Praxis & Saber

Uso estratégico de las TIC en el desarrollo de trayectorias educativas

Racionalidad del Antropoceno y Educación Ambiental

Resumo Esse artigo discute o conceito de racionalidade que no Ocidente orienta as leituras do Antropoceno. A partir de uma abordagem da hermenêutica filosófica, realiza esse movimento ao tomar por referência, num primeiro momento, os vestígios da racionalidade e a sua relação com a mitologia grega e demonstra sua maior expressão na modernidade europeia. Num segundo, a partir desse debate, o estudo reconhece a possibilidade de fusão entre a racionalidade moderna instrumental e o Antropoceno como Racionalidade Antropocena. A partir dos limites e da crise dessa racionalidade, sugere a perspectiva da Racionalidade Ambiental como possibilidade reconstrutiva das narrativas históricas e pedagógicas. Considera, finalmente que um dos campos em que racionalidade ambiental é muito fecunda é a Educação Ambiental, pelos movimentos reconstrutivos que já vêm realizando.

Resumen Este artículo discute el concepto de racionalidad que orienta las lecturas del Antropoceno en Occidente. Basado en un enfoque hermenéutico filosófico, este movimiento toma como referencia, en un primer momento, los vestigios de la racionalidad y su relación con la mitología griega y demuestra su máxima expresión en la modernidad europea. En un segundo, a partir de este debate, el estudio reconoce la posibilidad de fusionar la racionalidad instrumental moderna y el Antropoceno como Racionalidad Antropocena. Desde los límites y la crisis de esta racionalidad, sugiere la perspectiva de la Racionalidad Ambiental como posibilidad reconstructiva de las narrativas históricas y pedagógicas. Finalmente, considera que uno de los campos en los que la racionalidad ambiental es muy fructífera es la Educación Ambiental, debido a los movimientos reconstructivos que ya viene realizando.

Abstract This article examines how interpretations of the Anthropocene in the Western world are guided by the concept of rationality. Drawing on a philosophical hermeneutic approach, the movement initially explores the remnants of rationality and its connection to Greek mythology, with its fullest manifestation seen in European modernity. Expanding on this discussion, the study proposes the idea of merging modern instrumental rationality with the Anthropocene, creating what is referred to as Anthropocene Rationality. Recognizing the limitations and crises of this rationality, the article suggests Environmental Rationality as a reconstructive possibility for historical and pedagogical narratives. Lastly, it highlights Environmental Education as a particularly valuable domain for the application of environmental rationality due to the ongoing reconstructive efforts it involves.

Materiales Curriculares para una Enseñanza Deliberativa: Una revisión Cualitativa-Sistemática de las Características Clave que Fomentan el Aprendizaje de los Profesores

Abstract Empirical evidence suggests that deliberative argumentation promotes conceptual learning, argumentation skills, and political competencies. However, it is scarcely seen in classrooms. Different scholars have argued to decide what type of curriculum materials can promote teachers' pedagogical innovations, but there is no agreement on the main educative features these materials should have. This paper aims to describe these characteristics and discuss the theoretical stance from which to understand their role in teachers' learning. A systematic qualitative review following PRISMA was conducted. The results show that most studies consider disciplinary content, implementation guides, and justification for pedagogical recommendations to be key educative features. A significant number of studies agree on suggesting explicit language moves, although some papers discuss the risk of prescription involved in this feature. Regarding theoretical assumptions about teachers' learning, most studies hold a socio-cognitive view of teachers' learning. The theoretical gaps and their practical implications for design are also discussed.

