Educación y Educadores

Expressões educacionais hegemônicas em nível global: a educação baseada em competências

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación de corte documental con sustento teórico-analítico referido a una revisión sobre el estado del arte del enfoque educativo basado en competencias (EBC). La perspectiva analítica sustentada en el análisis crítico del discurso se apoyó en la base bibliográfica Scopus y en la selección de un conjunto de artículos representativos anclados en diversos sistemas bibliométricos: Latindex, Scielo, Dialnet, Proquesty Jstor, cuyos autores, en los artículos seleccionados, expresan su posición sobre este enfoque. Como parte de los hallazgos, se identifican las principales posturas, ya sea a favor o en contra. La difusión masiva del enfoque a nivel mundial en el ámbito de los sistemas escolares y en la educación superior debe entenderse como anclada a discursos dominantes que están en relación con una política educativa sobre determinada por la lógica económica y por lógicas educativas de orden conductistas/behavioristas. Al final del texto se brinda un breve esquema alternativo al EBC basado en lo que denominamos educación de los sentidos cognoscitivos.

Abstract This article presents the results of a documentary-style investigation grounded in a theoretical and analytical framework, focusing on a review of the state of the art in the competency-based education (CBE) approach. The analytical perspective, rooted in critical discourse analysis, drew from the Scopus bibliographic database and a selection of representative articles indexed in various bibliometric systems (Latindex, Scielo, Dialnet, ProQuest, and JSTOR) whose authors express their stance on this approach in the selected texts. Among the findings, the main positions, both in favor and against, are identified. The global spread of the CBE approach within school systems and higher education should be understood as tied to dominant discourses shaped by educational policies that are heavily influenced by economic logic and behaviorist-oriented educational paradigms. The article concludes with a brief alternative framework to CBE, which the authors refer to as the education of cognitive senses.

Resumo Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa documental de caráter teórico-analítico referente ao estado da arte da educação baseada em competências (EBC). As análises, apoiadas na perspectiva da análise crítica do discurso, fundamentaram-se em artigos selecionados da base Scopus e de outros índices bibliométricos representativos, como Latindex, SciELO, Dialnet, ProQuest e JSTOR. Os autores dos trabalhos analisados expressam posicionamentos diversos diante dessa abordagem. Os achados identificam as principais linhas de argumentação, tanto favoráveis quanto críticas. A difusão massiva da EBC nos sistemas escolares e de ensino superior é apresentada como resultado de discursos dominantes, articulados a políticas educacionais orientadas por lógicas económicas e tendências pedagógicas de natureza condutista/behaviorista. Por fim, o texto apresenta um breve esquema alternativo à EBC, fundamentado no conceito de "educação dos sentidos cognoscitivos".

Uso de inteligência artificial por estudantes do ensino superior no Uruguai

Resumen Uruguay se destacó por el acceso social y educativo a tecnologías digitales proporcionado de parte del Estado desde 2007. Sin embargo, las políticas que enfatizan en la alta disposición de estos recursos son necesarias, pero no suficientes para impactar en cambios pedagógicos. Frente a este contexto histórico del país, a raíz de la popularización de la inteligencia artificial, es pertinente conocer cómo se incorpora esta disrupción a las prácticas de enseñanza. Este trabajo tuvo como objetivo explorar su utilización por parte del estudiantado en formación de carreras de educación para enseñar en sus prácticas preprofesionales. Con base en una encuesta realizada en 2023, se obtuvieron 593 respuestas de los estudiantes. Se analizó la asociación entre el uso educativo declarado, por una parte, con la carrera, nivel, modalidad de estudio, edad y región del país del respondiente, por la otra. Los resultados determinaron que la utilización de inteligencia artificial es aún escasa a moderada, principalmente extractiva, poco usada para evaluación o desarrollo de competencias de sus alumnos y poco predecible. Estadísticamente, el uso educativo de inteligencia artificial en un estudiante de la muestra no se explica por sus condiciones académicas o personales. Se propone la necesidad de recargar (reload) las competencias digitales docentes que estos estudiantes venían desarrollando, en respuesta al fenómeno que esta disrupción tecnológica genera.

