Educación y Ciudad

Las controversias y los desafíos de construir políticas educativas de nueva generación en América Latina: revisión de tres décadas

Los debates pedagógicos contemporáneos

Las insurgencias pedagógicas Construyendo los movimientos educativos del siglo XXI

Reflexiones sobre la educación latinoamericana

Intercultural Music Education: A Systematic Literature Review

Resumen Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura sobre educación musical intercultural, desarrollada bajo un paradigma cualitativo-interpretativo, con el objetivo de identificar enfoques, avances y desafíos en su implementación en contextos diversos. La investigación parte del reconocimiento de una problemática persistente: la escasa integración de la diversidad cultural en los procesos formativos musicales, tanto en la educación formal como en la no formal. Esta omisión limita el potencial transformador de la música como medio de diálogo, inclusión y pertenencia. A partir del análisis de 53 estudios seleccionados en el área de la educación musical, se identificaron cuatro ejes temáticos: fundamentos de la educación musical intercultural, estrategias pedagógicas, formación docente y desafíos metodológicos. El análisis temático reveló una transición desde perspectivas multiculturales hacia enfoques pedagógicos participativos, sensibles a los contextos territoriales y comprometidos con la justicia cultural. Entre los hallazgos se destacan experiencias basadas en el trabajo colaborativo con comunidades, la integración de repertorios autóctonos, el uso crítico de tecnologías y la evaluación de competencias interculturales mediante metodologías cualitativas. El estudio concluye que es urgente fortalecer la formación del profesorado, diseñar materiales contextualizados y promover políticas educativas inclusivas que reconozcan la riqueza sonora y cultural de los pueblos. Esta revisión constituye un insumo para futuras investigaciones y propuestas pedagógicas situadas.

Abstract This article presents a systematic literature review on intercultural music education, conducted under a qualitative-interpretive paradigm, with the objective of identifying approaches, advances, and challenges in its implementation across diverse contexts. This research begins by acknowledging a persistent issue: the limited integration of cultural diversity in music education processes in both formal and non-formal settings. This omission restricts the transformative potential of music as a means of dialogue, inclusion, and belonging. Based on the analysis of 53 studies in the field of music education, four thematic axes were identified: foundations of intercultural music education, pedagogical strategies, teacher training, and methodological challenges. The thematic analysis revealed a transition from multicultural perspectives towards participatory pedagogical approaches that are sensitive to territorial contexts and committed to cultural justice. Among the findings, noteworthy experiences include collaborative work with communities, the integration of indigenous repertoires, the critical use of technologies, and the evaluation of intercultural competences through qualitative methodologies. This study concludes that it is urgent to strengthen teacher training, design contextually grounded materials, and promote inclusive educational policies that recognize the cultural and sonic richness of peoples. This review serves as a foundation for future research and pedagogical proposals grounded in local realities.

Migration, Identity, and Education in Chile: Biographical-Narrative Study in the Metropolitan Region

Abstract The sustained increase in migration in Chile has reshaped the country’s social and educational landscape, particularly in the city of Santiago, the main destination for both international and internal flows. This article presents the findings of a qualitative study based on the biographical-narrative method, which aimed to understand how migratory processes influence identity construction and intercultural relations between adolescents attending high schools in the Metropolitan Region. Through life stories, the voices of three students—two with international migration experiences (from Colombia and Venezuela) and one of Mapuche origin, representing internal migration—are made visible, and their trajectories are analyzed within a school context that often operates under logics of cultural homogenization. The results reveal identity tensions, structural barriers, and subtle forms of exclusion, but they also highlight strategies of resistance and the centrality of family cultural capital as a foundation for envisioning the future. The main contribution of this study lies in showing, through biographical narratives, how internal and external migration intersect in the construction of youth identities, providing a differentiating perspective with respect to previous studies that focused exclusively on international migration. A conclusion is drawn regarding the need to transition from a multiculturalist and merely expository approach towards a paradigm of critical interculturality that transforms pedagogical practices and school cultures, ensuring the right to identity and inclusive, relevant education for all students.

