Profile: Issues in Teachers' Professional Development.

On the Use of Generative AI Tools in Academic Writing

Enhancing EFL Preservice Teacher Education Through Project-Based Learning: An Action-Research Approach

Abstract This action-research study examines the impact of a project-based learning intervention on a group of English-as-a-foreign-language preservice teachers at a Chilean private university. The study aimed to explore the participants’ perceived development in two key areas: teaching knowledge and learning and innovation skills. Data were collected through pre- and post-questionnaires and semi-structured interviews. Findings indicate notable improvements in both teaching knowledge and participants’ perceptions of it, as well as a strengthening of learning and innovation skills, with critical thinking emerging as the most salient enhancement. These results provide valuable insights for English language teaching programs and future research, highlighting the benefits of project-based learning as a pedagogical approach in teacher education.

Resumen Este estudio de investigación-acción examinó el impacto de una intervención de aprendizaje basado en proyectos en un grupo de estudiantes de pedagogía en inglés como lengua extranjera de una universidad chilena. Se analizó el desarrollo percibido de los participantes en dos áreas clave: el conocimiento pedagógico y las habilidades de aprendizaje e innovación. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios de pre- y postaplicación, así como entrevistas semiestructuradas. Los hallazgos indican mejoras significativas en el conocimiento pedagógico y en su percepción, así como en el fortalecimiento de habilidades de aprendizaje e innovación. El pensamiento crítico se destacó como la mejora más relevante. Se destacan los beneficios del aprendizaje basado en proyectos como enfoque pedagógico en la formación docente.

Fostering Preservice and Novice EFL Teacher Leadership Through Collaborative Reflections: A Narrative Phenomenology

Abstract This small-scale study investigates how collaborative reflective practice can foster teacher leadership among preservice and novice EFL teachers, while recognizing the benefits and challenges related to this approach. The findings suggest that collaborative reflective practice offers personal, social, and professional benefits, such as enhanced confidence, social support, and developed pedagogical practices. Yet, problems, including time limitations and changing levels of reflective expertise, were identified. This study contributes to the developing body of literature on teacher leadership by emphasizing the role of collaborative reflective practice in enhancing leadership development among EFL teachers.

Resumen Este estudio narrativo investiga los beneficios y desafíos asociados a la práctica reflexiva colaborativa y cómo esta puede fomentar el liderazgo entre profesores de inglés en formación y principiantes. Se encontró que la práctica reflexiva colaborativa ofrece beneficios personales, sociales y profesionales, como una mayor confianza, apoyo social y el desarrollo de prácticas pedagógicas. Sin embargo, también se identificaron problemas como limitaciones de tiempo y niveles variables de experiencia reflexiva. Este estudio contribuye a la creciente literatura sobre el liderazgo docente al enfatizar el papel de la práctica reflexiva colaborativa en el desarrollo del liderazgo entre docentes de inglés.

Peer Feedforward for Enhancing Preservice EFL Teachers’ Academic Writing

Abstract This exploratory study investigated peer feedforward as a strategy to enhance academic writing coherence and cohesion among preservice EFL teachers. Employing a corpus content analysis of a three-week scaffolded process involving cycles of self-reflection and peer feedforward on academic writing tasks, findings revealed that implementing scaffolded peer reviews during the writing process, before task submission, improved the quality of participants’ text coherence and cohesion, metacognitive awareness, and critical self-assessment skills, as revealed by peer comments. Results suggest that integrating peer feedforward may help participants address the dual demands of mastering and teaching academic writing while they develop as reflective, autonomous, and collaborative writers.

Resumen Esta investigación exploratoria sobre la evaluación prospectiva entre pares buscó mejorar la coherencia y la cohesión en la escritura académica de estudiantes de pedagogía en inglés como lengua extranjera. El análisis de corpus de un módulo de tres semanas, que involucró andamiaje en ciclos de reflexión y evaluación prospectiva entre pares durante el proceso de escritura académica, antes de la entrega final, evidenció una mayor calidad de los escritos en cuanto a coherencia y cohesión, y mayor consciencia metacognitiva y pensamiento crítico en las autoevaluaciones, según los comentarios de los pares. Esto sugiere que la estrategia empleada puede ayudar a los participantes a dominar la escritura académica mientras se desarrollan como escritores reflexivos, autónomos y colaborativos.

