Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura

Las competencias profesionales y multiliterarias del profesor de idiomas

Globalización y la reforma lingüística y educativa en Colombia: una perspectiva crítica

This paper explores the connection between economic, political, and cultural globalization processes and recent education and language reforms in Colombia. Throughout the article, the author attempts to demonstrate that current education and language policies in Colombia are tightly connected to transnational agendas and models of reform that do not necessarily represent a real benefit for the majority of the population, but, instead, may render privileges for a few. With this analysis, the author insists on the need for an equitable plan for the improvement of language teaching and learning in Colombia in a way that considers local priorities of economic development, respects local knowledge and culture, and accounts for a systemic and fundamental improvement of the public system based on the dissimilar conditions that affect schools, teachers, and students in both the private and the public sectors in the country.

En este artículo, el autor analiza la conexión entre procesos de globalización económica, política y cultural, y políticas educativas y lingüísticas recientemente introducidas en Colombia. Lo que se pretende es demostrar que estas políticas están estrechamente ligadas a agendas transnacionales y modelos de reforma que no necesariamente representan un beneficio real para la mayoría de la población, sino sólo para unos pocos. Además, se insiste aquí en la necesidad de construir políticas para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras y locales en el país, que prioricen las necesidades de desarrollo económico en cada comunidad, respeten su conocimiento y cultura, y busquen consolidar un plan de mejoramiento sistémico y estructural basado en las condiciones disímiles que existen entre el sector educativo público y el privado en Colombia.

Dans cet article, l'auteur analyse les connexions entre des processus de globalisation économique, politique et culturelle et des politiques éducatives et linguistiques récemment introduites en Colombie. Tout au long de l'article, l'auteur tente de démontrer que ces politiques sont étroitement liées à des agendas transnationaux et à des modèles de réforme qui ne représentent pas nécessairement un réel bénéfice pour la majorité de la population, mais au contraire pour une petite minorité. Avec cette analyse, l'auteur cherche à insister sur la nécessité de construire des politiques pour l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères et locales en Colombie. Ces politiques devraient donner la priorité aux besoins de développement économique au sein de chaque communauté, tout comme elles devraient respecter nos connaissances et notre culture, tout en cherchant à consolider un plan d'amélioration systémique et structurel basé sur les conditions si asymétriques qui existent entre le secteur public et le secteur privé en Colombie.

¿Los profesores de inglés como socios en la elaboración de las políticas lingüísticas educativas?

The paper presents an expanded view of language policy which incorporates a variety of policy mechanisms which are claimed to affect de facto language policies. These mechanisms include declared policies, language education documents, language tests and language in public space, among others. These policies are initiated and determined by ''policy bodies'' which are part of governments and other groups in authority, but are detached from those who are execute them. The main objective of this paper is to portray the expanded view of language policy, along these mechanisms, and to argue for the involvement and active participation of teachers in this process. I will argue that the participation, discussions and negotiations constitute a civic and democratic obligation on route to valid, open, fair, realistic policies. Negotiations with the different stake holders who come the process with experience and knowledge is essential for developing language policies which are valid, constructive, critically based and are based on theory of practice.

Este artículo presenta una visión ampliada de la noción de políticas lingüísticas, que incorpora varios mecanismos que afectan la construcción de políticas lingüísticas de facto. Dichos mecanismos incluyen políticas declaradas, documentos sobre educación lingüística, pruebas lingüísticas y la lengua en el espacio público, entre otros. Dichas políticas son emprendidas y determinadas por ''organismos de políticas'' que forman parte de los gobiernos y de otros grupos de autoridad, pero que a menudo están desarticulados de las instancias que las llevan a cabo. Los objetivos principales de este artículo son presentar la visión ampliada de políticas lingüísticas sirviéndose de estos mecanismos y argumentar a favor de la participación activa de los docentes en este proceso. Se sustenta que la participación, las discusiones y las negociaciones constituyen un deber cívico y democrático para la construcción de políticas válidas, abiertas, justas y realistas. La negociación con los diferentes agentes que contribuyen al proceso con experiencia y conocimiento es esencial para el desarrollo de políticas lingüísticas que sean válidas, constructivas, críticas, así como nutridas por teorías de la práctica.

