Educación y Educadores

Conceitualização de ações relevantes para mitigar a mudança climática por estudantes universitários

Resumen La universidad, como ente de transformación social, juega un papel central en la formación de los nuevos profesionales que enfrentarán de manera más directa los impactos del cambio climático y tendrán mayor responsabilidad en la búsqueda de soluciones. De aquí la importancia de conocer la estructura conceptual de estudiantes universitarios sobre las acciones relevantes de mitigación del cambio climático que establecen los organismos internacionales y nacionales. El presente artículo recoge los resultados de entrevistas dirigidas a 70 estudiantes de distintos programas de pregrado de las universidades públicas de Bogotá siguiendo la técnica de clasificación múltiple de ítems. El análisis de la información se realizó mediante nubes de palabras y escalamiento multidimensional, a través del paquete estadístico Hudap. Los hallazgos evidencian que la conceptualización de los estudiantes sobre las acciones de mitigación es insuficiente y equivocada acerca de la eficacia que puedan tener dichas acciones. Los participantes consideran eficaces las que les son fáciles de adoptar y atribuyen la mayor dificultad para adoptar las más difíciles a la falta de participación social, tanto en lo político como en lo ambiental. Se evidencia la importancia de abordar con mayor profundidad el conocimiento sobre el cambio cli mático en la formación de la población universitaria, así como su responsabilidad ante la búsqueda de soluciones al problema.

Abstract As an entity of social transformation, universities play a central role in shaping new professionals who will directly face the impacts of climate change and have a greater responsibility in seeking solutions. Therefore, understanding the conceptual framework of university students regarding relevant mitigation actions against climate change established by international and national organizations is crucial. This article uses the Multiple Item Classification technique to present the results of interviews conducted with 70 undergraduate students from various programs at public universities in Bogotá. The information was analyzed using word clouds and Multidimensional Scaling Analysis (MSA) through the Hudap statistical package. The findings reveal that students' conceptualization of mitigation actions are both limited and misinformed regarding the effectiveness of such actions. Participants consider actions that are easy to adopt as more effective, while attributing the difficulty of implementing more challenging actions to the lack of social participation, both politically and environmentally. The results underscore the need to strengthen climate change education within university curricula and to promote a sense of responsibility among students in contributing to solutions to this global challenge.

Resumo A universidade, como agente de transformação social, desempenha papel central na formação de novos profissionais que enfrentarão os impactos da mudança climática de forma direta e terão maior responsabilidade na busca por soluções. Daí a importância de conhecer a estrutura conceitual dos estudantes universitários acerca das ações relevantes para a mitigação da mudança climática, conforme estabelecido por organizações internacionais e nacionais. Este artigo apresenta os resultados de entrevistas realizadas com 70 estudantes de diferentes cursos de graduação das universidades públicas de Bogotá, Colômbia, utilizando a técnica de classificação múltipla de itens. A análise dos dados foi realizada por meio de nuvens de palavras e escalonamento multidimensional, utilizando o pacote estatístico Hudap. Os resultados indicam que a conceitualização dos estudantes sobre as ações de mitigação é insuficiente e equivocada quanto à eficácia potencial dessas ações. Os participantes consideram efetivas as ações de fácil adoção e atribuem a maior dificuldade em adotar as mais complexas à falta de participação social, tanto política quanto ambiental. Fica evidente a importância de aprofundar o conhecimento sobre a mudança climática na formação da população universitária, bem como sua responsabilidade na busca por soluções para o problema.

Technology Normalisation in Rural Education: Narratives of Public School Teachers from Colombia

Abstract The fallacy of a technified and globalised world conceals education inequality in peripheral contexts. Hence, this narrative inquiry article analyses technology normalisation, drawing on rural public-school teachers from Colombia. Teachers ex plored their technology-oriented beliefs, pedagogical practices, and factors that influence technology normalisation. The data collection process was conducted over three years through narrative frameworks and a focus group, which were analysed using a narrative inquiry approach. Initial findings showed that micro-teaching practices were distant from technology normalisation due to teachers' lack of confidence. Ultimately, they overcame these issues and described technology-oriented pedagogical practices and ethical strategies to address potential technology risks. However, meso- and macro-level factors, such as a lack of technological devices and ungrounded national policies, make it unlikely that technology normalisation occurs in the teachers' contexts. Therefore, rural stakeholders ought to problematise whether it is worth struggling to achieve technology normalisation or detach from such a narrative. This article may be of interest to those studying the intersections among technology, teachers' beliefs, and pedagogical practices in the Global South.

