Educación y Educadores

Revisión sistemática sobre semilleros de investigación en la educación superior latinoamericana

Resumen Esta revisión sistemática analiza la literatura académica sobre semilleros de investigación en la educación superior latinoamericana, entendidos como dispositivos formativos orientados a la iniciación científica, el desarrollo de competencias investigativas y la participación temprana de estudiantes en prácticas de producción de conocimiento. El objetivo fue analizar los enfoques conceptuales, las metodologías utilizadas, los impactos formativos, los modelos organizativos y las estrategias de fortalecimiento institucional descritas en la literatura reciente. Se realizó una búsqueda de documentos publicados entre 2010 y 2025, siguiendo las orientaciones generales de PRISMA 2020. Tras el proceso de identificación, cribado y elegibilidad, se incluyeron 22 documentos en la síntesis cualitativa. Los hallazgos se organizaron mediante análisis temático inductivo en cinco ejes: conceptualización, metodologías empleadas, impactos formativos, modelos organizativos y estrategias de fortalecimiento institucional. Los resultados muestran que los semilleros se conciben como espacios de formación temprana que articulan acompañamiento docente, participación estudiantil, trabajo colaborativo y producción académica. No obstante, la evidencia disponible es heterogénea y se concentra principalmente en estudios cualitativos, estudios de caso, sistematizaciones de experiencias y análisis documentales, con limitada presencia de diseños comparativos o longitudinales. La literatura reporta aportes en el desarrollo de competencias investigativas, identidad académica, motivación y participación en comunidades de aprendizaje; sin embargo, estos efectos dependen de condiciones institucionales específicas, como integración curricular, formación de tutores, disponibilidad de recursos, mecanismos de seguimiento y reconocimiento formal. La revisión concluye que los semilleros deben comprenderse como dispositivos formativos situados, cuya sostenibilidad requiere superar el voluntarismo individual y avanzar hacia modelos institucionales evaluables, comparables y adaptados a la diversidad universitaria latinoamericana.

Abstract This systematic review analyzes the academic literature on research seedbeds in Latin American higher education, understood as formative devices aimed at scientific initiation, the development of research competencies, and the early participation of students in knowledge-production practices. The objective was to analyze the conceptual approaches, methodologies, formative impacts, organizational models, and institutional strengthening strategies described in recent literature. A search was conducted for documents published between 2010 and 2025, following the general guidance of PRISMA 2020. After the identification, screening, and eligibility process, 22 documents were included in the qualitative synthesis. Findings were organized through inductive thematic analysis into five axes: conceptualization, methodologies, formative impacts, organizational models, and institutional strengthening strategies. The results show that research seedbeds are conceived as spaces for early training that articulate faculty mentorship, student participation, collaborative work, and academic production. However, the available evidence is heterogeneous and mainly concentrated in qualitative studies, case studies, systematizations of experiences, and documentary analyses, with limited use of comparative or longitudinal designs. The literature reports contributions to the development of research competencies, academic identity, motivation, and participation in learning communities; however, these effects depend on specific institutional conditions, such as curricular integration, tutor training, resource availability, monitoring mechanisms, and formal recognition. The review concludes that research seedbeds should be understood as situated formative devices whose sustainability requires moving beyond individual voluntarism toward evaluable, comparable institutional models adapted to the diversity of Latin American higher education.

Resumo Esta revisão sistemática analisa a literatura académica sobre semilleros de investigación [grupos de iniciação científica] no ensino superior latino-americano, entendidos como dispositivos de formação voltados para a iniciação científica, para o desenvolvimento de competéncias de pesquisa e para a participação inicial dos estudantes nas práticas de produção de conhecimento. O objetivo foi analisar as abordagens conceituais, as metodologias utilizadas, os impactos formativos, os modelos organizacionais e as estratégias de fortalecimento institucional descritas na literatura recente. Foi realizada uma busca por documentos publicados entre 2010 e 2025, seguindo as diretrizes gerais do PRISMA 2020. Após o processo de identificação, triagem e elegibilidade, 22 documentos foram incluídos na síntese qualitativa. Os achados foram organizados por meio de análise temática indutiva em cinco eixos: conceitualização, metodologias utilizadas, impactos formativos, modelos organizacionais e estratégias de fortalecimento institucional. Os resultados mostram que os grupos são concebidos como espaços para treinamento inicial que articulam o acompanhamento docente, a participação dos estudantes, o trabalho colaborativo e a produção académica. No entanto, as evidências disponíveis são heterogéneas e focam-se principalmente em estudos qualitativos, estudos de caso, sistematização de experiências e análises documentais, com presença limitada de delineamentos comparativos ou longitudinais. A literatura relata contribuições para o desenvolvimento de competéncias de pesquisa, identidade académica, motivação e participação em comunidades de aprendizagem; contudo, esses efeitos dependem de condições institucionais específicas, como integração curricular, formação de tutores, disponibilidade de recursos, mecanismos de monitoramento e reconhecimento formal. A revisão conclui que esses grupos devem ser compreendidos como dispositivos de formação situados, cuja sustentabilidade exige superar o voluntariado individual e avança para modelos institucionais avaliáveis, comparáveis e adaptados à diversidade universitária latino-americana.

