria do discurso da escola de Essex para identificar alguns significantes do tempo atual, em particular suas articulações. Em seguida, discute-se os efeitos de significação desses significantes no campo discursivo da universidade, onde são incorporadas práticas provenientes da ordem social neoliberal.

Relación de las teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza con compromiso escolar estudiantil y clima motivacional de clase en educación superior

Resumen México se encuentra en un periodo de reforma educativa, la cual pretende universalizar la educación superior reconociéndola como un bien público y un derecho. De este modo, se establece la Ley General de Educación Superior, que busca garantizar que la educación superior sea laica, pública, gratuita, inclusiva y universal. Para ello, se reconoce al profesorado como un elemento clave; sin embargo, se enfrenta el desafío de modificar las prácticas docentes, lo cual requiere conocer el pensamiento docente. El concepto de teorías implícitas resulta esencial para este análisis, ya que estas orientan la práctica. A su vez, la práctica docente establece climas de aprendizaje que impactan en el compromiso escolar del estudiantado. El objetivo de este estudio fue explorar la relación entre las teorías implícitas, el clima motivacional de clase y el compromiso escolar. Se usó un diseño no experimental de alcance correlacional, con una muestra compuesta por docentes y estudiantes de una universidad pública mexicana. Los resultados mostraron que el pensamiento docente se conformó de ideas posmodernas, emancipatorias y tecnicistas. No se encontró una correlación entre el clima motivacional de clase y el compromiso escolar. Sin embargo, se vislumbró una relación entre la teoría implícita dominante de distintos docentes y la evaluación del clima de aprendizaje realizada por sus estudiantes. Los docentes con una teoría implícita emancipatoria fueron mejor evaluados que aquellos con una teoría posmoderna. Estos resultados aportan evidencia de la relevancia de la perspectiva pedagógica que orienta las reformas educativas actuales en México.

Abstract Mexico is undergoing an educational reform to universalize higher education, recognizing it as a public good and a fundamental right. As part of this effort, the General Law on Higher Education was established to ensure that higher education is secular, public, free, inclusive, and universal. Central to achieving these objectives is recognizing educators as key agents of change. However, this process poses the challenge of transforming teaching practices, which needs a deeper understanding of teachers' thought processes. The concept of implicit theories is essential for this analysis, as these beliefs guide educational practices. In turn, these practices shape learning environments that significantly influence students' academic engagement. This study explores the relationship between implicit theories, classroom motivational climate, and student engagement. A non-experimental, correlational research design was employed, involving a sample of educators and students from a Mexican public university. The findings indicated that teachers' thought processes were characterized by postmodern, emancipatory, and technicist ideas. While no significant correlation was found between classroom motivational climate and student engagement, a relationship was observed between the dominant implicit theory of educators and students' evaluations of the learning climate. Educators with emancipatory implicit theories received more favorable evaluations compared to those with postmodern perspectives. These findings provide valuable evidence of the importance of pedagogical perspectives in shaping the current educational reforms in Mexico.

Resumo O México está passando por um período de reforma educativa, que visa universalizar o ensino superior, reconhecendo-o como um bem público e um direito. Nesse sentido, foi criada a Lei Geral do Ensino Superior, que tem como objetivo tornar o ensino superior laico, público, gratuito, inclusivo e universal. Para isso, reconhece-se o corpo docente como um elemento-chave; porém, enfrenta a dificuldade de mudar as práticas de ensino. Conhecer o pensamento dos professores é necessário para tal transformação. O conceito de teorias implícitas é essencial para estudar esse pensamento, pois orienta as práticas docentes. Por sua vez, as práticas docentes estabelecem climas de aprendizagem que impactam o compromisso acadêmico dos alunos. O objetivo deste estudo foi explorar a relação entre as teorias implícitas, o clima motivacional da sala de aula e o compromisso escolar. Foi utilizado um projeto não experimental de escopo correlacional, com uma amostra de professores e estudantes de uma universidade pública mexicana. Os resultados mostraram que o pensamento docente era composto por ideias pós-modernas, emancipatórias e tecnicistas. Não foi encontrada correlação entre o clima motivacional da sala de aula e o compromisso escolar. No entanto, observou-se uma relação entre a teoria implícita dominante dos diferentes professores e a avaliação do clima de aprendizagem por parte dos alunos. Os professores com uma teoria implícita emancipatória foram melhor avaliados do que os professores com abordagem pós-moderna. Esses resultados fornecem evidências da relevância da perspectiva pedagógica que orienta as reformas atuais educacionais no México.