Abstract Uruguay has stood out for its socially and educationally inclusive access to digital technologies, promoted by the State since 2007. However, while policies that emphasize broad access to these resources are necessary, they are not sufficient to drive pedagogical change. In this historical context, and in light of the rapid popularization of artificial intelligence, it becomes relevant to explore how this technological disruption is being integrated into teaching practices. This study aimed to examine how students enrolled in teacher education programs are using AI in their pre-service teaching practices. Based on a 2023 survey, 593 student responses were collected and analyzed to determine correlations between declared educational use of AI and factors such as the respondent's program of study, academic level, learning modality, age, and region of residence. The findings indicate that the use of AI remains limited to moderate, primarily extractive in nature, rarely applied to student assessment or skill development, and generally unpredictable. Statistically, a student's academic or personal background does not explain their educational use of AI. The study concludes by emphasizing the need to "reload" and rethink the digital teaching competencies these future educators have been developing, in response to the challenges and possibilities brought by this disruptive technology.

Resumo O Uruguai se destacou pelo acesso social e educacional às tecnologias digitais proporcionado pelo Estado desde 2007. Contudo, embora sejam necessárias, políticas que enfatizem a alta disponibilidade desses recursos não são suficientes para promover mudanças pedagógicas. Diante desse contexto histórico do país e da popularização da inteligência artificial, é pertinente compreender como essa disrupção é incorporada às práticas docentes. Este trabalho teve como objetivo explorar o uso da inteligência artificial por estudantes de cursos deformação docente em suas práticas pré-profissionais. Com base em uma pesquisa realizada em 2023, foram obtidas 593 respostas de estudantes. Foi analisada a associação entre o uso educacional declarado e o curso, o nível, a modalidade de estudo, a idade e a região do país do respondente. Os resultados determinaram que o uso da inteligência artificial ainda é escasso a moderado, principalmente de caráter extrativo, pouco utilizado para avaliação ou desenvolvimento de competências dos alunos, e pouco previsível. Estatisticamente, o uso educacional da inteligência artificial por um estudante da amostra não é explicado por suas condições acadêmicas ou pessoais. Propõe-se a necessidade de recarregar (reload) as competências pedagógicas digitais que esses estudantes vinham desenvolvendo, em resposta ao fenómeno gerado por essa disrupção tecnológica.

Ensino responsivo para uma aprendizagem sustentável: conceituação prática da inclusão educacional

Resumen La inclusión educativa (IE), dentro del aprendizaje sostenible, representa un eje central para garantizar una educación equitativa y de calidad. El aprendizaje sostenible se vincula con los principios de la educación para el desarrollo sostenible, buscando satisfacer las necesidades tanto de estudiantes como de docentes. Dicho enfoque ha sido desarrollado inicialmente en contextos educativos australianos y neozelandeses y replicado en varios países de América Latina. Este artículo presenta una conceptualización práctica de la IE desde la perspectiva del modelo de capacidades atrio, que abarca competencias fundamentales como el aprendizaje activo, la autorregulación y la organización personal, elementos clave para promover un aprendizaje continuo y significativo. Así mismo, este artículo introduce el marco de enseñanza responsiva (MER), como un enfoque metodológico flexible basado en ciclos de planificación, implementación y reflexión. Al centrarse en la formulación de preguntas clave dirigidas tanto a estudiantes como a docentes, este modelo metodológico presenta avances innovadores para adaptar eficazmente las prácticas educativas a las necesidades específicas de cada población. En última instancia, se presentan los modelos de intervención individual y grupal del aprendizaje sostenible como herramientas responsivas con una alta validez ecológica, ya que su replicabilidad sería factible en distintos entornos educativos y con diversos tipos de estudiantes, al ajustarse a las particularidades socioculturales, políticas y lingüísticas de cada contexto.

Abstract Educational inclusion (EI), within sustainable learning, represents a central axis for ensuring equitable and quality education. Sustainable learning is linked to the principles of education for sustainable development, seeking to meet the needs of both students and teachers. This approach was initially developed in educational contexts in Australia and New Zealand and replicated in several Latin American countries. This article presents a practical conceptualization of EI from the perspective of the atrio capabilities model, which encompasses fundamental competencies such as active learning, self-regulation, and personal organization, key elements for promoting continuous and meaningful learning. Likewise, this article introduces the Responsive Teaching Framework (RTF) as a flexible methodological approach based on cycles of planning, implementation, and reflection. By focusing on the formulation of key questions directed at both students and teachers, this methodological model presents innovative advances for effectively adapting educational practices to the specific needs of each population. Ultimately, individual and group intervention models for sustainable learning are presented as responsive tools with high ecological validity, as they can be replicated in different educational settings and with different types of students, adapting to the sociocultural, political, and linguistic characteristics of each context.

