Educación y Educadores

Construcción del perfil de estudiantes con dificultades de aprendizaje: una revisión sistemática

Resumen Las dificultades en el aprendizaje son una clara muestra de la integración de enfoques interdisciplinarios que históricamente se han insertado en el ámbito educativo para comprender la variada condición humana. El presente trabajo tiene por objetivo entender la configuración del perfil de estudiantes identificados con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) a la luz de la producción académica. A través de una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices de la declaración prisma", se evaluaron 29 artículos que llevaron a analizar tres focos emergentes: neurofisiológico, cognitivo-pedagógico y socioemocional. Los estudios centrados en la neurofisiología comprenden al sujeto con DEA a partir de la correlación entre el funcionamiento de áreas cerebrales y el nivel de desempeño en tareas vinculadas a los aprendizajes escolares. Los trabajos que abordan el ámbito cognitivo-pedagógico sitúan el análisis en las habilidades que se asocian a los procesos de lectura, escritura o cálculo que pone en juego el estudiante durante su desarrollo escolar. Finalmente, las investigaciones centradas en el ámbito socioemocional ubican aspectos conductuales, de autoestima y autorregulación como factores asociados a la prevalencia de DEA o que caracterizan a un estudiante con DEA. Las principales conclusiones dan cuenta de la complejidad teórica-epistemológica para comprender y delimitar a los estudiantes dentro de esta categoría, a partir de la diversidad de parámetros y/o manifestaciones que surgen en los distintos ámbitos disciplinares. Se establece que el discurso científico-académico tiende a individualizar las manifestaciones en los estudiantes y a señalar aquellas capacidades que se alejan de los parámetros de normalidad establecidos en contextos formales de enseñanza.

Abstract Learning difficulties clearly reflect the integration of interdisciplinary approaches that have historically been incorporated into the educational field to understand human conditions. This study aims to analyze the construction of the profile of students identified with Specific Learning Disabilities (SLD) based on academic literature. Through a systematic literature review following the Prisma** statement guidelines, 29 articles were evaluated, leading to the analysis of three emerging areas: neurophysiological, cognitive-pedagogical, and socio-emotional. Studies focused on neurophysiology examine students with SLD in terms of the correlation between the functioning of brain areas and their performance level in tasks related to school learning. Research addressing the cognitive-pedagogical domain centers on the skills associated with reading, writing, or arithmetic processes that students engage in throughout their academic development. Finally, studies in the socio-emotional domain highlight behavioral aspects, self-esteem, and self-regulation as factors linked to the prevalence of SLD or as defining characteristics of students with these difficulties. The main conclusions reveal the theoretical and epistemological complexity involved in understanding and delineating students within this category, given the diversity of parameters and manifestations emerging from different disciplinary fields. It is established that the scientific-academic discourse tends to individualize these manifestations in students, emphasizing abilities that deviate from the established norms in formal educational contexts.

Resumo As dificuldades de aprendizagem refletem claramente a integração de abordagens interdisciplinares que, historicamente, foram incorporadas ao campo educacional para compreender as condições humanas. Este estudo tem como objetivo analisar a construção do perfil de estudantes identificados com Dificuldades Específicas de Aprendizagem (DEA) a partir da produção académica. Por meio de uma revisão sistemática da literatura, seguindo as diretrizes da declaração prisma", foram avaliados 29 artigos, levando à análise de três eixos emergentes: neurofisiológico, cognitivo-pedagógico e socioemocional. Os estudos centrados na neurofisiologia analisam os estudantes com DEA a partir da correlação entre o funcionamento de áreas cerebrais e o nível de desempenho em tarefas relacionadas à aprendizagem escolar. As pesquisas voltadas para o domínio cognitivo-pedagógico concentram-se nas habilidades associadas aos processos de leitura, escrita ou cálculo, que os estudantes desenvolvem ao longo de sua trajetória escolar. Por fim, os estudos no âmbito socioemocional destacam aspectos comportamentais, autoestima e autorregulação como fatores relacionados à prevalência das DEA ou como características definidoras dos estudantes com essas dificuldades. As principais conclusões evidenciam a complexidade teórica e epistemológica envolvida na compreensão e delimitação dos estudantes dentro dessa categoria, considerando a diversidade de parâmetros e manifestações que surgem nos diferentes campos disciplinares. Estabelece-se que o discurso científico-acadêmico tende a individualizar essas manifestações nos estudantes, enfatizando habilidades que se desviam dos parâmetros de normalidade estabelecidos em contextos formais de ensino.