Competencias docentes en carreras de ciencias de la salud en Ecuador

Resumen Existe consenso académico respecto a que el currículo debe ser impartido por competencias. Pero, queda pendiente el perfil docente destinado a impartirlas según las distintas áreas profesionales. Entonces, ¿Cuál debería ser el perfil docente ideal universitario en el campo de ciencias de la salud en Ecuador? Y ¿Qué competencias debería tener en torno a las funciones sustantivas de la docencia universitaria? En consecuencia, buscamos esbozar un perfil docente ideal para la docencia universitaria en ciencias de la salud en Ecuador y enumerar las competencias mínimas necesarias para cumplir sus funciones. Se realizó una revisión en los buscadores académicos en torno al perfil docente por competencias para la enseñanza en ciencias de la salud y se trabajó el concepto con la inteligencia artificial ©OpenAI. Como resultado de la revisión se encontró un mínimo de 83 competencias para el perfil docente planteado, de las cuales 23 corresponden a investigación, 29 a docencia, 16 a extensión y 21 a gestión. Ninguna de ellas se pudo asignar como específica del área de la salud. Se propone un perfil con énfasis en competencias inherentes a los aspectos biopsicosociales, bioéticos y habilidades resultantes del ejercicio profesional. Finalmente, el trabajo con OpenIA sí evidenció competencias específicas vinculadas tanto a los aspectos bioéticos, como del ejercicio profesional específico y legal para Ecuador.

Abstract There is academic consensus that curricula should be delivered based on competencies. However, the ideal teaching profile for delivering these competencies across different professional areas remains unresolved. Thus, what should the ideal university teaching profile in the field of health sciences in Ecuador look like? And what competencies should it encompass regarding the core functions of university teaching? Consequently, this study seeks to outline an ideal teaching profile for university-level education in health sciences in Ecuador and to list the minimum competencies required to perform these functions. A review was conducted using academic search engines on competency-based teaching profiles in health sciences education, complemented by concept development with artificial intelligence ©OpenAI. The review identified a minimum of 83 competencies for the proposed teaching profile, with 23 related to research, 29 to teaching, 16 to community outreach, and 21 to management. None of these competencies were found to be specific to the health sciences field. The proposed profile emphasizes competencies inherent to biopsychosocial and bioethical aspects, as well as skills derived from professional practice. Finally, work with OpenAI revealed specific competencies linked to bioethical aspects and the legal and professional practice framework specific to Ecuador.

Resumo Há consenso acadêmico de que os currículos devem ser ministrados com base em competências. No entanto, permanece indefinido o perfil docente ideal necessário para ministrar essas competências nas diferentes áreas profissionais. Assim, qual deveria ser o perfil docente universitário ideal no campo das ciências da saúde no Equador? E quais competências ele deveria possuir em relação às funções essenciais do ensino universitário? Consequentemente, este estudo busca delinear um perfil docente ideal para a educação universitária em ciências da saúde no Equador e listar as competências mínimas necessárias para cumprir essas funções. Foi realizada uma revisão em buscadores acadêmicos sobre perfis docentes baseados em competências para o ensino em ciências da saúde, complementada por trabalho com inteligência artificial ©OpenAI. A revisão identificou um mínimo de 83 competências para o perfil docente proposto, sendo 23 relacionadas à pesquisa, 29 ao ensino, 16 à extensão e 21à gestão. Nenhuma dessas competências foi considerada específica da área da saúde. O perfil proposto enfatiza competências inerentes aos aspectos biopsicossociais e bioéticos, além de habilidades derivadas da prática profissional. Por fim, o trabalho com a OpenAI identificou competências específicas vinculadas tanto a aspectos bioéticos quanto ao exercício profissional e ao marco legal específico para o Equador.