Resumo A inclusão educacional (IE), no âmbito da aprendizagem sustentável, representa um eixo central para garantir uma educação equitativa e de qualidade. A aprendizagem sustentável está ligada aos princípios da educação para o desenvolvimento sustentável, buscando atender às necessidades tanto de estudantes quanto de professores. Essa abordagem foi inicialmente desenvolvida em contextos educacionais da Austrália e da Nova Zelândia, sendo posteriormente replicada em diversos países da América Latina. Este artigo apresenta uma conceituação prática de IE sob a perspectiva do modelo de capacidade do átrio, que engloba competências essenciais como aprendizagem ativa, autorregulação e organização pessoal -- elementos-chave para promover a aprendizagem contínua e significativa. Além disso, este artigo descreve a estrutura de ensino responsivo como uma abordagem metodológica flexível, baseada em ciclos de planejamento, implementação e reflexão. Ao focar na formulação de questões-chave dirigidas a estudantes e professores, esse modelo metodológico traz avanços inovadores para adaptar efetivamente as práticas educacionais às necessidades específicas de cada população. Em última instância, os modelos de intervenção individual e grupal de aprendizagem sustentável apresentam-se como ferramentas responsivas, com elevada validade ecológica, uma vez que a sua replicabilidade é viável em diferentes ambientes educativos e com diferentes perfis estudantis, à medida que se ajustam às particularidades socioculturais, políticas e linguísticas de cada contexto.

Integração da formação universitária e da prática profissional no campo aeroespacial fundamentada na pedagogia do trabalho

Abstract The association between the agents of the aerospace commercial ecosystem is driving the expansion of new businesses worldwide, especially those sponsored by the private sector. Emerging work models across various fields require the qualification of human talent to ensure employability, the development of competencies in the workplace, and the improvement of vocational training effectiveness. This article aims to analyze how labor pedagogy can contribute to reflection-action in order to link training and professional practice in the aerospace field. The AGIL method, drawn from relational theory --Adaptation of resources (A), Goal attainment (G), Integration of norms (I), and Legitimization of values (L), was used to explore the na ture of relationships and functions between university and industry stakeholders. Its purpose is to foster synergy between the productive and educational domains of the aerospace field and serve as a model for other professions. This collaborative strategy contributes to strengthening academia-industry ties, enhancing vocational training and technological development as a key area for innovation and economic growth.

Resumen La asociación entre los agentes del ecosistema comercial aeroespacial está generando la expansión de nuevas empresas en todo el mundo,patrocinadas especialmente por el sector privado. Las nuevas formas de trabajo en diversos campos requieren cualificar el talento humano para asegurar la empleabilidad, desarrollo competencial en un puesto de trabajo y mejorar la eficacia de la formación profesional. El objetivo de este artículo consiste en analizar cómo la pedagogía laboral puede contribuir a la reflexión-acción para articular la formación y el ejercicio profesional del campo aeroespacial. El método AGIL: Adaptation de medios (A), Gestión de fines (G), Integración de normas (I) y Legitimación de valores (L), tomado de la teoría relacional, permitió profundizar en el sentido de las relaciones y funciones entre los agentes de la universidad y la empresa para generar sinergias entre el ámbito productivo y educativo del campo aeroespacial y servir de referente a otras profesiones. Esta estrategia colaborativa contribuye al fortalecimiento entre academia e industria y potencia la formación profesional y el desarrollo tecnológico en un campo clave para la innovación y el crecimiento económico.

Resumo A parceria entre os agentes do ecossistema comercial aeroespacial tem impulsionado a expansão de novas empresas ao redor do mundo, especialmente apoiadas pelo setor privado. As novas formas de trabalho em diversos domínios exigem a qualificação do capital humano com vistas a garantir a empregabilidade, desenvolver competências no emprego e melhorar a eficácia da formação profissional. O objetivo deste artigo é analisar como a pedagogia do trabalho pode contribuir para a reflexão-ação para articular a formação e a prática profissional no campo aeroespacial. O método AGIL -- acrónimo oriundo da teoria relacional, em inglês, que se refere às funções de adaptação de meios (A), gestão de fins (G), integração de normas (I) e legitimação de valores (L) --permitiu aprofundar o significado das relações e funções entre os agentes da universidade e da empresa para gerar sinergias entre os campos produtivo e educacional do campo aeroespacial e servir de referência para outras profissões. Essa estratégia colaborativa contribui para o fortalecimento da colaboração entre academia e indústria e promove a formação profissional e o desenvolvimento tecnológico em um setor fundamental para a inovação e para o crescimento económico.

