Folios

De deslocados a vítimas: mudanças semânticas da desinformação em contextos de tragedia

Resumen A partir del análisis de veintiuna notas de prensa sobre el incendio del asentamiento popular La Mano de Dios (Medellín, Antioquia, Colombia, 6 de marzo de 2003), el presente artículo de investigación busca demostrar que la manera en que los periódicos de circulación regional trasmitieron este siniestro pretendía, mediante una determinada forma de construir la realidad, reforzar la figura de quienes hoy son ampliamente conocidos como damnificados, en detrimento de su papel histórico como desplazados y de la carga que ello representa. Se parte de la hipó tesis de que, precisamente a través de esta estrategia de desinformación, cuyo encuadre o framing es sesgado, los matutinos llevan a cabo un giro semántico (de desplazados a damnificados) que termina favoreciendo la imagen de la hegemonía dominante, pues no solo la exime de culpas respecto al desplazamiento en el marco del conflicto armado interno -resultado del olvido estatal-, sino que la sublima como aquella que, en mayor medida, aparece como proveedora de ayudas y prebendas para las víctimas de este tipo de tragedias, las cuales no son ajenas a la cotidianidad de la ciudad.

Abstract Based on the analysis of twenty-one press releases about the fire of the popular settlement La Mano de Dios (Medellín, Antioquia, Colombia, March 6, 2003), the article seeks to show that the way regional newspapers covered this disaster aimed, through a specific method of constructing reality, to reinforce the figures now widely known as victims, at the expense of their historical role as displaced persons and the burden that entails. The hypothesis that, through this strategy of disinformation, characterized by a biased framing, the newspapers execute a semantic shift (from displaced to victims) that ultimately benefits the image of the dominant hegemony. This is because it not only absolves the hegemonic powers from any responsibility for displacement in the context of the internal armed conflict -an outcome of state neglect- but also portrays them as the primary providers of aid and benefits to the victims of such tragedies, which are, it should be noted, not uncommon in the daily life of the city.

Resumo A partir da análise de vinte e um comunicados de imprensa sobre o incêndio no assentamento popular La Mano de Dios (Medellín, Antioquia, Colômbia, 6 de março de 2003), o artigo procura mostrar que a forma como os jornais de circulação regional transmitiram esse desastre visava, através de uma forma específica de construir a realidade, reforçar as figuras agora amplamente conhecidas como vítimas, em detrimento do seupapel histórico de deslocados e da carga que isso representa. Parte-se da hipótese de que, justamente com essa estratégia de desinformação cujo enquadramento étendencioso, os jornais realizam uma mudança semântica (de deslocado para danificado) que acaba por favorecer a imagem da hegemonia dominante, pois não sóa isenta de responsabilidades pelo deslocamento no contexto do conflito armado interno -produto do esquecimento estatal-, mas também a sublima como aquela que, em maior número, aparece como a provedora de ajuda e benefícios para as vítimas desse tipo de tragédias, vale dizer, nada incomuns no cotidiano da cidade.

O gênero discursivo oral a partir de uma perspectiva sociocultural e dialógica da linguagem

Resumen Se parte del supuesto según el cual los géneros discursivos orales constituyen formas específicas de expresión verbal asociadas a habilidades comunicativas particulares, cuya complejidad en las prácticas de interacción oral merece una atención más detallada. Con el propósito de comprender mejor este fenómeno y establecer relaciones teóricas específicas, se propone como enfoque metodológico la creación de un observatorio del género discursivo desde cuatro ópticas (sociocomunicativa, interaccionista sociodiscursiva, acción social y polifonía de voces). Este enfoque facilitó plantear un constructo del género discursivo oral desde una perspectiva interdisciplinar dialógica, basado en la naturaleza sociocultural del lenguaje que aborda de manera integral su carácter dinámico y multimodal, así como su influencia en las interacciones sociales y culturales.