Resumen El aumento sostenido de la migración en Chile ha transformado el paisaje social y educativo, especialmente en la ciudad de Santiago, principal destino de flujos internacionales e internos. Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa basada en el método biográfico-narrativo, cuyo objetivo fue comprender la manera en que los procesos migratorios influyen en la construcción de la identidad y en las relaciones interculturales de adolescentes que estudian en liceos de la Región Metropolitana. A través de historias de vida, se visibilizan las voces de tres estudiantes—dos con experiencia de migración externa (Colombia y Venezuela) y uno de ascendencia mapuche, representando la migración interna—y se analizan sus trayectorias en un contexto escolar que suele operar bajo lógicas de homogeneización cultural. Los hallazgos revelan tensiones identitarias, barreras estructurales y formas de exclusión sutiles, pero también estrategias de resistencia y la centralidad del capital cultural familiar como soporte para proyectar el futuro. La principal contribución de este estudio radica en mostrar, mediante relatos biográficos, cómo la migración interna y externa se entrelazan en la construcción de identidades juveniles, aportando una mirada diferenciadora con respecto a investigaciones previas, centradas exclusivamente en la migración internacional. Se concluye sobre la necesidad de transitar desde un enfoque multiculturalista y meramente expositivo hacia un paradigma de interculturalidad crítica que transforme las prácticas pedagógicas y las culturas escolares, garantizando el derecho a la identidad y a una educación inclusiva y pertinente para todos los estudiantes.

Prevention in Hogares Comunitarios de Bienestar: A Case Study about Pedagogical Strategies and Social Vulnerability

Resumen La atención y educación de la primera infancia es un proceso que sigue tomando fuerza en las agendas políticas de los países, debido a que las investigaciones han demostrado la importancia de disminuir la desigualdad en contextos vulnerables. El objetivo de este trabajo fue analizar la implementación de las estrategias pedagógicas de prevención utilizadas por las madres comunitarias y el equipo interdisciplinario del servicio Hogares Comunitarios de Bienestar frente a las condiciones de vulnerabilidad social de la Comuna 8 en Medellín. Esta tarea se abordó bajo un estudio de caso múltiple con enfoque cualitativo, a través de grupos focales entrevistas semiestructuradas. La codificación, el análisis y la categorización se realizaron en el software ATLAS.ti para la identificación de las condiciones de vulnerabilidad presentes en la comunidad y las familias; la caracterización de las estrategias pedagógicas implementadas, en tres tipos según su intencionalidad: de involucramiento comunitario, de involucramiento familiar y dirigidas a los niños y niñas; y el análisis de las experiencias de implementación desde sus beneficios y dificultades. En conclusión, se observa la naturalización de los factores de riesgo presentes en las familias y la relevancia de las estrategias de involucramiento comunitario y del factor motivacional. Este trabajo, además, hace un llamado a seguir fortaleciendo la competencia institucional de la mano con el involucramiento comunitario para prevenir, empoderar y emancipar.

Abstract Early childhood care and education is a process that continues to gain prominence in countries’ political agendas, given that research has demonstrated the importance of reducing inequality in vulnerable contexts. The objective of this work was to analyze the implementation of the preventive pedagogical strategies used by community mothers and the interdisciplinary team of the Hogares Comunitarios de Bienestar program in response to the conditions of social vulnerability in the city of Medellín’s Comuna 8. This task was approached through a multiple case study with a qualitative focus, using focus groups and semi-structured interviews. Coding, analysis, and categorization were carried out in the ATLAS.ti software, resulting in the identification of the vulnerability conditions present in the community and families; the characterization of the pedagogical strategies implemented, grouped into three types according to their intentionality: community-involvement strategies, family-involvement strategies, and strategies directed at boys and girls; and the analysis of implementation experiences based on their benefits and challenges. In conclusion, there is evidence of the normalization of risk factors present in families, as well as of the relevance of community-involvement strategies and the motivational component. Furthermore, this work calls for continued strengthening of institutional competence alongside community involvement aimed at preventing, empowering, and emancipating.

