Lenguaje

Initialization in Colombian Sign Language (CSL): Analysis of a spontaneous corpus

Resumen Este estudio presenta el proceso de contacto lingüístico entre la lengua de señas colombiana (LSC) y el español, conocido en la literatura especializada como inicialización. En este estudio se usó una metodología mixta de análisis de corpus e interpretación etnográfica en muestras de uso espontáneo de la LSC. Se propone una clasificación de tres tipos de inicialización: simple, prestada y compuesta. En consultas con los colaboradores sordos de la investigación, se encontró que 26 grafemas del alfabeto español están representados en al menos un caso de inicialización. En el corpus de uso espontáneo el 74 % de los grafemas fueron identificados en señas inicializadas, pero el uso de estas ronda solo el 6 % de la muestra, lo que contrasta con el 15 % que se estima en el ASL. Estos resultados son relevantes teniendo en cuenta el bajo prestigio de la inicialización al interior de algunos sectores de las comunidades sordas colombianas. Los resultados sugieren que el español escrito ha dejado una huella importante en la formación de palabras en la LSC.

Abstract This study presents the process of linguistic contact between Colombian Sign Language (CSL) and Spanish, known in specialized literature as initialization. In this study, I analyze and interpret samples of spontaneous use of the CSL through a methodology that mixes corpus analysis and ethnography. I propose a classification of three types of initialization: simple, borrowed, and composite. In consultation with deaf research participants, we found that 26 graphemes of the Spanish alphabet are represented in at least one initialization case. In the corpus of spontaneous use, 74% of the graphemes were identified in initialized signs, but the use of these is around only 6% of the sample, which contrasts with the 15% estimated in American Sign Language. These results are relevant considering the low prestige of initialization within some sectors of Colombian deaf communities. The results suggest that written Spanish has left an important mark on the formation of words in the CSL.

Résumé Cette étude présente le processus de contact linguistique entre la langue des signes colombienne (LSC) et l'espagnol, connu dans la littérature spécialisée sous le nom d'initialisation. Dans cette étude, j'analyse et interprète des échantillons d'utilisation spontanée du LSC à travers une méthodologie qui mélange l'analyse de corpus et l'ethnographie. Je propose une classification de trois types d'initialisation : simple, empruntée et composite. En consultation avec des collaborateurs de recherche sourds, nous avons trouvé que 26 graphèmes de l'alphabet espagnol sont représentés dans au moins un cas d'initialisation. Dans le corpus des usages spontanés, 74 % des graphèmes ont été identifiés en signes initialisés, mais l'usage de ceux-ci ne concerne qu'environ 6 % de l'échantillon, ce qui contraste avec les 15 % estimés en ASL. Ces résultats sont pertinents compte tenu du faible prestige de l'initialisation au sein de certains secteurs des communautés sourdes colombiennes. Les résultats suggèrent que l'espagnol écrit a laissé une marque importante sur la formation des mots dans la LSC.

Exploring the Effects of Implementing Hilary Janks’ Critical Literacy Model in a University EFL Classroom

Abstract This study explored the effects of implementing Janks’ critical literacy model with EFL students at a private university in Colombia. Following this model, an instructional unit was designed and implemented to help students develop critical literacy by reflecting on gender stereotypes, analyzing TV commercials stereotyping women, and writing expository essays about such stereotypes. The data included samples of students’ work, audio-recorded classes, and interviews. Findings showed that most students gained awareness of how gender stereotypes are promoted in TV ads and how these discriminate against women. They also gained experience in the widely valued genre of expository essays in which they stated and supported their own stance towards common traditional gender stereotypes. In addition, students could bring into the classroom and capitalize on their diverse assumptions and experiences about such issues. Finally, students were able to produce expository essays that challenge gender stereotypes, using a wide variety of language resources.