Preservice English Teachers’ Conceptual Change About Interlanguage: Findings From Online Disciplinary Literacy Tasks

Abstract This paper reports a case study of conceptual change about interlanguage. It aims to describe processes and factors of conceptual change in a group of 16 Mexican preservice English teachers. Phenomenography was the chosen method, with data collected through interviews and online disciplinary tasks via discussion forums. The results show that most participants experienced liminality (progress and regression) in conceptual change, with only three showing fuller conceptual change. Online written collaboration and reflection on prescriptivism and power issues in connection to interlanguage development seemed to drive conceptual change.

Resumen Este artículo presenta un estudio de caso de cambio conceptual sobre la interlengua. Se describen los procesos y factores de cambio conceptual en un grupo de 16 profesores mexicanos de inglés en formación. Se utilizó el método fenomenográfico, con datos recolectados mediante entrevistas y tareas de literacidad disciplinar en forma de foros de discusión en línea. Los resultados muestran que la mayoría de los participantes experimentaron liminalidad (progreso y regresión) en el cambio conceptual; solo tres evidenciaron un cambio conceptual más completo. La colaboración virtual por escrito y la reflexión sobre el prescriptivismo y el poder en relación con el desarrollo de la interlengua impulsaron el cambio conceptual.

Araucanía Chilean EFL Teachers’ Beliefs Regarding Their Intercultural Mediator Role

Abstract The Chilean Ministry of Education has introduced an intercultural communication-oriented approach to teaching EFL in consideration of our globalized society and the local social composition of Chile. Although initial teacher education programs have progressively implemented this approach, in-service teachers have not necessarily been educated regarding their role as intercultural mediators. This study’s objective was to analyze the beliefs EFL teachers from the La Araucanía region hold regarding their role as intercultural mediators. A qualitative approach was adopted. Sixteen teachers participated in semi-structured interviews and one focus group. Three beliefs teachers hold regarding the intercultural mediator role: (a) a proponent of positive intercultural attitudes, (b) an expander of intercultural contexts, and (c) a guide in finding purpose in learning.

Resumen El Ministerio de Educación de Chile introdujo un enfoque de comunicación intercultural en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Aunque los programas de formación inicial docente han adoptado progresivamente este enfoque, los docentes en servicio no necesariamente están preparados para reconocer su papel como mediadores interculturales. Este estudio analiza las creencias que los docentes de inglés como lengua extranjera de La Araucanía asumen sobre su rol como mediadores interculturales. Se adoptó un enfoque cualitativo. Dieciséis docentes participaron en entrevistas semiestructuradas y en un grupo de discusión. Las tres creencias que tienen los docentes respecto al rol de mediador intercultural son: (a) proponentes de actitudes interculturales positivas, (b) expansores de contextos interculturales y (c) guías para encontrar un propósito en el aprendizaje.

Teacher Capabilities Valued by English Language Teacher Educators: Insights From Ecuador

Abstract Efforts to ensure quality English language teacher education often impose external criteria that emphasize predetermined language proficiency and pedagogical skills. Inspired by the capabilities approach, this paper describes teacher capabilities valued by English language teacher educators in Ecuador. I analyze focus group interviews with 37 teacher educators from 18 universities about their language use practices and instructional goals, providing insights into how educators may think about content knowledge, pedagogical knowledge, teacher identity and cognition, and their importance relative to or together with English proficiency. Drawing on insights from Ecuador, I encourage programs in varied global contexts to critically explore how and by whom the desirable outcomes of English language teacher education are defined and valued in everyday practice.

Resumen Los esfuerzos por garantizar una formación de calidad para docentes de inglés suelen imponer criterios externos que enfatizan competencias predeterminadas en dominio del idioma y en pedagogía. Inspirado en el enfoque de capacidades, este artículo describe las capacidades docentes valoradas por formadores de docentes de inglés en Ecuador. Analizo entrevistas de grupos focales con 37 instructores de 18 universidades sobre sus prácticas de uso del idioma y sus metas instruccionales, para revelar varias maneras de concebir el conocimiento de contenido, el conocimiento pedagógico, la identidad y la cognición docente, así como la importancia de esas áreas en relación con el dominio del inglés. Partiendo de las experiencias de Ecuador, aliento a explorar cómo y quiénes definen y valoran el dominio del inglés y la buena enseñanza.