Nociones de práctica pedagógica en Colombia 1990 - 2023

Resumen El escrito de revisión de literatura recoge las nociones conceptuales sobre la práctica pedagógica en Colombia entre 1990 y 2023, específicamente relacionadas con la formación de maestros. Este análisis forma parte de la tesis doctoral "La práctica pedagógica en la UPTC durante el período 1994-2019: Una condición de posibilidad en la formación de maestros". El objetivo principal es describir cómo se constituyen los sujetos maestros en el contexto espacio-temporal mencionado. Metodológicamente, se examinó un conjunto de 67 artículos pertenecientes a la categoría de ciencias sociales, publicados en revistas indexadas según los estándares de calidad establecidos por Publindex, los cuales incluyen en sus títulos o palabras clave la categoría de estudio. El análisis y la codificación de los datos se llevó a cabo utilizando el software cualitativo, aplicando técnicas de codificación abierta y axial. Esto permitió identificar algunas tendencias y resaltar el liderazgo del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica (GHPP) en la problematización y conceptualización del tema como una noción teórico-metodológica para comprender la pedagogía. Es importante reconocer que existen otras narrativas de investigadores que recurren a conceptos y discursos relacionados con praxis, experiencia, competencias, la relación/separación entre teoría y práctica, acción-reflexión, momento, prácticum e investigación. Estas narrativas respaldan ciertas condiciones que posibilitan la formación de maestros. Sin embargo, al abordar la práctica pedagógica, se recomienda ser cautelosos en su conceptualización para no limitar su alcance. Se requiere avanzar en estudios centrados específicamente en los sujetos maestros practicantes, de los cuales poco se ha dicho.

Abstract This literature review compiles the conceptual notions of pedagogical practice in Colombia from 1990 to 2023, specifically related to teacher training. This analysis is part of the doctoral thesis "Pedagogical Practice at UPTC during the Period 1994-2019: A Condition that Facilitates Teacher Training." The main objective is to describe how teacher subjects are constituted within the aforementioned spatial-temporal context. Methodologically, a set of 67 articles in the category of social sciences was examined, published in indexed journals according to the quality standards established by Publindex, which include the study category in their titles or keywords. Data analysis and coding of the data were carried out using qualitative software, applying open and axial coding techniques. This approach allowed us to identify some trends and highlight the leadership of the History of Pedagogical Practice Group (GHPP) in problematizing and conceptualizing the topic as a theoretical-methodological notion to understand pedagogy. It is important to recognize that there are other narratives from researchers who draw on concepts and discourses related to praxis, experience, competencies, the relationship/separation between theory and practice, action-reflection, moment, practicum, and research. These narratives support certain conditions that enable teacher training. However, when addressing pedagogical practice, it is recommended to be cautious in its conceptualization so as not to limit its scope. There is a need for further studies specifically focused on practicing teacher subjects, about whom little has been said.

Resumo Esta revisão de literatura reúne as noções conceituais sobre a prática pedagógica na Colômbia entre 1990 e 2023, especificamente relacionadas à formação de professores. Esta análise faz parte da tese de doutorado "Prática pedagógica na UPTC no período 1994-2019: Uma condição facilitadora da formação docente". O objetivo principal é descrever como os sujeitos professores são constituídos no contexto espaço-temporal mencionado. Metodologicamente, foi examinado um conjunto de 67 artigos pertencentes à categoria ciências sociais, publicados em revistas indexadas conforme os padrões de qualidade estabelecidos pelo Publindex, que incluem a categoria de estudo em seus títulos ou palavras-chave. A análise e codificação dos dados foram realizadas utilizando software qualitativo, aplicando técnicas de codificação aberta e axial. Esta abordagem permitiu identificar algumas tendências e destacar a liderança do Grupo de História da Prática Pedagógica (GHPP) na problematização e conceituação do tema como uma noção teórico-metodológica para compreender a pedagogia. É importante reconhecer que existem outras narrativas de investigadores que recorrem a conceitos e discursos relacionados com práxis, experiência, competências, a relação/ separação entre teoria e prática, ação-reflexão, momento, prácticum e investigação. Essas narrativas sustentam determinadas condições que possibilitam a formação docente. No entanto, ao abordar a prática pedagógica, recomenda-se ser cauteloso na sua conceituação para não limitar o seu alcance. É preciso avançar em estudos voltados especificamente para sujeitos docentes praticantes, sobre os quais pouco se tem falado.