Abstract We start from the assumption that oral discursive genres constitute specific forms of verbal expression associated with particular communicative skills, whose complexity in oral interaction practices deserves more detailed attention. Tobetter understand this phenomenon and establish specific theoretical relationships, we propose as amethodological approach the creation of an observatory of discourse genre from four perspectives (sociocommunicative, socio-discursive interactionist, social action and polyphony of voices). This approach facilitated the development of aconstruct of oral discourse genre from an interdisciplinary dialogic perspective, based on the sociocultural nature of language that comprehensively addresses its dynamic and multimodal character, as well as its influence on social and cultural interactions.

Resumo Partimos do pressuposto de que os gêneros discursivos orais constituem formas específicas de expressão verbal associadas a habilidades comunicativas particularesa, cuja complexidade nas práticas de interação oral merece uma atenção mais detalhada. Com o propósito de compreender melhor este fenómeno e estabelecer relações teóricas específicas, propõe-se como abordagem metodológica a criação de um observatorio do gênero discursivo a partir de quatro perspectivas (sociocomunicativa, interacionista sociodiscursiva, ação social e polifonía de vozes). Esta abordagem facilitou o desenvolvimento de um constructo do gênero discursivo oral a partir de uma perspectiva dialógica interdisciplinar, baseada na natureza sociocultural da linguagem, que aborda de maneira integral seu caráter dinâmico e multimodal, assim como a sua influencia nas interações sociais e culturais.

O podcast educativo como estratégia de intervenção para o desenvolvimento de competências comunicativas

Resumen Objetivo: Establecer el efecto del proceso de producción de un pódcast educativo en el desarrollo de competencias comunicativas, y de procesos metacognitivos en la habilidad de escritura para una muestra de estudiantes del ciclo de básica secundaria en 2021. Método: Se utilizaron como instrumentos de medición algunas de las tareas de Lenguaje, escritura y fluidez verbal semántica y fonológica de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI); además, se aplicó el cuestionario de la Evaluación de los Procesos Metacognitivos en Escritura (evapromes). Resultados: En las tareas de la ENI se evidenció aumento en la mayoría de las tareas de lenguaje y escritura, así como disminución con los errores en la escritura y en la recuperación escrita. En relación con el desempeño metacognitivo, se evidenció correlación entre los procesos de producción del pódcast educativo y los indicadores de la expresión oral y escrita evaluados. Conclusiones: Se estableció que el proceso de producción de pódcast educativo favorece la expresión oral y escrita. Una intervención de aprendizaje para producción de pódcast educativo tiene un efecto positivo para el desarrollo de la expresión oral y escrita, especialmente para estudiantes entre los 13 y 14 años de edad. Por último, el proceso de producción de guiones para pódcast educativo favorece la autorregulación en los procesos de escritura.

Abstract Objective: To establish the effect of the educational podcast production process on the development of communicaton skills and metacognitive processes in writing for asample of secondary school students in 2021. Method: Some tasks from the Child Neuropsychological Evaluation (ENI) were used as measurement instruments, including tasks for language, writing, and semantic and phonological verbal fluency. Additionally, the Evaluation of Metacognitive Processes in Writing (evapromes) questionnaire was applied. Results: The eni tasks showed an increase in most language and writing tasks, as well as adecrease in writing errors and written retrieval. Regarding metacognitive performance, acorrelation was found between the educational podcast production processes and the indicators of oral and written expression evaluated. Conclusions: It was established that the educational podcast production process enhances oral and written expression. An educational podcast production learning intervention has apositive effect on the development of oral and written expression, especially for students aged 13 to 14. Finally, the script production process for educational podcasts promotes self-regulation in writing processes.

Resumo Objetivo: Estabelecer o efeito do processo de produção de um podcast educativo no desenvolvimento de competências comunicativas e de processos metacognitivos na habilidade de escrita para uma amostra de estudantes do ciclo básico secundário em 2021. Método: Foram utilizados como instrumentos de medição algumas das tarefas de Linguagem, escrita e fluência verbal semântica e fonológica da Avaliação Neuropsicológica Infantil (ENI); além disso, foi aplicado o questionário da Avaliação dos Processos Metacognitivos na Escrita (evapromes). Resultados: Nas tarefas da ENI, foi evidenciado aumento na maioria das tarefas de linguagem e escrita, bem como diminuição nos erros de escrita e na recuperação escrita. Em relação ao desempenho metacognitivo, evidenciou-se correlação entre os processos de produção do podcast educativo e os indicadores de expressão oral e escrita avaliados. Conclusões: Estabeleceu-se que o processo de produção do podcast educativo favorece a expressão oral e escrita. Uma intervenção de aprendizagem para a produção de podcast educativo tem um efeito positivo no desenvolvimento da expressão oral e escrita, especialmente para estudantes entre 13 e 14 anos de idade. Por fim, o processo de produção de roteiros para podcasts educativos favorece a autorregulação nos processos de escrita.