Prácticas comunicativas en familia y docencia asociadas con la violencia de género en colegios oficiales de Cartagena, Colombia

Resumen Este estudio estimó la asociación entre las prácticas comunicacionales familiar y docente y la violencia de género en estudiantes de educación secundaria, así como la prevalencia de violencia escolar con enfoque de género en colegios oficiales del distrito de Cartagena. Se desarrolló un estudio transversal analítico con muestreo por cuotas en diez instituciones educativas oficiales; se aplicaron instrumentos validados para medir violencia escolar, comunicación familiar y comunicación con el profesorado, y se estimaron asociaciones ordinales mediante coeficientes de correlación y comparaciones de medias, calculando tamaños de efecto con errores estándar ajustadospor clúster de colegio. Los resultados muestran que la comunicación abierta en la familia se asocia con menores niveles de violencia simbólica/psicológica, física y sexual, mientras que patrones comunicativos cerrados o ambiguos se relacionan con una mayor exposición a agresiones; de forma análoga, prácticas docentes basadas en el diálogo y la negociación se vinculan con un menor riesgo de victimización a causa de estilos más autoritarios, y las agresiones se canalizan principalmente a través de testigos presenciales y, en el entorno digital, de redes sociales como Facebook y servicios de mensajería. Se concluye que componentes modificables de la comunicación en la familia y en el aula constituyen puntos de entrada privilegiados para diseñar estrategias educativas y de convivencia orientadas a prevenir la violencia de género y escolar, lo que a su vez justifica el desarrollo de intervenciones pedagógicas sistemáticas y, en futuras investigaciones, análisis multinivel u ordinal que profundicen en estos vínculos.

Abstract This study estimated the association between family-teacher communication practices and gender-based violence among secondary students, as well as the prevalence of school violence with a gender perspective in public schools in Cartagena. An analytical cross-sectional study with quota sampling was conducted in ten public schools; validated instruments were used to measure school violence, family communication and teacher communication, and ordinal associations were estimated through correlation coefficients and mean comparisons, with effect sizes and confidence intervals computed using standard errors adjusted for school clustering. Results show that open family communication is associated with lower levels of symbolic/psychological, physical and sexual violence, whereas closed or ambiguous communication patterns are related to higher exposure to aggression; similarly, teacher practices grounded in dialogue and negotiation are linked to a lower risk of victimization compared with more authoritarian styles, and aggression is mainly channeled through in-person interactions with bystanders and, in digital settings, through social networks such as Facebook and messaging services. The study concludes that modifiable communication components at home and in the classroom are key entry points for designing educational and school-coexistence strategies aimed at preventing gender-based and school violence, which in turn supports the development of systematic pedagogical interventions and, in future research, multilevel or ordinal analyses that deepen understanding of these relationships.

Resumo Este estudo estimou a associação entre práticas de comunicação familiar e docente e violência de gênero entre estudantes do ensino médio, bem como a prevalência da violência escolar relacionada ao gênero em colégios públicos de Cartagena, Colômbia. Foi realizado um estudo transversal analítico, com amostragem por cotas, em dez instituições públicas de ensino. Foram aplicados instrumentos validados para mensurar violência escolar, comunicação familiar e comunicação docente. As associações entre as variáveis foram estimadas por meio de coeficientes de correlação e comparações de médias, com cálculo de tamanhos de efeito e erros-padrão ajustados por agrupamento escolar. Os resultados indicam que a comunicação aberta no ambiente familiar está associada a menores níveis de violência simbólica/psicológica, física e sexual, enquanto padrões comunicativos fechados ou ambíguos se relacionam a maior exposição à agressão. Da mesma forma, práticas docentes baseadas no diálogo e na negociação estão associadas a menor risco de vitimização em comparação com estilos mais autoritários. Observou-se ainda que as agressões são relatadas principalmente por testemunhas e, no ambiente digital, disseminadas por redes sociais, como Facebook, e aplicativos de mensagens. Conclui-se que componentes modificáveis da comunicação familiar e da sala de aula constituem espaços estratégicos para o desenvolvimento de ações educativas e de convivência escolar voltadas à prevenção da violência de gênero e da violência escolar. Esses achados reforçam a necessidade de intervenções pedagógicas sistemáticas e de pesquisas futuras com análise multinível ou modelos ordinais que aprofundem a compreensão dessas relações.

