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De las nuevas alfabetizaciones a las multialfabetizaciones: el aula de lenguas como un espacio multilingüe, multicultural y multimodal

Abstract The contemporary communication landscape has evolved, giving rise to intercultural encounters that encompass a diverse range of discourses, modes of communication, and literacy practices. Consequently, literacy has undergone multiple transformations in connection with global socioeconomic, technological, political, and cultural dynamics. Concepts such as new literacies and multiliteracies have impacted education, including the teaching of foreign and second languages. In this paper, we explore how the concept of literacy has evolved in response to the contemporary communication landscape and examine the challenges and opportunities that Multiliteracies Pedagogy (mlp) presents in foreign language teaching. In this research article, we analyze the complementary relationships among new literacies and the multilingual, multicultural, and multimodal perspectives of multiliteracies, along with the pedagogical approach of multiliteracies in English language teaching. By reflecting on these concepts from different perspectives, we explore how their contribution to language education may help conceptualize and advance their practical application in the field. We reflect that there is a need to go beyond the instructional dimension of a multiliteracies pedagogy by bridging the gap between classroom literacy practices and literacies outside of school. We found that many teachers in peripheral spaces have already bridged the gap between the classroom and their students’ funds of knowledge, creating opportunities for localized practices to flourish. Nonetheless, the road ahead shows the need to continue striving to build better meaning-making practices to suit the needs of current multimodal, multicultural, and multilingual societies.

Resumo O cenário comunicativo contemporâneo evoluiu, dando origem a encontros interculturais que abrangem uma ampla gama de discursos, modos de comunicação e práticas de letramento. Consequentemente, o letramento passou por múltiplas transformações em conexão com dinâmicas globais socioeconômicas, tecnológicas, políticas e culturais. Conceitos como novas literacias e multiliteracias impactaram a educação, incluindo o ensino de línguas estrangeiras e segundas línguas. Neste artigo, exploramos como o conceito de letramento evoluiu em resposta ao cenário comunicativo contemporâneo e examinamos os desafios e as oportunidades que a Pedagogia das Multiliteracias (pm) apresenta no ensino de línguas estrangeiras. Neste artigo de reflexão, Analisamos as relações complementares entre as novas literacias e as perspectivas multilíngues, multiculturais e multimodais das multiliteracias, juntamente com a abordagem pedagógica das multiliteracias no ensino da língua inglesa. Ao refletir sobre esses conceitos a partir de diferentes perspectivas, investigamos como sua contribuição para a educação linguística pode ajudar a conceitualizar e avançar sua aplicação prática na área. Refletimos que é necessário ir além da dimensão instrucional da pedagogia das multiliteracias, aproximando as práticas de letramento em sala de aula das práticas sociais fora da escola. Observamos que muitos professores em espaços periféricos já conseguiram criar pontes entre a sala de aula e os repertórios de conhecimento de seus alunos, fomentando práticas localizadas. No entanto, o caminho a seguir aponta para a necessidade contínua de construir melhores práticas de construção de sentido que atendam às demandas das sociedades multimodais, multiculturais e multilíngues atuais.

Resumen El panorama comunicativo contemporáneo ha evolucionado, dando lugar a encuentros interculturales que abarcan una diversa gama de discursos, modos de comunicación y prácticas de alfabetización. En consecuencia, la alfabetización ha experimentado múltiples transformaciones en conexión con dinámicas globales socioeconómicas, tecnológicas, políticas y culturales. Conceptos como nuevas alfabetizaciones y multialfabetizaciones han impactado la educación, incluyendo la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas. En este artículo de reflexión, exploramos cómo ha evolucionado el concepto de alfabetización en respuesta al panorama comunicativo contemporáneo y examinamos los desafíos y oportunidades que presenta la Pedagogía de las Multialfabetizaciones (pm) en la enseñanza de lenguas extranjeras. Analizamos las relaciones complementarias entre las nuevas alfabetizaciones y las perspectivas multilingües, multiculturales y multimodales de las multialfabetizaciones, junto con el enfoque pedagógico de las multialfabetizaciones en la enseñanza del idioma inglés. Al reflexionar sobre estos conceptos desde distintas perspectivas, exploramos cómo su contribución a la educación lingüística puede ayudar a conceptualizar y avanzar en su aplicación práctica en el campo. Reflexionamos que es necesario ir más allá de la dimensión instruccional de una pedagogía de las multialfabetizaciones, cerrando la brecha entre las prácticas de alfabetización en el aula y aquellas que se realizan fuera de la escuela. Observamos que muchos docentes en espacios periféricos ya han logrado tender puentes entre el aula y los fondos de conocimiento de sus estudiantes, creando oportunidades para que prosperen prácticas localizadas. No obstante, el camino por recorrer muestra la necesidad de seguir construyendo mejores prácticas de construcción de significado que respondan a las necesidades de las sociedades multimodales, multiculturales y multilingües actuales.

