Lenguaje

Omission of proclitic tense-aspect-mood and person in Mazahua

Resumen En mazahua, lengua Otomangue, el proclítico que codifica tiempo, aspecto, modo (TAM) y persona se realiza como morfema cero. Este morfema cero se indexa en la palabra verbal de diferentes oraciones gramaticales. Los contextos gramaticales en donde el proclítico TAM y de persona se realiza como morfema cero son: básicamente en tercera persona, tiempo-aspecto perfecto; este sentido tempo-aspectual está enfatizado por clíticos de aspecto puntual. Igualmente, el morfema cero coaparece con verbos en los que se prenasaliza o se palataliza el primer segmento del radical verbal. Desde una perspectiva pragmática, la referencia del sujeto gramatical y de los rasgos TAM se recupera en el contexto discursivo; la relación gramatical sujeto está expresada en diferentes recursos lingüísticos, esto es, frases nominales y clíticos (pronominales, demostrativos y plurales). La realización del proclítico TAM y de persona como morfema cero está relacionada con la estructura de la información. La referencia corresponde al estatus informativo tópico.

Abstract In Mazahua, a language from the Otomanguean language family of Mexico, the proclitic encoding tense-aspect-modd (TAM) and person becomes a zero morpheme. This zero Morpheme appears indexed in the verb word of different grammatical sentences. The grammatical contexts where the proclitic TAM and person is performed as a zero morpheme are: third person, perfect time-aspect; this aspectual sense is emphasized by punctual clitic aspects. Likewise, the zero morpheme appears with verbs where the first segment of the verbal radical is nasalized or palatalized. From a pragmatic perspective, the references to the grammatical subject and TAM features are recovered in the discursive context. The subject, a grammatical relation, is encoded in different linguistic resources such as nominal phrases and clitics (pronominal, demonstrative and plural). The meaning of zero grammatical morphemes is related to the structure of the information. The reference encoded by a proclitic corresponds to the topical information status.

Résumé En mazahua, langue Ottomane, le proclitique qui codifie mode, temp et aspect (MTA) et la personne est effectué comme morphème zéro. Ce morphème zéro est présent dans le mot verbal de phrases différentes. Les contextes grammaticaux où le proclitique MTA et de personne se produisent en tant que morphème zéro sont : à la troisième personne, temps-aspect- parfait- ; le trait tempo-aspectuel est caractérisé par des clitiques ponctuels. Egalement, le morphème zéro apparait avec des verbes où il y a une pre-nasalisation ou une palatalisation du premier segment du radical verbal. Depuis une perspective pragmatique, la référence du sujet grammatical et des traits MTAS est mise en évidence dans le contexte discursif; le rapport grammatical sujet s´exprime à travers de différents ressources linguistiques, c´est-à-dire, des phrases nominales et clitiques (pronominaux, démonstratifs, et pluriels). La réalisation du proclitique MTA et de personne en tant que morphème zéro est liée avec la structure de l´information. La référence correspond au statut informatif topique.

The Intergenerational Perception of the Causes and Effects of Language Loss in the Pijao Community of Natagaima, Colombia

Abstract The Pijao language was lost sometime during the last half of the 20th century and exactly how the language was lost has yet to be discerned. Using data from an investigation that examined perceptions of the causes and effects of the Pijao linguicide among focus groups of different ages in the Pijao community at Natagaima, Tolima, this article examines two themes that came out of the focus groups - how the language was lost and how the community has suffered since the loss of the Pijao language. The results show how loss of their native language has disadvantaged the Pijao as a result of pervasive linguistic essentialist attitudes pervasive in the country. At the national level, the Pijao have problems in terms of recognition from other indigenous groups, with many refusing to recognize the indigeneity of the Pijao on the grounds of lack of language, and at a local level with mestizos arguing the same. Additionally, the author offers a tentative hypothesis for the loss of the Pijao language in the south of Tolima - that the creation of indigenous reserves may have hastened the loss of the language.