Competencia investigadora en docentes de primaria en América Latina: revisión de alcance

Resumen El desarrollo de la competencia investigadora en docentes de primaria resulta fundamental para mejorar la calidad educativa e impulsar la innovación pedagógica. Siendo un campo aún en desarrollo, la investigación tuvo como objetivo analizar, a partir de una revisión de alcance, los países que están promoviendo la formación investigativa en docentes de primaria, con especial atención a la situación en América Latina. Para ello, se efectuó una revisión de alcance en bases de datos internacionales, abarcando hallazgos de los últimos quince años (n = 73) y aplicando criterios de inclusión y exclusión predefinidos. Los resultados revelan que, en algunos países, se implementan políticas educativas y proyectos de innovación que fortalecen la competencia investigadora. En América Latina, dichos procesos son incipientes y enfrentan retos estructurales. Se examina el impacto de estas estrategias, destacando barreras contextuales y la necesidad de robustecer la formación continua y el apoyo institucional. Se concluye que promover políticas y proyectos innovadores resulta prioritario para consolidar la investigación docente.

Abstract The development of research competence in primary school teachers is essential to improve educational quality and promote pedagogical innovation, being a field in development. The objective of the research was to analyze, through a scoping review, the countries that are promoting research training among primary teachers, with special attention to the situation in Latin America. To this end, a scoping review was carried out in international databases, covering findings from the last fifteen years (n = 73) and applying predefined inclusion and exclusion criteria. The results show that, in some countries, educational policies and innovation projects are implemented that strengthen research competence. In Latin America, these processes are incipient and face structural challenges. The impact of these strategies is examined, highlighting contextual barriers and the need to strengthen continuous training and institutional support. The study concludes that promoting innovative policies and projects is a priority to consolidate teaching research.

Resumo O desenvolvimento da competência investigativa dos professores do ensino fundamental I é essencial para melhorar a qualidade da educação e promover a inovação pedagógica, constituindo um campo em expansão. O objetivo destapesquisafoi analisar, a partir de uma revisão de escopo, os países que vêm promovendo a formação para a pesquisa de professores do ensino fundamental I, com especial atenção à situação na América Latina. Para tanto, foi realizada uma scoping review em bases de dados internacionais, abrangendo achados dos últimos 15 anos (n = 73) e aplicando critérios de inclusão e exclusão predefinidos. Os resultados indicam que, em alguns países, têm sido implementadas políticas educativas e projetos de inovação voltados ao fortalecimento da competência investigativa. Na América Latina, esses processos são incipientes e enfrentam desafios estruturais. Discute-se o impacto dessas estratégias, destacando as barreiras contextuais e a necessidade de fortalecer a formação continuada e o apoio institucional. Conclui-se que a promoção de políticas educacionais e projetos inovadores é uma prioridade para consolidar a pesquisa docente.

Empleo de la IA para la generación y evaluación de preguntas de examen en el curso de lingüística inglesa de pregrado

Resumen Este estudio explora la aplicación de la inteligencia artificial (IA) en la generación y evaluación de preguntas de examen para cursos de lingüística inglesa a nivel universitario. En particular, se compara el desempeño de dos modelos de IA: ChatGPT y DeepSeek, en la creación de preguntas justas, coherentes y variadas, así como su eficacia en la calificación de respuestas de tipo subjetivo. Mediante un enfoque metodológico mixto que incluye análisis cuantitativo de contenidos generados por IA y evaluación comparativa con criterios humanos, el estudio identifica ventajas clave en eficiencia, objetividad y adaptabilidad, junto con desafíos tales como la comprensión contextual limitada y dificultades para evaluar respuestas creativas. Los hallazgos indican que, si bien la IA puede apoyar significativamente la docencia, su aplicación exitosa requiere ajustes minuciosos, supervisión continua y consideraciones éticas. El estudio concluye con recomendaciones prácticas dirigidas a educadores para optimizar el uso de herramientas de evaluación basadas en IA, con el fin de mantener estándares académicos y mejorar el rendimiento estudiantil.