Resumen La evidencia empírica sugiere que la argumentación deliberativa promueve el aprendizaje conceptual, las habilidades argumentativas y de debate. Sin embargo, rara vez se ve en las aulas. Diferentes académicos han argumentado sobre qué tipo de materiales curriculares pueden promover la creación de materiales pedagógicos innovadores, pero no se ha llegado a un acuerdo sobre las principales características educativas que estos materiales deberían tener. Este documento tiene como objetivo describir estas características y discutir la postura teórica desde la cual entender el papel que desempeñan en el aprendizaje de los profesores. Se realizó una revisión cualitativa sistemática siguiendo la metodología PRISMA. Los resultados muestran que la mayoría de los estudios consideran que el contenido disciplinario, las guías de implementación y la justificación de las recomendaciones pedagógicas son características clave. Un número significativo de estudios también promueve el uso de un lenguaje explicito, sin embargo, algunos documentos advierten sobre el riesgo de ser demasiado prescriptivos al hacer uso de esta herramienta en el aula. En cuanto a las suposiciones teóricas sobre el proceso de aprendizaje de los profesores, la mayoría de los estudios sostienen una visión sociocognitiva en torno a este tema. También se discuten las lagunas teóricas y sus implicaciones prácticas para el diseño pedagógico.

Resumo Evidências empíricas indicam que a argumentação deliberativa promove a aprendizagem conceitual, bem como habilidades argumentativas e de debate. No entanto, essa prática é raramente observada nas salas de aula. Diferentes acadêmicos têm debatido sobre que tipo de materiais curriculares podem fomentar a criação de recursos pedagógicos inovadores, mas ainda não há consenso sobre as principais características educacionais que esses materiais devem possuir. Este estudo busca descrever essas características e discutir o arcabouço teórico a partir do qual se pode entender seu papel na aprendizagem dos professores. Foi conduzida uma revisão qualitativa sistemática seguindo a metodologia PRISMA. Os resultados revelam que a maioria dos estudos destaca o conteúdo disciplinar, as diretrizes de implementação e a justificativa das recomendações pedagógicas como características essenciais. Um número significativo de estudos também recomenda o uso de linguagem explícita, embora alguns alertem para o risco de ser excessivamente prescritivo ao utilizar essa ferramenta em sala de aula. Quanto aos pressupostos teóricos sobre o processo de aprendizagem dos professores, a maioria dos estudos adota uma perspectiva sociocognitiva. As lacunas teóricas e suas implicações práticas para o design pedagógico também são discutidas.

Explorando lo Inesperado: la Relación entre Mayores Ingresos Familiares y Riesgo de Abandono Escolar

Abstract This study investigates the paradoxical influence of family income on school dropout risks among Brazilian public-school students. Discussing previous results that challenge traditional perspectives on school dropout by examining how students from higher family income show higher dropout risk. We hypothesize that this is due to flexible capitalism changes in our society's labor market and to the devaluation of schools as a meaningful place for student's life projects. Analyzing data from 15,924 Brazilian high school and middle school students using Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and univariate models, the study reveals that students from higher-income families are more likely to drop out when they perceive school as less relevant for their future careers. This unexpected finding suggests that, unlike most literature on this field, higher-income students might be at greater risk of dropping out due to the pressure to enter the workforce and the perceived lack of school alignment with their career aspirations. This study contributes to the understanding of school dropout in the global south, proposing the need for educational reforms that align with contemporary labor market realities.

Resumen Este estudio investiga la influencia paradójica de los ingresos familiares en los riesgos de abandono escolar entre los estudiantes de escuelas públicas brasileñas. Analizamos resultados anteriores que desafían las perspectivas tradicionales sobre el abandono escolar al examinar cómo los estudiantes de mayores ingresos familiares muestran un mayor riesgo de abandono escolar. Planteamos la hipótesis de que esto se debe a los cambios del capitalismo flexible en el mercado laboral de nuestra sociedad y a la devaluación de las escuelas como un lugar significativo para los proyectos de vida de los estudiantes. Al analizar datos de 15.924 estudiantes brasileños de secundaria y preparatoria utilizando análisis de varianza multivariante (MANOVA) y modelos univariados, el estudio revela que los estudiantes de familias de mayores ingresos tienen más probabilidades de abandonar la escuela cuando perciben que la escuela es menos relevante para sus futuras carreras. Este hallazgo inesperado sugiere que, a diferencia de la mayoría de la literatura sobre este campo, los estudiantes de mayores ingresos podrían tener un mayor riesgo de abandonar la escuela debido a la presión para ingresar a la fuerza laboral y la falta percibida de alineación de la escuela con sus aspiraciones profesionales. Este estudio contribuye a la comprensión de la deserción escolar en el sur global, proponiendo la necesidad de reformas educativas que se alineen con las realidades contemporáneas del mercado laboral.