Resumen La falacia de un mundo tecnificado y globalizado oculta la desigualdad educativa en contextos periféricos. Por lo tanto, este artículo de investigación narrativa analiza la apropiación de la tecnología a partir de las experiencias de docentes de escuelas públicas rurales en Colombia. Los docentes participantes exploraron sus creencias orientadas hacia la tecnología, sus prácticas pedagógicas y los factores que intervienen en la apropiación tecnológica. El proceso de recolección de datos se realizó durante tres años mediante marcos narrativos y un grupo focal, analizados bajo un enfoque de investigación narrativa. Los hallazgos iniciales revelaron prácticas de microenseñanza alejadas de la apropiación tecnológica debido a la falta de confianza de los docentes. Sin embargo, finalmente superaron estos obstáculos y describieron prácticas pedagógicas orientadas a la tecnología, así como estrategias éticas para abordar posibles riesgos tecnológicos. No obstante, factores a nivel meso y macro, como la falta de dispositivos tecnológicos y unas políticas nacionales poco fundamentadas, hacen poco probable que la apropiación tecnológica suceda en los contextos de estos docentes. Por ello, los actores rurales deberían cuestionar si vale la pena esforzarse por lograr la apropiación tecnológica o si es preferible desvincularse de esa narrativa. Este artículo puede interesar a quienes estudian las intersecciones entre tecnología, creencias docentes y prácticas pedagógicas en el Sur Global.

Resumo A falácia de um mundo tecnificado e globalizado oculta as desigualdades educacionais em contextos periféricos. Portanto, neste artigo de pesquisa narrativa, analisa-se a apropriação da tecnologia a partir das experiências de professores de escolas públicas rurais na Colômbia. Os professores participantes exploraram suas crenças orientadas para a tecnologia, suas práticas pedagógicas e para os fatores envolvidos na apropriação tecnológica. O processo de coleta de dados foi realizado ao longo de três anos, utilizando referenciais narrativos e grupo focal, os quais foram analisados sob uma abordagem de pesquisa narrativa. Os achados iniciais revelaram práticas de microensino bastante distantes da apropriação tecnológica, devido à falta de confiança dos professores. No entanto, os docentes superaram esses obstáculos e passaram a descrever práticas pedagógicas orientadas para a tecnologia, bem como estratégias éticas para lidar com possíveis riscos tecnológicos. Contudo, fatores nos níveis meso e macro, como a falta de dispositivos tecnológicos e políticas nacionais mal fundamentadas, tornam improvável a apropriação tecnológica nos contextos desses professores. Por isso, os atores rurais devem questionar se vale a pena empenhar esforços para alcançar a apropriação tecnológica ou se é preferível desvincular-se dessa narrativa. Este artigo pode interessar a pesquisadores que estudam as interseções entre tecnologia, crenças docentes e práticas pedagógicas no Sul global.

Fatores significativos no trabalho dos funcionários da educação: qualidade de vida, participação e clima organizacional^***

Resumen La pandemia de Covid-19 transformó las dinámicas laborales a nivel mundial y afectó especialmente al sector educativo, que debió adaptarse rápidamente a la enseñanza remota. Estos cambios evidenciaron la importancia de analizar las condiciones laborales y su impacto en la calidad de vida laboral (CVL) de los docentes, dado su efecto en la satisfacción, salud mental y desempeño profesional. En Chile, la precarización del empleo y el aumento de las exigencias administrativas han intensificado el estrés en el sector educativo. Este estudio examina la relación entre CVL, clima organizacional (CO) y participación institucional (PI) en 103 docentes de las regiones de O'Higgins y Maule, mediante un enfoque cuantitativo, descriptivo-correlacional y transversal. Los resultados revelan correlaciones significativas entre CO y PI y muestran la interdependencia de estas variables. Los docentes con un clima organizacional positivo y mayor participación institucional reportaron mayor bienestar y satisfacción laboral. No obstante, dimensiones estructurales como la estabilidad y el desarrollo profesional fueron las menos valoradas, lo que revela tensiones persistentes entre las condiciones materiales del trabajo y el reconocimiento profesional. Este estudio subraya la necesidad de políticas que promuevan un ambiente laboral saludable a través de la gestión participativa y el crecimiento profesional en entornos colaborativos, fundamentales para un sistema educativo sostenible y alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 (educación de calidad) y 8 (trabajo decente y crecimiento económico).

