Revista Historia de la Educación Latinoamericana

Ruralidad: voces, trayectorias y transformaciones

Histórias sobre cultura, tradições e educação nos povos nativos Sikuani. Vozes de dois profesores

Resumen Objetivo: el objetivo es rescatar conocimiento ancestral narrado por maestras sikuani en el territorio colombiano, para comunicar al mundo algunos rasgos esenciales de su historia cultural y educativa. Originalidad/Aporte: la investigación aborda el mundo indígena de Colombia profunda, específicamente el pueblo originario sikuani, a partir de las narraciones de dos maestras del municipio de Puerto Carreño (Vichada) y del municipio de Puerto Gaitán (Meta), donde se evidencia un agenciamiento de tipo colonial, vivencias cotidianas y profesores que las han marcado significativamente, y la continuidad en comunidad del conocimiento ancestral. Las narraciones muestran añoranza al constatar la disminución del interés por parte de las nuevas generaciones en conservar las tradiciones propias de la cultura sikuani, y, al mismo tiempo, la tenacidad de una historia marcada por el interés de fortalecer su cultura. Método: el estudio es de tipo cualitativo con alcances descriptivos densos. Se sustenta desde el paradigma interpretativo. El diseño corresponde a un estudio de caso único con elementos de narrativos biográficos. Los testimonios de las maestras fueron recopilados a través de entrevistas en profundidad, cuya transcripción y análisis se desarrollaron con base en el muestreo empírico teórico. Las fuentes documentales incluyen el Proyecto Educativo UNUMA (Asociación Indígena, Unión de Trabajo para la Defensa de la Vida y el Territorio) de dos resguardos sikuani y obras de historiadores locales interesados en rescatar el legado cultural. Estrategias/Recolección de información: las entrevistas permiten contar con información primaria de los procesos que están viviendo las comunidades indígenas, desde la mirada de maestras. Conclusiones: las tradiciones y experiencias de escolarización vividas en la escuela están marcadas por una imposición colonial donde se entrecruzan prácticas de homogeneización cultural, social y política. Las vivencias en el ámbito escolar, pese a proceder de agentes externos a su cultura, son valoradas de manera positiva, pues han marcado significativamente su proyecto de vida y se han vinculado al mundo de la docencia, lo que va generando una identidad híbrida.

Abstract Objective: The goal is to rescue the ancestral knowledge narrated by Sikuani teachers in Colombia and communicate some essential features of their cultural and educational history to the world. Originality/Contribution: The research addresses the indigenous world of deep Colombia, specifically the Sikuani original people based on the narratives of two teachers from the municipalities of Puerto Carreño (Vichada) and Puerto Gaitán (Meta). These narratives reveal a colonial type of agency, experiences of the world of daily life and teachers who have significantly marked them, and the continuity in the community of ancestral knowledge. The narratives express a sense of longing when verifying the decrease in interest among younger generations in preserving Sikuani culture traditions. At the same time, they demonstrate the tenacity of a history marked by a commitment to strengthening their culture. Method: The study is qualitative with a detailed descriptive scope. It is based on an interpretive paradigm. The design is a single-case study with elements of biographical narratives. Teachers’ testimonies were collected through in-depth interviews. The transcriptions were analyzed based on theoretical empirical sampling. Documentary sources include the UNUMA Educational Project (Indigenous Association, Working Union for the Defence of Life and Territory) of two Sikuani reservations and works by local historians interested in preserving cultural heritage. Strategies/Information Gathering: Interviews provide primary information on the processes experienced by Indigenous communities from the perspective of teachers. Conclusions: The traditions and experiences of schooling experienced in schools are marked by a colonial imposition that intersects with practices of cultural, social, and political homogenization. Their experiences in the school setting are valued positively despite coming from agents outside their culture because they have significantly influenced their life plans, linking them to the world of teaching and generating a hybrid identity.

Resumo Objetivo: O objetivo é resgatar o conhecimento ancestral narrado por professoras Sikuani no território colombiano, a fim de comunicar ao mundo algumas características essenciais de sua história cultural e educacional. Originalidade/Contribuição: A pesquisa aborda o mundo indígena da Colômbia, especificamente o povo indígena Sikuani, por meio das narrativas de duas professoras do município de Puerto Carreño (Vichada) e do município de Puerto Gaitán (Meta), que revelam um tipo de agência colonial, experiências da vida cotidiana e professores que tiveram um impacto significativo sobre elas e a continuidade do conhecimento ancestral na comunidade. As narrativas demonstram nostalgia quando observam a diminuição do interesse das novas gerações em conservar as tradições da cultura Sikuani e, ao mesmo tempo, a tenacidade de uma história marcada pelo interesse em fortalecer sua cultura. Método: O estudo é qualitativo com um escopo descritivo denso. Ele se baseia no paradigma interpretativo. O projeto corresponde a um estudo de caso único com elementos de narrativas biográficas. Os depoimentos dos professores foram coletados por meio de entrevistas em profundidade, cuja transcrição e análise foram desenvolvidas com base na amostragem empírica teórica. As fontes documentais incluem o Projeto Educacional UNUMA (Associação Indígena, União do Trabalho pela Defesa da Vida e do Território) de duas reservas Sikuani e trabalhos de historiadores locais interessados em resgatar o legado cultural. Estratégias/coleta de informações: As entrevistas fornecem informações primárias sobre os processos pelos quais as comunidades indígenas estão passando, do ponto de vista dos professores. Conclusões: As tradições e experiências de escolarização vividas nas escolas são marcadas por uma imposição colonial em que se entrelaçam práticas de homogeneização cultural, social e política. As experiências no ambiente escolar, apesar de virem de agentes externos à sua cultura, são valorizadas positivamente, pois marcaram significativamente seu projeto de vida, vinculando-os ao mundo do ensino, o que gera uma identidade híbrida.