Environmental Education Mediated by ICTs: Pedagogical Transformation in Vulnerable Rural Schools in Colombia

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación mixta realizada en instituciones rurales de Zapatoca, Colombia, marcadas por vulnerabilidad estructural y limitaciones en conectividad, infraestructura y formación docente en materia de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Nuestro estudio buscó comprender el impacto del uso pedagógico de las TIC en el fortalecimiento del aprendizaje ambiental y su relación con la participación estudiantil en proyectos de sostenibilidad escolar. Se aplicó un enfoque holopráxico que integró métodos cuantitativos y cualitativos, con encuestas tipo Likert aplicadas a 163 estudiantes, además de entrevistas, grupos focales y observación participativa con 13 docentes. El análisis combinó estadísticos descriptivos y correlacionales con componentes principales y codificación abierta y axial mediante software especializado. Los resultados muestran que el 88.3 % del estudiantado valoró positivamente las TIC para investigar temas ambientales, mientras que el 62.4 % reportó mayor involucramiento en iniciativas de sostenibilidad. También se evidenció un incremento del 18.5 % en el rendimiento académico medio y la conformación de tres clústeres diferenciados de apropiación tecnológica. En conjunto, los hallazgos indican que la integración contextualizada y culturalmente situada de las TIC favorece el aprendizaje significativo, fortalece la conciencia ecológica y promueve la inclusión educativa, lo que exige adaptar las estrategias tecnopedagógicas a los perfiles sociotecnológicos del estudiantado rural.

Abstract This article presents the results of a mixed-methods study conducted in rural schools in Zapatoca, Colombia, characterized by structural vulnerability and persistent limitations in connectivity, infrastructure, and teacher training regarding information and communication technologies (ICTs). Our research aimed to understand the impact of the pedagogical use of ICTs in strengthening environmental learning and its relationship with students’ participation within the framework school-based sustainability initiatives. A holopraxic approach was adopted, integrating quantitative and qualitative techniques, including Likert-scale surveys administered to 163 students, as well as interviews, focus groups, and participatory observation with 13 teachers. The analysis combined descriptive and correlational statistics with principal component techniques and open and axial coding supported by specialized software. The findings show that 88.3% of students positively valued ICTs as a means to investigate environmental issues, while 62.4% reported increased involvement in sustainability projects. An 18.5% improvement in average academic performance was also observed, alongside the emergence of three differentiated clusters of technological appropriation. Overall, the results indicate that a contextualized and culturally grounded integration of ICTs promotes meaningful learning, strengthens ecological awareness, and advances educational inclusion, underscoring the need to adapt technopedagogical strategies to the sociotechnological profiles of rural students in order to enhance their transformative potential.

Mestizo pedagogies: An epistemic proposal for intercultural education in Colombia and Latin America

Resumen Las pedagogías emergentes han abierto la posibilidad de que surjan disertaciones sobre conocimientos localizados, comunitarios y contra-hegemónicos. Sin embargo, no existe una teoría pedagógica integradora cuyo foco sea el diálogo entre los saberes culturales y la academia. Por lo tanto, en este artículo de reflexión se debate sobre la trascendencia del diálogo intercultural, la educación intercultural y el currículo intercultural en los procesos pedagógicos en el territorio colombiano y latinoamericano, caracterizados por su riqueza y diversidad cultural. Para ello, se presenta una reflexión profunda sobre las interrelaciones entre escuela, comunidad, saberes y conocimientos desde la propuesta de pedagogías mestizas como dispositivo mediador, alrededor del cual convergen múltiples epistémica, culturas, subjetividades y cosmogonías en el contexto de Pasto, Nariño el cual puede extrapolarse a Colombia y Latinoamérica. De esta manera, a través de un currículo intercultural, la escuela, la pedagogía y el maestro aportan a la justicia epistemológica, mediante la vitalización y la validación de los saberes de los territorios y las comunidades y su integración a la academia. Este proceso fortalece la identidad cultural de los estudiantes, los docentes y las comunidades. Además, fomenta un sentido de pertenencia, de identidad y de respeto por la diversidad, y contribuye a restaurar los tejidos comunitarios, fortalecer la cohesión social y conseguir la paz mediante la formación en la diversidad.

Abstract Emergent pedagogies have opened the possibility for discussions on localized, community-based, and counter-hegemonic forms of knowledge to emerge. However, there is no integrative pedagogical theory that focuses on the dialogue between traditional and academic knowledge. Therefore, this reflection article discusses the significance of intercultural dialogue, intercultural education, and the intercultural curriculum in pedagogical processes within the Colombian and Latin American territories, which are characterized by their cultural richness and diversity. To this effect, a deep reflection is presented on the interrelationships between school, community, and knowledge from the perspective of mestizo pedagogies as a mediating device, around which multiple epistemologies, cultures, subjectivities, and cosmogonies converge in the context of Pasto, Nariño—which can be extrapolated to Colombia and Latin America. Thus, through an intercultural curriculum, school, pedagogy, and teachers contribute to epistemological justice by revitalizing and validating the knowledge of territories and communities and integrating it into academia. This process strengthens the cultural identity of students, teachers, and communities. In addition, it fosters a sense of belonging, identity, and respect for diversity, and it contributes to restoring the social fabric of communities, strengthening social cohesion, and achieving peace through education in diversity.