¿Qué entendemos por "pedagogía" en las Escuelas Normales colombianas? Concepciones e imágenes en la formación inicial de maestros

Resumen El presente artículo es resultado de la investigación doctoral Identidades Docentes, Performatividad y Formación de maestros en Escuelas Normales. Un análisis desde Judith Butler y Stuart Hall. En este se presentan un conjunto de concepciones o imágenes de pedagogía que circulan en las Escuelas Normales, a través de recursos discursivos y rituales que asignan ciertas identidades docentes a los nuevos maestros. Se subrayan cuatro imágenes o concepciones: pedagogía como atributo del maestro, pedagogía como arte de enseñar, pedagogía como saber sobre la enseñanza y pedagogía como reflexión de la práctica. Estas concepciones no son del todo claras, entre otras cosas porque el carácter de la pedagogía es, en sí mismo, ya problemático y no hay consenso respecto a su estatus epistemológico, aunque en esta investigación se parte de la tesis de que la pedagogía es una ciencia social y humana que se ocupa de la formación, en sentido amplio. Se concluyen los efectos performativos de estas imágenes o concepciones sobre los maestros en formación, toda vez que vehiculizan relaciones de poder que definen lo correcto/incorrecto en la profesión docente.

Abstract This article is the result of the doctoral research "Teachers Identities, Performativity, and Teacher Training in Normal Schools. An analysis from Judith Butler and Stuart Hall". It presents a set of conceptions or images of pedagogy that circulate in Normal Schools, through discursive and ritual resources that assign certain teacher identities to new teachers. Four main images or conceptions are highlighted: pedagogy as an attribute of the teacher, pedagogy as the art of teaching, pedagogy as knowledge about teaching, and pedagogy as a reflection on practice. These conceptions are not entirely clear, among other reasons, because the nature of pedagogy is inherently problematic, and there is no consensus regarding its epistemological status. However, this research is based on the thesis that pedagogy is a social and human science that deals with education. The study concludes by discussing the performative effects of these images or conceptions on teachers in training, as they convey power relations that define what is considered correct/incorrect in the teaching profession.

Resumo Este artigo é resultado da pesquisa de doutorado "Identidades docentes, performatividade e formação docente nas escolas normais. Uma análise de Judith Butler e Stuart Hall". Neste estudo, são apresentadas um conjunto de concepções ou imagens de pedagogia que circulam nas Escolas Normais, por meio de recursos discursivos e rituais que atribuem determinadas identidades docentes aos alunos professores. Quatro principais imagens ou concepções são destacadas: pedagogia como atributo do professor, pedagogia como arte de ensinar, pedagogia como conhecimento sobre o ensino e pedagogia como reflexão sobre a prática. Essas concepções não são totalmente claras, entre outras razões, porque a natureza da pedagogia é, por si só, problemática, e não há consenso sobre o seu estatuto epistemológico. Contudo, esta investigação parte da tese de que a pedagogia é uma ciência social e humana que se ocupa da formação. Conclui-se discutindo os efeitos performativos dessas imagens ou concepções sobre os futuros professores, uma vez que esses elementos veiculam relações de poder que definem o que é considerado certo/incorreto na profissão docente.