Cet article présente une vision élargie de la notion de politiques linguistiques qui incorpore plusieurs mécanismes affectant la construction de politiques linguistiques de facto. Ces mécanismes incluent des politiques déclarées, des documents portant sur l'éducation linguistique, des épreuves linguistiques et la langue dans l'espace publique, entre autres. Les politiques en question sont entreprises et déterminées par des '' organismes politiques '' qui font partie des gouvernements et des autres groupes d'autorité, mais qui souvent sont désarticulés des instances qui les mènent à bien. L'objectif principal de cet article est de présenter une vision amplifiée des politiques linguistiques en se servant de ces mécanismes, mais aussi d'argumenter en faveur de la participation active des professeurs dans ce processus. Nous maintenons que la participation, les discussions et les négociations constituent un devoir civique et démocratique pour la construction de politiques valides, ouvertes, justes et réalistes. La négociation avec les différents agents qui contribuent au processus avec expérience et savoir est essentielle au développement de politiques linguistiques qui soient valides, constructives, critiques, mais aussi inspirées de théories de la pratique.

Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras*

Este artículo presenta resultados de un estudio que contempló, entre sus objetivos, describir las tendencias actuales en la formación de profesores de lenguas extranjeras en el ámbito nacional. Inicialmente se llevó a cabo una revisión bibliográfica de los modelos de formación docente publicados en reconocidas fuentes internacionales; ésta sirvió de marco para el análisis de los programas de didáctica de las lenguas extranjeras de siete universidades que forman licenciados en el país. Se realizó un análisis descriptivo basado en la lectura-relectura, la comparación y el contraste de los datos. Los resultados mostraron que la tendencia predominante dentro de los programas es el eclecticismo; que el modelo taller, que combina teoría y la subsiguiente práctica, es el más favorecido, seguido por los modelos humanista, conductista y cognitivista. Se evidencian acciones hacía el modelo reflexivo.

This article presents the results of a study which included among its objectives the description of trends in the education of foreign language teachers in Colombia. To this end, a literature revision of global models in Foreign language teacher education was carried out and used as the framework for the analysis of the Foreign Language Methodology syllabi of seven universities that prepare Licenciados in Languages in the central and western regions of Colombia. A descriptive analysis based on reading, comparing and contrasting data was carried out. The results show that there are no single models of teacher education in the programs because all syllabi are eclectic. Also, it is evident that the workshop model (Smagorinsky & Whitings, 1994), which combines theory with subsequent practice is the most commonly found, followed by the humanistic, behaviorist and cognitive models. Nonetheless, some syllabi also show activities oriented towards the reflective model.

Cet article présente les résultats d'une recherche dont l'un des objectifs était la description des tendances actuelles dans la formation de professeurs de langues étrangères au niveau national. Nous avons initialement mener à bien une révision bibliographique des modèles de formation de professeurs publiés par des sources reconnues; Cette révision a servi de cadre de référence à l'analyse des programmes de didactique des langues étrangères de 7 universités du pays offrant un diplôme de niveau licence. Nous avons effectué une analyse descriptive basée sur la lecture-relecture, la comparaison et le contraste des données. Les résultats ont montré que l'éclectisme est la tendance prédominante dans les programmes, mais aussi que le ''modèle atelier'', qui combine de la théorie à la pratique qui s'en suit, est le plus favorisé, suivi des modèles humaniste, behavioriste et cognitiviste. Des actions menant au modèle réflexif sont mises en évidence.

La investigación-acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía

Este escrito muestra la dinámica de trabajo de nuestro equipo de profesores y estudiantes investigadores PEALE, y su contribución a nuestro desarrollo profesional y autonomía. No mostramos resultados del proyecto de investigación-acción sobre prácticas evaluativas en la adquisición de lenguas extranjeras, sino cómo éste ha propiciado conocimiento, experiencia, habilidades sociales, investigativas y evaluativas, y actitudes hacia la evaluación y la investigación. Con ejemplos de prácticas realizadas al interior del equipo, explicamos la puesta en escena de la reflexividad, la crítica dialéctica y la colaboración, principios de la investigación-acción. Presentamos, además, la relación de estos principios con el desarrollo profesional y la autonomía y la disposición de los investigadores para utilizar el empoderamiento alcanzado en la transformación de sus comunidades educativas.

In this piece of writing we demonstrate the way the work dynamics of our team of teacher and student researchers (PEALE, acronym in Spanish) has contributed to our professional development and autonomy. We do not show the results of the action research project on evaluation of foreign language acquisition, but how it has promoted knowledge, experience, social, research, and evaluation skills, and attitudes towards evaluation and research. With examples of practices held in the team, we illustrate how reflexivity, dialectic critique, and collaboration, action research principles, are put into action. We also refer to the relationship among these principles and professional development, autonomy, and the researchers' willingness to use the empowerment gained in the transformation of their educational communities.