Educação ambiental rural. Uma revisão bibliográfica a partir da geocultura e do pensamento ambiental latino-americano

Resumen Objetivo: revisar críticamente la producción de conocimiento que aborda la relación entre educación, ambiente y ruralidad. Se parte de la hipótesis de que la escuela rural está atravesada por la influencia de la globalización cultural (occidental) y educa sin territorializar los contenidos y sin visibilizar saberes comunitarios que promuevan un buen vivir/un buen habitar situado. Originalidad/Aporte: este proceso de investigación se fundamenta en dos perspectivas teóricas: la geocultura4 y el pensamiento ambiental latinoamericano5. Se reconoce la importancia de territorializar la educación como una oportunidad para que los estudiantes puedan acceder a diferentes modos del saber, producir, comprender, valorar y habitar el territorio de arraigo. Método: se siguió el método cualitativo con revisión documental, organizado conforme a la declaración PRISMA, definiendo criterios de inclusión y exclusión para los estudios sobre educación y ambiente en la ruralidad. El objeto de esta revisión es aportar conocimiento a las investigaciones de educación ambiental rural, mediante la comprensión de estos territorios de vida. Estrategias/Recolección de información: se realizó una revisión sistemática de literatura indexada en bases de Google Scholar, Web of Science y EBSCO desde el 2015 hasta el 2023, utilizando las palabras claves “educación ambiental”, “educación rural” y “diálogo de saberes”, con elegibilidad de 171 publicaciones de estudios seleccionados que evidencian la existencia de una marcada desterritorialización cultural en los contextos educativos rurales. Conclusiones: las dinámicas que favorecen (o no) la ambientalización de la educación se relacionan con la territorialización de la educación rural, la necesidad de incluir en los currículos escolares el estudio de los saberes y experiencias del territorio en el que se habita, así como el fortalecimiento de estudios empíricos que aporten al campo de estudio.

Abstract Objective: To critically review the production of knowledge that addresses the relationship between education, the environment, and rurality. The hypothesis is that rural schools are influenced by (Western) cultural globalization and educate without territorializing content and without making visible community knowledge that promotes good living/good situated living. Originality/Contribution: This research process is based on two theoretical perspectives: geoculture and Latin American environmental thought. The importance of territorializing education is recognized as an opportunity for students to access different modes of knowledge, produce, understand, value, and inhabit their territory of origin. Method: A qualitative method was followed with a documentary review, organized according to the PRISMA declaration, defining inclusion and exclusion criteria for studies on education and the environment in rural areas. The purpose of this review is to contribute knowledge to rural environmental education research by understanding these areas of life. Strategies/Information Collection: A systematic review of literature indexed in Google Scholar, Web of Science and EBSCO databases was carried out from 2015 to 2023, using the keywords “environmental education”, “rural education” and “dialogue of knowledge”, with eligibility of 171 publications of selected studies that show the existence of a marked cultural deterritorialization in rural educational contexts. Conclusions: The dynamics that favour (or not) the environmentalization of education are related to the territorialization of rural education, the need to include in school curricula the study of the knowledge and experiences of the territory in which one lives, as well as the strengthening of empirical studies that contribute to the field of study.

Resumo Objetivo: Revisar criticamente a produção de conhecimento que aborda a relação entre educação, meio ambiente e ruralidade. Parte-se da hipótese de que a escola rural é atravessada pela influência da globalização cultural (ocidental) e educa sem territorializar os conteúdos e sem visibilizar os conhecimentos comunitários que promovem um bom viver/um bom habitar situado. Originalidade/Contribuição: Este processo de investigação baseia-se em duas perspectivas teóricas: a geocultura e o pensamento ambiental latino-americano. Reconhece-se a importância de territorializar a educação como uma oportunidade para que os alunos possam aceder a diferentes modos de saber, produzir, compreender, valorizar e habitar o território de origem. Método: Seguiu-se o método qualitativo com revisão documental, organizado de acordo com a declaração PRISMA, definindo critérios de inclusão e exclusão para os estudos sobre e a educação e o ambiente na ruralidade. O objetivo desta revisão é contribuir com conhecimento para as pesquisas sobre educação ambiental rural, por meio da compreensão desses territórios de vida. Estratégias/Coleta de informações: Foi realizada uma revisão sistemática da literatura indexada nas bases do Google Scholar, Web of Science e EBSCO de 2015 a 2023, utilizando as palavras-chave “educação ambiental”, “educação rural” e “diálogo de saberes”, com elegibilidade de 171 publicações de estudos selecionados que evidenciam a existência de uma marcada desterritorialização cultural nos contextos educacionais rurais. Conclusões: As dinâmicas que favorecem (ou não) a ambientalização da educação estão relacionadas com a territorialização da educação rural, a necessidade de incluir nos currículos escolares o estudo dos conhecimentos e experiências do território em que se vive, bem como o fortalecimento de estudos empíricos que contribuam para o campo de estudo.

Vozes de resistência: História de vida de professores rurais afrodescendentes no conflito armado do norte de Casanare

Resumen Objetivo: el objetivo del presente artículo es reconstruir, desde una perspectiva crítica, la historia de vida de maestros rurales afrodescendientes en el norte de Casanare, en el marco del conflicto armado colombiano. La investigación busca comprender cómo su experiencia docente se constituye en un ejercicio de resistencia, memoria y dignidad en un territorio históricamente atravesado por la violencia y la exclusión. Originalidad: este estudio visibiliza la experiencia de educadores afrodescendientes en un contexto silenciado por los relatos oficiales sobre la guerra, abordando las intersecciones entre ruralidad y conflicto armado. Se trata de una apuesta ética y epistemológica por narrar, desde el centro nororiente y con una perspectiva situada, los aportes pedagógicos, emocionales y políticos de una maestra que ha sido sostén de su comunidad. Metodología: la investigación se inscribe en el enfoque cualitativo con énfasis en la historia de vida como herramienta para el análisis educativo en contextos de conflicto. El abordaje metodológico se nutre de una perspectiva hermenéutica crítica, que permite interpretar los relatos como formas de resistencia simbólica, reconstrucción del tejido social y agencia pedagógica en escenarios de guerra. Estrategia/Recolección de información: la estrategia de recolección de información se organizó en entrevistas semiestructuradas, relatos autobiográficos, y también se aplicó la observación participante a 10 maestros de la zona. Se trabajó en una narrativa de tres tiempos: pasado, presente y futuro, la cual permitió explorar diferentes interpretaciones y transformaciones de la práctica pedagógica, donde se resaltaron focos como el liderazgo comunitario, los desafíos étnico-raciales dentro de su labor docente. Conclusiones: esta investigación ha demostrado que la educación rural, lejos de ser una tarea neutral, es un acto de resistencia, sobre todo en zonas golpeadas por el conflicto armado. Por medio de los relatos se concluye que la labor docente es transformada y sirve para abrir espacios que sostienen la esperanza; en otras palabras, esta es una labor auténtica de construcción de paz desde la cotidianidad.