Resumen La lengua pijao se perdió en algún momento durante la última mitad del siglo XX y aún no se ha discernido cómo se perdió. Usando datos de una investigación que examinó las percepciones de las causas y efectos del lingüicidio del pijao, entre grupos de enfoque de diferentes edades en la comunidad pijao en Natagaima, Tolima, este artículo examina dos temas que surgieron de los grupos focales: cómo se perdió la lengua y cómo la comunidad ha sufrido desde su pérdida. Los resultados muestran cómo la pérdida de su lengua materna ha perjudicado al pijao como resultado de las penetrantes actitudes lingüísticas esencialistas que prevalecen en el país. A nivel nacional, los pijao tienen problemas en términos de reconocimiento por parte de otros grupos indígenas, muchos se niegan a reconocer la indigenidad del pijao por razones de falta de una lengua propia y, a nivel local, con mestizos que argumentan lo mismo. Además, el autor ofrece como hipótesis tentativa para la pérdida de la lengua pijao en el sur de Tolima el hecho de que la creación de reservas indígenas puede haber acelerado la pérdida del idioma.

Résumé La langue Pijao a été perdue au cours de la dernière moitié du 20ème siècle. La cause de cette perte n´a toujours pas été l´objet d´une discussion. En se servant des données d'une enquête qui cherchait à examiner les perceptions des causes et des effets du linguicide Pijao parmi des groupes de discussion de différents âges dans la communauté de Pijao à Natagaima, Tolima, cet article analyse deux thèmes issus des groupes de discussion - comment la langue a été perdue et comment la communauté a souffert depuis la perte de la langue Pijao. Les résultats montrent que la perte de leur langue maternelle a désavantagé le Pijao en raison des attitudes essentialistes linguistiques omniprésentes dans le pays. Au niveau national, les Pijao ont des problèmes de reconnaissance par d'autres groupes indigènes, beaucoup parmi eux refusant de reconnaître l'indigénéité du Pijao pour des raisons de manque de langage, et au niveau local avec des métis affirmant la même chose. De plus, l'auteur propose une hypothèse provisoire pour la perte de la langue Pijao dans le sud du Tolima - d´après lui, la création de réserves indigènes a pu accélérer la perte de la langue.

Fictionality as a didactic strategy in the development of intercultural communicative competence in foreign languages-cultures

Resumen Este artículo es el resultado de una investigación en la que se didactiza la Competencia Comunicativa Intercultural (CCI) a través de la Hermenéutica Crítica y el Aprendizaje Colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés como lengua extranjera. Para vencer las barreras socioculturales que se encuentran en el contexto sociolingüístico mayoritariamente monolingüe en que se lleva a cabo el proyecto, se recurre a la ficcionalidad con el propósito de recrear espacios interculturales ambientados por mundos ficcionales creados por los equipos de trabajo de los estudiantes de la Universidad del Quindío del Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas. Se pretende demostrar que el pacto ficcional es una alternativa narrativa didácticamente viable que permite ubicar a los estudiantes en espacios verosímiles.

Abstract This article is the result of a research in which intercultural communicative competence (CCI) was taught through critical hermeneutics and collaborative learning in the teaching-learning process of French as a foreign language. In order to overcome the sociocultural barriers found in the predominantly monolingual sociolinguistic context in which the project is carried out, fiction is used with the purpose of recreating intercultural spaces set by fictional worlds created by the students' work teams. It is intended to demonstrate that the fictional pact is a didactically viable narrative alternative that allows students to be placed in plausible sociolinguistic spaces in largely monolingual contexts.

Résumé Cet article est le résultat d'une recherche dans laquelle la compétence communicative interculturelle (CCI) a été enseignée à travers l'herméneutique critique et l'apprentissage collaboratif dans le processus d'enseignement-apprentissage du français langue étrangère. Afin de surmonter les barrières socioculturelles du contexte sociolinguistique monolingue dans lequel le projet est réalisé, la fiction est utilisée dans le but de recréer les mondes fictifs, espaces interculturels créés par les équipes de travail des étudiants. Il est destiné à démontrer que le pacte fictionnel est une alternative narrative didactiquement faisable qui permet aux étudiants d'être placés dans des espaces sociolinguistiques vraisemblables dans des contextes largement monolingues.