Problem-Based Learning and STEM+ Approach for Technological Literacy among Emberá Students in the Second Grade of Basic Processes

Resumen A través del Programa Volver a la Escuela, la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones de la Secretaría de Educación de Bogotá promueve estrategias educativas flexibles para garantizar el acceso y la inclusión de poblaciones vulnerables en el sistema educativo. En tal contexto, en el Colegio Restrepo Millán se desarrollan iniciativas flexibles para atender las necesidades educativas de niños, niñas y jóvenes de la población Emberá. Este artículo, donde se reporta una experiencia pedagógica, describe la aplicación del aprendizaje basado en problemas y el enfoque STEM+ con estudiantes Emberá de segundo grado de Procesos Básicos durante el segundo semestre de 2024, con el propósito de avanzar en la interdisciplinariedad desde el área de tecnología, una asignatura que facilita la transversalización de contenidos académicos interculturales de ciencias, matemáticas y español. Las metodologías activas permiten desarrollar actividades experienciales que fomentan habilidades esenciales para la resolución de problemas relacionados con el entorno inmediato. Mediante procesos de enseñanza-aprendizaje flexibles que articulan diferentes campos disciplinares, elementos tradicionales de la cultura Emberá y herramientas tecnológicas, se promueven la creatividad, la innovación, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. La integración de elementos propios de esta etnia indígena contribuye al fortalecimiento de la identidad, facilita la preservación de su lengua materna, refuerza el aprendizaje del español como segunda lengua y genera empatía con el docente. Como resultado de esta iniciativa, se ha logrado motivar una participación más dinámica y constante de la población estudiantil Emberá en sus procesos educativos.

Abstract Through the Volver a la Escuela program, the Directorate for the Inclusion and Integration of Populations of Bogotá’s Secretariat of Education promotes flexible educational strategies to ensure that vulnerable populations can access and are included in the education system. Within this context, Colegio Restrepo Millán implements flexible initiatives to address the educational needs of children and young people from the Emberá population. This article, which reports on a pedagogical experience, describes the application of problem-based learning and the STEM+ approach with Emberá students enrolled in second grade of Basic Processes during the second semester of 2024, with the aim of advancing interdisciplinarity from the area of technology, a subject that facilitates the transversal integration of intercultural academic content from science, mathematics, and Spanish. Active methodologies allow developing experiential activities that foster essential skills for solving problems related to the immediate environment. Through flexible teaching-learning processes that articulate different disciplinary fields, traditional elements of Emberá culture, and technological tools, creativity, innovation, critical thinking, and collaborative work are promoted. The integration of elements intrinsic to this indigenous group contributes to strengthening identity, facilitates the preservation of their native language, reinforces the learning of Spanish as a second language, and fosters empathy with the teacher. As a result of this initiative, we have achieved a more dynamic and consistent participation of Emberá students in their educational processes.

Genre Translanguaging: A Complete, Continuous, and Quality Educational Trajectory for Language Teaching

Resumen Este artículo presenta una experiencia y propuesta pedagógica fundamentada en el translingüismo pedagógico abordado desde la pedagogía por géneros textuales, la cual ha sido utilizada en un colegio público de Bogotá para potenciar la enseñanza del inglés en los niveles de educación básica primaria y secundaria. Nuestro enfoque busca brindar una orientación para la enseñanza de una lengua extranjera que sea transferible a todos los niveles, en la que se alinean cuatro ejes: (i) las condiciones económicas de la comunidad educativa, (ii) las bases teóricas de la pedagogía por géneros textuales, (iii) las orientaciones curriculares nacionales y (iv) el uso estratégico y con propósito de la lengua materna. El diseño pedagógico llamado translenguaje pedagógico por géneros textuales se denomina genre translanguaging (GT) en inglés, y se utiliza en este artículo para simplificar y unificar conceptos. El GT está sustentado en la metodología leer para aprender, pero la extiende desde una perspectiva multilingüe, pues se emplean ciclos de enseñanza monolingües (español, luego inglés) y bilingües (inglés y español simultáneamente) para trabajar textos modelo en diferentes géneros discursivos, los cuales son, a su vez, el principal insumo para generar un significado compartido por los y las estudiantes. Este artículo ejemplifica el ciclo monolingüe y bilingüe con base en reportes descriptivos sobre temas locales relevantes para los estudiantes. Las producciones escritas reflejaron una mayor coherencia discursiva, un uso funcional del vocabulario y estructuras propias del género textual abordado, así como una apropiación más crítica y contextualizada del contenido. Este artículo concluye que la propuesta constituye una respuesta integrada, localizada y teóricamente amplia que promete una trayectoria educativa completa, continua y de calidad para la enseñanza de idiomas en Colombia.