Abstract Objective: The objective of this article is to reconstruct, from a critical perspective, the life stories of Afro-descendant rural teachers in northern Casanare, within the context of the Colombian armed conflict. The study aims to reveal how these educators’ experiences constitute an act of resistance, memory, and dignity in a region plagued by violence and exclusion throughout history. Originality: This study sheds light on the experiences of Afro-descendant educators in a context silenced by official narratives about the war, addressing the intersections of race, gender, rurality, and armed conflict. It represents an ethical and epistemological commitment to narrating, from the northeast, the pedagogical, emotional, and political contributions of a teacher who has been a supporter of her community. Methodology: The research takes a qualitative approach, with an emphasis on using life stories as a tool for educational analysis in conflict contexts. Drawing on a critical hermeneutic perspective, the methodological approach allows for the interpretation of these stories as forms of symbolic resistance, social reconstruction, and pedagogical agency in wartime settings. Data Collection Strategy: The data collection strategy was based on semi-structured interviews, autobiographical accounts, and participant observation with 10 teachers. A three-time narrative was developed-past, present, and future-which allowed for the exploration of aspects such as the transformation of pedagogical practice. This approach highlighted aspects such as community leadership and ethnic-racial challenges within their teaching work. Conclusions: This research demonstrates that rural education is an act of resistance, especially in areas affected by armed conflict, rather than a neutral task. Through these narratives, we see that teachers’ work is transformed to create spaces that sustain hope. In other words, this is authentic peacebuilding from everyday life.

Resumo Objetivo: O objetivo do presente artigo é reconstruir, a partir de uma perspectiva crítica, a história de vida de professores rurais afrodescendentes no norte de Casanare, no contexto do conflito armado colombiano. A pesquisa busca compreender como sua experiência docente se constitui em um exercício de resistência, memória e dignidade em um território historicamente marcado pela violência e pela exclusão. Originalidade: Este estudo dá visibilidade à experiência de educadores afrodescendentes em um contexto silenciado pelos relatos oficiais sobre a guerra, abordando as interseções entre raça, gênero, ruralidade e conflito armado. Trata-se de uma aposta ética e epistemológica para narrar, a partir do centro nordeste, com uma perspectiva situada, as contribuições pedagógicas, emocionais e políticas de uma professora que tem sido o sustento de sua comunidade. Metodologia: A pesquisa se inscreve na abordagem qualitativa, com ênfase na história de vida como ferramenta para a análise educacional em contextos de conflito. A abordagem metodológica se nutre de uma perspectiva hermenêutica crítica, que permite interpretar os relatos como formas de resistência simbólica, reconstrução do tecido social e agência pedagógica em cenários de guerra. Estratégia/Coleta de informações: A estratégia de coleta de informações baseou-se em entrevistas semiestruturadas, relatos autobiográficos e observação participante de 10 professores. Trabalhou-se com uma narrativa em três tempos (passado, conflito, presente), o que permitiu explorar aspectos como a transformação das práticas pedagógicas, a liderança comunitária do professor, os desafios étnico-raciais na escola rural, a memória do conflito e a resiliência educacional como forma de resistência cotidiana. Conclusões: A história de vida dos professores afrodescendentes evidencia como a educação rural tem sido um ato de resistência em territórios marcados pelo conflito armado. Seu relato mostra o papel do magistério como prática transformadora, sua capacidade de sustentar a esperança e sua contribuição para a construção da paz a partir da ruralidade. Este testemunho contribui para a memória histórica da educação na Colômbia e reivindica os professores rurais como sujeitos políticos fundamentais na defesa da vida, do território e da dignidade.

Gestão educacional concertada: fechando lacunas diante da tensão social e do conflito armado em contextos rurais

Resumen Objetivo: comprender la gestión educativa como un componente esencial en el ámbito educativo, pues, dado su carácter concertador, conduce a cerrar brechas ante la tensión social generada por la violencia en contextos rurales. Se pretende identificar las estrategias y mecanismos institucionales que llevan a reducir las brechas sociales y que promueven la paz en contextos rurales afectados por diferentes problemáticas. Como resultado se espera que emerjan propuestas y recomendaciones que involucren a los diversos actores. Originalidad/Aporte: el artículo revela los imaginarios, retos y desafíos que se vienen tejiendo en favor de la construcción del diálogo y la pacificación en el territorio, por parte de quienes lideran los procesos sociales y educativos en los territorios rurales, concretamente en el corregimiento San Bernardo, Ibagué. Método : esta reflexión se llevó a cabo en el marco de la investigación cualitativa con base en el paradigma hermenéutico-interpretativo. Tiene un alcance descriptivo denso y un diseño instrumental extendido desde el estudio de casos típicos. Convocó a la academia a acercarse al hecho educativo y pedagógico en el campo de la gestión escolar rural. Estrategias/Recolección de información: desentrañar las acciones que conduzcan a cerrar las brechas de deserción escolar. Conclusiones: los resultados de esta reflexión teórica aportarán al corregimiento mencionado; además, podrán ser ejemplo para otros territorios del ámbito nacional y global, por cuanto contribuirán a fortalecer la cohesión social, reducir la violencia y promover procesos de reconciliación en los que la escuela es el escenario propicio para optimizar la calidad educativa y promover la no repetición y el camino hacia la paz.

Abstract Objective: To understand the essential role of educational management in the field of education, and how it can help bridge gaps in the face of social tensions caused by violence in rural areas due to its conciliatory nature. The goal is to identify strategies and institutional mechanisms that reduce social disparities and promote peace in rural areas affected by various issues. The outcome is expected to include proposals and recommendations involving various stakeholders. Originality/Contribution: The article reveals the challenges and obstacles that those leading social and educational processes in rural territories, specifically in the San Bernardo district of Ibagué, have faced in building dialogue and peace in the territory. Method : This reflection was carried out within the framework of qualitative research based on the hermeneutic-interpretive paradigm. It has a dense descriptive scope and an extended instrumental design based on the study of typical cases. It called upon academia to engage with educational and pedagogical practices in the field of rural school management. Strategies/Information Gathering: Uncover and unravel the actions that lead to closing the dropout gaps. Conclusions: The results of this theoretical reflection will benefit the aforementioned district; in addition, they can serve as an example for other territories at the national and global level, as they will contribute to strengthening social cohesion, reducing violence, and promoting reconciliation processes in which the school is the ideal setting to optimize educational quality and promote non-repetition and the path to peace.

Resumo Objetivo: de maneira geral, compreender a gestão educacional como um componente essencial no âmbito educacional que leva a fechar lacunas diante da tensão social gerada pela violência em contextos rurais, dado seu caráter concertador. O objetivo é identificar as estratégias e os mecanismos institucionais que levam à redução das lacunas sociais e promovem a paz em contextos rurais afetados por diferentes problemas. Como resultado, espera-se que surjam propostas e recomendações que envolvam os diversos atores. Originalidade/contribuição: esta reflexão busca desvendar os imaginários, desafios e desafios que estão sendo tecidos em prol da construção do diálogo e da pacificação no território por parte daqueles que lideram os processos sociais e educacionais nos territórios rurais, especialmente no município de San Bernardo Ibagué. Método : esta reflexão foi realizada no âmbito da pesquisa qualitativa/paradigma hermenêutico-interpretativo, alcance descritivo denso, desenho instrumental estendido a partir do estudo de casos típicos, convocou a academia a se aproximar do fato educacional e pedagógico no campo da gestão escolar rural. Estratégias/Coleta de informações: revelar e desvendar as ações que levam ao fechamento das lacunas de evasão escolar. Conclusões: Os resultados desta reflexão teórica contribuirão para o município em questão e também poderão servir de exemplo para outros territórios a nível nacional e global, dado e que contribuirão para fortalecer a coesão social, reduzir a violência e promover processos de reconciliação em que a escola é o cenário propício para otimizar a qualidade educacional, promovendo a não repetição e o caminho para a paz.