Resumo Este estudo investiga a influência paradoxal da renda familiar nos riscos de evasão escolar entre estudantes de escolas públicas brasileiras. Discutindo resultados anteriores que desafiam as perspectivas tradicionais sobre evasão escolar, examinando como estudantes de renda familiar mais alta apresentam maior risco de evasão. Nossa hipótese é que isso se deve às mudanças do capitalismo flexível no mercado de trabalho da nossa sociedade e à desvalorização das escolas como um lugar significativo para os projetos de vida dos estudantes. Analisando dados de 15.924 estudantes brasileiros do ensino médio e fundamental usando Análise de Variância Multivariada (MANOVA) e modelos univariados, o estudo revela que estudantes de famílias de renda mais alta têm maior probabilidade de evasão quando percebem a escola como menos relevante para suas futuras carreiras. Essa descoberta inesperada sugere que, ao contrário da maioria da literatura neste campo, estudantes de renda mais alta pode estar em maior risco de evasão devido à pressão para entrar no mercado de trabalho e à percepção de falta de alinhamento da escola com suas aspirações de carreira. Este estudo contribui para a compreensão da evasão escolar no sul global, propondo a necessidade de reformas educacionais que se alinhem às realidades contemporâneas do mercado de trabalho.

Representaciones Sociales de la Convivencia en un Bachillerato de San José del Cabo, México

Resumen Las problemáticas que ocurren en la escuela impactan en su cotidianidad al ser una de las entidades del entramado de instituciones que componen una sociedad. Convivir en instituciones es un proceso constructivo continuo, en el que ocurren transacciones, negociaciones, soluciones, etcétera, lo que va creando significados comunes que han sido construidos históricamente. El objetivo del estudio fue analizar las representaciones sociales de la convivencia en los actores educativos de un bachillerato de San José del Cabo Baja California Sur, México, mediante un abordaje de los enfoques procesal y estructural. A partir de un análisis del discurso con grupo de enfoque en 72 actores educativos. En el centro de la representación de la convivencia, encontramos elementos como el respeto, la amistad, los valores, la confianza, la unión, la conversación, el compañerismo y la aceptación. Todos estos son elementos positivos. Sin embargo, no se destacan aquellos aspectos que se refieren a una coexistencia que sea inclusiva, democrática y pacífica, los cuales son precisamente los tipos de relaciones que las instituciones escolares están buscando fomentar, de acuerdo con las directrices de organismos nacionales e internacionales.

Abstract The challenges faced within educational institutions have a significant impact on individuals' daily experiences, as schools are integral components of societal structures. Living together in institutions is a continuous constructive process in which transactions, negotiations, solutions, etc., take place, creating common meanings that have been historically constructed. This research examined how individuals within a high school in San José del Cabo, Baja California Sur, Mexico, perceive and represent the concept of "coexistence". Through a detailed analysis involving a focus group of 72 students, it was revealed that the core elements of coexistence include values such as respect, friendship, trust, unity, dialogue, companionship, and acceptance. All of these are positive elements. However, aspects related to an inclusive, democratic, and peaceful coexistence are not highlighted, which are precisely the types of relationships that school institutions are seeking to promote in accordance with the guidelines of national and international organizations.