Estratégias metacognitivas no desenvolvimento do pensamento crítico em inglês como língua estrangeira

Resumen El presente trabajo de investigación buscó determinar la relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento crítico en la enseñanza de inglés como segunda lengua, con el fin de mejorar el pensamiento crítico. Con un enfoque cuantitativo y mediante un diseño cuasi-experimental, se hizo un estudio correlacional través de dos instrumentos: los cuestionarios Metacognitive Awareness Inventory (MAI) y Cornel Critical Thinking Test Level Z, aplicados a 50 estudiantes de cuarto nivel del Centro de Lenguas de la Pontificia Universidad Católica Sede Ambato. Para ello, se llevó a cabo una validación por parte de expertos, quienes evaluaron los instrumentos. Después de su aplicación, se evidenció una correlación positiva entre la metacognición y el pensamiento crítico, utilizando la prueba Wilcoxon. Se obtuvo un valor de p (Sig. asintótica (bilateral)) inferior a 0,01, lo que permitió concluir que, cuanto más se utilicen estrategias metacognitivas, los estudiantes pueden potenciar las áreas de pensamiento crítico, tales como la interpretación, el análisis, la evaluación y la autoevaluación, la inferencia, la explicación y, en especial, la autorregulación y el autoaprendizaje de una segunda lengua.

Abstract The present research aimed to determine the relationship between metacognitive strategies and critical thinking in English as a second language teaching, with the purpose of improving critical thinking. With a quantitative approach and through a quasi-experimental design, a correlational study was carried out using two instruments: the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) and the Cornell Critical Thinking Test Level Z, applied to 50 fourth-level students from the Language Center at Pontificia Universidad Católica, Ambato campus. To this end, an expert validation was conducted, where the instruments were evaluated. After their application, a positive correlation between metacognition and critical thinking was evidenced, using the Wilcoxon test. A p-value (Asymptotic Significance (two-tailed)) of less than 0.01 was obtained, leading to the conclusion that the more metacognitive strategies are used, the more students can enhance critical thinking areas, such as interpretation, analysis, evaluation, self-evaluation, inference, explanation, and, especially, self-regulation and self-learning of a second language.

Resumo A presente pesquisa buscou determinar a relação entre as estratégias metacognitivas e o pensamento crítico no ensino do inglês como segunda língua, com o objetivo de melhorar o pensamento crítico. Com uma abordagem quantitativa e por meio de um desenho quase-experimental, foi realizado um estudo correlacional utilizando dois instrumentos: o Metacognitive Awareness Inventory (MAI) e o Cornell Critical Thinking Test Level Z, aplicados a 50 alunos de quarto nível do Centro de Línguas da Pontifícia Universidade Católica, campus de Ambato. Para isso, foi realizada uma validação por especialistas, que avaliaram os instrumentos. Após sua aplicação, evidenciou-se uma correlação positiva entre a metacognição e o pensamento crítico, utilizando o teste de Wilcoxon. Obteve-se um valor de p (Significância Assintótica (bilateral)) inferior a 0,01, levando à conclusão de que, quanto mais estratégias metacognitivas forem utilizadas, mais os estudantes poderão aprimorar as áreas do pensamento crítico, como a interpretação, a análise, a avaliação, a autoavaliação, a inferência, a explicação e, especialmente, a autorregulação e a autoaprendizagem de uma segunda língua.