El mito de una mayor cientifización en la formación docente en Colombia

Resumen El artículo de reflexión discute críticamente las "tensas" relaciones entre teoría y práctica en la formación de profesionales en educación en Colombia, realizando un recorrido histórico por los grandes momentos de los procesos de formación y profesionalización docente, hasta llegar a tiempos más recientes, donde dicha formación se ha caracterizado por un devenir de procesos de academización y universitarización. Los presupuestos del texto tienen que ver con que, no necesariamente, se alcanza una mayor idoneidad y excelencia en el desempeño profesional práctico escolar mediante una mayor formación y habilidades desde la lógica de la investigación universitaria; además, que la exigencia de una mayor y mejor relación con la práctica en el contexto universitario resulta ser una orientación confusa y una fórmula vacía.

Abstract The reflective article critically examines the "tense" relationship between theory and practice in the training of education professionals in Colombia. It offers a historical overview of the key moments in the processes of teacher training and professionalization, leading up to more recent times, characterized by increasing academic and university-based approaches. The article's premises suggest that greater training and research-oriented skills within the logic of university education do not necessarily translate into higher competence and excellence in practical school performance. Furthermore, the demand for a stronger and better connection to practice within the university context often proves to be a confusing guideline and an empty formula.

Resumo O artigo de reflexão discute criticamente as relações "tensas" entre teoria e prática na formação de profissionais da educação na Colômbia, fazendo um percurso histórico pelos principais momentos dos processos de formação e profissionalização docente, até chegar aos tempos mais recentes, caracterizados por um aumento dos processos de academização e universitização. Os pressupostos do texto t argumentam que um maior foco na formação e no desenvolvimento de habilidades a partir da lógica da pesquisa universitária não necessariamente leva a uma maior competência e excelência no desempenho prático escolar Além disso, a exigência de uma melhor e mais sólida relação com a prática no contexto universitário revela-se uma orientação confusa e uma fórmula vazia.

El fuego olvidado de la infancia: La perspectiva infantil en la literatura

Resumen Este artículo de reflexión hace parte de las reflexiones y resultados de la investigación Perspectiva infantil en la literatura colombiana: del retorno a la infancia a las infancias figuradas, financiado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Aborda algunas de las obras literarias de Ricardo Silva Romero y Melba Escobar de Nogales, con el propósito de auscultar arquetipos en torno a la infancia y sus conexiones con el ser humano, de modo que se constituyan en puentes de diálogo con lecturas en torno a los nuevos procedentes del campo de la pedagogía y alimenten las discusiones a propósito de la relación entre literatura, infancia y educación. De la mano de Bachelard, se señalan las posibilidades de la ensoñación -características de la infancia- presentes en la escritura poética y literaria, para concluir que estas permiten abrir las puertas de la imaginación y de otros mundos posibles.

Abstract This article is part of the reflections and results of the research project "Childhood Perspective in Colombian Literature: From the Return to Childhood to Figured Childhoods," funded by the Research Center of the National Pedagogical University of Colombia. It explores some literary works by Ricardo Silva Romero and Melba Escobar de Nogales to examine archetypes related to childhood and their connections to the human experience, aiming to create bridges for dialogue with readings from the field of pedagogy and to enrich discussions about the relationship between literature, childhood, and education. Drawing on Bachelard, the study highlights the possibilities of reverie-characteristic of childhood-present in poetic and literary writing; concluding that these elements open the doors to imagination and other possible worlds.

Resumo Este artigo faz parte das reflexões e resultados da pesquisa "A perspectiva infantil na literatura colombiana: do retorno à infância às infâncias figurativas" financiada pelo Centro de Pesquisa da Universidade Pedagógica Nacional da Colômbia. Estre aborda algumas das obras literárias de Ricardo Silva Romero e Melba Escobar de Nogales com o propósito de examinar arquétipos em torno da infância e suas conexões com o ser humano, de modo a se constituírem em pontes de diálogo com leituras do campo da pedagogia e enriquecer as discussões sobre a relação entre literatura, infância e educação. Com base em Bachelard, o estudo aponta as possibilidades do devaneio -características da infância -presentes na escrita poética e literária; concluindo que esses elementos abrem as portas para a imaginação e de outros mundos possíveis.