Resumo Os problemas que ocorrem na escola podem impactar diretamente o cotidiano, visto que é uma das instituições mais importantes que compõem uma sociedade. Viver em uma instituição é um processo construtivo contínuo, no qual ocorrem transações, negociações, soluções etc., o que cria significados comuns que foram construídos historicamente. O objetivo do estudo foi analisar as representações sociais da convivência nos atores educacionais de uma escola secundária de San José del Cabo Baja California Sur, México, através de abordagens processuais e estruturais. Baseado numa análise do discurso com um grupo focal de 72 atores educativos. No centro da representação da convivência, encontramos elementos como respeito, amizade, valores, confiança, união, conversação, companherismo e aceitação. Todos estes são componentes positivos. Ainda assim, não são destacados os aspectos que remetem a uma convivência inclusiva, democrática e pacífica, que são justamente os tipos de relações que as entidades escolares procuram fomentar, de acordo com as orientações dos organismos nacionais e internacionais.

Prácticum Indagador y Video Enhance Observation (VEO) en la Formación de Maestros

Resumen El estudio analiza cómo las mentoras de los centros de prácticas y las tutoras universitarias valoran una propuesta de prácticum basado en la indagación los estudiantes del Grado en Educación Primaria, utilizando la herramienta digital Video Enhance Observation (VEO). La intervención se llevó a cabo durante un curso académico en la asignatura del prácticum, con actividades diseñadas para las seis fases basadas en la espiral de indagación. En la última fase, se aplicó el VEO para facilitar la reflexión sobre la acción docente. Participaron 61 estudiantes, 61 mentoras y 5 tutoras, y se recogieron los datos mediante cuestionarios y focos grupales. Los resultados indican que el prácticum indagador facilita un aprendizaje más significativo, útil, motivador y transformador. El uso del VEO se valora positivamente por promover una interacción más objetiva, contextualizada y concisa entre estudiantes, mentoras y tutoras, mejorando la retroalimentación sobre la práctica docente. Concluimos que el modelo de prácticum indagador promueve el desarrollo profesional de los futuros docentes, capacitándolos en competencias de investigación y reflexión sobre su propia acción docente.

Abstract The study analyzes how mentors from practice centers and university tutors evaluate an inquiry-based practicum proposal for Primary Education degree students, using the digital tool Video Enhanced Observation (VEO). The intervention was carried out over an academic year in the practicum course, with activities designed for the six phases based on the inquiry spiral. In the final phase, VEO was applied to facilitate reflection on teaching practice. A total of 61 students, 61 mentors, and 5 tutors participated, and data was collected through questionnaires and focus groups. The results showed that the inquiry-based practicum facilitates more meaningful, useful, motivating, and transformative learning experiences. The use of VEO was also positively valued for promoting more objective, contextualized, and concise interactions between students, mentors, and tutors. Thus, improving feedback on teaching practice. We concluded that the inquiry-based practicum model promotes the professional development of future teachers, equipping them with research and reflection competencies on their own teaching practice.

Resumo Este estudo examina a valorização de uma proposta de estágio investigativo por parte dementores de centros de estágio e tutores universitários, direcionada a alunos da Licenciatura em Ensino Básico, utilizando a ferramenta digital *Vídeo Enhance Observation* (VEO). Aintervenção foi implementada ao longo de um ano letivo na disciplina de estágio, comatividades estruturadas em seis fases baseadas no ciclo de investigação. Na fase final, o VEO foi utilizado para facilitar o processo de reflexão sobre a prática docente. O estudo contou com a participação de 61 alunos, 61 mentores e 5 tutores, e os dados foram obtidos por meio de questionários e grupos focais. Os resultados indicam que o estágio investigativo contribui para uma aprendizagem mais significativa, útil, motivadora e transformadora. O uso do VEO foi amplamente apreciado por favorecer uma interação mais objetiva, contextualizada e concisa entre alunos, mentores e tutores, aprimorando o feedback sobre a prática pedagógica. Conclui-se que o modelo de estágio investigativo promove o desenvolvimento profissional dos futuros professores, capacitando-os em competências de investigação e reflexão sobre sua própria atuação docente.