La mentoría a directores escolares noveles: una mirada ampliada con fundamentación antropológica

Resumen Este artículo analiza la mentoría a directores escolares noveles con una fundamentación antropológica personalista, entendida como un proceso de acompañamiento formativo orientado al crecimiento integral del liderazgo educativo. Se propone que la mentoría trasciende el apoyo técnico y se constituye en un encuentro intersubjetivo que reconoce la dignidad y singularidad de cada directivo en formación. Desde esta perspectiva, acompañar implica caminar junto al otro, favorecer su reflexión y sostener su desarrollo profesional y personal en un marco de confianza, respeto y escucha profunda. El estudio identifica los rasgos que caracterizan una buena mentoría, enfatizando la importancia de relaciones horizontales, apoyo socioemocional, tiempo dedicado y un entorno institucional que resguarde el proceso formativo. Asimismo, se describen las cualidades esenciales del buen mentor, entre las que destacan la experiencia directiva, la empatía, la capacidad de dialogar y formular preguntas significativas y de ayudar a descubrir aprendizajes a la luz de la propia experiencia. Finalmente, se presenta un modelo flexible de programa de mentoría que integra formación específica, emparejamiento adecuado y espacios de reflexión continua. El artículo concluye que la mentoría basada en claves personalistas fortalece la autoridad ética y el liderazgo transformador de los nuevos directores y contribuye al desarrollo de prácticas educativas más humanas y coherentes con la centralidad de la persona.

Abstract Anthropological perspective, understanding it as a formative accompaniment process aimed at fostering the integral growth of educational leadership. The study argues that mentoring goes beyond technical support and becomes an intersubjective encounter that recognizes the dignity and uniqueness of each beginning principal. From this viewpoint, to accompany means to walk alongside the other, encourage reflection, and sustain both personal and professional development within a framework of trust, respect, and deep listening. The analysis identifies the key features of effective mentoring, emphasizing the importance of horizontal relationships, socio-emotional support, dedicated time, and an institutional environment that protects the mentoring process. It also outlines the essential qualities of a good mentor, including prior leadership experience, empathy, dialogical capacity, the ability to pose meaningful questions, and the skill to guide mentees toward discovering insights from their own practice. Finally, a flexible mentorship program is proposed, integrating specific training, appropriate mentor -mentee matching, and structured spaces for ongoing reflection. The article concludes that mentorship grounded in personalist principles strengthens the ethical authority and transformative leadership of new principals and contributes to the development of more human and person-centered educational practices.

Resumo Este artigo analisa a mentoria a diretores escolares novatos com uma fundamentação antropológica personalista, entendida como um processo de acompanhamento formativo orientado para o crescimento integral da liderança educacional. Propõe-se que a mentoria transcenda o apoio técnico e se constitua em um encontro intersubjetivo que reconheça a dignidade e a singularidade de cada gestor em formação. A partir dessa perspectiva, acompanhar implica caminhar ao lado do outro, favorecer sua reflexão e apoiar seu desenvolvimento profissional e pessoal em um ambiente de confiança, respeito e escuta profunda. O estudo identifica as características que caracterizam uma boa mentoria, enfatizando a importância das relações horizontais, do apoio socioemocional, do tempo dedicado e de um ambiente institucional que proteja o processo formativo. Além disso, descreve-se as qualidades essenciais de um bom mentor, entre as quais se destacam a experiência gerencial, a empatia, a capacidade de dialogar e formular perguntas significativas e de ajudar a descobrir aprendizados à luz da própria experiência. Por fim, é apresentado um modelo flexível de programa de mentoria que integra formação específica, emparelhamento adequado e espaços de reflexão contínua. O artigo conclui que a mentoria baseada em chaves personalistas fortalece a autoridade ética e a liderança transformadora dos novos diretores e contribui para o desenvolvimento de práticas educativas mais humanas e coerentes com a centralidade da pessoa.