Visiones sobre la enseñanza del inglés frente a la realidad globalizante multicultural

Resumen La globalización se constituye por diversos fenómenos que impactan al sujeto y su diario vivir. Particularmente, de ellos se destaca la exigencia del manejo del inglés como uno de los estándares necesarios para alcanzar el título de competente y poder desenvolverse en variados entornos; el presente artículo de reflexión tiene como objetivo analizar la forma en la cual los procesos formativos del inglés como lengua extranjera son dados en Colombia. Así, desde el estudio de la postura teórica de diversos autores, se plantean algunos beneficios y problemáticas de la enseñanza de esta lengua y la comprensión lectora en esta en la actualidad. Como conclusión se reconocen la educación, la didáctica no parametral, la reflexión y el diseño de estrategias didácticas como respuesta a las necesidades del Estado, y a su vez, como medios de lucha contra la pérdida de identidad del sujeto que puede surgir desde dichas exigencias.

Abstract Globalisation comprises various phenomena that impact individuals and their daily lives. Among these, the demand for English proficiency stands out as one of the essential standards for being considered competent and for functioning in diverse settings. This reflective article aims to analyse how English as a foreign language is taught in Colombia. Drawing on the theoretical positions of various authors, the paper outlines some of the current benefits and challenges of teaching this language and of fostering reading comprehension in English. In conclusion, education, non-standardised didactics, reflection, and the design of teaching strategies are identified as both responses to state demands and as tools to counteract the potential loss of personal identity that may arise from such expectations.

Resumo A globalização é constituída por diversos fenômenos que impactam o sujeito e sua vida cotidiana. Entre esses, destaca-se a exigência do domínio do inglês como um dos padrões necessários para ser considerado competente e capaz de atuar em diversos contextos. Este artigo de reflexão tem como objetivo analisar a forma como os processos formativos de inglês como língua estrangeira são conduzidos na Colômbia. A partir do estudo das posturas teóricas de diversos autores, apresentam-se alguns benefícios e problemáticas do ensino dessa língua e da compreensão leitora em inglês na atualidade. Como conclusão, destacam-se a educação, a didática não padronizada, a reflexão e o desenvolvimento de estratégias didáticas como respostas às exigências do Estado e, ao mesmo tempo, como meios de combate à perda da identidade do sujeito que pode surgir dessas exigências.

Diseño de un curso de evaluación para docentes de inglés en servicio en Colombia

Abstract Research on language assessment literacy (lal) has focused on describing this construct for different stakeholders involved in language assessment, while paying secondary attention to pedagogical initiatives aimed at fostering lal among teachers. This research article reports on a diagnostic study which sought to describe the lal of forty Colombian English language teachers; the purpose of this diagnostic was to use the teachers’ feedback to design an online language assessment course. Through a mixed-methods research design, a questionnaire and a content analysis scheme were used for data collection and analysis. The convergent findings indicated issues in the design of assessment instruments and a related need to develop the teachers’ design dimension of their lal. Implications for the design of the course are presented, based on the data generated in the study.

Resumo As pesquisas sobre avaliação em contexto de línguas (acl) têm se concentrado em descrever esse constructo para diferentes atores envolvidos na avaliação de línguas, enquanto têm dado atenção secundária às iniciativas pedagógicas voltadas para o fortalecimento do acl entre os professores. Este artigo de pesquisa relata um estudo diagnóstico que buscou descrever o acl de quarenta professores colombianos de inglês; o objetivo do diagnóstico foi utilizar o feedback dos professores para projetar um curso online de avaliação linguística. Por meio de um desenho de pesquisa de métodos mistos, foram utilizados um questionário e um esquema de análise de conteúdo para a coleta e análise dos dados. Os achados convergentes indicaram problemas no desenho de instrumentos de avaliação e uma necessidade relacionada de desenvolver a dimensão de design do acl dos professores. As implicações para o desenho do curso são apresentadas com base nos dados gerados no estudo.