Relación entre el Compromiso Agéntico y Apoyo a la Autonomía en Estudiantes de Primaria

Resumen Este artículo de investigación tiene por objetivo analizar las interacciones de apoyo a la autonomía entre docente y estudiante que favorecen la emergencia de compromiso agéntico en estudiantes de primaria. Se desarrolló una investigación cuantitativa de modalidad no experimental. Participaron 5 profesores y 176 estudiantes de un colegio privado en la ciudad de Pasto, Colombia. Se utilizó como método la observación de 15 videos de clase, 3 por cada grado. Se usaron dos pautas de observación: el Sistema de Observación de Promoción de la Autonomía y la Pauta de Observación de Compromiso Agéntico. Se evidenció la emergencia de un total de 507 interacciones de compromiso agéntico, correspondientes principalmente a responder inquietudes (73,4%) y hacer requerimientos (19,1%). Se observa un mayor apoyo a la autonomía en los momentos previos a la emergencia del compromiso agéntico, comparado con los momentos posteriores. Se concluye que las interacciones docentes de apoyo a la autonomía que promueven el compromiso agéntico se caracterizan por enfocarse en el estudiante, permitiéndoles tomar un rol activo en su proceso de aprendizaje.

Abstract This research investigates the dynamic relationship between autonomy support provided by teachers and the emergence of student agency in elementary education. Employing a non-experimental quantitative design, the study involved 5 teachers and 176 students from a private school in Pasto, Colombia. Data collection relied on the observation of 15 classroom videos (3 videos per grade). Two distinct observation frameworks were applied: the Autonomy Promotion Observation System and the Agency Commitment Observation Guideline. A total of 507 instances of "student agency" were identified, primarily associated with addressing student inquiries (73.4%) and making requests (19.1%). Notably, autonomy support was more pronounced in the pre-emergence phase of student agency. In summary, teacher-student interactions that foster student agency prioritize student engagement and active participation in the learning process.

Resumo Este artigo visa analisar as interações entre professor e aluno que apoiam a autonomia e promovem o comprometimento agente em alunos do ensino fundamental. A pesquisa adotou uma abordagem quantitativa não experimental, envolvendo 5 professores e 176 alunos de uma escola particular em Pasto, Colômbia. Foram observados 15 vídeos de aulas, 3 para cada série, utilizando duas diretrizes de observação: o Sistema de Observação da Promoção da Autonomia e a Diretriz de Observação do Comprometimento Agente. Foram identificadas 507 interações de comprometimento agente, predominando respostas a preocupações (73,4%) e realização de pedidos (19,1%). Observou-se um maior apoio à autonomia antes do surgimento do comprometimento agente, em comparação aos momentos posteriores. A conclusão destaca que as interações docentes que incentivam a autonomia e o comprometimento agente são caracterizadas por focar no aluno, permitindo que ele assuma um papel ativo em seu processo de aprendizagem.

Luka: un Juego Digital que utiliza la Argumentación para Promover el Discurso no Polarizado en Alumnos Brasileños de Primaria

Resumo Transformar alunos em pensadores críticos, pedagogicamente engajados, figura como um dos pilares da Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2019). O jogo digital Luka perscruta esse objetivo através de três mecânicas, inspiradas em estratégias antivieses: a Coleta de Tábulas do Tempo, o Quadro de Argumentos e os Debates. Objetivou-se identificar se o jogo Luka favoreceu um discurso não polarizado por parte dos participantes, a partir da realização de um debate não-estruturado no WhatsApp com oito estudantes e um docente de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental de uma escola privada do Recife (Brasil). Realizou-se uma análise micro e macroestrutural do debate. Viu-se que os conteúdos do jogo foram utilizados e adaptados de maneira consistente pelos estudantes ao longo do debate. Evidenciou-se um baixo compromisso dos estudantes com seus pontos de vista, indicando uma baixa polarização discursiva. Dois estudantes apresentaram apontamentos diretos sobre a cogência dos argumentos de seus pares. O docente participante, ao longo do debate, desenvolveu ações discursivas (pragmáticas e argumentativas) que iniciaram e mantiveram o processo argumentativo.