Apropiación tecnológica docente de la inteligencia artificial generativa en la universidad

Resumen El profesorado desempeña un papel clave en la incorporación de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la educación, proceso que supone, más allá de la adopción instrumental, una apropiación tecnológica situada. Este estudio ofrece un primer acercamiento exploratorio a la apropiación docente de la IAGen mediante un diseño de métodos mixtos con énfasis cualitativo, a partir de un estudio de caso en una universidad privada en México. Para la recolección de datos se integraron una encuesta estructurada, grupos de enfoque intercampus y entrevistas semiestructuradas. El análisis se organizó con base en el Technological Acceptance Model (TAM) y el marco de competencias docentes en IA de la Unesco. Los hallazgos muestran que la utilidad percibida es un motor central para la incorporación de la IAGen y que su uso se concentra en tareas pedagógicas específicas, mientras persisten desafíos relevantes: alucinaciones y sesgos, brechas de capacitación, barreras de acceso, heterogeneidad en la recepción estudiantil e implicaciones para la integridad académica. Particularmente, la evidencia sugiere un nivel inicial de apropiación en la mayoría de los casos y subraya la necesidad de formación docente colaborativa, lineamientos éticos y condiciones institucionales que favorezcan una integración más estratégica y significativa de la IAGen en la educación superior.

Abstract Faculty members play a key role in the incorporation of generative artificial intelligence (GenAI) in education, a process that entails, beyond instrumental adoption, a situated form of technological appropriation. This study offers an initial exploratory approach to faculty appropriation of GenAI through a mixed-methods design with a qualitative emphasis, based on a case study conducted at a private university in Mexico. Data collection combined a structured survey, intercampus focus groups, and semi-structured interviews. The analysis was organized around the Technological Acceptance Model (TAM) and UNESCO's AI competency framework for teachers. The findings indicate that perceived usefulness is a central driver of GenAI adoption and that its use is concentrated in specific pedagogical tasks, while significant challenges persist, including hallucinations and bias, training gaps, access barriers, heterogeneity in student reception, and implications for academic integrity. In particular, the evidence suggests an initial level of appropriation in most cases and underscores the need for collaborative faculty development, ethical guidelines, and institutional conditions that support a more strategic and meaningful integration of GenAI in higher education.

Resumo Os professores desempenham um papel fundamental na incorporação da inteligência artificial generativa (IAGen) na educação, processo que envolve, para além da adoção instrumental, uma apropriação tecnológica situada. Este estudo apresenta uma primeira abordagem exploratória da apropriação do IAGen no ensino por meio de um desenho de métodos mistos, com ênfase qualitativa, baseado em um estudo de caso em uma universidade particular no México. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários estruturados, grupos focais intercampi e entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados foi organizada com base no Modelo de Aceitação Tecnológica (TAM) e no Quadro de Competências Docentes em IA da UNESCO. Os resultados indicam que a utilidade percebida é umfator central para a incorporação da IAGen e que seu uso se concentra em tarefas pedagógicas específicas, enquanto desafios relevantes persistem: alucinações e vieses, lacunas de formação, barreiras de acesso, heterogeneidade na recepção dos alunos e implicações para a integridade académica. Em particular, as evidências sugerem um nível inicial de apropriação na maioria dos casos e ressaltam a necessidade de formação colaborativa de professores, diretrizes éticas e condições institucionais que favoreçam uma integração mais estratégica e significativa da IAGen no ensino superior.