Resumen La investigación sobre la Literacidad en Evaluación de Lenguas (lel) se ha centrado en describir este constructo para diferentes actores involucrados en la evaluación lingüística, prestando una atención secundaria a las iniciativas pedagógicas destinadas a fomentar la lel entre los docentes. Este artículo de investigación presenta un estudio diagnóstico que buscó describir la lel de cuarenta docentes colombianos de inglés; el propósito de este diagnóstico fue utilizar la retroalimentación de los docentes para diseñar un curso en línea sobre evaluación de lenguas. A través de un diseño de investigación de métodos mixtos, se emplearon un cuestionario y un esquema de análisis de contenido para la recolección y el análisis de datos. Los hallazgos convergentes indicaron problemas en el diseño de instrumentos de evaluación y una necesidad relacionada de fortalecer la dimensión de diseño en la lel de los docentes. Se presentan las implicaciones para el diseño del curso, basadas en los datos generados en el estudio.

Estudio traductológico descriptivo (inglés/español/francés) del lenguaje ofensivo en Post Office de Charles Bukowski

Resumen Este artículo presenta una de las partes de la tesis de doctorado titulada Charles Bukowski in the Hispanic American and Francophone Contexts: a Translation and Discursive Analysis con la cual aspiro acceder al título de Doctora en Lingüística Aplicada, Literatura y Traducción, consistente en el manejo que se hace del lenguaje ofensivo en las traducciones al español y al francés de la primera novela del escritor norteamericano Charles Bukowski, titulada Post Office (1971), a partir de conceptos provenientes de los Estudios Descriptivos de Traducción (dts). Considerando la traducción literaria como un ejercicio de resolución de problemas más allá de lo meramente lingüístico, y en el cual la cultura juega un papel preponderante en el proceso de toma de decisiones, la traducción del lenguaje ofensivo representa un desafío particular de registro, estilo y aceptación del lector. En este sentido, la obra de Bukowski provee un amplio corpus de análisis debido a su registro extremamente informal. El objetivo de este artículo consiste en un análisis traductológico comparativo entre los tres textos (texto fuente y traducciones al español y al francés) para identificar el manejo que se le ha dado al lenguaje ofensivo en cada uno de ellos, de acuerdo a la taxonomía propuesta por Ávila (2014). Por medio del análisis de cambios o shifts entre estos textos, podremos tener algún entendimiento acerca de la toma de decisiones en el proceso de traducción de esta obra al español y al francés, y los aspectos culturales que pueden haber influido en ellos.

Abstract This article presents one section of the doctoral thesis titled Charles Bukowski in the Hispanic American and Francophone Contexts: A Translation and Discursive Analysis, submitted in pursuit of a PhD in Applied Linguistics, Literature, and Translation. It focuses on how offensive language is handled in the Spanish and French translations of the first novel by American writer Charles Bukowski, Post Office (1971), using concepts from Descriptive Translation Studies (dts). Viewing literary translation as a problem-solving activity that extends beyond purely linguistic concerns—where culture plays a significant role in decision-making—the translation of offensive language poses particular challenges related to register, style, and reader acceptability. In this regard, Bukowski’s work offers a rich corpus for analysis due to its extremely informal register. The objective of this article is to carry out a comparative translation analysis of the three texts (source text and its Spanish and French translations) to identify how offensive language has been treated in each version, following the taxonomy proposed by Ávila (2014). By examining shifts among these texts, the study seeks to gain insight into the decision-making processes in translating this novel into Spanish and French, and the cultural factors that may have influenced those choices.

Resumo Este artigo apresenta uma das partes da tese de doutorado intitulada Charles Bukowski nos contextos hispano-americano e francófono: uma análise tradutológica e discursiva, com a qual busco obter o título de Doutora em Linguística Aplicada, Literatura e Tradução. O estudo foca no tratamento da linguagem ofensiva nas traduções para o espanhol e o francês do primeiro romance do escritor norte-americano Charles Bukowski, Post Office (1971), com base em conceitos dos Estudos Descritivos da Tradução (dts). Considerando a tradução literária como um exercício de resolução de problemas que vai além do aspecto meramente linguístico—no qual a cultura exerce um papel central nas decisões tradutórias—, a tradução da linguagem ofensiva apresenta desafios específicos quanto ao registro, estilo e aceitabilidade por parte do leitor. Nesse sentido, a obra de Bukowski oferece um corpus amplo de análise devido ao seu registro extremamente informal. O objetivo deste artigo é realizar uma análise tradutológica comparativa entre os três textos (texto-fonte e traduções para o espanhol e o francês) a fim de identificar o tratamento dado à linguagem ofensiva em cada versão, com base na taxonomia proposta por Ávila (2014). Por meio da análise de mudanças (shifts) entre os textos, pretende-se obter uma compreensão das decisões tomadas no processo tradutório desta obra para o espanhol e o francês, bem como dos aspectos culturais que possam ter influenciado tais decisões.