Tensões e pontos de inflexão: um estudo narrativo sobre identidades profissionais de duas professoras colombianas de inglés

Abstract This research article explores the tensions and turning points experienced by two English teachers from the onset of their careers to their enrollment ina Master’s Degree program inApplied Linguistics For Teaching English. As researchers, we assume that the process of becoming anEnglish teacher is social and co-constructed over time. Withinthis co-construction, the English teachers underwent moments of tensionthrough which they had to make goal-oriented decisions related to their profession. Theoretical constructs suggest that identity constructionis a dynamic and fluctuating process, with teachers continuously using their agency and investing inconstituting their identities. The methodology employed writtenautobiographical narratives and narrative interviews for data collection. The analysis of these narratives revealed a sequence of critical moments that significantly influenced the formationof the participants’ identities, highlighting the role of agency innavigating emerging tensions. Findings indicate that teacher identity constructionis influenced by the destabilizing nature of teacher educationprograms and the inherent tensions withinthese programs and teachers’ broader professional journeys. The study concludes by emphasizing the need for teacher educationprograms inColombia to support teachers’ identity construction, enabling them to integrate and reflect their evolving self-conceptions intheir pedagogical discourses and practices. The pedagogical implications rely onhow teacher educationprograms inColombia understand and support the constructionof teacher identity and how teachers embody and reflect their new understanding of themselves intheir pedagogical discourses and praxis.

Resumo Este artigo de pesquisa explora as tensões e os pontos de inflexão experimentados por duas professoras de inglês desde o início de suas carreiras atéa matrícula em um programa de mestrado em Linguística Aplicada ao ensino de inglês Como pesquisadores, assumimos que o processo de se tornar professor de inglês ésocial e co-construído ao longo do tempo. Dentro dessa co-construção, os professores de inglês passaram por momentos de tensão nos quais tiveram que tomar decisões orientadas para objetivos relacionados àsua profissão. Os construtos teóricos sugerem que a construção da identidade éum processo dinâmico e flutuante, no qual os professores continuamente usam sua agência e investem na constituição de suas identidades. A metodologia empregada incluiu narrativas autobiográficas escritas e entrevistas narrativas para a coleta de dados. A análise dessas narrativas revelou uma sequência de momentos críticos que influenciaram significativamente a formação das identidades dos participantes, destacando o papel da agência na navegação pelas tensões emergentes. Os achados indicam que a construção da identidade docente éinfluenciada pela natureza desestabilizadora dos programas de formação de professores e pelas tensões inerentes a esses programas e às trajetórias profissionais mais amplas dos professores. O estudo conclui enfatizando a necessidade de que os programas de formação de professores na Colômbia apoiem a construção da identidade dos professores, permitindo que integrem e reflitam suas concepções de si mesmos em evolução em seus discursos e práticas pedagógicas. As implicações pedagógicas dependem de como os programas de formação de professores na Colômbia entendem e apoiam a construção da identidade docente, e de como os professores incorporam e refletem seu novo entendimento de si mesmos em seus discursos e práticas pedagógicas.

Resumen Este artículo de investigación explora las tensiones y los puntos de inflexión experimentados por dos profesoras de inglés desde el inicio de sus carreras hasta su matriculación en un Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza del inglés. Como investigadores, asumimos que el proceso de convertirse en profesor de inglés es social y se co-construye con el tiempo. Dentro de esta co-construcción, las profesoras de inglés pasaron por momentos de tensiónenlos cuales tuvieron que tomar decisiones orientadas a objetivos relacionados con su profesión. Los constructos teóricos sugieren que la construcción de la identidad es un proceso dinámico y fluctuante, en el que los profesores utilizan continuamente su agencia e invierten en la constitución de sus identidades. La metodología empleada incluyó narraciones autobiográficas escritas y entrevistas narrativas para la recolección de datos. El análisis de estas narraciones reveló una secuencia de momentos críticos que influyeron significativamente en la formación de las identidades de los participantes, destacando el papel de la agencia en la navegación de las tensiones emergentes. Los resultados indican que la construcción de la identidad docente está influenciada por la naturaleza desestabilizadora de los programas de formación del profesorado y las tensiones inherentes a estos programas y a las trayectorias profesionales más amplias de los docentes. El estudio concluye enfatizando la necesidad de que los programas de formación docente en Colombia apoyen la construcción de la identidad de los maestros, permitiéndoles integrar y reflejar sus autoconcepciones evolutivas en sus discursos y prácticas pedagógicas. Las implicaciones pedagógicas dependen de cómo los programas de formación docente en Colombia entienden y apoyan la construcción de la identidad de los maestros, así como la forma en que ellos encarnan y reflejan su nueva comprensión de sí mismos en sus discursos y su praxis pedagógica.