Professores de inglês em formação em contextos rurais e suas subjetividades: tendências de pesquisa

Resumen Objetivo: el objetivo de este estudio es presentar una aproximación al estado de la cuestión en el área de Maestros de inglés en formación en contextos rurales y sus subjetividades, como resultado parcial que antecede a la tesis doctoral del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, Rudecolombia. Originalidad/Aporte : esta revisión permitió consolidar las tendencias investigativas de los maestros de inglés en formación en contextos rurales en conexión con sus subjetividades e identifica la necesidad de generar cambios en la formación inicial de maestros de inglés. Método: revisión bibliográfica sistemática de las categorías: educación rural, políticas educativas, formación de maestros, y subjetividades, en una ventana de observación de diez años. Estrategias/Recolección de información: se siguieron los pasos de los estudios documentales utilizando como recurso de apoyo una ficha doxográfica. El acervo documental lo constituyeron 78 documentos en una ventana temporal del año 2014 hasta el 2024. El criterio de selección de las bases de datos científicas es que fueran abiertas y de libre uso, como Scielo, Dialnet, Capes, Redalyc y Scispace. Conclusiones: si bien los maestros en formación de todas las áreas han sido centro de interés en la educación, son incipientes las investigaciones específicas que dan cuenta de la configuración de las subjetividades de los maestros de inglés en formación en el contexto rural. Las tendencias de estos estudios están mayoritariamente en las preocupaciones didácticas y lingüísticas en la formación de maestros de inglés, y minoritariamente en aspectos como la subjetividad de maestros de inglés en formación en contextos rurales.

Abstract Objective: This study aimed to present an overview of the state of the art in the area of English teachers in training in rural contexts and their subjectivities as a partial result that precedes the doctoral thesis, of the Doctorate program in Educational Sciences, Rudecolombia. Originality/Contribution: This review allowed us to consolidate the research trends of English teachers in training in rural contexts in connection with their subjectivities and identifies the need to generate changes in the initial training of English teachers. Method: Systematic bibliographic review of the categories: rural education, educational policies, teacher training, and subjectivities in a ten-year observation window. Strategies/Information Collection: The steps of the documentary studies were followed using a doxographic record as a supporting resource. The documentary collection consisted of 78 documents from 2014 to 2024. The criterion for selecting the scientific databases was that they should be open and freely available, such as Scielo, Dialnet, Capes, Redalyc, and Scispace. Conclusions: While preservice teachers in all areas have been a focus of interest in education, specific research that addresses the configuration of preservice English teachers’ subjectivities in rural contexts is incipient. The trends in these studies focus primarily on didactic and linguistic concerns in English teacher training, and to a lesser extent on aspects such as the subjectivity of preservice English teachers in rural contexts.

Resumo Objetivo: Este estudo teve como objetivo apresentar uma abordagem do estado da arte na área de professores de inglês em formação em contextos rurais e suas subjetividades como um resultado parcial que precede a tese de doutorado do Programa de Doutorado em Ciências da Educação, RudeColombia. Originalidade/Contribuição : Esta revisão nos permitiu consolidar as tendências de pesquisa de professores de inglês em formação em contextos rurais em relação às suas subjetividades e identifica a necessidade de gerar mudanças na formação inicial de professores de inglês. Método: revisão sistemática da literatura das categorias: educação rural, políticas educacionais, formação de professores e subjetividades em um período de observação de dez anos. Estratégias/coleta de informações: as etapas dos estudos documentais foram seguidas usando um cartão doxográfico como recurso de apoio. A coleta documental consistiu em 78 documentos em um intervalo de tempo de 2014 a 2024. O critério de seleção dos bancos de dados científicos foi que eles fossem abertos e de uso gratuito, como Scielo, Dialnet, Capes, Redalyc e Scispace. Conclusões: Embora os professores em formação em todas as áreas tenham sido foco de interesse na educação, pesquisas específicas que deem conta da configuração das subjetividades dos professores de inglês em formação no contexto rural são incipientes. As tendências desses estudos são, em sua maioria, sobre preocupações didáticas e linguísticas na formação de professores de inglês e, em menor grau, sobre aspectos como a subjetividade dos professores de inglês em formação em contextos rurais.

Da sala de aula ao ativismo socioambiental. História de vida da professora indígena María Toledo

Resumen Objetivo: el presente estudio tiene como objetivo determinar la relevancia y contribución de la profesora María Toledo Juan al desarrollo educativo y comunitario del municipio de Santa Eulalia, Huehuetenango, Guatemala -territorio marcado por constantes amenazas de empresas transnacionales dedicadas a la explotación minera a cielo abierto e instalación de proyectos hidroeléctricos-, como maestra indígena y activista en defensa del territorio históricamente excluido. Originalidad/Aporte: resalta el papel transformador de la maestra como lideresa indígena en contextos de resistencia territorial. Se visibiliza la importancia de trascender las aulas y promover una formación crítica, política y de conciencia social, para la conservación del territorio históricamente excluido. En este sentido, la escuela es un espacio para el desarrollo de la conciencia de resistencia frente a proyectos extractivistas que amenazan la vida de la comunidad. Método: la investigación se desarrolló con enfoque cualitativo, diseño descriptivo y alcance explicativo. Se empleó el método biográfico materializado en la historia de vida. Estrategias/Recolección de información: como técnica de investigación se emplearon la entrevista en profundidad y la observación. Conclusiones: los hallazgos evidencian que las condiciones de carencia e inequidad presentes en los centros educativos donde se desempeñó como maestra propiciaron un rol activo como gestora de iniciativas educativas y comunitarias. Su práctica pedagógica se distinguió por estar sustentada en principios de inclusión, pertinencia cultural y lingüística. Su papel como activista en la defensa de la madre tierra y los derechos de la humanidad trascendió el ámbito escolar para convertirse en un referente para la comunidad.

