Profile: Issues in Teachers' Professional Development.

Making Profile Internationally Relevant for the Benefit of the ELT Community

Perceptions of Preservice and In-Service English Language Teachers on the Effectiveness of Online Teacher Education Courses in Uruguay

Abstract This study investigates preservice and in-service English language teachers’ perceptions of online teacher education courses in Uruguay, using a mixed-methods design with 65 participants from both groups. It analyzes patterns in resource use, course organization, assessment transparency, instructor presence, and perceived professional learning outcomes within the specific contexts of English language teaching. Findings indicate that both groups highly value clear instructional design, transparent assessment resources, expert instructor support, and constructive feedback aligned with language teaching standards. Notable differences emerge in resource consultation (reactive vs. systematic), collaboration preferences (a stronger emphasis on peer learning among in-service teachers), and workload management challenges, reflecting distinct professional stages and career trajectories in English language teaching.

Resumen Este estudio investiga las percepciones de docentes de inglés en formación y en servicio sobre los cursos virtuales de formación docente en Uruguay, mediante un diseño mixto con 65 participantes, tanto en formación como en servicio. Se analizan patrones de uso de recursos, organización del curso, transparencia de la evaluación, presencia docente y resultados de aprendizaje profesional en contextos específicos de la enseñanza del inglés. Los hallazgos indican que ambos grupos valoran el diseño instruccional claro, los recursos de evaluación transparentes, el apoyo experto del docente y la retroalimentación constructiva alineada con los estándares de enseñanza del idioma. Surgen diferencias en la consulta de recursos, en las preferencias de colaboración y en la gestión de la carga de trabajo, que reflejan etapas profesionales distintas.

A Flipped Classroom in Language Teacher Education: Preservice Teachers’ and Teacher Educators’ Perspectives

Abstract This case study reports the adoption of a flipped classroom approach in a research methodology course within a Mexican English-language teacher education program. Through a focus group, preservice teachers’ artifacts, research logs, and teacher conversations, the authors examine how preservice teachers responded to the flipped approach and how educators designed, modified, and ordered instructional activities to promote research competencies. Results indicate that backward design, scaffolding, and responsive pedagogy helped students understand complicated research concepts. The study also reveals institutional difficulties. By examining both preservice teachers’ experiences and teachers’ pedagogical decisions, the study contributes to the flipped classroom literature in teacher education and offers an understanding of the macro-, meso-, and micro-level dynamics that are shaped by the implementation of innovations in higher education.

Resumen Este estudio de caso analiza la adopción del aula invertida en un curso de metodología de la investigación de un programa de formación docente de inglés en México. Mediante un grupo focal, artefactos de los estudiantes, registros de investigación y conversaciones con docentes, se examina la respuesta de los estudiantes al enfoque invertido y cómo los educadores modificaron sus actividades para promover la investigación. Se encontró que el aula invertida, el andamiaje y la pedagogía receptiva ayudaron a los estudiantes a comprender conceptos complejos. Al abordar las experiencias de los estudiantes y las decisiones pedagógicas de los docentes, el estudio contribuye a la literatura sobre el aula invertida y muestra cómo las macro-, meso- y microtensiones interactúan en la implementación de la innovación en la educación superior.

Characterizing Teachers’ Language Assessment Literacy to Design an Online Assessment Course

Abstract This article presents a qualitative case study that characterizes the language assessment literacy (LAL) of five Colombian English-language teachers to inform the design of a context-sensitive LAL course. We analyzed data from questionnaires, interviews, and institutional documents. Findings revealed that teachers’ assessment practices were partially influenced by the communicative approach. On the other hand, teachers’ challenges in assessment include assessing irrelevant criteria and the impact of administrative factors (e.g., national policies), which cause misalignments in assessment. This study emphasizes the need for an LAL course that addresses the design of communicative assessment tasks and methods and that aligns language assessment practices with institutional requirements.

Resumen Este artículo reporta un estudio de caso cualitativo que caracterizó la literacidad en evaluación de lenguas (LEL) de cinco profesores de inglés colombianos, con el fin de diseñar un curso de LEL contextualizado. Analizamos datos de cuestionarios, entrevistas y documentos institucionales. Los hallazgos revelaron que las prácticas docentes de evaluación se ven influenciadas por el enfoque comunicativo. Por otro lado, existen retos como evaluar criterios irrelevantes para la competencia comunicativa y el impacto de factores administrativos (p. ej., políticas nacionales), lo que puede generar incoherencias en la evaluación. Nuestro estudio enfatiza el diseño de un curso de evaluación de lenguas que incluya tareas y métodos comunicativos e integre los requisitos institucionales.