Memória, espaço e ações coletivas: contribuições para os Estudos Sociais a partir de teses de pós-graduação

Resumen Este artículo de investigación analiza la producción investigativa de las tesis de la Maestría en Estudios Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional durante el periodo 2008-2019, desde tres campos de saber: las memorias, el espacio y las acciones colectivas, con el fin de identificar sus aportes a los estudios sociales y determinar sus relaciones con las teorías sociales contemporáneas. Metodológicamente, se trabajó desde la investigación documental y el análisis crítico de contenido de 66 tesis, a partir de la revisión de los problemas de investigación, los referentes teóricos y metodológicos, los principales resultados y los aspectos investigativos emergentes. El estudio concluye que en las tesis analizadas predomina un interés por la construcción de problemas de investigación contextuales desde un enfoque “interdisciplinar situado”, dado que se articulan conceptos, métodos y técnicas de diversas disciplinas para su desarrollo, y porque se problematiza la producción de conocimiento y la propia práctica investigativa en relación con los sujetos con los que se trabaja y con los campos de saber en los que se inscriben.

Abstract This research article analyzes the investigative production of the theses of the Master’s program in Social Studies of the Universidad Pedagógica Nacional during the period 2008-2019, focusing on three fields of knowledge: memories, space, and collective actions., The aim is to identify their contributions to social studies and determine their relationships with contemporary social theories. Methodologically, the study was conducted through documentary research and critical content analysis of 66 theses, based on the review of research problems, theoretical and methodological references, main results, and emerging research aspects. The study concludes that the analyzed theses show a predominant interest in constructing contextual research problems from an “ interdisciplinary situated” approach, as they integrate concepts, methods, and techniques from different disciplines for their development, and because they question the production of knowledge and the investigative practice itself in relation to the subjects with whom they work and the fields of knowledge in which they are involved.

Resumo Este artigo de investigação analisa a produção investigativa das teses do programa de Mestrado em Estudos Sociais da Universidad Pedagógica Nacional no período de 2008 até 2019, com foco em três áreas de conhecimento: memórias, espaço e ações coletivas. O objetivo é identificar suas contribuições para os estudos sociais e determinar suas relações com as teorias sociais contemporâneas. Metodologicamente, o estudo foi realizado por meio de pesquisa documental e análise crítica do conteúdo de 66 teses, partindo da revisão dos problemas de investigação, os referentes teóricos, a metodologia, os principais resultados e os aspectos investigativos emergentes. O estudo conclui que as teses analisadas demonstram um interesse predominante na construção de problemas de investigação contextuais a partir de uma abordagem “interdisciplinar situado”, uma vez que integram conceitos, métodos e técnicas de diversas disciplinas para seu desenvolvimento, e porque questionam a produção de conhecimento e a própria prática investigativa referentes aos sujeitos com quem trabalham e aos campos de saber nos quais se inscrevem.

Imaginação e narrativa na história

Resumen Este artículo de reflexión es resultado del proyecto de investigación “Resistencia en las producciones culturales audiovisuales y editoriales como alternativa de memoria poética del conflicto armado colombiano, 1987-2016” y reflexiona sobre las tensiones entre la historia como disciplina y la historia como narración. En el primer apartado analiza la relación entre historia, narración e imaginación creativa en el proceder de la historiografía. En el segundo, se interroga por la forma en que este tipo de imaginación subyace al trabajo del historiador, aun en el de aquellos que niegan su importancia. En el tercer apartado explora bajo qué circunstancias se les permite a los historiadores cruzar este límite hacia el mundo de lo literario y hasta dónde se puede llegar sin salirse de los lineamientos propios de la disciplina. Finalmente, se concluye que preguntarse por esta relación no solo abre horizontes de comprensión para el quehacer historiográfico, sino también actualiza una reflexión nunca acabada en el oficio de la escritura.