The styles of learning and the argumentative written bilingual competence in terms of discursive and linguistic choices

Resumen Este artículo presenta los resultados de un estudio cuantitativo, de diseño no experimental y transversal, sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y la competencia argumentativa escrita bilingüe (español-inglés) en términos de las elecciones discursivas y lingüísticas, en una muestra de 47 estudiantes de 4º semestre de licenciatura en lenguas modernas de una universidad pública colombiana. Mediante la aplicación del inventario de estilos de aprendizaje de Kolb se identificaron los estilos de aprendizaje, encontrándose, a través de un análisis de retórica contrastiva intraindividual, que el estilo de aprendizaje predominante (divergente, acomodador, asimilador o convergente) direccionó algunas elecciones discursivas y lingüísticas realizadas en sendas cartas petitorias en español e inglés. No obstante, factores externos como la naturaleza de la lengua escrita y las exigencias cognitivas de la argumentación podrían demandar características cognitivas y afectivas diferentes de las que proporciona el estilo de aprendizaje predominante.

Abstract This paper presents the results of a quantitative non-experimental and cross sectional study, on the relation between the styles of learning and the argumentative written bilingual competence (Spanish-English) in terms of discursive and linguistic choices, in a fourth semester sample of 47 students of a modern languages teaching degree in a Colombian public university. By means of the Kolb’s ILS, the styles of learning were identified, being demonstrated, across a within-subject contrastive rhetoric analysis, that the predominant style of learning (i.e. diverging, assimilating, accommodator or converging) determines some discursive and linguistic choices carried out in petitionary letters written in Spanish and English by the students. Nevertheless, external factors like the nature of the written language and the cognitive requirements of the argumentation might demand cognitive and affective characteristics different from those that the predominant style of learning provides.

Résumé Cet article présente les résultats d'une étude quantitative, de conception non expérimentale et transversale, sur la relation entre les styles d'apprentissage et la compétence argumentative écrite bilingue (espagnol-anglais), en termes de choix discursifs et linguistiques, chez un groupe de 47 étudiants de la Licence en Langues Modernes d´une université publique colombienne. Au moyen d’un questionnaire, l´on a identifié les styles d’apprentissage et l´on a mis en évidence, à travers une analyse de rhétorique contrastive intra-individuelle, que le style d'apprentissage prédominant (divergent, accommodateur, assimilateur ou convergent) a motivé quelques choix discursifs et linguistiques dans des lettres argumentatives rédigées en espagnol et en anglais par les étudiants. Cependant, des facteurs externes comme la nature de la langue écrite et les exigences cognitives de l'argumentation pourraient demander des caractéristiques cognitives et affectives différentes de celles que le style d'apprentissage prédominant fournit.

Teacher’s Situated Knowledge Through Metaphor Construction and Its Story- Licensing

Abstract This theoretical article argues for metaphor construction and development to explain how teachers situate their knowledge and make sense of their teaching lives and practices. However, the process of metaphor construction must go beyond the scope of cognitive theories, and their systematization of concepts in metaphors. Metaphors, as conscious attempts to situate teachers’ knowledge, must be considered as a text whose constituting elements are the teachers’ values, belief systems, ideologies, professional knowledge, and culture intertwined in their minds. The concept of story licensing plays a key role in validating the definition and development of metaphors to explain teachers’ situated knowledge construction.

Resumen Este artículo teórico argumenta cómo el proceso de construcción y desarrollo de metáforas explica cómo los profesores sitúan su conocimiento y brindan sentido a su vida docente y a sus prácticas. No obstante, el proceso de construcción de metáforas debe ir más allá del alcance de las teorías cognitivas y de su sistematización de conceptos en las metáforas. Las metáforas como apuestas conscientes por situar el conocimiento docente deben ser consideradas como un texto cuyos elementos constitutivos son los valores, los sistemas de creencias, las ideologías, el conocimiento profesional y la cultura interrelacionados en las mentes de los docentes. El concepto de validación de narrativas juega un papel determinante en la ratificación de la definición y el desarrollo de metáforas que expliquen la construcción de conocimiento situado por parte del docente.