Resumen Este estudio exploró los efectos de la implementación del modelo de literacidad crítica de Janks con estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera de una universidad colombiana. Siguiendo este modelo, se diseñó e implementó una unidad didáctica para desarrollar la literacidad crítica de los estudiantes mediante la reflexión sobre estereotipos de género, el análisis de comerciales de televisión que estereotipan a las mujeres y la redacción de ensayos sobre dichos estereotipos. Los datos incluyeron trabajos de los estudiantes, audio grabaciones de clases y entrevistas. Los hallazgos mostraron que los estudiantes comprendieron cómo los comerciales televisivos promueven estereotipos contra la mujer. También se familiarizaron con el género del ensayo expositivo mediante el cual tomaron su propia postura frente a tales estereotipos. Además, los estudiantes aprovecharon sus diversas creencias y experiencias para abordar tales temas. Finalmente, los estudiantes pudieron producir ensayos que desafían los estereotipos de género, utilizando una amplia variedad de recursos lingüísticos.

Résumé Cette étude a exploré l’implémentation du modèle de littératie critique de Janks avec des étudiants d'anglais comme langue étrangère dans une université colombienne. Une unité didactique a été conçue pour développer la littératie critique des étudiants, partir de ce modèle, afin de mener une réflexion sur les stéréotypes de genre et les publicités télévisées qui stéréotypent les femmes et ainsi rédiger des essais sur ces stéréotypes. Les données comprenaient des travaux des étudiants et des enregistrements audios de conférences et entretiens. Les résultats ont montré que les étudiants comprenaient comment les publicités télévisées promeuvent les stéréotypes contre les femmes. Ils se sont également familiarisés avec les textes d'opinion dans lesquels ils ont pris position contre tels stéréotypes. De plus, les étudiants ont profité de leurs diverses croyances et expériences pour aborder ces questions. Enfin, les étudiants ont produit des essais qui contestent les stéréotypes de genre, en utilisant une grande variété de ressources linguistiques.

Personal and institutional conditions that favor meaningful teaching practices on reading and writing

Resumen Se llevó a cabo una investigación cualitativa, con el método biográfico, orientada a identificar las condiciones individuales e institucionales que permitieron la emergencia y construcción de prácticas docentes significativas (PDS) sobre la lectura y la escritura en primer ciclo de educación básica1. Se entrevistaron 32 maestras, quienes reconocen como condiciones institucionales favorecedoras de prácticas docentes significativas sobre la lectura y la escritura: a. autonomía y libertad, b. instalaciones físicas, c. acceso a recursos materiales y tecnológicos, d. apoyo a la formación docente, e. trabajo en equipo, f. propuesta o apoyo a iniciativa pedagógica innovadora y g. apoyo de los padres de familia. Así mismo, identificaron dos condiciones individuales: a. contar con modelo o motivación para la práctica docente y b. con espacios para la educación formal. Los resultados obtenidos señalan la necesidad de incluir, en la formación docente, objetos de reflexión que exceden las estrategias didácticas en el aula.

Abstract This study aimed at identifying the individual and institutional conditions that foster the emergence and construction of significant teaching practices for the teaching of reading and writing in the first cycle of basic education. The study is based on the qualitative approach and uses a biographical design. Data were collected through semi-structured interviews to 32 teachers. Results show that teachers identify the following as the main institutional conditions favoring meaningful practices in teaching reading and writing: a. autonomy and freedom, b. physical facilities, c. access to material and technological resources, d. support for teacher training, e. teamwork f. proposal or support for an innovative pedagogical proposal and g. parental. Regarding personal conditions, the following were identified: having a model or motivation for teaching practice and having opportunities for formal education. The results inform teacher training programs of the need to include, reflective practice that goes beyond didactic strategies in the classroom.

Résumé Une recherche qualitative a été menée, avec la méthode biographique, visant à identifier les conditions individuelles et institutionnelles qui ont permis l'émergence et la construction de pratiques pédagogiques significatives sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture au premier cycle de l'éducation. 32 enseignants ont été interrogés. Ils reconnaissent en tant que conditions institutionnelles qui favorisent les pratiques d’enseignement significatives en lecture et écriture : a. autonomie et liberté, b. installations physiques, c. accès aux ressources matérielles et technologiques, d. soutien à la formation des enseignants, e. travail d'équipe F. proposition ou soutien à une proposition pédagogique innovante et g. le soutien parental comme conditions institutionnelles ; tout en ayant un modèle ou une motivation pour la pratique de l'enseignement et avec des espaces pour l'éducation formelle comme conditions individuelles pour encourager des pratiques d'enseignement significatives. Les résultats informent les programmes de formation des enseignants de la nécessité d'inclure des objets de réflexion qui dépassent les stratégies didactiques dans la salle de classe.