Abstract This article is the result of the research project “Resistance in audiovisual and editorial cultural productions as an alternative to poetic memory of the Colombian armed conflict, 1987-2016”, and it reflects on the tensions between history as a discipline and history as narrative. The first section analyzes the relationship between history, narration, and creative imagination in the practice of historiography. In the second, it questions the way in which this type of imagination underlies the work of the historian, even for those who deny its importance. The third section explores under what circumstances historians are allowed to cross this boundary into the world of literature and how far they can go without deviating from the guidelines of this discipline. Finally, it concludes that questioning this relationship not only opens horizons of understanding for historiographic work but also updates an ongoing reflection in the craft of writing.

Resumo Este artigo éresultado do projeto de pesquisa “A resistência nas produções culturais audiovisuais e editoriais como alternativa àmemória poética do conflito armado colombiano, 1987-2016”, e reflete sobre as tensões entre a história como disciplina e a história como narrativa. Na primeira seção, analisa a relação entre história, narração e imaginação criativa na prática da historiografia. Na segunda, questiona a forma como esse tipo de imaginação subjaz ao trabalho do historiador, mesmo para aqueles que negam sua importância. Na terceira secção, explora sob que circunstâncias épermitido aos historiadores cruzar essa fronteira para o mundo literário e atéonde podem ir sem se afastarem das próprias diretrizes da disciplina. Finalmente, conclui que questionar essa relação não sóabre horizontes de compreensão para o trabalho historiográfico, mas também atualiza uma reflexão contínua sobre o ofício da escrita.

Apontamentos históricos sobre as origens do serviço militar obrigatório

Resumen La propuesta del servicio militar obligatorio como fundamento para la construcción del Estado Nacional aparece en la historia con múltiples ejemplos. Para algunos autores, como Tilly (1992), el Estado no solo precisa de la coerción, sino que nace y se construye a partir de ella; un fenómeno que, por lógica, es detentado a través de un aparato armado permanente, compuesto por soldados en su base -hombres compelidos a desempeñar funciones militares- y oficiales profesionales, académicamente formados. El presente artículo de investigación aborda el carácter obligatorio del servicio militar en sus orígenes, prestando especial atención a los antecedentes y a su surgimiento en Francia y Alemania, modelos de la conscripción moderna. La historia global se convierte en trasfondo mediante el análisis de la guerra y sus desarrollos.

Abstract The proposal for compulsory military service as the foundation for the construction of the national State appears in history with multiple examples. For some authors, such as Tilly (1992), the State not only requires coercion but is born and constructed from it; a phenomenon that, logically, is sustained through a permanent armed apparatus, composed of soldiers at its base-men compelled to perform military duties-and professionally trained officers. This research article addresses the compulsory nature of military service in its origins, paying special attention to its antecedents and its emergence in France and Germany, models of modern conscription. Global history serves as a backdrop through the analysis of war and its developments.

Resumo A proposta do serviço militar obrigatório como fundamento para a construção do Estado nacional aparece na história com múltiplos exemplos. Para alguns autores, como Tilly (1992), o Estado não apenas precisa de coerção, mas nasce e se constrói a partir dela; um fenômeno que, logicamente, ésustentado por um aparato armado permanente, composto por soldados em sua base-homens obrigados a desempenhar funções militares-e oficiais profissionais, academicamente formados. Este artigo de pesquisa aborda o caráter obrigatório do serviço militar em suas origens, prestando especial atenção a seus antecedentes e ao seusurgimento na França e na Alemanha, modelos da conscrição moderna. A história global torna-se um pano de fundo por meio da análise da guerra e seus desdobramentos.