Abstract The COVID-19 pandemic transformed work dynamics worldwide, significantly impacting the education sector, which had to rapidly adapt to remote teaching. These changes highlighted the importance of analyzing working conditions and their impact on teachers' Quality of Work Life (QWL), given its effects on job satisfaction, mental health, and professional performance. In Chile, job insecurity and increased administrative demands have intensified stress in the education field. This study examines the relationship between QWL, Organizational Climate (OC), and Institutional Participation (IP) among 103 teachers from the O'Higgins and Maule regions, using a quantitative, descriptive-correlational, and cross-sectional approach. The results reveal significant correlations between OC and IP, demonstrating the interdependence of these variables. Teachers who experienced a positive organizational climate and greater institutional participation reported higher well-being and job satisfaction. However, structural dimensions such as job stability and professional development were the least valued, revealing persistent tensions between the material conditions of work and professional recognition. This study highlights the need for policies that foster a healthy work environment through participatory management and professional growth in collaborative settings, key elements for a sustainable educational system aligned with Sustainable Development Goals (SDGs) 4 (Quality Education) and 8 (Decent Work and Economic Growth).

Resumo A pandemia da covid-19 transformou as dinâmicas de trabalho em todo o mundo e afetou especialmente o setor educacional, que teve de se adaptar rapidamente ao ensino remoto. Essas mudanças mostraram a importância de analisar as condições laborais e seu impacto na qualidade de vida no trabalho (QVT) dos professores, dado seu efeito sobre a satisfação, sobre a saúde mental e sobre o desempenho profissional. No Chile, a precarização do emprego e o aumento das demandas administrativas intensificaram o estresse no setor educacional. Neste estudo, examina-se a relação entre QVT, clima organizacional (CO) e participação institucional (PI) em 103 professores das regiões de O'Higgins e Maule, utilizando uma abordagem quantitativa, descritivo-correlacional e transversal. Os resultados revelam correlações significativas entre CO e PI e mostram a interdependência dessas variáveis. Os docentes que relataram CO positivo e maior PI também relataram maior bem-estar e satisfação profissional. No entanto, dimensões estruturais como estabilidade e desenvolvimento profissional foram as menos valorizadas, o que revela tensões persistentes entre as condições materiais de trabalho e o reconhecimento profissional. Este estudo ressalta a necessidade de políticas que promovam um ambiente de trabalho saudável, por meio da gestão participativa e do crescimento profissional em contextos colaborativos, fundamentais para um sistema educacional sustentável e alinhado aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 (educação de qualidade) e 8 (trabalho decente e crescimento económico), propostos pela Organização das Nações Unidas (ONU).

Rotas mágicas: tradição oral e experiências steam na primeira infância^***

Resumen "Rutas Mágicas: historias vivas al pie del Galeras" es un proyecto transmedia diseñado para acercar la primera infancia a la tradición oral de los grupos sociales que habitan en las faldas del volcán Galeras y han convivido con él por generaciones. Este proyecto innovador y educativo tiene como objetivo principal salvaguardar las historias y el imaginario colectivo de la región, al tiempo que promueve el aprendizaje lúdico, la conexión con la naturaleza y la equidad de género. Mediante una metodología cualitativa y etnográfica, se recopilaron historias orales en talleres de expresión artística, mingas de saberes y la práctica de la tulpa -lugar sagrado y familiar de encuentro- en hogares que decidieron participar voluntariamente en el proyecto. Más adelante, se analizó y trianguló la información utilizando el software NVivo. Entre los principales resultados se destacan la relación de los habitantes con la naturaleza en las faldas del volcán Galeras, sus expresiones culturales, relatos, mitos y leyendas, y una respuesta positiva a las actividades con enfoque en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas (STEAM+) desarrolladas como parte de la investigación. Los hallazgos de esta etnografía constituyen los insumos para la posterior construcción de una transmedia educativa enfocada en la conservación de la tradición y la cultura de la región.

Abstract "Magical Routes: Living Stories at the Base of Galeras" is a transmedia project designed to introduce young children to the oral traditions of the communities that live on the slopes of the Galeras volcano and have lived with it for generations. This innovative educational initiative aims to safeguard the region's stories and collective imagination while encouraging playful learning, a connection with nature, and gender equity. Using a qualitative and ethnographic methodology, oral stories were collected in artistic expression workshops, minga de saberes (knowledge-sharing gatherings), and thepractices of tulpa - a sacred and familial gathering space-within households that decided to voluntarily joined the project. Subsequently, the information was analyzed and triangulated using NVivo software. The data was later analyzed and triangulated using NVivo software. Key findings highlight the close relationship between local residents and their natural surroundings, along with rich cultural expressions, myths, legends, and a positive response to the science, technology, engineering, arts, and mathematics (STEAM+) activities developed throughout the study. The findings of this ethnography constitute the inputs for the subsequent construction of a transmedia narrative focused on the conservation of the tradition and culture of the region.