English Language Teachers’ Grit and Pronunciation Teaching Practices in a Time of Crisis

Abstract Longitudinal research contributes to the understanding of teachers’ beliefs and practices, but few such studies have examined teacher development during a time of crisis. This gap is particularly significant in pronunciation pedagogy, where research on teachers’ adaptive strategies remains limited. Building on a six-year study, this paper explores the development of second language teachers’ practices and cognitions (knowledge, beliefs, perceptions) regarding English pronunciation pedagogy during the COVID-19 pandemic. Findings demonstrate a complete initial cessation of pronunciation instruction, but its later reemergence as a priority once lockdown conditions relaxed. These findings further highlight the dynamic nature of teacher cognition in response to crises, and the need for gritty teachers and an enhanced focus on hybrid learning in second language teacher education programs.

Resumen La investigación longitudinal ayuda a comprender las creencias y prácticas docentes, pero pocos estudios han examinado el desarrollo del docente en tiempos de crisis. Este artículo, basado en un estudio de seis años, explora cómo evolucionaron las prácticas y las cogniciones de docentes de segunda lengua en la enseñanza de la pronunciación del inglés durante la pandemia de COVID-19. Los hallazgos demuestran una interrupción inicial completa de la instrucción, seguida de su reaparición tras el levantamiento de las restricciones. Se destaca la naturaleza dinámica de la cognición docente ante las crisis, así como la necesidad de contar con docentes resilientes y de integrar el aprendizaje híbrido en los programas de formación de docentes de segundas lenguas.

Effects of Cooperative Learning on the Enhancement of Listening Comprehension in EFL

Abstract This paper reports a quasi-experimental, action-research study on the use of cooperative learning to enhance listening comprehension skills in English at an English teacher education program in Chile. The study aimed to improve fourth-year students’ advanced listening competencies by incorporating a series of cooperative listening activities over one semester. Data were gathered through a pre-test at the beginning and a post-test at the end of the intervention. The action-research component guided the design, implementation, and reflection on the cooperative strategies used. Results showed that students in the experimental group strengthened their listening skills compared to their pre-test performance and outperformed students in the control group. The findings suggest that cooperative learning can effectively improve advanced learners’ listening skills.

Resumen Este artículo presenta un estudio cuasiexperimental y de investigación-acción sobre el aprendizaje cooperativo para mejorar la comprensión auditiva en inglés en un programa de formación de profesores de inglés en Chile. El estudio buscó fortalecer las competencias auditivas avanzadas de los estudiantes mediante la incorporación de actividades cooperativas durante un semestre. Los datos se recogieron mediante una prueba diagnóstica al inicio y otra al término de la intervención. El componente de investigación-acción orientó el diseño, la implementación y la reflexión sobre las estrategias cooperativas empleadas. Los resultados evidenciaron que los estudiantes del grupo experimental mejoraron sus habilidades auditivas y superaron al grupo de control. Los hallazgos sugieren que el aprendizaje cooperativo mejora la comprensión auditiva en estudiantes avanzados.

Challenging EFL Students’ Views of Culture: An Experience With Multimodal Pedagogies

Abstract This article reports a mixed-methods action research study that explored the impact of multimodal pedagogies on 20 students’ conceptions of culture and intercultural relationships throughout an English course. Data were gathered through questionnaires, students’ multimodal productions, and interviews. Findings indicate that, after the intervention, students moved from stereotypical, monolithic conceptions of culture to a dynamic, multidimensional, and complex view of it. Learners recognized how culture operates in their everyday lives and the role of negotiation/mediation in intercultural interactions. This experience suggests that multimodal pedagogies promote intercultural and critical views in language teaching/learning.

Resumen Este artículo reporta un estudio mixto de investigación-acción que exploró el impacto de las pedagogías multimodales en las concepciones de cultura y relaciones interculturales de veinte estudiantes en un curso de inglés. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios, producciones multimodales de estudiantes y grupos focales. Los resultados indican que, después de la intervención, los estudiantes pasaron de concepciones estereotipadas y monolíticas de la cultura a una visión dinámica, multidimensional y compleja. Los aprendices reconocieron cómo opera la cultura en su vida cotidiana y el papel de la negociación/mediación en las interacciones interculturales. Esta experiencia sugiere que las pedagogías multimodales promueven visiones interculturales y críticas en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.

Impact of the Dogme ELT Methodology on Sixth-Grade Students’ Willingness to Communicate

Abstract This article reports an action-research study on willingness to communicate orally in English. Implemented through a conversation club, it aimed to tackle low willingness to communicate at a bilingual primary school. The objective was to see the impact of Dogme on learners. Data were collected using class observations, interviews, Likert-scale surveys, and open-ended questionnaires. Data were analyzed through thematic content analysis. The findings suggest that students aged 11-12 were more willing to communicate in English and to produce longer utterances during conversations about themselves and relevant events in their lives. Participants also showed favorable perceptions about Dogme-type lessons. Using Dogme encouraged participants’ communication, so teachers can nurture students’ interests by personalizing speaking activities.