Abstract Transforming students into critical thinkers, pedagogically engaged, is one of the pillars of the National Common Curricular Base (Brazil, 2019). The game Luka pursues this goal through three mechanics, inspired by anti-bias strategies: Time Tablet Collection, Argument Board, and Debates. The aim was to identify if the Luka game favored non-polarized discourse among participants, through an unstructured debate on WhatsApp with eight students and one teacher from an eighth-grade class at a private school in Recife (Brazil). Micro and macrostructural analysis of the debate was conducted. It was observed that the game's contents were consistently used and adapted by students throughout the debate. There was a low commitment from students to their viewpoints, indicating low discursive polarization. Two students made direct comments on the cogency of their peers' arguments. The teacher, throughout the debate, developed discursive actions (pragmatic and argumentative) that initiated and maintained the argumentative process.

Resumen Transformar a los alumnos en pensadores críticos, pedagógicamente comprometidos, es uno de los pilares de la Base Curricular Común Nacional (Brasil, 2019). El juego Luka persigue este objetivo a través de tres mecánicas, inspiradas en estrategias anti-prejuicios: Recolección de Tabletas de Tiempo, Tablero de Argumentos y Debates. El objetivo fue identificar si el juego Luka favorecía el discurso no polarizado entre los participantes, a través de un debate no estructurado en WhatsApp con ocho alumnos y un profesor de una clase de octavo grado de una escuela privada de Recife (Brasil). Se realizó un análisis micro y macroestructural del debate. Se observó que los contenidos del juego fueron utilizados y adaptados constantemente por los alumnos a lo largo del debate. Hubo un bajo compromiso de los alumnos con sus puntos de vista, lo que indica una baja polarización discursiva. Dos alumnos hicieron comentarios directos sobre la contundencia de los argumentos de sus compañeros. El profesor, a lo largo del debate, desarrolló acciones discursivas (pragmáticas y argumentativas) que iniciaron y mantuvieron el proceso argumentativo.

Argumentación y Construcción de Conocimiento en Alumnos de Educación Superior: una Perspectiva Vygotskiana

Abstract Empirical research indicates that the utilization of argumentation as an educational strategy fosters the acquisition of argumentation skills and disciplinary knowledge. Furthermore, there is evidence to show that argumentation skills development mediates the effect of oral argumentation on disciplinary knowledge. However, studies have also shown that argumentation is scarce in higher education and that although lecturers see argumentation as a relevant pedagogical goal, they think that students need to first acquire knowledge in order to develop argumentation skills. Therefore, a crucial pedagogical resource to promote scientific knowledge in higher education is being overlooked. This paper is aimed at shedding light onto argumentation as a key practice in higher education teaching, disputing the idea that to argue, students first need to acquire knowledge. We elaborate further on Vygotsky's notion of scientific concepts, highlighting their dialectic structure, which accounts for the epistemic potential of argumentation. This paper extends an invitation to higher education lecturers to prompt argumentation in classrooms as a form of disciplinary learning. Limitations and implications are discussed throughout the paper.

Resumen La investigación empírica indica que el uso de la argumentación como estrategia educativa fomenta la adquisición de habilidades de argumentación y conocimientos disciplinarios. Además, hay evidencia que muestra que el desarrollo de habilidades de argumentación ayuda a mejorar la argumentación oral de los alumnos en torno al conocimiento disciplinario. Sin embargo, varios estudios también han demostrado que la argumentación es escasa en la educación superior y que, aunque los profesores ven la argumentación como un objetivo pedagógico relevante, piensan que los estudiantes primero necesitan adquirir conocimientos para poder desarrollar habilidades argumentativas. Debido a esto, se está desaprovechando un recurso pedagógico crucial capaz de promover el conocimiento científico en la educación superior. Este artículo tiene como objetivo destacar la argumentación como una práctica clave en la enseñanza de la educación superior, disputando la idea de que, para argumentar, los estudiantes primero necesitan adquirir conocimientos. La investigación también profundiza en la perspectiva de Vygotsky sobre los conceptos científicos, subrayando su estructura dialéctica, la cual explica el potencial epistémico de la argumentación. Asimismo, este artículo extiende una invitación a los profesores de educación superior a fomentar la argumentación en las aulas como una forma de aprendizaje disciplinario. Las limitaciones e implicaciones se discuten a lo largo del artículo.