Resumo Rutas Mágicas: historias vivas al pie del Galeras é um projeto transmídia concebido para aproximar a primeira infância da tradição oral dos grupos sociais que vivem nas encostas do vulcão Galeras e que convivem com ele há gerações. Esse projeto inovador e educativo tem como principal objetivo salvaguardar as histórias e o imaginário coletivo da região, ao mesmo tempo que promove a aprendizagem lúdica, a conexão com a natureza e a igualdade de género. A partir de uma metodologia qualitativa e etnográfica, foram coletadas histórias orais em oficinas de expressão artística, mingas [ações coletivas tradicionais de cooperação] de saberes e a prática da tulpa [fogueira comunitária usada para encontros e narrativas orais] -- um local de encontro sagrado e familiar -- em famílias que decidiram participar voluntariamente do projeto. Posteriormente, as informações foram analisadas e trianguladas por meio do software NVivo. Entre os principais resultados, estão a relação dos habitantes com a natureza nas encostas do vulcão Galeras, suas expressões culturais, relatos, mitos e lendas, e uma resposta positiva às atividades com foco em ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática (STEAM+) desenvolvidas como parte da pesquisa. Os achados dessa etnografia constituem os insumos para a posterior construção de uma transmídia educacional voltada para a conservação da tradição e da cultura da região.

Como está avançando a educação inclusiva para pessoas com deficiência na Colômbia?

Resumen En los últimos años se observa en Colombia un creciente interés por fomentar la educación inclusiva. Un ejemplo es el Decreto 1421 de 2017, que reglamenta la atención educativa a las personas con discapacidad y genera repercusiones importantes para el sistema escolar. En línea con la propuesta de autoevaluación que plantea el decreto a partir del quinto año de promulgación, se realizó una revisión exploratoria de 163 documentos académicos y gubernamentales publicados entre 2016 y 2023 en relación con esta norma, para establecer el estado de su implementación e identificar avances y barreras en el proceso. Se destacan algunos avances específicos, como la labor docente y de las comunidades educativas para procurar los ajustes necesarios, así como el trabajo intersectorial con la academia para promover la generación de conocimientos y herramientas inclusivas. Sin embargo, se observó falta de documentación que evidencie el liderazgo de los entes territoriales mediante directrices técnicas, pedagógicas y administrativas que fomenten la implementación del decreto, además de la persistencia de diversas barreras para su puesta en práctica. Finalmente, se proponen algunas reflexiones para los agentes del sector educativo interesados en implementar esta política pública.

Abstract In recent years, Colombia has shown growing interest in promoting inclusive education. A key milestone is Decree 1421 of 2017, which regulates educational services for people with disabilities and has had a significant impact on the school system. In line with the self-evaluation process proposed by the decree five years after its enactment, an exploratory review was conducted of 163 academic and governmental documents published between 2016 and 2023. The goal was to assess the status of the decree's implementation and identify both progress and challenges in the process. Notable advances include the efforts of teachers and educational communities to make necessary accommodations, as well as intersectoral collaboration with academia to promote the development of inclusive knowledge and tools. However, the review also revealed a lack of documentation demonstrating leadership from local authorities in the form of technical, pedagogical, and administrative guidelines to support implementation. Additionally, various barriers to putting the decree into practice persist. The article concludes with reflections aimed at educational sector stakeholders interested in implementing this public policy.

Resumo Nos últimos anos, tem havido um interesse crescente em promover a educação inclusiva na Colômbia. Um exemplo disso é o Decreto 1.421 de 2017, que regulamenta o atendimento educacional para pessoas com deficiência e que tem gerado repercussões importantes no sistema escolar. Em consonância com a proposta de autoavaliação que o decreto apresenta a partir do quinto ano de sua promulgação, foi realizada uma revisão exploratória de 163 documentos acadêmicos e governamentais publicados entre 2016 e 2023, com o objetivo de analisar a implementação dessa regulamentação e identificar avanços e barreiras no processo. Destacam-se alguns progressos, como o empenho de professores e comunidades educativas na busca por ajustes necessários, bem como o trabalho intersetorial com a academia para promover a geração de conhecimentos e ferramentas inclusivas. No entanto, observa-se a escassez de documentação que evidencie a liderança dos entes territoriais por meio de diretrizes técnicas, pedagógicas e administrativas voltadas à implementação do decreto, além da persistência de diversas barreiras à sua efetivação. Por fim, são apresentadas algumas reflexões para os agentes do setor educacional interessados em implementar essa política pública.