Narrativas de estudiantes migrantes lep sobre su experiencia de aculturación en Estados Unidos

Resumen Este estudio presenta los resultados de una investigación narrativa de 9 estudiantes migrantes con dominio limitado del inglés (lep) en una escuela media de Carolina del Norte, Estados Unidos. El objetivo principal fue describir y analizar las experiencias vividas dentro del proceso de aculturación de los participantes. Este estudio cualitativo se desarrolla bajo un paradigma interpretativo en el que se utilizaron dos cuestionarios y una entrevista semiestructurada para registrar las narrativas tanto escritas como orales. Los resultados señalan que la migración estudiantil es, en la mayoría de los casos, una decisión tomada por los padres de familia, sin tener en cuenta la opinión del adolescente; ser caracterizado como población lep es uno de los principales obstáculos que los migrantes enfrentan en las escuelas estadounidenses; la adaptación tanto a la vida académica como sociocultural es un proceso difícil; aunque las condiciones económicas mejoran un poco, aspectos como la relación social y cultural se ven deterioradas; las relaciones interpersonales surgen a partir de la búsqueda de compañeros de la misma nacionalidad o idioma. Esta investigación aporta información esencial sobre qué significa migrar a un país lingüística y culturalmente diferente, a partir de las experiencias de vida de los participantes. Por consiguiente, este estudio nos lleva a reflexionar sobre el quehacer pedagógico y sobre la necesidad de fomentar la competencia intercultural en las aulas estadounidenses.

Abstract This study presents the findings of a narrative inquiry involving nine migrant students with Limited English Proficiency (lep) at a middle school in North Carolina, United States. The main objective was to describe and analyse the lived experiences of the participants within their acculturation process. This qualitative study follows an interpretive paradigm, employing two questionnaires and a semi-structured interview to capture both written and oral narratives. The results indicate that student migration is, in most cases, a decision made by parents without considering the adolescent’s opinion; being labelled as lep is one of the primary challenges migrant students face in American schools; adapting to both academic and sociocultural life is a difficult process; although economic conditions may improve slightly, social and cultural relationships tend to deteriorate; interpersonal connections often arise from seeking peers of the same nationality or language. This research provides essential insights into what it means to migrate to a linguistically and culturally different country, based on the participants’ lived experiences. Therefore, the study encourages reflection on pedagogical practices and highlights the need to foster intercultural competence in American classrooms.

Resumo Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa narrativa com nove estudantes migrantes com proficiência limitada em inglês (lep) em uma escola de ensino fundamental da Carolina do Norte, Estados Unidos. O principal objetivo foi descrever e analisar as experiências vividas pelos participantes no processo de aculturação. Este estudo qualitativo segue um paradigma interpretativo, utilizando dois questionários e uma entrevista semiestruturada para registrar narrativas escritas e orais. Os resultados apontam que a migração estudantil é, na maioria dos casos, uma decisão tomada pelos pais, sem considerar a opinião do adolescente; ser rotulado como parte da população lep é um dos principais obstáculos enfrentados pelos migrantes nas escolas americanas; a adaptação à vida acadêmica e sociocultural é um processo difícil; embora as condições econômicas melhorem um pouco, aspectos sociais e culturais tendem a se deteriorar; as relações interpessoais geralmente se formam a partir da busca por colegas da mesma nacionalidade ou idioma. Esta pesquisa oferece informações essenciais sobre o que significa migrar para um país linguística e culturalmente diferente, com base nas experiências de vida dos participantes. Assim, o estudo convida à reflexão sobre as práticas pedagógicas e destaca a necessidade de fomentar a competência intercultural nas salas de aula dos Estados Unidos.