Materiales manipulativos en la educación matemática: Estados Unidos y España

Abstract This study seeks to bridge a significant knowledge gap in comparative studies of mathematics education regarding the practical application of knowledge across international settings. Its general objective is to analyze the use of manipulatives in learning mathematics in the USA and Spain, focusing on the Californian and Catalan regions. To this end, this research employed a comparative case study of the use of virtual manipulatives for learning mathematics, involving 80 mathematics teachers from the USA and Spain across 40 primary and secondary schools in both countries. The study has demonstrated that teachers in America make greater, more measured use of manipulatives, supported by strong curriculum alignment, staff development programs, and coaching. Nevertheless, while attitudes towards manipulatives remain highly positive in Spain, teachers have felt limited in their practice due to systemic challenges such as class size, inadequate professional training, and a lack of curriculum guidance. The study highlights that physical manipulatives are used to a greater extent within both countries, while virtual learning tools have increasingly become part of secondary education within the USA. Overall, the study reveals that the impact and frequency of manipulative use appear to be influenced not by the teacher but by the broader context, highlighting the importance of school reform initiatives that address the particular system and cultural traditions in an effort to promote more learning for the teacher and specificity in the curriculum for the successful integration of hands-on learning resources.

Resumen Este estudio busca cerrar la brecha de conocimiento en los estudios comparativos sobre educación matemática respecto de la aplicación práctica del conocimiento en entornos internacionales. El objetivo es analizar la aplicación del aprendizaje mediante manipulativos en Estados Unidos y España, especialmente en California y Cataluña. Se realizó un estudio de caso comparativo sobre la aplicación de manipulativos virtuales para el aprendizaje de las matemáticas con 80 profesores de Estados Unidos y España, en 40 escuelas primarias y secundarias. Se demostró que los maestros en Estados Unidos hacen un uso mayor y más medido de los manipulativos, con apoyo de una sólida alineación curricular, de programas de desarrollo del personal y de coaching. Si bien las actitudes hacia los manipulativos siguen siendo positivas en España, los maestros se sienten limitados en su práctica por desafíos sistémicos como el tamaño de la clase, la capacitación profesional inadecuada y la falta de orientación curricular. El estudio destaca que los manipulativos físicos se utilizan con mayor frecuencia en ambos países, mientras que los virtuales se han integrado cada vez más en la educación secundaria de Estados Unidos. Se concluye que el impacto y la frecuencia del uso de manipulativos parecen verse influenciados no por el docente, sino por un contexto más amplio, lo que destaca la importancia de las iniciativas de reforma escolar que abordan el sistema y las tradiciones culturales particulares para promover un mayor aprendizaje en el docente y la especificidad del currículo en la integración exitosa de recursos de aprendizaje práctico.

Resumo Este estudo busca reduzir a lacuna de conhecimento nos estudos comparativos sobre educação matemática em relação à aplicação prática de conhecimentos matemáticos em contextos internacionais. O objetivo é analisar a aplicação da aprendizagem com materiais manipulativos nos Estados Unidos e na Espanha, especialmente na Califórnia e na Catalunha. Um estudo de caso comparativo sobre a aplicação de manipulativos virtuais para o ensino e aprendizagem da matemática foi realizado com 80 professores dos Estados Unidos e da Espanha, em 40 instituições de ensino fundamental e médio. Professores dos Estados Unidos demonstraram fazer uso mais frequente e mais criterioso de manipulativos, apoiados por um forte alinhamento curricular, programas de desenvolvimento profissional e acompanhamento pedagógico. Embora as atitudes em relação aos materiais manipulativos permaneçam positivas na Espanha, os professores se sentem limitados em sua prática por desafios sistêmicos, como tamanho das turmas, formação profissional inadequada e falta de orientação curricular. O estudo destaca que manipulativos físicos são usados com mais frequência em ambos os países, enquanto manipulativos virtuais têm sido progressivamente integrados ao ensino médio nos Estados Unidos. Conclui-se que o impacto e a frequência do uso de manipulativos parecem ser influenciados não pelos professores, mas sim por um contexto mais amplo, o que destaca a importância de iniciativas de reforma escolar que abordem o sistema e as tradições culturais específicos para promover maior aprendizagem docente e a especificidade curricular na integração bem-sucedida de recursos de aprendizagem prática.