Abstract This study explores the application of artificial intelligence (AI) in the generation and grading of exam questions for undergraduate English linguistics courses. Specifically, it compares the performance of two AI models, ChatGPT and DeepSeek, in creating fair, coherent, and varied questions, as well as their effectiveness in grading subjective responses. Using a mixed-methods approach that combines quantitative analysis of AI-generated content with comparative evaluation against human criteria, the study identifies key advantages in efficiency, objectivity, and adaptability, along with challenges such as limited contextual understanding and difficulties in assessing creative responses. The findings suggest that while AI can significantly support teaching, its successful implementation requires careful calibration, ongoing supervision, and ethical considerations. The study concludes with practical recommendations for educators to optimize the use of AI-based assessment tools in order to maintain academic standards and improve student performance.

Resumo Este estudo explora a aplicação da inteligência artificial (IA) na geração e avaliação de questões de prova em cursos universitários de linguística inglesa. Mais especificamente, compara o desempenho dos modelos ChatGPT e DeepSeek na elaboração de questões equilibradas, coerentes e diversificadas, bem como na avaliação de respostas discursivas. Utilizando uma abordagem metodológica mista, que inclui aná lise quantitativa do conteúdo gerado por IA e comparação com avaliação humana, o estudo identifica principais vantagens relacionadas à eficiência, objetividade e adaptabilidade, além de desafios como limitações na compreensão contextual e dificuldades na avaliação de respostas criativas. Os resultados indicam que, embora a IA possa apoiar significativamente os processos avaliativos, sua implementação bem-sucedida requer ajustes criteriosos, supervisão contínua e considerações éticas. O estudo conclui com recomendações práticas para que educadores otimizem o uso de ferramentas avaliativas baseadas em IA, a fim de manter os padrões acadêmicos e melhorar o desempenho estudantil.

Argumentación multimodal en el aprendizaje sobre el cambio climático

Resumen El objetivo del presente artículo de investigación es caracterizar las relaciones intersemióticas de cooperación y especialización débil y fuerte, identificadas en un grado décimo cuando argumentan en clase de ciencias sobre el cambio climático. La investigación es un estudio de caso cualitativo con un alcance comprensivo y analiza el contenido en cuatro modos de lenguaje: oral, gestual, escrito y visual, empleados por estudiantes de 13 a 15 años de una institución educativa colombiana durante su participación en escenarios de discusión y debate sobre el problema sociocientífico del cambio climático. Se presentan los resultados de las relaciones intersemióticas de un estudiante en cuatro etapas de la investigación, donde se evidencian relaciones de cooperación entre dos modos de lenguaje: oral-gestual y escrito-visual, y las relaciones de especialización entre los cuatro modos de lenguaje, y se constata que ambas relaciones se dan en todos los modos. Este es un aspecto relevante, por las posibilidades que brinda representar y comunicar en cada lenguaje diferente tipo de contenido (social y científico), lo que facilita evolución hacia una representación más abstracta de la problemática ambiental del cambio climático.

Abstract The aim of this research article is to characterize intersemiotic relationships of cooperation, as well as weak and strong specialization, identified among tenth-grade students as they construct arguments in science class about climate change. The study is a qualitative case study with an interpretive scope, analyzing content across four modes of language (oral, gestural, written, and visual) used by students aged 13 to 15 in a Colombian educational institution during their participation in discussion and debate scenarios centered on the socioscientific issue of climate change. The results present the intersemiotic relationships of one student across four stages of the study, revealing cooperative relationships between two language modes, oral-gestural and written-visual, as well as specialization relationships across all four modes of language. It is observed that both types of relationships occur across all modes. This is a significant aspect, given the opportunities each mode provides to represent and communicate different types of content (social and scientific), thereby facilitating a progression toward a more abstract understanding of the environmental issue of climate change.