Cet article montre la dynamique de travail de notre équipe de professeurs et d'étudiants chercheurs, ainsi que sa contribution à notre propre développement professionnel et à notre autonomie. Nous ne montrons pas de résultats du projet de recherche-action autour des pratiques évaluatives dans l'acquisition de langues étrangères, mais nous montrons de quelle manière celui-ci a pu apporté des connaissances, de l'expérience, des habiletés sociales, investigatrices et évaluatives, au même titre que des attitudes envers l'évaluation et la recherche. Par le biais de tests effectués au sein de l'équipe, nous expliquons la mise en scène de la réflexivité, la critique dialectique et la collaboration, des principes de la recherche-action. De plus nous présentons la relation de ces principes avec le développement professionnel et l'autonomie et la disposition des chercheurs à utiliser leur prise de pouvoir (empowerment) sur la transformation de leurs communautés éducatives.

¿Podemos praxizar la formación de maestros de segundas lenguas? Una invitación a haer parte de un reto colectivo y colaborativo

The purpose of this essay is to begin a conversation on how we might make praxis, or ''praxizing,'' i.e., fostering and sustaining an ongoing dialogical relationship between theory and practice, an integral part of second language teacher education. This project is firmly located in critical sociocultural theories of, and approaches to, language learning and teaching, and requires active, participatory and collaborative inquiries by teacher educators and teacher learners across the multiple levels and stages of teacher learning from entry level courses to teaching practica and beyond. Examples of praxis/praxizing are included as well as some of the challenges to doing this work.

El objetivo de este artículo es iniciar una conversación sobre cómo podemos convertir la praxis, o ''praxisización'', es decir, la promoción y el sostenimiento de una constante relación dialógica entre teoría y práctica, en un componente integral de la formación de maestros de segundas lenguas. Este proyecto se inscribe en teorías y enfoques críticos socioculturales de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas, y exige, de los formadores de formadores y de los profesores en formación, el planteamiento de interrogantes activos, participativos y colaborativos, a través de los múltiples niveles y etapas del proceso de los profesores aprendices, desde los semestres iniciales hasta la práctica docente y etapas posteriores. Se incluyen ejemplos de praxis/praxisización, así como algunos de los retos que este trabajo implica.

L'objectif de cet article est d'engager une conversation sur le thème suivant: comment peut-on convertir la praxis, ou '' praxisition '', c'est-à-dire la promotion et le soutien d'une constante relation dialogique entre théorie et pratique, en un composant intégral de la formation de maîtres en secondes langues. Ce projet s'inscrit dans des théories et des approches critiques socioculturelles de l'enseignement et de l'apprentissage des langues, et requièrent des interrogations actives, participatives et collaboratives de la part des formateurs de formateurs et des professeurs en formation au travers des multiples niveaux et étapes du processus des apprentis professeurs, depuis les premiers semestres jusqu'au stage de professeur et aux étapes postérieures. L'ont peut inclure des exemples de praxis/praxisition, tout comme quelques-uns des défis que ce travail implique.

La evaluación de las competencias generales en el desarrollo profesional de los docentes de lenguas extranjeras*

Este artículo presenta los resultados de la segunda fase del proyecto de investigación ''Prácticas evaluativas en la adquisición de lenguas extranjeras'' (PEALE), cuyo objetivo es proponer un sistema de evaluación en el cual cumplen un papel importante las competencias comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas). Los hallazgos ponen en evidencia un conjunto de competencias sobre el cual no se ha insistido abiertamente. Se trata de las competencias generales, consideradas por varios autores, en sus diferentes enfoques, como factores que inciden en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en lenguas extranjeras. Teniendo en cuenta que las competencias generales de saber, saber hacer, saber ser y saber aprender forman parte de los perfles planteados en los programas ofrecidos por diferentes instituciones formadoras de licenciados para la enseñanza de inglés en el país, consideramos válido plantear una refexión en torno a los procesos de consolidación de dichas competencias, tanto sobre su incidencia en la promoción de los formados como la pertinencia de estas competencias para el desempeño y el desarrollo profesional de los docentes de lenguas extranjeras. Se esperaría que la formación del docente aporte elementos para el ejercicio de las competencias generales en los contextos reales de desempeño. Sin embargo, no se tienen aún defnidas las estrategias para verifcar si dichas competencias se consolidan en el ejercicio docente o si, por el contrario, tienden a perder visibilidad en favor de las competencias de tipo lingüístico.

This paper presents the results of the second phase of the research project ''Prácticas evaluativas en la adquisición de lenguas extranjeras, PEALE'' (Assessment practices in foreign languages acquisition), mainly oriented to propose an evaluation system where the communicative competences (linguistic, sociolinguistic and pragmatic) play a very important role. The fndings reveal a set of competences not yet openly discussed: the general competences, regarded by scholars from different academic backgrounds as key factors that deeply infuence foreign language (FL) learning, teaching, and assessment processes. The general competences (i.e., learning, learning to be, learning to do and learning to learn) are part of the teachers' profle proposed in different FL teaching training programs in Colombia. Therefore, it is important to refect on the consolidation processes of these competences: both on their incidence in the students' promotion process, and on the proper use of these competences in the FL teachers' performance and professional development. Teacher training is expected to provide teachers with the appropriate tools to develop the general competences in their actual academic performance contexts. However, the strategies are yet to be defned to verify whether the general competences are consolidated with teaching practice or they tend to lose visibility in favor of the linguistic competences.