The principle of arbitrariness and synaesthetic motivation in language

Resumen El principio saussureano de arbitrariedad del signo lingüístico ha sido relativizado desde la casuística de las motivaciones fonética, morfológica y semántica. En particular, de aquella primera es conveniente distinguir el plano de la onomatopeya propiamente dicha, que rescata cualidades de sonido para utilizarlas en la confección de signos, y el de ciertos otros mecanismos de conservación de cualidades físicas del referente que no parten de la esfera del sonido (motivación sinestésica). En este trabajo, luego de relevar el Curso de lingüística general en los pasajes más directamente vinculados con este problema, se traza un sucinto recorrido por los estudios más importantes que en el siglo XXI han desafiado, desde la rehabilitada motivación sinestésica, la preeminencia y la exclusividad de la arbitrariedad como principio conformador de los signos del lenguaje. Se discute la interpretación que mejor corresponde a los diversos resultados de tales estudios para sugerir, en conclusión, que esta variante de motivación entre el significado y el significante deberá reconocerse más abiertamente en plan de comprender, de la forma más apropiada, todos los aspectos de la lengua en su compleja realidad.

Abstract The Saussurean principle of arbitrariness of the linguistic sign has been relativized from the casuistry of phonetic, morphological and semantic motivation. From the first one in particular, it is convenient to distinguish the level of onomatopoeia itself, which rescues sound qualities to use them in the making of signs, and that concerning other mechanisms of preserving the referent physical qualities that do not belong to the sphere of sound (synaesthetic motivation). In this paper, after reviewing the Course of General Linguistics in the passages most directly related to this problem, I offer an overview of the most important studies in the 21st century that, from the rehabilitated synaesthetic motivation, have challenged the preeminence and exclusivity of arbitrariness as a principle for shaping language signs. The interpretation that best corresponds to the results of such studies is discussed in order to suggest, as a conclusion, that this variety of motivation between signifier and signified should be more openly acknowledged in order to understand, in the most appropriate way, all aspects of language in its complex reality.

Résumé Le principe saussurien de l'arbitraire du signe linguistique a été relativisé à partir de la casuistique des motivations phonétiques, morphologiques et sémantiques. En particulier, du premier, il convient de distinguer le niveau de l'onomatopée proprement dite, qui préserve des qualités sonores pour les utiliser dans la fabrication de signes, et un autre qui concerne des mécanismes avec lesquels il est possible de capter les qualités physiques du référent qui ne partent pas de la sphère sonore (motivation synesthésique). Dans cet article, après avoir passé en revue le Cours de linguistique générale dans les passages les plus directement liés à cette problématique, on fait un bref survol des études les plus importantes qui, au XXIe siècle, ont contesté, à partir de la motivation synesthésique réhabilitée, la prééminence et l'exclusivité de l'arbitraire comme principe qui façonne les signes linguistiques. L'interprétation qui correspond le mieux aux différents résultats de ces études est discutée afin de suggérer, en guise de conclusion, que cette variante de motivation entre signifiant et signifié devrait être plus ouvertement reconnue afin de comprendre, de la manière la plus appropriée, tous les aspects de la langue dans sa réalité complexe.

Syntactic Analysis of Conceptual Metaphors from the Dependency Grammar and the Argument Structure of the Verb

Resumen El presente artículo explora las relaciones entre metáforas conceptuales y sintaxis, a partir del análisis de 415 expresiones metafóricas presentes en 353 enunciados tomados de dos obras de referencia publicadas por expertos en el campo de la lingüística cognitiva. Para ello, se identificaron las categorías y funciones sintácticas a partir de la gramática de dependencias y el modelo de estructura argumental, empleando herramientas de procesamiento del lenguaje natural. Posteriormente, se aplicó estadística descriptiva e inferencial para determinar las frecuencias y asociaciones entre las categorías identificadas, las variables de valencia verbal, la estructura argumental del verbo y la persona gramatical. Los resultados obtenidos ilustran la importancia del verbo dentro de la configuración de las estructuras gramaticales de las expresiones metafóricas. En este sentido, el enfoque basado en la valencia verbal y el de estructura argumental pueden tomarse como base en la elaboración de un modelo teórico-práctico para la detección automatizada de metáforas conceptuales.