Crear, conocer, interpretar: la investigación en la licenciatura en música

Resumen Crear, conocer e interpretar: tendencias de los trabajos de grado en la licenciatura en música fue una investigación enfocada a reconocer la tradición investigativa materializada en los trabajos de grado realizados en la Licenciatura en Música de la Universidad Pedagógica Nacional durante el periodo 2014 a 2020. Nuestro objetivo fue caracterizar maneras de investigar que, a pesar de no encajar en los diseños metodológicos más reconocidos, son un despliegue creativo, híbrido y contextualizado de aportes extraídos de tradiciones diversas, articulados (a veces de manera instintiva y disonante) como manera de responder a realidades contextuales de los docentes y músicos colombianos. Para ello, retomamos la noción de modelización, entendida como la articulación de labores de análisis y correlación de elementos heterogéneos, con el fin de reconstruir propiedades conjuntas que comparten manifestaciones complejas, a pesar de que presentan variaciones significativas respecto a las demás que componen el conjunto. A partir de esta estrategia, reconocimos las principales tendencias en los modos de hacer y soportes teóricos presentes en los trabajos de grado, identificamos sus maneras particulares de generar conocimiento y sintetizamos algunos de los debates centrales que tensionan y dinamizan las prácticas instituidas desde las que este se produce. Si bien este artículo se centra en el análisis de los procesos de investigación formativa en la Licenciatura en Música de la UPN, también pretende aportar elementos de análisis para otros programas de educación artística en el país.

Abstract "Create, Know, Interpret: Trends in Thesis Projects in the Bachelor of Music" was a research study focused on recognizing the investigative tradition materialized in the thesis projects carried out in the Bachelor's Degree in Music at the Universidad Pedagógica Nacional from 2014 to 2020. Our objective was to characterize methods of research that, despite not fitting into the most recognized methodological designs, are a creative, hybrid and contextualized deployment of contributions drawn from diverse traditions, articulated (sometimes in an instinctive and dissonant manner) as a way to respond to contextual realities of Colombian teachers and musicians. For this purpose, we revisited the notion of modeling, understood as the articulation of analysis task and correlation of heterogeneous elements, with the purpose of reconstructing shared properties among complex manifestations, even though they present significant variations compared to the others in the group. Through this strategy, we recognized the main trends in the approaches and theoretical frameworks present in the thesis projects, identified their particular ways of generating knowledge, and synthesized some of the central debates that create tension and dynamism within the established practices from which this knowledge is produced. Although this article focuses on the analysis of the formative research processes in the Bachelor's Degree in Music at the UPN, it aims to provide analytical elements for other artistic education programs in the country.

Resumo "Criar, conhecer e interpretar: tendências dos trabalhos de conclusão de curso na Licenciatura em Música" foi uma pesquisa focada em reconhecer a tradição de pesquisa materializada nos trabalhos e conclusão de curso realizados na Licenciatura em Música da Universidade Pedagógica Nacional durante o período de 2014 a 2020. Nosso objetivo foi caracterizar formas de pesquisar que, apesar de não se encaixarem nos designs metodológicos mais reconhecidos, são um desdobramento criativo, híbrido e contextualizado de contribuições extraídas de diversas tradições, articuladas (às vezes de forma instintiva e dissonante) como forma de responder às realidades contextuais dos professores e músicos colombianos. Para isso, retomamos a noção de modelagem, entendida como a articulação de tarefas de análise e correlação de elementos heterogêneos, com o objetivo de reconstruir propriedades compartilhadas entre manifestações complexas, apesar de apresentarem variações significativas em relação às outras que compõem o conjunto. A partir desta estratégia, reconhecemos as principais tendências nos modos de fazer e nos suportes teóricos presentes nos trabalhos de conclusão de curso, identificamos suas formas particulares de gerar conhecimento e sintetizamos alguns dos debates centrais que tensionam e dinamizam as práticas instituídas a partir das quais esse conhecimento é produzido. Embora este artigo se concentre na análise dos processos de pesquisa formativa no curso de Licenciatura em Música da UPN, ele visa fornecer elementos de análise para outros programas de educação artística no país.