Resumo O objetivo deste artigo de pesquisa é caracterizar as relações intersemióticas de cooperação e de especialização (fraca e forte) identificadas em estudantes do "grado décimo" [equivalente ao i° ano do ensino médio no Brasil] ao argumentarem, em aulas de ciências, sobre mudanças climáticas. A pesquisa consiste em um estudo de caso qualitativo, de caráter abrangente, que analisa produções em quatro modos semióticos -- oral, gestual, escrito e visual -- utilizados por estudantes entre 13 e 15 anos de uma instituição educacional colombiana durante sua participação em cenários de discussão e debate sobre o problema sociocientífico das mudanças climáticas. São apresentados os resultados das relações intersemióticas observadas em um estudante ao longo de quatro etapas da pesquisa, em que se evidenciam relações cooperativas entre dois modos semióticos (oral-gestual e escrito-visual), bem como relações de especialização entre os quatro modos analisados. Esse aspecto é relevante devido às possibilidades que os diferentes modos de linguagem oferecem para representar e comunicar conteúdos de natureza científica e social, favorecendo a evolução rumo a representações mais abstratas do problema ambiental das mudanças climáticas.

Exploración de los procesos de matematización mediante juegos de rol

Abstract Storytelling in role-playing games offers players the opportunity to create and immerse themselves in fictitious worlds. These worlds might include situations, objects, and environments that resemble reality. This study explores how 13 research works that utilized role-playing games to integrate mathematization processes provide learning environments for mathematical modeling. The analysis focuses on the deductive and inductive categories of mathematical statements, student and teacher interventions, and the research conclusions, contributing to the identification of patterns, regularities, and relations. These categories formed the basis for themes revealed by three insights: first, the mechanics, creation, and evolution of characters, scenarios, and narratives in role-playing games offer various possibilities for integrating mathematization processes; second, these processes can be explained by how students and teachers select the models, strategies, and procedures for problem solving; third, the validation or interpretation of results by players and teachers is crucial for achieving a logical progression of the narrative.

Resumen La narración en los juegos de rol brinda a los jugadores la oportunidad de crear y sumergirse en mundos ficticios que pueden incluir situaciones, objetos y entornos que se asemejan a la realidad. Este estudio explora 13 trabajos de investigación que utilizaron juegos de rol para integrar procesos de matematización y la forma en que estos generan entornos de aprendizaje para la modelación matemática. El análisis se centra en las categorías deductivas e inductivas de los enunciados matemáticos, en las intervenciones de estudiantes y docentes, y en las conclusiones de las investigaciones, a fin de contribuir a la identificación de patrones, regularidades y relaciones. Dichas categorías fundamentaron los temas que surgieron a partir de tres ideas clave: 1) la mecánica, la creación y la evolución de personajes, escenarios y narrativas en los juegos de rol ofrecen diversas posibilidades para integrar procesos de matematización; 2) estos procesos pueden explicarse por la manera en que estudiantes y docentes seleccionan modelos, estrategias y procedimientos para la resolución de problemas; 3) la validación o interpretación de los resultados por parte de jugadores y docentes es crucial para lograr una progresión lógica de la narrativa.

Resumo A narrativa presente nos jogos de papéis oferece aos jogadores a oportunidade de criar e a imersão em mundos fictícios que podem incluir situações, objetos e ambientes que se assemelham à realidade. Este estudo explora 13 artigos de pesquisa que utilizaram o jogo de papéis para integrar processos de matematização e de que maneira essas práticas geram ambientes de aprendizagem voltados à modelagem matemática. A análise foca nas categorias dedutiva e indutiva relacionadas às afirmações matemáticas, nas interações de estudantes e professores, e nas conclusões da pesquisa, com o objetivo de identificar padrões, regularidades e relacionamentos. Essas categorias foram a base para os temas que emergiram de três ideias-chave: 1) a mecânica, criação e evolução de personagens, cenários e narrativas em jogos de papéis oferecem diversas possibilidades para integrar processos de matematização; 2) esses processos podem ser compreendidos a partir da forma como estudantes e professores selecionam modelos, estratégias e procedimentos para a resolução de problemas; 3) a validação ou interpretação dos resultados por jogadores e professores é crucial para alcançar uma progressão lógica da narrativa.

¿Cumple o no cumple? Lógica de la evaluación del liderazgo de directores escolares en Chile

Resumen El estudio busca investigar qué se evalúa del liderazgo de los directores escolares del sistema público en Chile y con qué resultados se los mide. Se empleó un análisis documental con enfoque de contenido cualitativo-descriptivo de 159 convenios de desempeño elaborados por 36 sostenedores en dos zonas centrales del país durante el año 2024. Los hallazgos indican que la evaluación de los directores en Chile se encuentra en la etapa inicial y que, en lugar de transformarse en una herramienta de apoyo para la mejora, los convenios de desempeño han derivado en una evaluación más centrada en la eficiencia administrativa. Se observa una evaluación estandarizada, con indicadores cuantitativos basados en resultados en pruebas externas e indicadores de eficiencia interna, que la convierte en una lista de revisión para verificar si el director "está o no está" y si "cumple o no". Una vez más es posible identificar un instrumento de la política pública chilena que podría tener potencialidad, pero su mal uso termina por convertirse en otro instrumento más que nutre la cultura del cumplimiento, la performatividad y lógicas productivo-mercantiles.