Résumé Cet article théorique explique comment le processus de construction de métaphores permet aux enseignants de situer leur connaissance tout en donnant un sens à leur métier et leurs pratiques pédagogiques. Néanmoins, ce processus doit dépasser la portée des théories cognitives et leur systématisation des concepts à propos des métaphores. Les métaphores en tant que tentatives conscientes en vue de situer le savoir de l´enseignant doivent être conçues comme un texte dont les éléments constitutifs ce sont des valeurs, les systèmes de croyances, les idéologies, la connaissance professionnelle et la culture articulés dans l´esprit du professeur. La notion de validation des narratives joue un role déterminant dans la consolidation de la définition et le développement des métaphores qui expliquent la construction d´une connaissance située chez les enseignants.

The grammar in the margins of the norm: the writing in WhatsApp

Resumen La escritura y la gramática se transforman y adaptan según el desarrollo tecnológico y cultural. El objetivo de este estudio empírico es caracterizar la escritura del WhatsApp para demostrar que en él se despliega una gramática al margen de la normativa institucional de la Real Academia Española. Se aplicó encuesta y entrevista a 208 estudiantes de ambos géneros entre los 17 y 25 años, adscritos a cuatro universidades de Manizales (2 públicas y 2 privadas) y se recopilaron, para el análisis, capturas de pantalla con diálogos en WhatsApp. Se encontró que el 57 % de los participantes expresó que acatan las normas y un 76 % afirma que en WhatsApp también se debe respetar la gramática establecida. Sin embargo, en aparente contradicción, un 75,5 % expresó que es innecesario acatar normativas, un 43 % no las cumplen y el 46 % manifestó que no es fácil hacerlo en el WhatsApp. Se concluye que la escritura -y, por ende, la gramática- en el WhatsApp es una actividad cotidiana que orienta su curso al margen de las formalidades gramaticales de la RAE.

Abstract Writing and grammar transform and adapt themselves according to cultural and technological development. The objective of this empirical study is to characterize WhatsApp writing and show that it exhibits a grammar which is different from that of the Royal Academy of the Spanish Language. A survey and interviews were administered to 208 male and female students, aged 17-25, who were enrolled at four universities (2 private and 2 public institutions). The data, which comprised WhatsApp screenshot dialogues, was collected for further analysis. The findings show that 57% of the participants expressed that they follow established grammar rules and 76% stated that WhatsApp writing must respect established grammar. However, in what seems to be a contradiction, 75% of the participants indicated that it is unnecessary to comply with grammar regulations, 43% said that they do not follow rules, and 46% said that it is not easy to follow grammar rules in WhatsApp writing. It is concluded that WhatsApp writing and -therefore, WhatsApp grammar- is a daily-life activity that follows its own path, aside from the grammar formalities of the Royal Academy of the Spanish Language.

Résumé L'écriture et la grammaire se transforment et s'adaptent en fonction du développement technologique et culturel. Le but de cette étude empirique est de caractériser l'écriture dans WhatsApp afin de montrer qu'une grammaire en dehors des règles institutionnelles de la RAE se met en place. Une Enquête et un entretien ont été menés auprès de 208 étudiants des deux sexes âgés de 17 à 25 ans, appartenant à quatre universités de Manizales (2 publiques et 2 privées) ainsi que des captures d'écran des dialogues WhatsApp. Les résultats permettent de constater que 57% des participants respectent les règles et 76% affirme que WhatsApp devrait à son tour respecter la grammaire établie. Cependant, pour le 75,5% il ne s´avère pas nécessaire de respecter les règles grammaticales, le 43% affirment ne pas le faire et le 46% pense que suivre les consignes de grammaires sur WhatsApp n´est pas facile. Ainsi, l´on peut conclure que l´écriture- voire la grammaire - est devenue une activité quotidienne qui se développe en dehors des aspects formels de la grammaire reconnue par la RAE.