Revisión: Retos de Formación Docente en Educación Sexual Coeducativa, Colombia

Resumen Este artículo es resultado de una revisión documental realizada en el marco de la investigación doctoral en curso sobre formación docente en educación sexual en Medellín, Colombia, adscrita al Doctorado en Educación y Estudios Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria. Aborda la formación docente en Educación Sexual en Colombia desde la epistemología trialéctica lefebvriana y detecta tensiones entre los discursos normativos sobre la formación docente, la percepción que sobre estos tiene el personal docente, y los posibles escenarios para la Educación Sexual Coeducativa (ESC). Se utilizó una metodología de revisión documental sistemática que evidenció una subestimación de la importancia de la formación docente en ESC en los tres planos mencionados, la presencia de vacíos conceptuales y prejuicios de orden personal y cultural, así como dificultades y oportunidades que se traducen en retos para construir los escenarios de posibilidad para la formación docente en ESC.

Abstract This article is the result of a literature review conducted as part of an ongoing doctoral research on teacher training in sexual education in Medellín, Colombia, affiliated to the Doctorate in Education and Social Studies at the Tecnológico de Antioquia University Institution. It addresses teacher training in sexual education in Colombia from the perspective of Lefebvre's trialectical epistemology, identifying tensions between normative discourses on teacher training, teacher's perceptions of these discourses, and the potential scenarios for Co-educational Sexual Education (CSE). A systematic documentary review methodology was used, which highlighted a lack of emphasis on the importance of teacher training in CSE across these three levels, as well as conceptual gaps and personal and cultural biases. Additionally, it identified challenges and opportunities that translate into obstacles for building effective scenarios for teacher training in CSE.

Resumo Este artigo é o resultado de uma revisão documental realizada no âmbito de uma pesquisa de doutorado em andamento sobre a formação de professores em educação sexual em Medellín, Colômbia, vinculada ao Doutorado em Educação e Estudos Sociais da Instituição Universitária Tecnológica de Antioquia. Este estudo aborda a formação de professores em Educação Sexual na Colômbia a partir da epistemologia trialética de Lefebvre, identificando tensões entre os discursos normativos sobre a formação de professores, a percepção que os professores têm desses discursos e os cenários de possibilidade para a formação em Educação Sexual Coeducativa (ESC). Utilizou-se uma metodologia de revisão documental sistemática que permitiu evidenciar, nos três níveis supracitados, uma subestimação da importância da formação de professores em ESC, a presença de lacunas conceituais e preconceitos de ordem pessoal e cultural, além de dificuldades e oportunidades que se traduzem em desafios para construir os cenários de possibilidade para a formação de professores em ESC.

Intereses investigativos de maestros en formación en Ciencias Sociales del Politécnico Grancolombiano