Beyond the Margins: English Instructors’ Perspectives and Practices in Written Corrective Feedback

Abstract This case study examined English as a foreign language instructors’ perspectives, preferences, and practices regarding written feedback, as well as their use of technology for feedback and related professional development needs, in an English preparatory program at a Turkish state university. Thirty instructors completed a survey with Likert-scale and open-ended questions. Most participants viewed written corrective feedback as essential and effective for improving writing skills. While 63% of participants preferred unfocused feedback, attitudes toward strategies varied: direct feedback was generally favoured, but indirect feedback was chosen for advanced learners and under a two-draft policy. Reported challenges included large classes and time constraints. The findings also revealed patterns in instructors’ use of technology for feedback and highlighted their need for further professional development in this area.

Resumen Este estudio de caso analizó las perspectivas, preferencias y prácticas de docentes de inglés como lengua extranjera de una universidad estatal en Turquía respecto a la retroalimentación escrita, el uso de la tecnología para proporcionarla y sus necesidades de desarrollo profesional. Treinta docentes completaron una encuesta con preguntas de tipo Likert y abiertas. La mayoría de los participantes consideró eficaz la retroalimentación escrita no focalizada para mejorar la escritura. La estrategia de retroalimentación directa tuvo preferencia sobre la indirecta, que se aplicó a estudiantes avanzados y bajo la política de dos borradores. Entre los desafíos destacan las clases numerosas y la falta de tiempo. Los resultados revelaron patrones en el uso de la tecnología para la retroalimentación y en las necesidades de desarrollo profesional en este ámbito.

Multiplicity for Survival: English Language Teachers’ Identity Performance in Iranian Private Language Institutes

Abstract This interpretivist multiple case study investigates how five teachers at Iranian private language institutes strategically perform their frontstage (classroom) and backstage (private) personas. Data were collected through semi-structured interviews. Findings reveal that teachers consistently perform frontstage personas that contrast with their backstage selves, adjusting their identities to students’ demographics, institutional expectations, and economic pressures. Identity performance emerged as both a common challenge and pedagogical necessity, sustained through surface and deep acting. By reframing teacher identity as a contextual performance through a poststructuralist-dramaturgical lens, this research contributes to a deeper understanding of the multiplicity of identities in English language teaching.

Resumen Este estudio de caso, de carácter múltiple e interpretativo, investiga cómo cinco docentes de institutos de lenguas privados representan estratégicamente sus personajes tanto en el aula como en el ámbito privado. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y se encontró que los docentes representan personajes en el aula que contrastan con sus identidades privadas. Así, sus identidades se ajustan a las características demográficas de los estudiantes, a las expectativas institucionales y a las presiones económicas. La expresión de la identidad emergió como un desafío común y una necesidad pedagógica, sustentada por representaciones superficiales y profundas. Al replantear la identidad docente como representación contextual desde una perspectiva posestructuralista-dramatúrgica, esta investigación contribuye a una comprensión más profunda de la multiplicidad de la identidad en la enseñanza del inglés.

Teaching Social Justice in English for Academic Purposes Classrooms: Perspectives from Turkish Universities

Abstract This multiple-case study explores how university-level English for academic purposes instructors conceptualize and implement social justice pedagogy in the Turkish higher education context. The research questions focus on how four instructors define social justice, translate it into classroom practice, and navigate related challenges. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed through interpretive coding. Findings revealed a spectrum of pedagogical approaches ranging from proactive critical integration to reactive avoidance, shaped by the instructors’ theoretical backgrounds and institutional constraints. The study concludes that effective social justice pedagogy in English for academic purposes requires both individual teacher commitment and systematic institutional support that addresses the complex political nature of language teaching.

Resumen Este estudio de caso múltiple explora cómo docentes universitarios de inglés con fines académicos en Turquía conceptualizan e implementan la pedagogía de la justicia social y afrontan los desafíos asociados. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y se analizaron mediante codificación interpretativa. Los hallazgos revelan un espectro de enfoques pedagógicos que van desde una integración crítica proactiva hasta una evasión reactiva, moldeados por los conocimientos teóricos de los docentes y por las limitaciones institucionales. Se concluye que una pedagogía eficaz de la justicia social en los cursos de inglés con fines académicos requiere tanto el compromiso individual del profesorado como un apoyo institucional sistemático que reconozca la naturaleza política y compleja de la enseñanza de idiomas.