Gestión del bilingüismo en educación primaria y secundaria: una revisión sistemática

Resumen Esta revisión sintetiza los avances en la gestión de programas de bilingüismo en educación primaria y secundaria, analizando cuatro ejes: problemáticas, metodologías, marcos conceptuales y hallazgos principales, con el objetivo de orientar la investigación futura. Siguiendo la metodología prisma, de un total de 392 estudios identificados, 12 cumplieron con los criterios de selección. El protocolo se registró en PROSPERO y la calidad metodológica se evaluó con la herramienta MMAT, confirmando alta calidad en los estudios seleccionados. Para el tratamiento de la información se utilizó una matriz de extracción de datos. Los resultados revelan cuatro problemáticas principales: formación insuficiente de docentes y líderes, reproducción de desigualdades, ausencia de estudios contextuales y tensiones entre políticas centralizadas y realidades locales. Predominan los enfoques cualitativos y los marcos conceptuales sobre modelos bilingües (AICLE/inmersión), formación docente y gestión educativa. Los hallazgos evidencian una desconexión entre política y práctica, subrayando la necesidad de modelos de gestión flexibles y construidos desde la base institucional. La agenda de investigación debe profundizar en el estudio de aspectos organizacionales, agencia educativa y liderazgo contextualizado en comunidades educativas.

Abstract This review synthesizes advances in the management of bilingualism programs in primary and secondary education, analysing four areas: problems, methodologies, conceptual frameworks, and key findings, with the aim of guiding future research. Following the prisma methodology, out of a total of 392 studies, 12 met the selection criteria. The protocol was registered in prospero, and the methodological quality was evaluated using the MMAT tool, confirming high rigor in the selected studies. A data extraction matrix was used for information analysis. The results highlight four main problems: insufficient teacher and leadership training, the reproduction of social inequalities, the absence of context-specific studies, and tensions between centralized policies and local school realities. Qualitative approaches predominate, along with conceptual frameworks centred on bilingual models (CLIL/immersion), teacher training, and educational management. The findings reveal a persistent gap between policy and practice, underscoring the need for flexible management models built from the institutional base. The future research agendas should delve deeper into the study of organizational aspects, educational agency, and context-based leadership within school communities.

Resumo Esta revisão sintetiza os avanços na gestão de programas de bilinguismo no ensino fundamental e médio, analisando quatro eixos: problemáticas, metodologias, referenciais conceituais e principais resultados, com o objetivo de orientar pesquisas futuras. Seguindo a metodologia PRISMA, de um total de 392 estudos identificados, 12 atenderam aos critérios de seleção. O protocolo foi registrado no PROSPERO e a qualidade metodológicafoi avaliada com a ferramenta MMAT, confirmando a alta qualidade dos estudos selecionados. Para o tratamento das informações, foi utilizada uma matriz de extração de dados. Os resultados indicam quatro problemáticas principais: formação insuficiente de professores e líderes, reprodução de desigualdades, ausência de estudos contextuais e tensões entre políticas centralizadas e realidades locais. Predominam as abordagens qualitativas e os referenciais conceituais sobre modelos bilíngues (Aprendizagem Integrada de Conteúdos e Línguas Estrangeira-sAICLE/imersão), formação de professores e gestão educacional. Os achados evidenciam uma desconexão entre política e prática, ressaltando a necessidade de modelos de gestão flexíveis e construídos a partir da base institucional. A agenda de pesquisa deve aprofundar o estudo de aspectos organizacionais, agência educacional e liderança contextualizada nas comunidades educativas.