Abstract Objective: This study aims to determine the relevance and contribution of Professor María Toledo Juan to the educational and community development of Santa Eulalia municipality in Huehuetenango, Guatemala. This area is constantly threatened by transnational companies involved in open-pit mining and hydroelectric project development. Professor Toledo Juan is an indigenous teacher and activist who defends historically excluded territories. Originality/Contribution: It highlights the transformative role of the teacher as an Indigenous leader in contexts of territorial resistance. It underscores the importance of going beyond the classroom and promoting critical, political, and socially conscious education for the preservation of historically excluded territories. In this sense, the school is a space for developing a sense of resistance against extractive projects that threaten the life of the community. Method: The research was conducted using a qualitative approach with a descriptive design and explanatory scope. A biographical method was used, materialized through life history. Strategies/Data collection: In-depth interviews and observation were used as research techniques. Conclusions: The findings demonstrate that the conditions of deprivation and inequality present in the schools where she worked as a teacher fostered an active role as a manager of educational and community initiatives. Her pedagogical practice was distinguished by being based on principles of inclusion, cultural relevance, and linguistic diversity. Her role as an activist in the defense of Mother Earth and human rights transcended the school setting, making her a role model for the community.

Resumo Objetivo: O objetivo deste estudo é determinar a relevância e a contribuição da professora María Toledo Juan para o desenvolvimento educacional e comunitário no município de Santa Eulalia, Huehuetenango, Guatemala. Esse é um território marcado por constantes ameaças de empresas transnacionais dedicadas à mineração a céu aberto e à instalação de projetos hidrelétricos. Como professora indígena e ativista em defesa do território historicamente excluído. Originalidade/Suporte: Destacar o papel transformador do professor como líder indígena em contextos de resistência territorial. Torna-se visível a importância de transcender a sala de aula e promover uma educação crítica, política e socialmente consciente para a conservação do território historicamente excluído. Nesse sentido, a escola constitui um espaço para o desenvolvimento da consciência de resistência diante de projetos extrativistas que ameaçam a vida da comunidade. Método: A pesquisa foi desenvolvida com abordagem qualitativa, desenho descritivo e escopo explicativo. Foi utilizado o método biográfico, materializado com a história de vida de. Estratégias/Coleta de informações: entrevista em profundidade e observação foram usadas como técnicas de pesquisa. Conclusões: Os resultados mostram que as condições de privação e desigualdade presentes nos centros educacionais onde ela trabalhou como professora levaram a um papel ativo como gerente de iniciativas educacionais e comunitárias. Sua prática pedagógica se distinguia pelo fato de se basear em princípios de inclusão e relevância cultural e linguística. Seu papel como ativista na defesa da mãe terra e dos direitos da humanidade transcendeu o ambiente escolar, tornando-se um ponto de referência para a comunidade.

Transformando a percepção de Tiahuanaco no contexto da inclusão científica: Justiça epistêmica

Resumen Objetivo: examinar cómo transformar la narrativa sobre la “gran cultura” tiahuanaco -habitualmente fosilizada- desde una perspectiva de inclusión científica crítica y justicia epistémica, que restituya su continuidad y presencia contemporánea. Originalidad/Aporte: se cuestiona el canon historiográfico que salta de maya y azteca a inca, relegando a tiahuanaco al plano arqueológico sin agencia. En diálogo situado con la Comunidad Colla (Coya) Serranía Poblete, se propone comprender tiahuanaco como saber vivo que articula prácticas agrícolas, cosmologías y vínculos territoriales, a fin de ampliar los criterios de validez del conocimiento. Método/Estrategia de recolección de información: diseño cualitativo de estudio de caso único bajo el paradigma de la complejidad. Estrategias: revisión autoetnográfica y bibliográfica situada, análisis documental e historiográfico, observación participante, diarios de campo y análisis narrativo. Se incorporan conversaciones semiestructuradas con sabedores/as, docentes y directivos, con bitácoras reflexivas, saturación temática, validación por pares y devolución comunitaria. Conclusiones : la monumentalización hegemónica de tiahuanaco produce exclusión epistémica al invisibilizar su continuidad. La inclusión científica no es “añadir voces” al discurso dominante, sino transformar los criterios de validez y reconocer la diversidad epistémica como patrimonio latinoamericano. Desde el caso coya se desprenden implicancias curriculares, tales como codiseño con sabedores/as, integración de lengua y ritualidad al currículo, y evaluación situada con pertinencia territorial.

Abstract Objective: To examine how to transform the narrative about the “great culture” of Tiwanaku-usually fossilized-from a perspective of critical scientific inclusion and epistemic justice, restoring its continuity and contemporary presence. Originality/Contribution: The historiographical canon, which skips from the Maya and Aztecs to the Incas, is being questioned. This canon relegates Tiahuanaco to the realm of archaeology, stripping it of agency. Through dialogue with the Colla (Coya) Serranía Poblete community, we aim to understand Tiahuanaco as living knowledge that articulates agricultural practices, cosmologies, and territorial ties. This expands the criteria for valid knowledge. Data Collection Method/Strategy: The qualitative single-case study design is based on the complexity paradigm. The strategies include autoethnography, situated bibliography, documentary analysis, historiography, participant observation, field diaries, and narrative analysis. The study incorporates semi-structured conversations with scholars, teachers, and administrators are incorporated, as well as reflective logs, thematic saturation, peer validation, and community feedback. Conclusions: The hegemonic monumentalization of Tiahuanaco results in epistemic exclusion by obscuring its continuity. Scientific inclusion is not merely about “adding voices” to the dominant discourse; rather, it involves transforming validity criteria and recognizing epistemic diversity as part of Latin American heritage. The Coya case reveals curricular implications, such as co-designing with scholars, integrating language and ritual into the curriculum, and conducting situated assessments with territorial relevance.

Resumo Objetivo: Examinar como transformar a narrativa sobre a “grande cultura” Tiahuanaco - geralmente fossilizada - a partir de uma perspectiva de inclusão científica crítica e justiça epistêmica, restaurando sua continuidade e presença contemporânea. Originalidade/contribuição: Questiona-se o cânone historiográfico que salta dos maias e astecas para os incas, relegando Tiahuanaco ao plano arqueológico sem agência. Em diálogo com a comunidade de Colla (Coya) Serranía Poblete, propomos entender Tiahuanaco como um conhecimento vivo que articula práticas agrícolas, cosmologias e vínculos territoriais, ampliando os critérios de validade do conhecimento. Método/estratégia de coleta de dados: Projeto qualitativo de estudo de caso único sob o paradigma da complexidade. Estratégias: revisão bibliográfica autoetnográfica e situada; análise documental e historiográfica; observação participante; diários de campo e análise narrativa. Conversas semiestruturadas com profissionais do conhecimento, professores e gerentes são incorporadas, com registros reflexivos, saturação temática, validação por pares e feedback da comunidade. Conclusões: A monumentalização hegemônica de Tiahuanaco produz exclusão epistêmica ao tornar sua continuidade invisível. A inclusão científica não é “adicionar vozes” ao discurso dominante, mas transformar os critérios de validade e reconhecer a diversidade epistêmica como patrimônio latino-americano. A partir do caso Coya, surgem implicações curriculares: co-projeto com homens e mulheres sábios, integração da linguagem e da ritualidade no currículo e avaliação situada com relevância territorial.