El cuerpo sensible del maestro rural: gestos pedagógicos en escuelas del Oriente antioqueño

Resumen En el presente artículo exponemos varias comprensiones simbólicas sobre las acciones de algunos maestros rurales que padecieron el conflicto armado en Sonsón, Nariño, Argelia y San Carlos, municipios del Oriente lejano de Antioquia; acciones que vinculamos con la noción de gesto pedagógico y que por sus rasgos comunes agrupamos en: gesto dialógico, gesto de acogida, gesto político y la gestión como gesto pedagógico. Apoyados en un enfoque y metodología biográfico-narrativa nos preguntamos por la influencia de esos gestos pedagógicos en aquellas comunidades y damos lugar al relato y la experiencia del maestro como partes fundamentales en la construcción sobre los significados y conocimiento en educación.

Abstract This article presents several symbolic understandings of the actions taken by rural teachers who experienced the armed conflict in the municipalities of Sonsón, Nariño, Argelia, and San Carlos, located in the remote eastern region of Antioquia. These actions are interpreted through the lens of the pedagogical gesture, which we categorise into common types: dialogic gesture, welcoming gesture, political gesture, and management as a pedagogical gesture. Grounded in a biographical-narrative approach and methodology, we examine how these pedagogical gestures influence their communities and foreground the stories and lived experiences of the teachers as central elements in constructing meaning and knowledge in education.

Resumo Neste artigo, apresentamos várias compreensões simbólicas sobre as ações de alguns professores rurais que vivenciaram o conflito armado nos municípios de Sonsón, Nariño, Argelia e San Carlos, situados na região oriental remota de Antioquia. Essas ações são relacionadas à noção de gesto pedagógico, sendo agrupadas, por suas características comuns, nas seguintes categorias: gesto dialógico, gesto de acolhida, gesto político e a gestão como gesto pedagógico. Apoiados em uma abordagem e metodologia biográfico-narrativa, investigamos a influência desses gestos pedagógicos nas comunidades envolvidas e damos ênfase ao relato e à experiência do professor como elementos fundamentais na construção de significados e saberes em educação.

Los tipos de conocimiento como recurso cognitivo en la escritura de textos académicos

Resumen Se presentan los resultados de una investigación que se propuso estudiar los recursos cognitivos, particularmente tres tipos de conocimiento: general, disciplinar y retórico que se activan en el subproceso de generación de ideas (proposer), en una tarea de producción de textos académicos sobre ciencias del lenguaje. Con este fin se analizó un conjunto de 68 textos correspondientes a tres áreas temáticas: Estructuralismo, Competencias (lingüística y comunicativa) y Enunciación, que fueron producidos por estudiantes universitarios. Entre los resultados más relevantes se observó, de manera coherente con el contexto de la tarea de escritura de un texto académico, una mayor activación de conocimientos disciplinares; en segundo lugar, se constató la activación de conocimientos retóricos y, en último lugar, de los generales. Además, los análisis estadísticos permitieron identificar un efecto significativo del tema sobre la frecuencia de los tipos de conocimiento y su desarrollo. En la discusión se presentan las implicaciones teóricas y didácticas de los resultados en relación con algunos de los elementos que constituyen el proceso cognitivo de escritura de textos académicos.

Abstract This article presents the results of a study that aimed to examine cognitive resources—specifically three types of knowledge: general, disciplinary, and rhetorical—activated during the idea generation subprocess (proposer) in an academic writing task related to language sciences. To this end, a set of 68 texts was analysed, covering three thematic areas: Structuralism, Competence (linguistic and communicative), and Enunciation, all written by university students. Among the most significant findings, there was a predominant activation of disciplinary knowledge, consistent with the context of writing an academic text. This was followed by the activation of rhetorical knowledge and, finally, general knowledge. Additionally, statistical analyses revealed a significant effect of topic on the frequency and development of the types of knowledge. The discussion outlines the theoretical and pedagogical implications of the findings in relation to various elements of the cognitive process involved in academic writing.

Resumo Apresentam-se os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo estudar os recursos cognitivos—em especial três tipos de conhecimento: geral, disciplinar e retórico—ativados no subprocesso de geração de ideias (proposer), durante uma tarefa de produção de textos acadêmicos na área das ciências da linguagem. Para isso, foi analisado um conjunto de 68 textos referentes a três áreas temáticas: Estruturalismo, Competências (linguística e comunicativa) e Enunciação, produzidos por estudantes universitários. Entre os resultados mais relevantes, observou-se, de forma coerente com o contexto da tarefa de escrever um texto acadêmico, uma maior ativação de conhecimentos disciplinares; em segundo lugar, constatou-se a ativação de conhecimentos retóricos e, por fim, de conhecimentos gerais. Além disso, análises estatísticas permitiram identificar um efeito significativo do tema sobre a frequência e o desenvolvimento dos tipos de conhecimento. A discussão apresenta as implicações teóricas e didáticas dos resultados em relação a alguns dos elementos que constituem o processo cognitivo de escrita acadêmica.