Tente de novo! A construção epistêmica de senso comum da avaliação educacional em futuros profesores

Resumen Disponer de antecedentes empíricos acerca de la evaluación de los aprendizajes como objeto representado por futuros profesores es fundamental para atender con pertinencia su formación. En particular, se vuelve más necesario ante las nuevas propuestas de estándares docentes que explicitan el dominio de saberes pedagógicos. Este artículo de investigación presenta un estudio de carácter descriptivo que investigó las connotaciones atribuidas a la evaluación por futuros profesores de una universidad regional chilena. En un muestreo por conveniencia, participaron 105 estudiantes de Formación Inicial Docente, que cursaron estudios universitarios durante 2021. Mediante preguntas abiertas y la técnica de Asociación Verbal se recoge información acerca de cómo los participantes definen y caracterizan las evaluaciones a partir de la experiencia escolar. El análisis de contenido interjueces facilitó la identificación de diez categorías para interpretar los datos, los que se sintetizaron en 23 de los términos asociados. A nivel de jerarquización, las palabras definidoras del núcleo central aluden a instrumentos, tipos de ítems y estados emocionales negativos. Estos hallazgos dejan en evidencia la tendencia a una mirada naturalizada, de una episteme de sentido común inexperta de la evaluación. Se sugiere diagnosticar estas connotaciones para el trabajo formativo desde el ingreso a la formación inicial.

Abstract Having an empirical data background on the assessment of learning as an object represented by future teachers is fundamental for addressing their training effectively. This becomes particularly necessary in light of new teaching standards that explicitly outline the mastery of pedagogical knowledge. This descriptive study investigated the connotations attributed to evaluation by future teachers at a regional Chilean university. Using convenience sampling, 105 students in Initial Teacher Training, who attended university studies during 2021, participated. Through open-ended questions and the Verbal Association technique, information was gathered on how participants define and characterize evaluations based on their school experience. Interjudge content analysis facilitated the identification of ten categories to interpret the data, which were summarized into 23 associated terms. At the level of hierarchy, the defining words of the central core refer to instruments, types of items, and negative emotional states. These findings highlight the tendency towards a naturalized view, an inexperienced common-sense epistemology of assessment. It is suggested to diagnose these connotations for the formative work from the entry into the initial training.

Resumo Ter uma base empírica sobre a avaliação de aprendizagens como um objeto representado por futuros professores éfundamental para atender adequadamente àsua formação. Isso se torna particularmente necessário diante das novas propostas de padrões de ensino que explicitam o domínio do conhecimento pedagógico. Este estudo descritivo investigou as conotações atribuídas àavaliação por futuros professores em uma universidade regional chilena. Em uma amostra por conveniência, participaram 105 alunos da Formação Inicial de Professores, que cursaram estudos universitários durante 2021. Por meio de perguntas abertas e da técnica de Associação Verbal, coletaram-se informações sobre como os participantes definem e caracterizam as avaliações com base em sua experiência escolar. A análise de conteúdo entre avaliadores facilitou a identificação de dez categorias para interpretar os dados, que foram sintetizados em 23 termos associados. No nível hierárquico, as palavras definidoras do núcleo central aludem a instrumentos, tipos de itens e estados emocionais negativos. Esses achados evidenciam a tendência para uma visão naturalizada, de uma episteme de senso comum inexperiente da avaliação. Sugere-se diagnosticar essas conotações para o trabalho formativo desde o ingresso atéa formação inicial.

Validação de uma rubrica para avaliar práticas de professores do Ensino Médio na formação em valores

Resumen Faltan instrumentos de investigación que evalúen las acciones personales y pedagógicas de los docentes en la promoción de valores en estudiantes de Nivel de Educación Media Superior. Se realizó un estudio instrumental enfocado en diseñar y validar la confiabilidad de una rúbrica socioformativa con base en los siguientes pasos: 1) Diseño de una rúbrica socioformativa; 2) revisión y mejora del instrumento por 3 expertos; 3) validación de contenido por 16 jueces; 4) aplicación a grupo piloto de 25 docentes para evaluar confiabilidad. Los valores de la V de Aiken de todos los ítems fueron mayores a 0,80. El análisis de confiabilidad presentó un valor Alfa de Cronbach de 0,82.