Tradução do Currículo-Sociedade visto pelos movimentos estudantis no Chile e no México (2001-2016)

Abstract Objective: This article describes how the social actors involved in curriculum development − teachers, students, and professionals − characterised the secondary school student movement in Chile between 2001 and 2016. This characterisation was informed by a specific logic of action influenced by other realities. It also examines how this movement shaped the relationship between the curriculum and society, using the student movement in Mexico as a reference point. Accordingly, we focus on three key moments: negotiation, synthesis, and curriculum determination, where clear connections with the curriculum are evident. Originality/Contribution: This research reflection is original because, rather than offering closed conclusions that preclude further development and rebuttal, it offers an open perspective for discussion. It is interesting to consider that the political discourse surrounding curriculum is subject to changes and adjustments that the curriculum actors themselves make in their struggle to establish their position. It is important to note that the group chosen for this text exemplifies curricular insurgencies, in conjunction with reality. Method/Strategies/Information Collection: The method used is related to the researcher’s position; that is, an open and discursive methodology is established, in which documents that reflect curricular negotiation, synthesis, and determination are analysed. The analysis of primary documents is carried out through a specific search for news articles, analysis of curricular instruments, and reports. Conclusion: It is argued that the curriculum is a dynamic process, and from this perspective, it is inscribed as a political discourse dependent on hegemonic forces that attempt to fix it in prescriptive documents.

Resumen Objetivo: este artículo tiene como objetivo describir cómo los actores sociales involucrados en el desarrollo curricular -docentes, estudiantes y profesionales- caracterizaron el movimiento estudiantil de secundaria en Chile entre 2001 y 2016, utilizando una lógica de acción particular impregnada de otras realidades. También examina cómo este movimiento dio sentido a la relación entre el currículo y la sociedad, tomando como referencia el movimiento estudiantil en México. En consecuencia, nos centramos en tres momentos clave: la negociación, la síntesis y la determinación del plan de estudios, en los que se evidencian claras conexiones con el plan de estudios. Originalidad/Contribución: esta reflexión investigadora es original porque ofrece una perspectiva abierta al debate, en lugar de conclusiones cerradas que impiden un mayor desarrollo y refutación. Es interesante considerar que el discurso político en torno al plan de estudios está sujeto a cambios y ajustes que los propios actores del plan de estudios realizan en su lucha por establecer su posición. Es importante señalar que el grupo elegido para este texto ejemplifica las insurgencias curriculares en conjunción con la realidad. Método/Estrategias/Recolección de información: el método utilizado está relacionado con la posición del investigador; es decir, se establece una metodología abierta y discursiva, en la que se analizan documentos que reflejan la negociación, síntesis y determinación curricular. El análisis de los documentos primarios se lleva a cabo mediante una búsqueda específica de artículos de prensa, análisis de instrumentos curriculares e informes. Conclusión: se argumenta que el currículo es un proceso dinámico y, desde esta perspectiva, se inscribe como un discurso político dependiente de fuerzas hegemónicas que intentan fijarlo en documentos prescriptivos.

Resumo Objetivo: Este artigo tem como objetivo descrever como os atores sociais envolvidos no desenvolvimento curricular - professores, alunos e profissionais - caracterizaram o movimento estudantil do ensino médio no Chile entre 2001 e 2016, utilizando uma lógica de ação particular permeada por outras realidades. Ele também examina como esse movimento deu sentido à relação entre currículo e sociedade, tomando como referência o movimento estudantil no México. Assim, focamos em três momentos-chave: negociação, síntese e determinação curricular, onde conexões claras com o currículo são evidentes. Originalidade/Contribuição: Esta reflexão de pesquisa é original porque oferece uma perspectiva aberta para discussão, em vez de conclusões fechadas que impedem o desenvolvimento e a refutação. É interessante considerar que o discurso político em torno do currículo está sujeito a mudanças e ajustes que os próprios atores curriculares fazem em sua luta para estabelecer sua posição. É importante observar que o grupo escolhido para este texto exemplifica insurgências curriculares, em conjunto com a realidade. Método/Estratégias/Coleta de informações: O método utilizado está relacionado à posição do pesquisador; ou seja, estabelece-se uma metodologia aberta e discursiva, na qual são analisados documentos que refletem a negociação, síntese e determinação curricular. A análise dos documentos primários é realizada por meio de uma pesquisa específica de artigos de notícias, análise de instrumentos curriculares e relatórios. Conclusão: Argumenta-se que o currículo é um processo dinâmico e, a partir dessa perspectiva, inscreve-se como um discurso político dependente de forças hegemônicas que tentam fixá-lo em documentos prescritivos.

Experiências dos estudantes de Ciências Naturais no ensino pré-serviço: desafios e pontos fortes

Abstract Objective: To examine the teaching practicum experiences of pre-service teachers in a science teacher training program. Originality/Contribution: Taking a closer look at classroom management and understanding how future teachers perceive the differences between their teaching beliefs, what they learn in their university courses, and what they observe about management practices in basic education settings, provides a deeper insight into how in-service teachers can encourage pre-service teachers to think critically and reflectively about teaching. Method: This article draws on hermeneutic studies of documentary analysis and reflective writing by pre-service teachers. It comprises two elements: an analysis of pre-service teachers’ perceptions of in-service teachers and an examination of the pre-service teachers’ teaching methods. To study these experiences, observational records were kept of the in-service teachers’ practices. Additionally, the pre-service teachers completed field diaries, and the in-service teachers filled out evaluation forms. Results: The results indicate tensions between pre-service and in-service teachers. The three main difficulties experienced by pre-service teachers were a lack of familiarity with classroom reality, a discrepancy between the curricular and pedagogical theories learnt during university courses, and difficulty in managing student behavior within each class. In-service teachers demonstrate their expertise in maintaining control of students; however, the use of activities for lesson development is questionable, highlighting teacher-centered teaching models. Conclusions: It is evident that there is a need to reconfigure pedagogical practice as a means of understanding and problematizing the reality of schools, in order to question the teaching tasks of both pre-service and practicing teachers.