Abstract This study seeks to answer the following research questions: What aspects of school principals' leadership are evaluated in Chile's public education system? By which results are public school principals assessed in Chile? A documentary analysis with a qualitative-descriptive content approach was conducted on 159 performance agreements prepared by 36 School Holders in two central regions of the country during 2024. The findings reveal that principal evaluation in Chile is complex and still at an early stage, because instead of becoming a tool to support improvement, performance agreements have evolved into an evaluation more focused on administrative efficiency than on the development of pedagogical leadership. The evaluation appears standardized, with quantitative indicators based on standardized test results and internal efficiency measures, turning it into a "checklist" to determine whether or not the principal "complies." Once again, it is possible to identify an instrument of Chilean public policy that could have potential, but whose (mis)use ends up becoming yet another mechanism that feeds the culture of compliance, performativity, and productivist-mercantile logics.

Resumo O presente estudo busca responder às seguintes perguntas de pesquisa: O que é ava liado na liderança dos diretores de escola do sistema público no Chile? Com quais resultados são medidos os diretores de escola do sistema público no Chile? Foi realizada análise documental com abordagem qualitativo-descritiva do conteúdo de 159 convénios de desempenho elaborados por 36 órgãos mantenedores em duas zonas centrais do país durante o ano de 2024. Os achados do estudo indicam que a avaliação dos diretores no Chile é complexa e ainda se encontra em estágio inicial de consolidação, pois, em vez de se transformar em uma ferramenta de apoio para a melhoria, os convénios de desempenho tém derivado em uma avaliação mais centrada na eficiência administrativa do que na construção de liderança pedagógica. Observa-se uma avaliação padronizada, com indicadores quantitativos baseados em resultados de provas padronizadas e indicadores de eficiência interna, o que a transforma em um "checklist"para verificar se "está ou não está", se o diretor "cumpre ou não cumpre". Mais uma vez é possível identificar um instrumento da política pública chilena que poderia ter potencial de contribuição, mas cujo (mau)uso acaba por convertê-lo em mais um instrumento que alimenta a cultura do cumprimento, da performatividade e de lógicas produtivo-mercantis.

Desigualdad territorial: acceso a capacitación docente en inteligencia artificial, región Maule, Chile

Resumen Este estudio examina las desigualdades territoriales en el acceso a capacitación formal en inteligencia artificial (IA) entre docentes de educación básica en la región del Maule, Chile. Mediante un análisis predictivo multivariado con datos de 150 docentes distribuidos en 15 comunas, se identifican factores geográficos, institucionales y profesionales que predicen el acceso a oportunidades de desarrollo profesional en tecnologías emergentes. Los resultados revelan una concentración urbana significativa de la capacitación (71% de docentes capacitados en contextos urbanos versus 29% en rurales), con cinco comunas sin acceso total, lo que conceptualizamos como "desiertos de capacitación". El análisis de regresión logística multivariada identifica el contexto geográfico como el principal factor predictivo (Wald = 8,42, p < 0,01), donde los docentes rurales muestran aproximadamente 43% menos probabilidad de acceder a capacitación especializada comparados con sus pares urbanos (OR = 0,57, IC 95%: 0,42-0,78). El índice de concentración urbana calculado es de 1,21 y la ratio de acceso urbano-rural es de 1,72, evidencias de brechas territoriales sustantivas. Estos hallazgos cuestionan las políticas de desarrollo profesional docente homogéneas y sugieren la necesidad de implementar estrategias territorialmente diferenciadas que garanticen equidad en el acceso a formación en tecnologías emergentes, particularmente en contextos rurales latinoamericanos, caracterizados por su fragmentación institucional y aislamiento geográfico.