Abstract This article presents a pedagogical experience and proposal grounded in pedagogical translanguaging within the framework of genre-based pedagogy, which was implemented in a public school in Bogotá with the purpose of enhancing English language teaching at the basic primary and secondary education levels. Our approach seeks to provide guidelines for a foreign language teaching that are transferable to all levels, wherein four axes align: (i) the economic conditions of the educational community, (ii) the theoretical basis of genre-based pedagogy, (iii) national curricular guidelines, and (iv) the strategic and purposeful use of the first language. The pedagogical design, called genre translanguaging (GT), is dubbed translenguaje pedagógico por géneros textuales and is used in this article to simplify and unify concepts. GT is based on the reading to learn methodology, but it extends it from a multilingual perspective, as monolingual (Spanish, then English) and bilingual (English and Spanish simultaneously) cycles to work with model texts belonging to different discursive genres, which, in turn, serve as the main input for generating shared meaning among the students. This article exemplifies the monolingual and bilingual cycle based on descriptive reports on local issues relevant to the students. The written production reflected greater discursive coherence, a functional use of vocabulary, and structures typical of the textual genre addressed, as well as a more critical and contextualized appropriation of the content. This article concludes that our proposal constitutes an integrated, localized, and theoretically broad response that promises a full, continuous, and high-quality educational trajectory for language teaching in Colombia.

Didactic Intervention Proposal for Strengthening Text Production in Fifth-Grade Elementary School Students

Resumen Este artículo describe una experiencia pedagógica orientada a fortalecer las prácticas docentes en la enseñanza de la escritura en estudiantes de grado quinto de educación básica primaria. A través de un diagnóstico inicial, que incluyó el análisis de textos producidos por los estudiantes y la aplicación de un cuestionario a docentes, se identificaron dificultades relacionadas con la coherencia, la cohesión, la ortografía, el uso de conectores y la comprensión de la estructura textual. A partir de estos hallazgos, las investigadoras decidieron centrar la intervención en los docentes, reconociendo su papel fundamental en la orientación y mediación de los procesos de composición escrita. En consecuencia, se implementaron cuatro talleres virtuales centrados en la escritura como proceso creativo, los modelos de producción textual, las estrategias lúdicas para fomentar la escritura y la evaluación formativa mediante rúbricas. Los resultados reflejan una percepción de potencial de mejora en la producción escrita de los estudiantes, manifestada por los docentes participantes y respaldada con ejemplos de las estrategias aplicadas. La experiencia evidencia la importancia de la formación docente contextualizada, la integración de enfoques reflexivos y procesuales, y la articulación entre creatividad, pensamiento crítico y expresión personal en la enseñanza de la escritura.

Abstract This article describes a pedagogical experience aimed at strengthening teaching practices in the instruction of writing among fifth-grade students in basic primary education. Through an initial diagnostic phase that included the analysis of texts produced by students and the administration of a questionnaire to teachers, difficulties were identified with regard to coherence, cohesion, spelling, the use of connectors, and the understanding of text structure. Based on these findings, the researchers decided to focus the intervention on the teachers, recognizing their fundamental role in guiding and mediating written composition processes. Consequently, four virtual workshops were implemented, centered on writing as a creative process, models of text production, playful strategies to encourage writing, and formative assessment through rubrics. The results reflect the perception of a potential improvement in students’ written production, manifested by the teachers and supported by examples of the strategies applied. This experience highlights the importance of contextualized teacher training, the integration of reflective and process-oriented approaches, and the articulation of creativity, critical thinking, and personal expression in writing instruction.