Academic writing practices supported by a Digital Writing Center in High Education

Resumen El presente artículo tiene como propósito reflexionar sobre la escritura académica apoyada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el marco de un Centro de Escritura Digital (CED), desde las posibilidades de desarrollo y aplicación en la educación media. Para ello, se presentan las relaciones entre la alfabetización académica y digital, luego, las posibilidades sociales y educativas de la escritura mediada por TIC, las perspectivas de abordaje de la escritura académica en la escuela y, finalmente, unas conclusiones para la tutoría de la escritura académica apoyada por un CED en la educación media.

Abstract The purpose of this article is to illustrate academic writing supported by Information and Communication Technologies (ICT) within the framework of an Online Writing Center (OWC), from the possibilities of development and application in secondary education. To this end, the relationship between academic and digital literacy is presented, then the social and educational possibilities of writing mediated by ICT are discussed along with the perspectives of addressing academic writing in the school. Finally, the paper outlines conclusions for the tutoring of the academic writing supported by a OWC in secondary education.

Résumé L'objectif de cet article est de poser les bases d´une écriture académique soutenue par les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans le cadre d'un Centre d'Ecriture Numérique (CEN), à partir des possibilités de développement et d'application dans l'enseignement secondaire. À cette fin, la relation entre l'alphabétisation académique et numérique est présentée, puis les possibilités sociales et éducatives de l'écriture médiatisée par les TIC, les perspectives d'aborder l'écriture académique dans l'école et, enfin, les conclusions pour le tutorat de l’écriture académique soutenue par un CEN dans l'enseignement secondaire.

Academic Writing and Arguing in Biology: What Do Teachers Ask for in their Assignments?

Resumen Este artículo presenta los resultados de la caracterización del rol de las consignas que enmarcan el escribir y el argumentar en un curso introductorio a la Biología, dictado en una de las principales universidades públicas argentinas. Tiene como antecedentes distintas investigaciones que establecen el rol de la escritura y la argumentación en la educación científica. En el marco de una investigación didáctica naturalista configurada como un estudio de casos múltiples, se halló que las consignas de escritura argumentativa constituyeron una de las condiciones didácticas que permitieron que la escritura funcionase como una herramienta de aprendizaje. Estas consignas solicitaron a los alumnos relacionar y justificar los temas en estudio, contar con la capacidad de vincular datos y conclusiones, de ponderar enunciados teóricos a partir del trabajo con datos empíricos.

Abstract This article presents the characterization of the findings concerning the role of writing and arguing assignments in an introductory Biology course at one main Argentinean public university and is based on current research on the role of writing and arguing in science education. Following a naturalistic didactic research framework, configured as a multiple case study, the findings show that argumentative writing assignments were one of the teaching conditions that allowed for writing functioning as a learning tool. Such writing assignments mainly asked students to link and justify current knowledge to exercise the ability to link data and conclusions, pondering theoretical statements when working with empirical data.

Résumé Cet article présente la caractérisation des consignes qui encadrant les processus d’écriture et d´argumentation dans un cours d’introduction à la biologie, ayant lieu dans une des principales universités publiques argentines. Ce projet tient compte d´autres études similaires portant sur le rôle de l’écriture et l’argumentation dans l’éducation scientifique. Dans le cadre d’une recherche en didactique naturaliste configurée comme une étude de cas multiple, l´on a trouvé que les tâches d'écriture argumentative constituent une des conditions didactiques qui ont permis que l’écriture soit consolidée comme un outil d´apprentissage. Ces tâches demandent aux étudiants de justifier et de mettre en rélation les thèmes étudiés, de compter sur la capacité de relier des donnés et des conclusions et de s’interroger sur des énoncés théoriques à partir du travail avec des données empiriques.