Resumen Objetivo: examinar las experiencias de las prácticas docentes de los futuros maestros en un programa de formación de maestros de ciencias. Originalidad/Contribución: profundizar en la gestión del aula y reconocer de qué manera lo que piensan los futuros maestros acerca de las discrepancias entre sus creencias acerca de la enseñanza, lo que aprenden en sus cursos universitarios y lo que observan sobre las prácticas de gestión en entornos de educación básica, conduce a una comprensión más profunda de cómo los maestros en servicio pueden apoyar a los maestros en formación en su capacidad para pensar de manera crítica y reflexiva sobre la enseñanza. Método: este artículo se apoya en estudios hermenéuticos acerca del análisis documental y los escritos reflexivos de los profesores en formación. Se compone principalmente de dos elementos: el análisis de las percepciones que los profesores en formación tienen de los profesores en activo, y, el escrutinio de su propia pedagogía. Para estudiar estas experiencias, se llevaron registros de observación de las prácticas de los maestros en ejercicio. Además, los maestros en formación completaron diarios de campo y los propios maestros en servicio llenaron formularios de evaluación. Resultados: indican tensiones entre los maestros en formación y los maestros en ejercicio. Las tres principales dificultades de los maestros en formación fueron: la falta de familiaridad con la realidad del aula, la brecha entre las teorías curriculares y pedagógicas aprendidas en los cursos universitarios, y la dificultad para manejar el comportamiento de los alumnos en cada clase. Los maestros en servicio demuestran su experiencia en garantizar el control de los alumnos; sin embargo, el uso de actividades para el desarrollo de las lecciones sigue siendo cuestionable, lo que pone de relieve los modelos de enseñanza centrados en el maestro. Conclusiones: es evidente la necesidad de reconfigurar la práctica pedagógica como medio para comprender y problematizar la realidad escolar con el fin de cuestionar la tarea docente tanto de los maestros en formación como de los maestros en ejercicio.

Resumo Objetivo: Examinar as experiências práticas de ensino de professores em formação em um programa de formação de professores de ciências. Originalidade/Contribuição: Aprofundar a gestão da sala de aula e reconhecer como os futuros professores pensam sobre as discrepâncias entre suas crenças sobre o ensino, o que aprendem em seus cursos universitários e o que observam sobre as práticas de gestão em ambientes de educação básica leva a uma compreensão mais profunda de como os professores em serviço podem apoiar os professores em formação em sua capacidade de pensar crítica e reflexivamente sobre o ensino. Método: Este estudo baseia-se em estudos hermenêuticos, com base na análise documental e em escritos reflexivos de professores em formação. Compreende principalmente dois elementos: por um lado, a análise das percepções que os professores em formação têm dos professores em exercício; por outro lado, o escrutínio de sua própria pedagogia. Para estudar essas experiências, foram mantidos registros de observação das práticas dos professores em exercício. Além disso, os professores em formação preencheram diários de campo e os professores em exercício preencheram formulários de avaliação. Os resultados: indicam tensões entre professores em formação e professores em exercício. As três principais dificuldades dos professores em formação foram: falta de familiaridade com a realidade da sala de aula, discrepância entre as teorias curriculares e pedagógicas aprendidas nos cursos universitários e dificuldade em gerenciar o comportamento dos alunos em cada turma. Os professores em serviço demonstram sua expertise em garantir o controle dos alunos; no entanto, o uso de atividades para o desenvolvimento das aulas permanece questionável, destacando modelos de ensino centrados no professor. Conclusões: É evidente a necessidade de reconfigurar a prática pedagógica como meio de compreender e problematizar a realidade escolar, a fim de questionar a tarefa de ensino tanto dos professores em formação quanto dos professores em exercício.

Notas históricas sobre os institutos de ensino médio em Cuba durante o século XIX

Resumen Objetivo: la enseñanza media fue implantada en Cuba por España mediante colegios y seminarios, fundamentados en modelos europeos. Estos establecimientos educativos fueron dirigidos hacia las élites y controlados por la metrópoli. El propósito central de este artículo es revelar el desarrollo histórico de los institutos de segunda enseñanza en Cuba durante la etapa colonial. Originalidad/Aporte: el estudio aportó una visión detallada sobre el desarrollo del sistema educativo cubano y se destacó la contribución de los institutos de segunda enseñanza a la modernización de este sistema. Fueron examinadas fuentes históricas escasamente exploradas, para ofrecer una perspectiva enriquecida respecto a las políticas educativas coloniales y su impacto en el entramado social. Método/Estrategias de recolección de información: se utilizaron métodos dialéctico-materialistas y lógico-históricos, así como documentación bibliográfica y de archivo. Estudiantes, profesores e investigadores fueron entrevistados para recopilar y analizar información sobre los institutos de segunda enseñanza en Cuba dentro de su contexto histórico. Conclusión: los institutos de segunda enseñanza en Cuba fueron reconocidos como elementos fundamentales de la educación decimonónica. Proporcionaron una base sólida para el desarrollo intelectual del territorio. Su influencia trascendió el ámbito académico y se reflejó en la construcción de una identidad nacional sustentada en el conocimiento y la formación de la ciudadanía.

Abstract Objective: Spain established secondary education in Cuba through colleges and seminaries based on European models. These institutions were intended for the elite and were controlled by the Spanish government. This article aims to reveal the historical development of these institutions during the colonial era. Originality/Contribution: The study provides a detailed overview of the development of the Cuban educational system, highlighting the contribution of these centres to its modernization. Underexplored historical sources were examined to offer a richer perspective on colonial educational policies and their impact on the social fabric. Method/Data Collection Strategies: Dialectical-materialist and logical-historical methods were employed alongside bibliographic and archival documentation. Information about secondary schools in Cuba within their historical context was gathered and analysed through interviews with students, teachers and researchers. Conclusion: Secondary education institutions in Cuba were recognized as a fundamental part of nineteenth-century education. They provided a solid foundation for the intellectual development of the territory. Their influence transcended the academic sphere and is reflected in the development of a national identity based on knowledge and the development of citizenship.

Resumo Objetivo: O ensino médio foi implantado em Cuba pela Espanha por meio de colégios e seminários, baseados em modelos europeus. Essas instituições educacionais eram voltadas para as elites e controladas pela metrópole. O objetivo central deste artigo é revelar o desenvolvimento histórico dos institutos de ensino médio em Cuba durante o período colonial. Originalidade/Contribuição: O estudo forneceu uma visão detalhada sobre o desenvolvimento do sistema educacional cubano, destacando a contribuição desses centros para sua modernização. Foram examinadas fontes históricas pouco exploradas, oferecendo assim uma perspectiva enriquecida sobre as políticas educacionais coloniais e seu impacto no tecido social. Método/Estratégias de coleta de informações: Na pesquisa, foram utilizados métodos dialético-materialistas e lógico-históricos. Foi utilizada documentação bibliográfica e de arquivo. Para a coleta e análise de informações relativas aos Institutos de Ensino Secundário em Cuba dentro de seu contexto histórico, foram realizadas entrevistas com estudantes, professores e pesquisadores. Conclusão: Os Institutos de Ensino Secundário em Cuba foram reconhecidos como elementos fundamentais da educação do século XIX. Eles proporcionaram uma base sólida para o desenvolvimento intelectual do território. Sua influência transcendeu o âmbito acadêmico, refletindo-se na construção de uma identidade nacional sustentada no conhecimento e na formação da cidadania.