Abstract This study examines territorial inequalities in access to formal Artificial Intelligence (AI) training among primary education teachers in Chile's Maule Region through multivariate predictive analysis. Using data from 150 teachers across 15 communes, we have identified geographic, institutional, and professional factors predicting access to professional development opportunities in emerging technologies. Results reveal significant urban concentration of training (71% of trained teachers in urban contexts versus 29% in rural), with five communes showing complete absence of access, configuring what we conceptualize as "training deserts". Multivariate logistic regression analysis identifies geographic context as the main predictive factor (Wald = 8.42, p < 0.01), with rural teachers showing approximately 43% less probability of accessing specialized training compared to their urban counterparts (OR = 0.57,95% CI: 0.42-0.78). The calculated Urban Concentration Index reaches 1.21 and the Urban-Rural Access Ratio is 1.72, evidencing substantial territorial gaps. These findings fundamentally challenge homogeneous teacher professional development policies and suggest the urgent need to implement territorially differentiated strategies that guarantee substantive equity in access to training on emerging technologies, particularly in Latin American rural contexts characterized by historical institutional fragmentation and structural geographic isolation.

Resumo Este estudo examina as desigualdades territoriais no acesso à capacitação formal em inteligência artificial (IA) entre professores da educação básica na Região do Maule, Chile. Por meio de uma análise preditiva multivariada com dados de 150 professores distribuídos em 15 comunas [divisão administrativa chilena] da região, foram identificados fatores geográficos, institucionais e profissionais que predizem o acesso a oportunidades de desenvolvimento profissional em tecnologias emergentes. Os resultados revelam uma concentração urbana significativa da capacitação (71% dos professores capacitados em contextos urbanos versus 29% em contextos rurais), com cinco comunas apresentando ausência total de acesso, configurando o que conceituamos como "desertos de capacitação". A análise de regressão logística multivariada identifica o contexto geográfico como o principal fator preditivo (Wald = 8,42, p < 0,01), mostrando que os professores rurais apresentam aproximadamente 43% menos probabilidades de ter acesso à capacitação especializada em comparação com seus pares urbanos (OR = 0,57, IC 95%: 0,42-0,78). O índice de concentração urbana calculado foi de 1,21, e a razão de acesso urbano-rural foi de 1,72, evidenciando desigualdades territoriais substanciais. Essas descobertas questionam as políticas homogéneas de desenvolvimento profissional docente e sugerem a necessidade de implementar estratégias territorialmente diferenciadas que garantam equidade no acesso à formação em tecnologias emergentes, especialmente em contextos rurais latino-americanos, caracterizados pela fragmentação institucional e pelo isolamento geográfico.

Concepciones arendtianas para una educación fundada en la libertad del sujeto

Resumen El artículo tiene como propósito determinar, a partir de una perspectiva arendtiana, lo que implica una educación fundada en la libertad del sujeto. Hace parte de una reflexión teórica que sirvió como base de la defensa de la tesis doctoral "El sentido de la pluralidad en Hannah Arendt como sustento filosófico de la educación, espacio de aparición configurador de sujetos políticos". Es producto de una investigación cualitativa de corte documental que utilizó el método hermenêutico para la interpretación de las categorías derivadas de fuentes primarias y secundarias sometidas al análisis de contenido. En el texto se insiste en una resignificación de la esfera educativa como esfera pública productora de sujetos políticos a partir de una nueva concepción de libertad, no fundada en la instrumentalización del sujeto, sino vista como categoría indisoluble de la acción y el discurso producto de la aparición del sujeto educando en escenarios de participación espontánea. En tal sentido, el acto de educar trasciende lo puramente formal y se configura en un espacio entre que fundamenta la democracia.

Abstract This article aims to determine, from an Arendtian perspective, the foundations of an education based on the freedom of the individual. It is part of a theoretical reflection that served as the foundation for the defense of the doctoral thesis "The Meaning of Plurality in Hannah Arendt as a Philosophical Foundation of Education, a Space of appearance that Shapes Political Subjects." The article is the result of qualitative research that employed the hermeneutic method for interpreting categories derived from primary and secondary sources subjected to content analysis. The article emphasizes a reinterpretation of the educational sphere as a public sphere that produces political subjects based on a new conception of freedom. This freedom is founded not on the instrumentalization of the individual but rather viewed as an inseparable category of action and discourse resulting from the appearance of the learner in scenarios of spontaneous participation. In this sense, the act of educating transcends purely formal and is configured as a space that forms the foundation of democracy.