Inteligencia artificial y escritura académica. Reflexiones éticas y filosóficas hacia un nuevo paradigma

Resumen Este artículo tiene como objetivo explorar las implicaciones éticas y filosóficas de la inteligencia artificial (ia) en la escritura académica. Mediante un análisis conceptual y la revisión de perspectivas teóricas, se examinan temas como la relación entre la ia y la inteligencia natural, los retos para garantizar su desarrollo y uso ético, y su impacto en la creatividad y la hermenéutica. La información proviene de fuentes bibliográficas y reflexiones propias. Los principales resultados sugieren que la ia no es una mera herramienta, sino una fuerza que reconfigura los cimientos de la existencia colectiva, planteando desafíos existenciales que requieren repensar categorías fundamentales y forjar nuevos marcos éticos. Se concluye que las comunidades académicas deben asumir un papel activo en la configuración de este nuevo paradigma sociotecnológico, guiadas por una demarcación ética que permita aprovechar los beneficios de la ia mientras se encauza su desarrollo hacia el bien común. Estos hallazgos tienen implicaciones significativas para la forma en la concepción y el relacionamiento con la ia en el ámbito académico.

Abstract This article aims to explore the ethical and philosophical implications of artificial intelligence (ai) in academic writing. Through conceptual analysis and a review of theoretical perspectives, it examines issues such as the relationship between ai and natural intelligence, challenges in ensuring its ethical development and use, and its impact on creativity and hermeneutics. The information is drawn from bibliographic sources and the author’s own reflections. The main findings suggest that ai is not merely a tool but a force reshaping the foundations of collective existence, raising existential challenges that require a rethinking of fundamental categories and the creation of new ethical frameworks. The article concludes that academic communities must take an active role in shaping this new socio-technological paradigm, guided by ethical boundaries that ensure the benefits of ai are harnessed while directing its development toward the common good. These findings carry significant implications for how we conceive of and engage with ai in academic contexts.

Resumo Este artigo tem como objetivo explorar as implicações éticas e filosóficas da inteligência artificial (ia) na escrita acadêmica. Por meio de uma análise conceitual e da revisão de perspectivas teóricas, são discutidos temas como a relação entre ia e inteligência natural, os desafios para garantir seu desenvolvimento e uso ético, e seu impacto na criatividade e na hermenêutica. As informações são baseadas em fontes bibliográficas e reflexões do próprio autor. Os principais resultados indicam que a ia não é apenas uma ferramenta, mas uma força que reconfigura os alicerces da existência coletiva, colocando desafios existenciais que exigem repensar categorias fundamentais e forjar novos marcos éticos. Conclui-se que as comunidades acadêmicas devem assumir um papel ativo na configuração desse novo paradigma sociotecnológico, guiadas por uma delimitação ética que permita aproveitar os benefícios da ia enquanto orienta seu desenvolvimento para o bem comum. Esses achados têm implicações significativas sobre como concebemos e nos relacionamos com a ia no contexto acadêmico.

El inadvertido desplazamiento de la didáctica general

Resumen Este artículo de reflexión opta por abrir diálogo entre los diversos sentidos en que se comprende la didáctica y el currículo. En primer lugar, se vuelve la mirada hacia lo que el sentido de los términos διδακτικός (didaktikós) y currículum ofrecen en el horizonte. En segundo lugar, se establece una acercamiento con la Didáctica Magna de Comenio como proyecto escolar en los albores de la modernidad. Finalmente, se tematiza el desplazamiento de la didáctica general hacia los estudios sobre el currículo y las didácticas específicas de las disciplinas como tónica del siglo xx. Se concluye que en el campo educativo han habido dos desplazamientos del sentido original de la didáctica comeniana o didáctica general; uno, debido al auge de los estudios sobre el currículo; otro, en ocasión del apogeo de las didácticas específicas de las disciplinas.

Abstract This reflective article aims to open a dialogue between the various ways in which didactics and curriculum are understood. First, it revisits the meaning of the terms didaktikós and curriculum within their broader conceptual horizon. Second, it explores Didáctica Magna by Comenius as a foundational school project at the dawn of modernity. Finally, it discusses the displacement of general didactics toward curriculum studies and subject-specific didactics, a dominant trend of the 20th century. The article concludes that within the field of education, two key shifts have occurred from the original Comenian notion of general didactics: one driven by the rise of curriculum studies, and the other by the growing emphasis on subject-specific didactics.