Resumen Este artículo presenta un estudio de investigación-acción sobre la disposición para comunicarse en inglés. La implementación, mediante un club de conversación, abordó la baja motivación de los estudiantes de una escuela primaria bilingüe para comunicarse. Se buscó conocer el impacto de la metodología Dogme. Se realizaron observaciones de clase, entrevistas, encuestas y cuestionarios, y los datos se sometieron a un análisis de contenido temático. Los resultados sugieren que los estudiantes estaban más dispuestos a comunicarse y producían enunciados más largos cuando las conversaciones eran sobre sí mismos y sobre acontecimientos relevantes en sus vidas. Los participantes mostraron percepciones favorables sobre las clases Dogme. El uso de Dogme motivó la participación de estudiantes, de tal manera que los maestros pueden motivar a los estudiantes mediante la personalización de las actividades orales.

Self-Regulated Learning in English Language Instruction at Colombian Universities: Teachers’ Perspectives

Abstract This article reports a descriptive, exploratory study on self-regulated learning in English teaching at eight Colombian universities. Using a mixed-methods approach that combined surveys and interviews, the study explored what Colombian university English instructors know about language teaching pedagogies that promote self-regulated learning and how their teaching practices impact its development. The findings indicate that while most instructors have a broad understanding of self-regulated learning, they are unaware of its specifics and do not explicitly promote it. However, they incorporate related aspects, such as learning strategies and motivation, into their teaching. We concluded that the promotion of self-regulated learning is unsystematic and overlooked as a learning need, with language mastery being the primary teaching focus. Educational alternatives are suggested to help English learners achieve self-regulated and successful learning.

Resumen Este es un artículo de investigación descriptiva y exploratoria de métodos mixtos sobre el aprendizaje autorregulado en la enseñanza del inglés en Colombia. Mediante encuestas y entrevistas, examinamos qué saben los docentes universitarios de inglés en Colombia sobre las pedagogías de enseñanza de idiomas que promueven el aprendizaje autorregulado y cómo su enseñanza influye en su desarrollo. Encontramos que, aunque la mayoría de los participantes tienen una comprensión general del aprendizaje autorregulado, desconocen sus especificidades y no lo promueven explícitamente; sin embargo, abordan aspectos relacionados, como las estrategias de aprendizaje y la motivación. Concluimos que la promoción del aprendizaje autorregulado es asistemática y no se considera una necesidad de aprendizaje, pues el enfoque se centra en el dominio del idioma. Sugerimos alternativas educativas para un aprendizaje autorregulado y exitoso.

A Systematic Review of Narrative Studies in the English Language Teaching Field in Latin America

Abstract This systematic review focuses on the significance of narrative inquiry in Latin American English language teaching research. Following an exploratory and descriptive methodology, we identified 198 publications in Redalyc, SciELO, and Scopus. PRISMA guidelines and detailed inclusion/exclusion criteria were used for selecting 38 articles published in 14 journals. A VOSviewer bibliometric map revealed connections between specific countries and keywords. According to the findings, narrative inquiry contributes to English language teaching research in four areas: pedagogical, methodological, ontological, and epistemological. Additionally, narratives emerge as a research lens and a pedagogical resource that can help teachers and students express themselves. As a result, this review provides insights into the perceptions and experiences of language education in the local region.

Resumen Esta revisión sistemática se centra en la importancia de la investigación narrativa en el ámbito de la enseñanza del inglés en Latinoamérica. Se siguió una metodología exploratoria y descriptiva para identificar 198 publicaciones en Redalyc, SciELO y Scopus. Se utilizaron las directrices PRISMA y criterios detallados de inclusión/exclusión para seleccionar 38 artículos publicados en catorce revistas. Un mapa bibliométrico de VOSviewer reveló vínculos entre países específicos y palabras clave. Según los hallazgos, la indagación narrativa contribuye a la investigación en la enseñanza del inglés en cuatro áreas: pedagógica, metodológica, ontológica y epistemológica. Adicionalmente, las narrativas surgen como lente de investigación y recurso pedagógico que puede ayudar a profesores y estudiantes a expresarse. Así, esta revisión revela las percepciones y experiencias alrededor de la educación en idiomas en la región.