Resumen El siguiente artículo de investigación pretende evidenciar los resultados obtenidos a través de un estudio sobre las prácticas pedagógicas en los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, en el marco del Proyecto Longitudinal de Prácticas Pedagógicas (PLPP), con el propósito de identificar, comprender y reflexionar sobre los intereses investigativos en el territorio nacional. Métodos: Se emplea un enfoque de estudio de caso de 627 estudiantes que constituyen la muestra, en donde se destaca la diversidad demográfica de la población. Resultados: La práctica pedagógica es asociada con el aprendizaje dando cuenta de procesos permanentes en los que los maestros son influenciados por la experiencia docente. En segundo lugar, se asocia con la enseñanza que remarca la tradición del rol del maestro como portador del saber. Tercero, aparece la experiencia y el conocimiento, ratificando el lugar de enunciación de los encuestados que en su mayoría son docentes Normalistas que trabajan en las escuelas del territorio colombiano. De todas formas, se denota un proceso mecánico en el que la enseñanza y el aprendizaje de contenidos es el objetivo fundamental de la práctica pedagógica. Los maestros en formación se inclinan por temas investigativos relacionados con la convivencia, la paz y la identidad cultural, 25 encuestados pertenecen a algún grupo étnico y la población está distribuida en casi todos los departamentos del país. Discusión: La formación de licenciados en ciencias sociales es fundamental en una sociedad geográficamente segmentada como la colombiana. Las permanencias de sistemas educativos tradicionales sumergen la práctica pedagógica en la reproducción de lugares comunes y estereotipos del maestro y su saber. Las necesidades del territorio pueden ayudar a darle sentido a las prácticas pedagógicas cuyo interés se centran en las necesidades del contexto como la paz y la identidad cultural.

Abstract This article aims to present the results obtained from a study on the pedagogical practices of students in the Social Sciences degree program at the Grancolombiano Polytechnic University, within the framework of the Longitudinal Pedagogical Practices Project (PLPP). The purpose is to identify, understand, and reflect on the research interests within the national territory. Methods: A case study approach was used, involving 627 students who constitute the sample, highlighting the demographic diversity of the population. Results: Pedagogical practice is associated with learning, reflecting ongoing processes in which teachers are influenced by their teaching experience. Secondly, it is linked to teaching, emphasizing the traditional role of the teacher as a bearer of knowledge. Thirdly, experience and knowledge emerge, confirming the respondents' positions, the majority of whom are trained teachers working in Colombian schools. Nonetheless, there is a noticeable mechanical process in which the teaching and learning of content is the fundamental objective of pedagogical practice. The teachers in training tend to focus on research topics related to coexistence, peace, and cultural identity. Twenty-five respondents belong to an ethnic group, and the population is distributed across nearly all the departments of the country. Discussion: The training of graduates in social sciences is crucial in a geographically segmented society like Colombia. The persistence of traditional educational systems submerges pedagogical practice in the reproduction of commonplaces and stereotypes of the teacher and their knowledge. The needs of the territory can help give meaning to pedagogical practices, with interests focused on contextual needs such as peace and cultural identity.

Resumo О presente artigo pretende evidenciar os resultados obtidos através de um estudo sobre as práticas pedagógicas dos alunos da licenciatura em Ciências Sociais da Instituição Universitária Politécnico Grancolombiano, no âmbito do Projeto Longitudinal de Práticas Pedagógicas (PLPP), com o objetivo de identificar, compreender e refletir sobre os interesses investigativos no território nacional. Métodos: Foi utilizada uma abordagem de estudo de caso com 627 alunos que constituem a amostra, destacando-se a diversidade demográfica da população. Resultados: A prática pedagógica está associada à aprendizagem, refletindo processos contínuos nos quais os professores são influenciados pela experiência docente. Em segundo lugar, está associada ao ensino, enfatizando o papel tradicional do professor como portador do saber. Em terceiro lugar, surgem a experiência e o conhecimento, confirmando as posições dos respondentes, a maioria dos quais são professores Normalistas que trabalham em escolas colombianas. No entanto, nota-se um processo mecânico em que o ensino e a aprendizagem de conteúdos são o objetivo fundamental da prática pedagógica. Os professores em formação tendem a focar em temas investigativos relacionados à convivência, paz e identidade cultural. Vinte e cinco respondentes pertencem a algum grupo étnico, e a população está distribuída em quase todos os departamentos do país. Discussão: A formação de licenciados em ciências sociais é fundamental em uma sociedade geograficamente segmentada como a colombiana. A permanência de sistemas educacionais tradicionais submerge a prática pedagógica na reprodução de lugares-comuns e estereótipos do professor e seu saber. As necessidades do território podem ajudar a dar sentido às práticas pedagógicas, com interesses centrados nas necessidades contextuais, como paz e identidade cultural.