Resumo Este artigo de reflexão busca abrir um diálogo entre os diversos sentidos atribuídos à didática e ao currículo. Em primeiro lugar, retorna-se ao significado dos termos didaktikós e curriculum dentro de seu horizonte conceitual. Em segundo lugar, realiza-se uma aproximação com a Didática Magna de Comênio como projeto escolar nos primórdios da modernidade. Por fim, tematiza-se o deslocamento da didática geral em direção aos estudos sobre o currículo e às didáticas específicas das disciplinas, como uma tônica do século xx. Conclui-se que, no campo da educação, houve dois deslocamentos do sentido original da didática comeniana ou didática geral: um, impulsionado pelo crescimento dos estudos curriculares; outro, pelo apogeu das didáticas específicas das disciplinas.

Los diarios de Emilio Renzi y la realidad “mutante” en Piglia, Schweblin y Oloixarac

Resumen Tras repasar la novelística de Ricardo Piglia, nuestro artículo comenta los tres tomos que conforman Los diarios de Emilio Renzi para caracterizar una propuesta literaria que, desdiciendo a su propio autor, va destilando instrucciones de interpretación sin dejar de comentar, simultáneamente, la realidad político-social de la Argentina. Nuestro trabajo pretende ensanchar la noción convencional de mímesis literaria para que esta contemple lo virtual, lo imaginario y lo ficcional, un postulado que resuena en el realismo sci-fi de Samanta Schweblin y en las sátiras antropológicas de Pola Oloixarac. Ambas autoras heredan la premisa pigliana de narrar una época pero descolocan a sus lectores, impelidos a tomar posición frente al mundo ficcional distópico (Schweblin) o exótico (Oloixarac) que se les ofrece.

Abstract Following a review of Ricardo Piglia’s novels, this article analyses the three volumes of The Diaries of Emilio Renzi to characterise a literary proposal that—contrary to the author’s own claims—gradually offers interpretive instructions while simultaneously commenting on Argentina’s socio-political reality. Our work seeks to broaden the conventional notion of literary mimesis to include the virtual, the imaginary, and the fictional, a premise that resonates in the sci-fi realism of Samanta Schweblin and the anthropological satires of Pola Oloixarac. Both authors inherit Piglia’s premise of narrating an era, yet disorient their readers, who are compelled to take a stance in relation to the dystopian (Schweblin) or exotic (Oloixarac) fictional worlds presented to them.

Resumo Após revisitar a obra romanesca de Ricardo Piglia, este artigo analisa os três volumes que compõem Os diários de Emilio Renzi para caracterizar uma proposta literária que, contrariando as próprias declarações do autor, vai destilando instruções de interpretação ao mesmo tempo em que comenta a realidade político-social da Argentina. Nosso objetivo é ampliar a noção convencional de mimese literária para que esta contemple o virtual, o imaginário e o ficcional—um postulado que ressoa no realismo sci-fi de Samanta Schweblin e nas sátiras antropológicas de Pola Oloixarac. Ambas autoras herdam a premissa pigliana de narrar uma época, mas desconcertam seus leitores, impelidos a se posicionar frente aos mundos ficcionais distópico (Schweblin) ou exótico (Oloixarac) que lhes são apresentados.

Significancia del padre en el cortometraje La cerca, de Rubén Mendoza

Resumen La finalidad de este artículo de reflexión es comprender el cortometraje ‘La Cerca’, de Rubén Mendoza. Para adelantar este propósito, se asume un método discursivo, que involucra el progreso de tres momentos: el de descripción textual, el de análisis proposicional y, finalmente la fase antropológico-explicativa; un camino análogo al proceso del análisis seguido en la clínica psicoanalítica, donde impera la asociación de símbolos e indicios expresados. El resultado de este esfuerzo da cuenta de unas tecnologías de la muerte violenta que despedazaban y exhibían los cuerpos de los enemigos políticos, avisando a los sobrevivientes un deseo de silenciamiento y reordenamiento de la estructura sociopolítica. Se concluye que, en las etapas previas del conflicto armado colombiano, el cuerpo del antagonista era un pretexto para ser transformado en un texto panfletario como estrategia retórica.