Resumo Pesquisas empíricas apontam que o uso da argumentação como estratégia pedagógica favorece tanto o desenvolvimento de habilidades argumentativas quanto a aquisição de conhecimento em diferentes áreas disciplinares. Além disso, há evidências de que essa prática melhora a argumentação oral dos estudantes ao tratar de temas científicos. Entretanto, diversas pesquisas revelam que a argumentação é pouco explorada no ensino superior. Embora os docentes reconheçam sua importância como objetivo pedagógico, muitos acreditam que os alunos devem primeiro dominar o conteúdo antes de desenvolverem suas competências argumentativas. Essa abordagem resulta na subutilização de um recurso pedagógico valioso, capaz de impulsionar a construção do conhecimento científico. Este artigo visa destacar a argumentação como prática essencial no ensino superior, desafiando a ideia de que o domínio prévio de conteúdos seja um requisito para o desenvolvimento da argumentação. A pesquisa também explora a perspectiva de Vygotsky sobre os conceitos científicos, enfatizando sua natureza dialética e o potencial epistêmico da argumentação. Ademais, o artigo convida os docentes incorporarem a argumentação em suas práticas de ensino como meio de promover a aprendizagem disciplinar. As limitações e implicações dessa abordagem são discutidas ao longo do texto.

La Potencia de la Justicia Restaurativa: el Desarrollo Holístico de los Estudiantes basado en el Respeto y las Relaciones Interpersonales

Abstract Harnessing educational contexts to build equitable and just societies requires attention to young people's meaning-making and development. The end goals of such efforts inherently extend beyond the schools themselves to include the skills, orientations, and values youth bring to their lives outside and after school. Additionally, interventions and programs that are meant to be supportive may not be experienced in that way by students. These foci are essential for better understanding the potential of school restorative justice, a growing movement in schools across the world. In this article, I define school restorative justice, review literature on its potential, and then make a case for a developmental perspective on how it might shape young people's lives and identities. Specifically, I apply the framework of conceptualized peace to argue for attention to how young people interpret, respond to, and build identities in relation to these experiences. The results are consequential because this framework highlights deeper impacts on students, as well as the reasons young people may or may not engage with them.

Resumen Para que la educación sea vista como una herramienta capaz de construir sociedades equitativas y justas se necesita atender al desarrollo psicosocial. En este contexto, la educación embarca las habilidades, las orientaciones, y los valores de los jóvenes adentro y afuera del aula. Además, los estudiantes no siempre sienten que las intervenciones de verdad los apoyan. Estas consideraciones son importantes para entender la potencia de la justicia restaurativa en contextos educacionales. Este movimiento está creciendo por todo el mundo como una manera más justa de pensar en la disciplina y la formación. En este artículo, defino la justicia restaurativa en contextos educacionales, repaso su potencia, y propongo una perspectiva del desarrollo psicosocial para mejor entender cómo influye la justicia restaurativa en las vidas e identidades de los jóvenes. Utilizo el marco teórico de conceptualized peace para explorar como los jóvenes interpretan, responden y construyen identidades con relación a sus experiencias con la justicia restaurativa. De los conocimientos obtenidos se resaltan impactos y procesos más profundos, al igual que las razones por las cuales los jóvenes se involucran en construir sociedades más equitativas y justas.