Procrastinação acadêmica e percepção da qualidade da aprendizagem durante a elaboração de monografias de graduação

Resumen La procrastinación, definida como la tendencia a postergar responsabilidades a pesar de conocer sus consecuencias negativas, es un fenómeno común entre estudiantes universitarios. Este estudio se centra en estudiantes del Gran Concepción, Chile, durante el trabajo de tesis de pregrado y examina la relación entre la procrastinación y los resultados académicos, así como las estrategias de aprendizaje autorregulado utilizadas. Se empleó un diseño mixto secuencial. En la fase cuantitativa, se aplicó la escala de procrastinación académica (EPA) a 73 estudiantes de diversas universidades. En la fase cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una selección de estos estudiantes. Los datos cuantitativos se analizaron utilizando estadísticos descriptivos y correlaciones de Pearson, mientras que los datos cualitativos se examinaron mediante análisis de contenido. Los resultados cuantitativos mostraron un nivel de procrastinación académica medio-alto entre los estudiantes, con una correlación negativa relevante entre procrastinación y promedio de notas, en línea con resultados de estudios previos. Las entrevistas revelaron diversas estrategias de autorregulación, como el uso de tecnologías, planificación detallada y música para mejorar la concentración. A pesar de las estrategias empleadas, la procrastinación persistió, de modo que afectó tanto el bienestar emocional como los resultados académicos de los estudiantes. Este estudio destaca la necesidad de abordar la procrastinación desde múltiples perspectivas, incluyendo apoyo institucional y psicológico para los estudiantes en proceso de tesis. Se recomienda avanzar en la evaluación de intervenciones dirigidas a reducir la procrastinación en contextos académicos.

Abstract Procrastination, defined as the tendency to postpone responsibilities despite knowing its negative consequences, is a common phenomenon among university students. This study focuses on students during the process of undergraduate thesis work in the Gran Concepción area, Chile, examining the relationship between procrastination and academic outcomes, as well as the self-regulated learning strategies employed. A sequential mixed-methods design was used: in the quantitative phase, the Academic Procrastination Scale (APS) was administered to 73 students from various universities; As for the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with a selection of these students. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics and Pearson correlations, while qualitative data were examined through content analysis. The quantitative results showed a medium-high level of academic procrastination among students, with a significant negative correlation between procrastination and grade point average, consistent with previous studies. The interviews revealed various self-regulation strategies, such as the use of technology, detailed planning, and music to improve concentration. Despite the self-regulation strategies used, procrastination persisted, affecting both emotional well-being and academic outcomes. This study highlights the need to address procrastination from multiple perspectives, including institutional and psychological support for students undergoing the thesis process. It recommends further evaluation of interventions aimed at reducing procrastination in academic settings.

Resumo A procrastinação, definida como a tendência de adiar responsabilidades mesmo ciente de suas consequências negativas, é um fenômeno comum entre os estudantes universitários. Este estudo tem como foco estudantes da Gran Concepción, Chile, durante a elaboração da monografia de graduação e analisa a relação entre a procrastinação e o desempenho académico, bem como as estratégias de aprendizagem autorreguladas empregadas. Adotou-se um delineamento sequencial misto. Na fase quantitativa, a Escala de Procrastinação Académica foi aplicada a 73 estudantes de diferentes universidades. Na fase qualitativa, foram conduzidas entrevistas semiestruturadas com uma seleção desses estudantes. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e correlações de Pearson, enquanto os dados qualitativos foram examinados por meio da análise de conteúdo. Os resultados quantitativos mostraram um nível de procrastinação acadêmica médio-alto entre os estudantes, com uma correlação negativa significativa entre procrastinação e média de notas, coerente com estudos anteriores. As entrevistas revelaram várias estratégias de autorregulação, como o uso de tecnologias, planejamento detalhado e música para melhorar a concentração. Apesar das estratégias de autorregulação empregadas, a procrastinação persistiu, afetando o bem-estar emocional e o desempenho acadêmico dos estudantes. Este estudo destaca a necessidade de abordar a procrastinação a partir de múltiplas perspectivas, incluindo apoio institucional e psicológico para os estudantes durante a elaboração da monografia. Recomenda-se avançar na avaliação de intervenções destinadas a reduzir a procrastinação em contextos acadêmicos.