Deconstructing the Discourse of Proficiency: Social Class and Preservice English Language Teachers

Abstract The discourse of proficiency in English-language teacher education has been shaped by corporate demands for an ideal speaker. This discourse forces future English language teachers to meet rigid expectations that overlook their sociocultural traits, such as race, social class, and geographical location. This narrative case study draws on narrative frameworks and interviews to analyze how the social class of four English-language preservice teachers at a Colombian public university shapes their experiences of language proficiency. Findings suggest that participants experienced proficiency differently depending on their social class, cultural dispositions, and individual differences. Their stories deconstruct the taken-for-granted concept of proficiency and unveil broader sociocultural and political implications for English-language teacher education.

Resumen El discurso de la competencia en la formación de docentes de inglés se ha construido a partir de exigencias corporativas respecto de un hablante ideal. Este discurso exige a los futuros docentes que se ajusten a expectativas rígidas que excluyen características socioculturales como la raza, la clase social y la ubicación geográfica. Este estudio de caso narrativo recurrió a marcos narrativos y a entrevistas para analizar la incidencia de la clase social en las experiencias (o en el discurso) de competencia lingüística de cuatro docentes en formación de una universidad pública. Los resultados sugieren que los participantes experimentan la competencia de manera distinta según sus disposiciones sociales, culturales e individualidades. Sus historias deconstruyen el concepto normalizado de competencia y revelan implicaciones más amplias para la formación docente.

Learning With Place: Place-Bound Pedagogies in English Teacher Education Practicum Contexts

Abstract This article explores how place-bound pedagogies emerged during the rural teaching practicum of an English student-teacher from a Colombian public university. Drawing on critical place inquiry and a walking-narrative methodology, it maps the network of human and more-than-human actants that shape practice. Classroom approaches initially framed by institutional logics shifted as community life, local knowledge, and interactions redefined teaching. Narrative network analysis revealed a move from curriculum-based delivery to relational, co-constructed learning grounded in rural rhythms, priorities, and disruptions, including armed conflict. Findings highlight place as an active co-author of pedagogy, repositioning teacher education to value place as lived, contested, and co-produced, where English intertwines with practices of care, survival, and community.

Resumen Este artículo examina el surgimiento de pedagogías ligadas al lugar en la práctica docente rural de una estudiante de licenciatura en inglés de una universidad pública colombiana. A partir de la indagación crítica del lugar y de una metodología narrativa del caminar, se mapea la red de actantes humanos y más que humanos que configuran la práctica. Los enfoques, inicialmente guiados por lógicas institucionales, se transformaron a través de la vida comunitaria, de los saberes locales y de las interacciones. El análisis narrativo en red evidencia un tránsito hacia aprendizajes relacionales y co-construidos, situados en ritmos rurales y en tensiones, incluida la del conflicto armado. Los hallazgos posicionan el lugar como coautor de la pedagogía y llaman a modelos formativos que lo reconozcan como vivido, disputado y coproducido.

Nurturing EFL Preservice Teachers’ Literary Competence Through Picturebooks

Abstract This study investigates the development of literary competence in 12 EFL preservice teachers participating in a literature course in Santiago (Chile). The research employs content analysis to identify diverse literary competences within the participants. Findings identify participant strengths in analyzing plot intricacies and character nuances, effectively summarizing events, and understanding complex plot, setting, and character dynamics. A positive learning trajectory was identified, indicating continuous growth in their literary competence. The study underscores the need for a comprehensive approach to EFL teacher education that recognizes picturebooks as invaluable tools for enhancing the literary acumen of future educators, offering a viable means of improving language learning and cultural understanding.

Resumen Este estudio analiza el desarrollo de la competencia literaria de doce docentes de inglés como lengua extranjera en formación que cursaron una asignatura de literatura en Santiago (Chile). Mediante un análisis de contenido, se identificaron diversas competencias literarias entre los participantes. Los resultados evidencian fortalezas en el análisis de la trama, la caracterización y el resumen de los eventos. Se observó una evolución positiva en su competencia literaria, aunque persistieron brechas en el análisis estético y estilístico, en la empatía hacia los personajes y en las conexiones intertextuales. El estudio destaca el valor de los libros ilustrados para promover habilidades analíticas complejas y aboga por una formación docente en inglés que incorpore estos textos como herramientas clave para enriquecer el aprendizaje literario.