Resumo Este artigo tem como objetivo determinar, a partir de uma perspectiva arendtiana, o que implica uma educação fundada na liberdade do sujeito. Insere-se numa reflexão teórica que serviu de base para a tese de doutorado intitulada "O significado da pluralidade em Hannah Arendt como fundamento filosófico da Educação: um espaço de emergência que molda sujeitos políticos". Éproduto de uma pesquisa qualitativa de caráter documental que empregou o método hermenêutico para interpretar categorias derivadas de fontes primárias e secundárias submetidas à análise de conteúdo. O artigo defende uma ressignificação da esfera educacional como esfera pública produtora de sujeitos políticos a partir de uma nova concepção de liberdade. Essa liberdade não se fundamenta na instrumentalização do sujeito, mas é concebida como uma categoria inseparável da ação e do discurso, resultante da emergência do aprendiz em cenários de participação espontânea. Nesse sentido, o ato de educar transcende o âmbito puramente formal e se configura em um espaço entre que fundamenta a democracia.

Audiovisuales como herramienta que fortalece el aprendizaje en el curso Teorías de la Comunicación

Resumen El siguiente texto tiene por objetivo mostrar la relevancia que tiene compartir audiovisuales de series y películas para explicar las distintas teorías al alumnado de la licenciatura en Comunicación. El marco de investigación se basa en los cambios que ha sufrido la educación a nivel pregrado, la necesidad de innovar y los estilos de aprendizaje que tiene la generación Z o de los centénials. La metodología es cuantitativa y particularmente se diseñó un instrumento de medición de ocho reactivos en escala Likert, para una población de 88 sujetos de estudio; no se realiza una muestra poblacional, pues se encuesta a las personas matriculadas en el curso Teorías de la Comunicación en los periodos académicos de agosto a diciembre durante los años 2020 a 2024. Los resultados muestran que para el alumnado los audiovisuales ayudan a la comprensión de los postulados de las teorías de la comunicación, hacen las clases más dinámicas y, finalmente, al tener un acercamiento a estos abordajes -que a veces desconocían-, desarrollan un pensamiento más crítico. Como conclusión, el estilo pedagógico mencionado ayuda a generar mayor interacción con las y los estudiantes, pues la sesión teórica se complementa con el material audiovisual y con reflexiones sobre lo expuesto. Así, esta técnica puede ser replicada en cursos similares y no solo en programas educativos enfocados en aspectos artísticos o creativos; esto, claro está, si el profesorado tiene el conocimiento previo sobre los audiovisuales.

Abstract This text aims to highlight the relevance of using audiovisual materials from series and films to explain different communication theories to undergraduate Communication students. The research framework is grounded in recent changes in undergraduate education, the need for innovation, and the learning styles of Generation Z (centennials). The methodology is quantitative, involving the design of an eight-item Likert-scale instrument administered to a population of 88 participants. No sampling was conducted, as all students enrolled in the Communication Theories course during the August-December academic terms from 2020 to 2024 were surveyed. The results indicate that students perceive audiovisual materials as helpful for understanding the core principles of communication theories, making classes more dynamic, and fostering more critical thinking by exposing them to perspectives they were sometimes previously unfamiliar with. In conclusion, this pedagogical approach promotes greater interaction with students, as theoretical sessions are complemented by audiovisual materials and reflective discussions. This technique can be replicated in similar courses and not only in programs focused on artistic or creative fields-if instructors have prior knowledge of the audiovisual content.

Resumo Este estudo tem como objetivo demonstrar a relevância do uso de recursos audiovisuais, como séries e filmes, para explicar diferentes teorias aos estudantes do curso de graduação em Comunicação. A pesquisa fundamenta-se nas mudanças ocorridas na graduação, na necessidade de inovação pedagógica e nos estilos de aprendizagem característicos da Geração Z. A metodologia adotada foi a quantitativa. Para isso, foi desenvolvido um instrumento de medida composto por oito itens em uma escala Likert, aplicado a uma população de 88 participantes. Não houve uma amostragem populacional, uma vez que foram incluídos os estudantes matriculados na disciplina Teorias da Comunicação nos períodos letivos de agosto a dezembro entre os anos de 2020 a 2024. Os resultados indicam que, para os estudantes, os recursos audiovisuais auxiliam na compreensão dos postulados das teorias da comunicação e tornam as aulas mais dinâmicas; além disso, ao terem acesso a essas abordagens - das quais por vezes não tinham consciência -, desenvolvem um pensamento mais crítico. Conclui-se que essa abordagem pedagógica contribui para ampliar a interação com os estudantes, uma vez que a sessão teórica é complementada por materiais audiovisuais e reflexões sobre os conteúdos apresentados. Assim, essa técnica pode ser replicada em disciplinas semelhantes, e não apenas em programas educacionais voltados para aspectos artísticos ou criativos, desde que os professores tenham conhecimento prévio sobre os recursos audiovisuais.