Docentes diante do retorno à presencialidade: percepções de desempenho acadêmico e desenvolvimento socioemocional em estudantes

Resumen La pandemia de covid-19 condujo a cambios globales en diversas áreas, con gran impacto en la educación, mientras que el período de pospandemia trajo muchos desafíos, especialmente para los docentes. En el presente estudio se examinó el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional desde la perspectiva de los docentes de educación inicial y primaria en Arequipa, Perú, en el retorno a la presencialidad. Con la participación de 151 docentes, se utilizó el método mixto con diseño convergente y, como instrumento de recolección de datos, un cuestionario ad hoc aplicado mediante la herramienta QuestionPro. Los datos cuantitativos fueron analizados utilizando el diseño descriptivo y el análisis de datos cualitativos se basó en el diseño exploratorio. Los resultados cuantitativos muestran que los docentes perciben que el 57% de los estudiantes alcanzan niveles satisfactorios en competencias comunicativas, matemáticas y habilidades socioemocionales. Los resultados cualitativos evidencian que el apoyo parental es la principal causa del nivel alcanzado por los estudiantes. En cuanto a los desafíos identificados por los docentes en el retorno a la presencialidad, estos se encuentran asociados al objetivo de la formación integral de los estudiantes, que comprende la adquisición del aprendizaje, el fortalecimiento de la socializa ción, el desarrollo de la autonomía, la atención socioemocional y los problemas de la práctica docente. Los desafíos identificados forman parte de la problemática de la educación en el Perú y deben ser enfrentados con políticas educativas que regulen y promuevan los niveles educativos y el diseño e implementación de programas orientados a la integración del apoyo parental.

Abstract The COVID-19 pandemic brought global changes across multiple areas, with a significant impact on education, while the post-pandemic period introduced many challenges, especially for teachers. This study examines academic performance and socioemotional development from the perspective of early childhood and primary school teachers in Arequipa, Peru, during the return to in-person education. A total of 151 teachers participated in the research. A mixed-methods approach with a convergent design was employed, and data were collected using an ad hoc questionnaire administered through the QuestionPro platform. Quantitative data was analyzed using a descriptive design, while qualitative data was examined through an exploratory framework. Quantitative findings indicate that teachers perceive 57% of students as achieving satisfactory levels in communication and mathematics competencies, as well as in socioemotional skills. Qualitative findings reveal that parental support is perceived as the primary factor influencing student performance. In addition, the challenges identified by teachers regarding the return to in-person learning are closely linked to the goal of holistic student development, encompassing the acquisition of knowledge, reinforcement of socialization, development of autonomy, socioemotional support, and issues related to teaching practices. These challenges reflect broader issues within Peruvian education and must be addressed through educational policies that regulate and promote the design and implementation of programs integrating parental involvement and educational levels.

Resumo A pandemia de covid-19 levou a mudanças globais em diversas áreas, com grande impacto na educação, enquanto o período de pós-pandemia trouxe muitos desafios, principalmente para os docentes. Neste estudo, analisou-se o desempenho acadêmico e o desenvolvimento socioemocional na perspectiva de docentes da educação infantil e do ensino fundamental em Arequipa, Peru, no retorno ao ensino presencial. Com a participação de 151 docentes, utilizou-se o método misto com delineamento convergente e, como instrumento de coleta de dados, um questionário ad hoc aplicado por meio da ferramenta QuestionPro. Os dados quantitativos foram analisados por meio do delineamento descritivo e da análise qualitativa dos dados foi baseada no delineamento exploratório. Os resultados quantitativos mostram que os docentes percebem que 57% dos estudantes atingem níveis satisfatórios em competências comunicativas, matemáticas e habilidades socioemocionais. Os resultados qualitativos evidenciam que o apoio parental é a principal causa do nível alcançado pelos estudantes. Quanto aos desafios identificados pelos professores no retorno ao ensino presencial, estes estão associados ao objetivo da formação integral dos estudantes, que inclui a aquisição de conhecimentos, o fortalecimento da socialização, o desenvolvimento da autonomia, a atenção socioemocional e os desafios da prática docente. Os desafios identificados fazem parte dos problemas da educação no Peru e devem ser enfrentados com políticas educacionais que regulem e promovam os níveis educacionais e o desenho e implementação de programas voltados para a integração do apoio parental.