Abstract The aim of this reflective article is to interpret the short film La Cerca by Rubén Mendoza. To pursue this objective, a discursive method is adopted, comprising three stages: textual description, propositional analysis, and an anthropological-explanatory phase—an approach analogous to the process of analysis in psychoanalytic practice, where the association of symbols and expressed clues prevails. The outcome of this inquiry reveals technologies of violent death that dismember and display the bodies of political enemies, signalling to survivors a desire for silencing and for the reordering of the sociopolitical structure. It is concluded that, in the early stages of the Colombian armed conflict, the antagonist’s body served as a pretext to be transformed into a propagandistic text—a rhetorical strategy.

Resumo O objetivo deste artigo de reflexão é compreender o curta-metragem La Cerca, de Rubén Mendoza. Para isso, adota-se um método discursivo que envolve três momentos: a descrição textual, a análise proposicional e, por fim, a fase antropológico-explicativa—um percurso análogo ao processo analítico seguido na clínica psicanalítica, onde predomina a associação de símbolos e indícios expressos. O resultado desse esforço revela tecnologias da morte violenta que esquartejavam e expunham os corpos dos inimigos políticos, anunciando aos sobreviventes um desejo de silenciamento e de reordenação da estrutura sociopolítica. Conclui-se que, nas fases iniciais do conflito armado colombiano, o corpo do antagonista era um pretexto para ser transformado em texto panfletário como estratégia retórica.

Poesía y experiencia mediadora: los susurros poéticos en la formación inicial docente

Resumen Las investigaciones sobre poesía y mediación a la lectura poética dan cuenta de la importancia de explorar líneas de acción orientadas a proveer a las/os docentes en formación de experiencias que enriquezcan su relación con la poesía y su forma de concebir la educación poética. En relación a esa línea, este estudio tiene como objetivo analizar las descripciones y reflexiones de estudiantes de pedagogía, en torno a la puesta en práctica de una intervención de susurros poéticos. La metodología aplicada corresponde a la cualitativa con un paradigma descriptivo-interpretativo y diseño biográfico-narrativo. La muestra corresponde a dos generaciones de estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación de dos sedes universitarias de la región del Maule. La información se recogió a través de autorregistros, cuyos contenidos se analizaron en una matriz que contempló categorías y subcategorías ligadas al espacio poético, selección de textos y momentos de la intervención. Los resultados confirmaron que al generar instancias de experimentación con la lectura poética en la formación docente se enriquece la conexión con este tipo de género y se conocen sus procesos de mediación.

Abstract Research on poetry and mediation in poetic reading highlights the importance of exploring action-oriented strategies that provide pre-service teachers with experiences that enrich their relationship with poetry and reshape their understanding of poetic education. Within this framework, the present study aims to analyse the descriptions and reflections of pedagogy students regarding the implementation of a poetic whispering intervention. The study employs a qualitative methodology with a descriptive-interpretive paradigm and a biographical-narrative design. The sample consists of two cohorts of students enrolled in a Primary Education degree with a specialisation in Language and Communication from two university campuses in the Maule region. Data were collected through self-recorded logs, which were analysed using a matrix incorporating categories and subcategories related to poetic space, text selection, and intervention stages. The results confirmed that providing opportunities for experiential engagement with poetic reading during teacher training enhances students’ connection to this literary genre and deepens their understanding of its mediation processes.

Resumo As pesquisas sobre poesia e mediação na leitura poética evidenciam a importância de explorar estratégias de ação voltadas a proporcionar aos futuros professores experiências que enriqueçam sua relação com a poesia e sua forma de conceber a educação poética. Com base nessa perspectiva, este estudo tem como objetivo analisar as descrições e reflexões de estudantes de pedagogia sobre a realização de uma intervenção com sussurros poéticos. A metodologia adotada é qualitativa, com um paradigma descritivo-interpretativo e um desenho biográfico-narrativo. A amostra é composta por duas turmas de estudantes do curso de Pedagogia em Educação Básica com habilitação em Linguagem e Comunicação, pertencentes a dois campi universitários da região do Maule. Os dados foram coletados por meio de autorregistros, cujos conteúdos foram analisados com base em uma matriz que contemplou categorias e subcategorias ligadas ao espaço poético, à seleção dos textos e aos momentos da intervenção. Os resultados confirmam que ao proporcionar experiências com a leitura poética durante a formação docente, fortalece-se a conexão com esse gênero literário e ampliam-se os conhecimentos sobre seus processos de mediação.