Experiências de Educadores Rurais em Boyacá: Trajetórias e Transformações

Resumen Objetivo: el objetivo del artículo es analizar los saberes de experiencia de cuatro educadores de primaria del contexto rural del departamento de Boyacá, próximos a su jubilación, construidos a lo largo de sus trayectorias vitales. Dichos saberes se evidencian a través de narrativas orales que reflejan vivencias atesoradas en sus memorias y que surgen como una manera de resignificar su dimensión humana. Originalidad/Aporte: las historias de vida a través del ejercicio narrativo se constituyen en un medio para reconstruir, preservar y resignificar los saberes construidos por los educadores a lo largo del tiempo. Además, fortalecen el rescate de la memoria histórica, la construcción de identidad personal, la dimensión humana de la labor docente y la visibilización de sus saberes experienciales. Método: la investigación se desarrolla dentro del paradigma metodológico cualitativo-interpretativo, utilizando el método biográfico-narrativo centrado en las historias de vida de educadores rurales4. Además, se fundamenta en un enfoque hermenéutico-crítico, el cual facilita un análisis profundo y reflexivo de las realidades educativas de docentes próximos a su jubilación y en ejercicio, y revela tanto las dinámicas contextuales como los procesos de resignificación personal y profesional que han vivido en su labor pedagógica. Estrategia/Recolección de información: a través de la entrevista semiestructurada se guio el proceso narrativo de los educadores, lo que favoreció la flexibilidad para profundizar en los temas emergentes. Por medio del diálogo abierto, la escucha, la transcripción, organización, codificación, agrupación, identificación de temas emergentes, triangulación e interpretación contextualizada, se consolidó un corpus teórico de los saberes construidos por los educadores rurales de primaria a lo largo de una trayectoria personal y profesional. En este escenario, la investigadora, como parte del enfoque hermenéutico, asume un rol activo desde una interpretación que incorpora su experiencia, subjetividad y relación con el contexto que hace parte de la investigación. Conclusiones: del ejercicio interpretativo emergen cuatro saberes de experiencia: 1) social, 2) narrativo, 3) situado, 4) integrador. La educación rural debe resignificarse en el sentido de ubicarla en un papel central en el desarrollo integral de las comunidades rurales, la reducción de desigualdades y la promoción del progreso social y económico.

Abstract Objective: This article aims to analyze the experiential knowledge of four rural primary school educators who are nearing retirement and who have constructed this knowledge throughout their life trajectories. This knowledge is evident in their oral narratives, which reflect cherished experiences stored in their memories and serves as a means of reframing their humanity. Originality/Contribution: Through narrative practices, life stories serve as a means to reconstruct, preserve, and reframe the knowledge educators have built over time. Moreover, these stories contribute to preserving historical memory, developing personal identity, emphasizing the human dimension of teaching, and highlighting educators’ experiential knowledge. Method: The research employs a qualitative-interpretative methodological paradigm and a biographical-narrative approach to examine the life stories of rural educators. It is also grounded in a hermeneutic-critical approach, which facilitates a profound and reflective analysis of the educational realities of teachers nearing retirement and those still in service. This approach reveals both contextual dynamics and the processes of personal and professional reinterpretation experienced throughout their teaching careers. Strategy/Data Collection: The semi-structured interview guided the educators’ narrative process, allowing flexibility to delve deeper into emerging themes. Through open dialogue, active listening, transcription, organization, coding, grouping, identification of emerging themes, triangulation, and contextualized interpretation, a theoretical corpus was consolidated regarding the knowledge constructed by rural primary educators throughout their personal and professional trajectories. In this context, the researcher, adopting a hermeneutic perspective, plays an active role by incorporating her experience, subjectivity, and connection to the research context into the interpretation. Conclusions: Within the interpretative process, four types of experiential knowledge emerge: 1) social, 2) narrative, 3) situated, and 4) integrative. Rural education must be redefined by positioning it as central to the comprehensive development of rural communities, reducing inequalities, and promoting social and economic progress.

Resumo Objetivo: Este artigo tem como objetivo analisar os saberes experienciais de quatro educadores do ensino primário em contextos rurais, próximos da aposentadoria, construídos ao longo de suas trajetórias de vida. Esses saberes se evidenciam por meio de narrativas orais que refletem vivências valorizadas e armazenadas em suas memórias, surgindo como uma forma de ressignificar sua dimensão humana. Originalidade/Contribuição: As histórias de vida, através das práticas narrativas, constituem um meio para reconstruir, preservar e ressignificar os saberes construídos pelos educadores ao longo do tempo. Além disso, contribuem para o resgate da memória histórica, a construção da identidade pessoal, o reforço da dimensão humana do trabalho docente e a valorização dos saberes experienciais dos educadores. Método: A pesquisa segue um paradigma metodológico qualitativo-interpretativo, empregando o método biográfico-narrativo centrado nas histórias de vida de educadores rurais. Além disso, fundamenta-se em uma abordagem hermenêutico-crítica, que facilita uma análise profunda e reflexiva das realidades educacionais de professores próximos da aposentadoria e em atividade, revelando tanto as dinâmicas contextuais quanto os processos de ressignificação pessoal e profissional vivenciados ao longo de suas carreiras pedagógicas. Estratégia/Coleta de Dados: A entrevista semiestruturada orientou o processo narrativo dos educadores, favorecendo a flexibilidade para aprofundar os temas emergentes. Por meio do diálogo aberto, escuta ativa, transcrição, organização, codificação, agrupamento, identificação de temas emergentes, triangulação e interpretação contextualizada, consolidou-se um corpus teórico sobre os saberes construídos pelos educadores rurais de ensino primário ao longo de suas trajetórias pessoais e profissionais. Nesse contexto, a pesquisadora, adotando uma perspectiva hermenêutica, assume um papel ativo ao incorporar sua experiência, subjetividade e conexão com o contexto da pesquisa na interpretação. Conclusões: No processo interpretativo, emergem quatro tipos de saberes experienciais: 1) social, 2) narrativo, 3) situado e 4) integrador. A educação rural precisa ser ressignificada, posicionando-a como central para o desenvolvimento integral das comunidades rurais, a redução das desigualdades e a promoção do progresso social e econômico.

Manuel Zapata Olivella (1920-2004): Cronología Sinóptica Decolonial de su Obra.

Reseñas de libros y revistas