Resumo Para que a educação seja reconhecida como uma ferramenta capaz de promover sociedades mais justas e equitativas, é essencial abordar o desenvolvimento psicossocial dos estudantes. Nesse sentido, a educação deve englobar as competências, orientações e valores dos jovens, tanto dentro quanto fora da sala de aula. No entanto, muitas vezes, os alunos não sentem que as intervenções educacionais realmente atendem às suas necessidades. Considerações como essa são fundamentais para compreender o impacto da justiça restaurativa no ambiente escolar. Este movimento tem se expandido globalmente como uma abordagem mais justa para tratar questões disciplinares e formativas. Neste artigo, exploro a definição da justiça restaurativa no contexto educacional, reviso seu impacto e proponho uma abordagem psicossocial para entender como ela afeta a vida e a identidade dos jovens. Utilizo o quadro teórico da paz conceptualizada para explorar como os jovens interpretam, respondem e constroem identidades em relação às suas experiências com a justiça restaurativa. A partir das reflexões levantadas, são ressaltados os impactos profundos e os processos que envolvem os jovens na construção de sociedades mais justas e equitativas.

Juicio Moral en Niños: un Instrumento de Evaluación en Formato Multimedia

Resumo O Julgamento Moral consiste na avaliação positiva ou negativa da conduta de outrem. Este estudo visou a construção e aplicação de histórias-estímulo em formato multimídia para avaliação do Julgamento Moral de crianças sobre: a qualidade de ações bem e mal intencionadas e justiça da conduta materna. Para alcançar esse objetivo, dividiu-se o percurso metodológico em duas etapas: 1) processo de construção das histórias-estímulo, com importantes diferenciais, como: intenções explícitas dos personagens, consequências dos atos de semelhantes gravidades, inserção de uma figura materna, etc.; 2) aplicação do instrumento em uma amostra de 33 crianças, com idades entre 4 e 11 anos, residentes em Recife-PE. Os resultados indicaram que crianças a partir dos 4 anos de idade são capazes de realizar julgamentos pautados nas intenções explícitas dos agentes, indicando autonomia precoce. Em contrapartida, identificou-se julgamentos de crianças acima dos 8 anos de idade pautados nas consequências dos atos ou nas reações da figura materna das vinhetas, possivelmente ancoradas no estágio de heteronomia. Dessarte, o instrumento mostrou-se adequado para identificar os aspectos que guiam os julgamentos morais de crianças em idade escolar.

Abstract Moral Judgment consists of the positive or negative evaluation of the conduct of others. This study aimed at the construction and application of stimulus stories in multimedia format to evaluate children's Moral Judgment regarding: the quality of good and bad intentioned actions and justice of maternal conduct. To achieve this objective, the methodological path was divided into two stages: 1) process of constructing stimulus stories, with important differences, such as: explicit intentions of the characters, consequences of acts of similar gravity, insertion of a maternal figure, etc.; 2) application of the instrument to a sample of 33 children, aged between 4 and 11 years, living in Recife-PE. The results indicated that children from 4 years of age are capable of making judgments based on the agents' explicit intentions, indicating early autonomy. On the other hand, judgments of children over 8 years old were identified based on the consequences of acts or the reactions of the maternal figure in the vignettes, possibly anchored in the heteronomy stage. Therefore, the instrument proved to be suitable for identifying the aspects that guide the moral judgments of school-age children.

Resumen El Juicio Moral consiste en la evaluación positiva o negativa de la conducta de los demás. Este estudio tuvo como objetivo la construcción y aplicación de historias estímulo en formato multimedia para la evaluación del Juicio Moral de los niños respecto de: la calidad de las acciones bien y mal intencionadas y la justicia de la conducta materna. Para lograr este objetivo, el camino metodológico se dividió en dos etapas: 1) proceso de construcción de historias estímulo, con diferencias importantes, tales como: intenciones explícitas de los personajes, consecuencias de actos de similar gravedad, inserción de una figura materna, etc.; 2) aplicación del instrumento a una muestra de 33 niños, con edades entre 4 y 11 años, residentes en Recife-PE. Los resultados indicaron que los niños a partir de 4 años son capaces de emitir juicios basados en las intenciones explícitas de los agentes, indicando autonomía temprana. Por otro lado, se identificaron juicios de niños mayores de 8 años a partir de las consecuencias de los actos o de las reacciones de la figura materna en las viñetas, posiblemente ancladas en la etapa de heteronomía. Por tanto, el instrumento resultó adecuado para identificar los aspectos que orientan los juicios morales de los niños en edad escolar.