Abstract This article explores the relationships between conceptual metaphors and syntax, based on the analysis of 415 metaphorical expressions present in 353 statements taken from two reference works published by experts in the field of cognitive linguistics. For this, the syntactic categories and functions were identified from the dependency grammar and the argument structure model, using natural language processing tools. Subsequently, descriptive, and inferential statistics were applied to determine the frequencies and associations between the identified categories, the verbal valence variables, the argument structure of the verb and the grammatical person. The results obtained illustrate the importance of the verb within the configuration of the grammatical structures of metaphorical expressions. In this sense, the approach based on verbal valence and that of argument structure can be taken as a basis in the elaboration of a theoretical-practical model for the automated detection of conceptual metaphors.

Résumé Cet article explore les relations entre métaphores conceptuelles et syntaxe, à partir de l'analyse de 415 expressions métaphoriques présentes dans 353 énoncés tirés de deux ouvrages de référence publiés par des experts dans le domaine de la linguistique cognitive. Pour cela, les catégories et fonctions syntaxiques ont été identifiées à partir de la grammaire de dépendance et du modèle de structure des arguments, à l'aide d'outils de traitement du langage naturel. Par la suite, des statistiques descriptives et inférentielles ont été appliquées pour déterminer les fréquences et les associations entre les catégories identifiées, les variables de valence verbale, la structure argumentative du verbe et la personne grammaticale. Les résultats obtenus illustrent l'importance du verbe dans la configuration des structures grammaticales des expressions métaphoriques. En ce sens, l'approche fondée sur la valence verbale et celle de la structure argumentative peuvent être prises comme base dans l'élaboration d'un modèle théorique-pratique pour la détection automatisée des métaphores conceptuelles.

Understanding the unknown: expectations, semantic relations, and causality-by-default revisited

Resumen La comprensión de oraciones y textos involucra fenómenos complejos en los que interviene tanto información específicamente lingüística como información extralingüística. Analizamos aquí cómo incide la ausencia de conocimiento previo sobre el mundo durante la comprensión de oraciones y, específicamente, si este factor modula el proceso en función del tipo de relación semántica: aditiva, temporal y causal. A partir de una tarea de comprensión de oraciones bajo un paradigma de lectura a ritmo propio, revisamos la Hipótesis de causalidad por defecto. Se registraron los tiempos de lectura y la precisión de respuesta a preguntas de comprensión. Los resultados muestran un efecto principal generado por la imposibilidad de involucrar conocimientos previos sobre el mundo e interacciones vinculadas con el tipo de relación semántica. Se exhibe una centralidad del eje temporo-causal también para la comprensión de información desconocida, aunque no todas las predicciones hechas por la Hipótesis de causalidad por defecto se sostienen para estos casos.

Abstract The comprehension of texts is a complex phenomena that involves both language-specific and extra-linguistic information. The current study focuses on how the lack of prior world knowledge affects sentence comprehension and, specifically, whether this factor modulates the process depending on the type of semantic relationship: additive, temporal and causal within the sentence. Based on a sentence comprehension task under a self-paced reading paradigm, we review the Default Causality Hypothesis. Reading times and response accuracy to comprehension questions were recorded. The results show a main effect generated by the impossibility of involving prior world knowledge and interactions linked to the type of semantic relationship. A centrality of the temporal-causal axis is also exhibited for the comprehension of unknown information, although not all the predictions made by the Default Causality Hypothesis hold for these cases.

Résumé La compréhension de phrases et de textes implique des phénomènes complexes faisant intervenir des informations spécifiquement linguistiques et extralinguistiques. Nous analysons ici comment le manque de connaissances préalables sur le monde affecte la compréhension de la phrase et, plus précisément, si ce facteur module le processus en fonction du type de relation sémantique : additive, temporelle et causale. Sur la base d'une tâche de compréhension de phrases sous un paradigme de lecture à son propre rythme, nous passons en revue l'hypothèse de causalité par défaut. Les temps de lecture et la précision des réponses aux questions de compréhension ont été enregistrés. Les résultats montrent un effet principal généré par l'impossibilité d'impliquer les connaissances antérieures sur le monde et les interactions liées au type de relation sémantique. Une centralité de l'axe temporel-causal est également exposée pour la compréhension d'informations inconnues, bien que toutes les prédictions faites par l'hypothèse de causalité par défaut ne soient pas valables pour ces cas.