Cet article présente les résultats de la seconde phase du projet de recherche '' Pratiques Évaluatives dans l'Acquisition de Langues Étrangères '' (PEALE) dont l'objectif est de proposer un système d'évaluation dans lequel les compétences communicatives (linguistiques, socio linguistiques et pragmatiques) joueraient un rôle important. Les découvertes mettent en évidence un ensemble de compétences sur lequel nous n'avons pas insisté ouvertement. Il s'agit des compétences générales, considérées par plusieurs auteurs, dans leurs différentes approches, comme des facteurs ayant une incidence sur l'enseignement, sur l'apprentissage et sur l'évaluation dans le domaine des langues étrangères. Compte tenu du fait que les compétences générales de savoir, de savoir faire, de savoir être et de savoir apprendre font partie des profils établis dans les programmes offerts par différentes institutions formatrices de titulaires d'un diplôme de niveau licence pour l'enseignement de l'anglais sur le territoire national, nous considérons comme étant valide l'idée d'établir une réflexion sur les processus de consolidation des compétencesen question, sur leur incidence sur la promotion des individus formés, sur la pertinence de ces compétences pour l'exercice et le développement professionnel des professeurs de langues étrangères. On serait en droit d'attendre de la formation qu'elle apporte des éléments pour la mise en pratique des compétences générales dans les contextes réels d'exercice. Cependant, les stratégies servant à vérifier si ces compétences se consolident avec l'exercice du métier d'enseignant ou si elles ont au contraire tendance à perdre de la visibilité en faveur des compétences de type linguistique, n'ont pas encore été définies.

Acerca de las certificaciones alternativas y adicionales en enseñanza del inglés: el caso del desarrollo profesional de los profesores colombianos de inglés como lengua extranjera

National policies for English-Spanish bilingualism require the availability of more and better prepared EFL teachers in Colombia. This paper critically analyzes the use of two international models of teacher development that play the role of alternative and additional certifications for ELT professionals in the country. Through the review of literature in the field, the author argues that the current promotion of the use of the In-Service Certificate in English Language Teaching (ICELT) and the Teaching Knowledge Test (TKT) as additional and alternative teaching certifications may represent some forms of standardization, exclusion, inequality, and businessification in the professional development of EFL teachers. Conclusions suggest the need for more critical voices from teacher educators, better communication strategies among different educational actors and the construction of a more pluralistic view of the professional development of EFL teachers that values local knowledge.

La implementación de las políticas colombianas sobre el bilingüismo inglés-español requiere de un número mayor de docentes de inglés como lengua extranjera que estén mejor preparados. Este artículo analiza de manera crítica la utilización de dos modelos internacionales de desarrollo profesional, que desempeñan el papel de certificaciones alternativas y adicionales para los profesionales de la enseñanza del inglés en el país. A través de la revisión de la literatura, la autora argumenta que la promoción actual del In-Service Certificate in English Language Teaching (ICELT) y del Teaching Knowledge Test (TKT) puede representar formas de estandarización, exclusión, desigualdad y marketización en el desarrollo profesional de los docentes de inglés como lengua extranjera. Las conclusiones sugieren la necesidad de voces más críticas de parte de los formadores de docentes, mejores estrategias de comunicación entre los actores educativos y la construcción de una visión más pluralista del desarrollo profesional de los docentes de inglés como lengua extranjera, donde se valore el conocimiento local

Les politiques nationales pour le bilinguisme anglais-espagnol requièrent la disponibilité en Colombie d'un nombre majeur d'enseignants d'anglais langue étrangère ayant une meilleure formation. Cet article analyse de manière critique l'utilisation de deux modèles internationaux de développement professionnel jouant le rôle de certifications alternatives et additionnelles pour les enseignants d'anglais. Au travers de la révision de la littérature, l'auteur avance l'argument que la promotion actuelle du In-Service Certificate in English Language Teaching (ICELT) et du Teaching Knowledge Test (TKT) peut représenter quelques formes de standardisation, d'exclusion, d'inégalité et de marchetisation dans le développement professionnel de l'anglais langue étrangère. Ces conclusions suggèrent la nécessité de voix plus critiques de la part des formateurs d'enseignants, de meilleures stratégies de communication parmi les acteurs éducatifs, ainsi que de la construction d'une conception plus pluraliste du développement professionnel des enseignants d'anglais langue étrangère dans laquelle la connaissance locale soit estimée.