Developing Oral Fluency in English Presentations Through Emotional Awareness and Regulation

Abstract This mixed-methods study examined the effect of an emotion-competence-based intervention on oral fluency in English-as-a-foreign-language presentations. A quasi-experimental mixed-design study with control and experimental groups was conducted at a bilingual center in Bogotá, Colombia, involving 28 adults. The intervention included workshops on emotional awareness and regulation during oral preparation and presentation activities. Fluency was measured through speech rate and production of meaningful syllables, complemented by interviews, observations, and field journals. Results showed improvements in functional fluency in the experimental group, with greater coherence and fewer repetitions. Qualitative findings revealed that emotional awareness enhanced self-confidence, while regulation reduced anxiety, fostering more spontaneous and secure speech.

Resumen Este estudio mixto analizó el efecto de una intervención en competencias emocionales sobre la fluidez oral en presentaciones en inglés como lengua extranjera. Se aplicó un diseño mixto cuasiexperimental con 28 adultos, divididos en un grupo de control y otro experimental, en un centro bilingüe de Bogotá, Colombia. La intervención consistió en talleres de consciencia y de regulación emocional para la preparación de presentaciones orales. La fluidez se midió mediante la velocidad del habla y la producción de sílabas significativas y se complementó con entrevistas, observaciones y diarios de campo. Los resultados evidenciaron mejoras en la fluidez funcional del grupo experimental, una mayor coherencia y una reducción de las repeticiones. El análisis cualitativo mostró que la conciencia emocional incrementó la autoconfianza y que la regulación disminuyó la ansiedad, lo que favoreció un discurso espontáneo y seguro.

Addressing Digital Literacies and Bullying With Preadolescent Students Through Life is Strange Video Game

Abstract This action research study assessed the use of the video game Life is Strange as a pedagogical tool to promote critical digital literacies and address school bullying among 22 sixth-grade students in a private school in Medellín (Colombia). The participants first interacted with the video game to explore themes of bullying. Subsequently, they completed a problem tree activity and participated in a focus group discussion. Data analysis revealed that the intervention enabled students to successfully recognize the causes, manifestations, and possible responses to bullying in both digital and real-life contexts. We conclude that carefully selected video games, paired with active pedagogical mediation, are useful tools for developing students’ critical digital literacies and addressing pressing social issues that affect their lives.

Resumen Este estudio de investigación-acción evaluó el uso del videojuego Life is Strange como herramienta pedagógica para promover las literacidades críticas digitales y abordar el acoso escolar entre 22 estudiantes de sexto grado de una institución educativa privada en Medellín (Colombia). Los participantes primero interactuaron con el videojuego para explorar temas relacionados con el acoso escolar. Posteriormente, completaron un árbol de problemas y participaron en un grupo focal. La intervención permitió a los estudiantes reconocer las causas, manifestaciones y posibles respuestas al acoso tanto en contextos digitales como de la vida real. Concluimos que los videojuegos cuidadosamente seleccionados, junto con una mediación pedagógica activa, son herramientas útiles para desarrollar las literacidades críticas digitales de los estudiantes y para abordar problemas sociales que afectan sus vidas.

Bilingualism, Educational Inequality, and English Teachers’ Work in Colombia: Systematic Literature Review

Abstract This article presents a systematic review of the literature on bilingualism, educational inequality, and the work of English teachers in Colombia. The study analyzed research published between 2012 and 2024 and includes a longitudinal analysis of the results of the English component of the Saber 11 test (2017-2024). The findings reveal persistent gaps between the public and private sectors, as well as between urban and rural contexts, where socioeconomic status and territorial conditions influence learning opportunities, teaching resources, teacher development, and institutional capacity. The article concludes that an equity-oriented bilingualism policy requires territorial differentiation, redistribution of conditions and resources, and contextualized professional development.

Resumen Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura sobre el bilingüismo, la desigualdad educativa y el trabajo de los docentes de inglés en Colombia. El estudio analizó investigaciones publicadas entre 2012 y 2024 e incorporó un análisis longitudinal de los resultados del componente de inglés de la prueba Saber 11 (2017-2024). Los hallazgos muestran brechas persistentes entre los sectores público y privado, así como entre contextos urbanos y rurales, en los que el nivel socioeconómico y las condiciones territoriales influyen en las oportunidades de aprendizaje, los recursos de enseñanza, la formación docente y la capacidad institucional. Se concluye que una política de bilingüismo orientada a la equidad requiere diferenciación territorial, redistribución de condiciones y recursos, y desarrollo profesional contextualizado.