Abstract Research instruments are needed to evaluate teacher’s personal and pedagogical actions to promote values inhigh school students. Aninstrumental study was carried out focused ondesigning and validating the reliability of a socio-formative rubric following these steps: 1) designof socioformative rubric; 2) revisionand improvement by three experts; 3) content’s validationby 16 judges; 4) applicationto a 25 teachers pilot group to evaluate reliability and satisfactiontowards the instrument. According to the Aiken’s V coefficient, all the items obtained a score of V > 0.80. The internal consistency reliability was tested by means of Cronbach’s alfa which obtaining a value of 0,82; suggesting that the instrument is reliable.

Resumo Faltam instrumentos de investigação que avaliem as ações pessoais e pedagógicas dos professores na promoção de valores nos alunos do Ensino Secundário. Foi realizado um estudo instrumental focado em desenhar e validar a confiabilidade de uma rubrica socioformativa baseado nas seguintes etapas: 1) Desenho de uma rubrica socioformativa; 2) revisão e aprimoramento do instrumento por 3 especialistas; 3) validação de conteúdo por 16 juízes; 4) aplicação a um grupo piloto de 25 professores para avaliar a confiabilidade. Os valores do V de Aiken de todos os itens foram maiores que 0,80. A análise de confiabilidade apresentou um valor de Alfa de Cronbach de 0,82.

A liberdade estética em Kant: esboço de uma fundamentação da ética contemporânea da tolerancia

Resumen En la actualidad, dentro del discurso político y filosófico, ha cobrado gran relevancia el debate público acerca de la política del reconocimiento y la ética de la tolerancia como mecanismos mediante los cuales se pretende materializar conceptos y aspiraciones sociales cruciales para nuestras sociedades. Estos conceptos están incorporados incluso a nivel de principios constitucionales, tales como la pluralidad, la multiculturalidad, el respeto por las diferencias de todo orden y la inclusión de todos en el proyecto social y político de nuestras naciones. Como un homenaje a Kant en la celebración del tercer siglo de su natalicio, el presente artículo de reflexión pretende establecer un enlace entre estas bases del discurso público actual -la ética de la tolerancia y la política del reconocimiento- con algunos postulados de la filosofía kantiana, particularmente con elementos esenciales de su teoría de la estética. Esto permite, además, rescatar esa faceta poco reconocida del gran pensador regiomontano y, de paso, valorar adecuadamente esta muy importante área de la filosofía.

Abstract Currently, within political and philosophical discourse, the public debate regarding the politics of recognition and the ethics of tolerance has gained significant relevance as mechanisms through which crucial social concepts and aspirations are intended to be materialized in our societies. These concepts are even incorporated at the level of constitutional principles, such as plurality, multiculturalism, respect for differences of all kinds, and the inclusion of everyone in the social and political project of our nations. As a tribute to Kant in celebration of the third century of his birth, this reflective article aims to establish a connection between the foundations of current public discourse -ethics of tolerance and politics of recognition- and some postulates of Kantian philosophy, particularly with essential elements of his aesthetic theory. This approach also allows us to highlight this lesser-known aspect of the great philosopher from Königsberg and, in turn, adequately appreciate this very important area of philosophy.

Resumo Atualmente, no discurso político e filosófico, o debate público sobre a política do reconhecimento e a ética da tolerância tem ganhado grande relevância. São vistos como mecanismos pelos quais pretendemos materializar conceitos e aspirações sociais cruciais para nossas sociedades, incorporados atémesmo ao nível de princípios constitucionais, tais como a pluralidade, a multiculturalidade, o respeito pelas diferenças de toda ordem e a inclusão de todos no projeto social e político de nossas nações. Como uma homenagem a Kant na celebração do terceiro centenário de seu nascimento, o presente trabalho busca estabelecer uma ligação entre essas bases do discurso público atual -ética da tolerância e política do reconhecimento- e alguns postulados da filosofia kantiana, particularmente com elementos essenciais de sua teoria estética. Essa abordagem permite, ainda, destacar essa faceta pouco reconhecida do grande pensador de Königsberg e, de passagem, valorizar adequadamente essa área tão importante da filosofia.