Levels of pre-reading proficiency in preschool children from different socioeconomic backgrounds

Resumen Existen diferencias en el nivel de habilidades lingüísticas durante el proceso de alfabetización de niños provenientes de distintos contextos que impactan en la comprensión lectora. Conforme al modelo de la visión simple de la lectura (VSL), una buena comprensión lectora es el producto de dos habilidades: la comprensión lingüística y la decodificación eficaz de las palabras. El objetivo del presente estudio fue evaluar habilidades lingüísticas consideradas precursoras de la lectura a fin de establecer niveles de competencia prelectora y de identificar escolares en riesgo prelector en 170 niños de jardín de infantes urbano (U) y urbano-marginales (UM). Se distinguieron 4 perfiles: buenos prelectores, prelectores con pobre decodificación, prelectores con pobre comprensión del lenguaje y prelectores con doble déficit. El mayor porcentaje se ubica en el conglomerado de prelectores con doble déficit y prelectores con pobre decodificación. En la distribución por zona de emplazamiento escolar, el porcentaje de prelectores con doble déficit en zonas UM asciende al doble sugiriendo que el contexto acentúa el riesgo prelector.

Abstract During initial literacy, it has been found that differences in the level of linguistic skills in children from different contexts affect their reading comprehension achievement. According to the model simple view of reading, reading comprehension is the result of linguistic comprehension skills and effective word decoding. To establish pre-reading proficiency levels the linguistic skills considered precursors of reading of 170 urban (U) and urban-marginalized (UM) kindergarten children were assessed in an attempt to predict the risk of presenting reading difficulties. The results of the assessment allowed the researchers to describe four profiles, namely: good prereaders, prereaders with poor decoding skills, prereaders with poor comprehension skills and prereaders with doble deficit. The two most frequent profiles are those of prereaders with double deficit and good prereaders. When the socioeconomic background is considered, the percentage of prereaders with double deficit rises twice as much in UM zones, suggesting that the context increases the risk of presenting reading difficulties.

Résumé Il existe des différences dans le niveau des compétences linguistiques au cours du processus d'alphabétisation des enfants issus de milieux différents. Celles-ci ont un impact sur la compréhension de la lecture. Selon le modèle Simple View of Reading (SLR), une bonne compréhension de la lecture est le produit de deux compétences: la compréhension linguistique et le décodage efficace des mots. L'objectif était d'évaluer les compétences linguistiques considérées comme des précurseurs de la lecture afin d'établir les niveaux de compétence de pré-lecture et d'identifier les écoliers à risque de pré-lecture chez 170 enfants de maternelle urbains (U) et urbains-marginalisés (UM). Quatre profils ont été identifiés: les bons pré-lecteurs, les pré-lecteurs avec un mauvais décodage, les pré-lecteurs avec une mauvaise compréhension du langage et les pré-lecteurs avec un double déficit. Le pourcentage le plus élevé a été constaté dans le groupe des pré-lecteurs présentant un double déficit et des pré-lecteurs présentant un mauvais décodage. Dans la distribution par zone, le pourcentage de pré-lecteurs présentant un double déficit dans les zones UM est deux fois plus élevé, ce qui suggère que le contexte accentue le risque des pré-lecteurs.

Critical Reading in the digital turn: Challenges for the curricular policy in Language in Colombia

Resumen El propósito de este artículo es reflexionar sobre las implicaciones que tiene el giro digital en la política educativa sobre la lectura crítica en Colombia. El origen de la discusión surge de la lectura de cuatro documentos del Ministerio de Educación Nacional en el área de Lengua Castellana, publicados en las dos últimas décadas (1996-2016), que permite por un lado describir cómo construyen el concepto de evaluación de la lectura crítica y, por el otro, explorar algunas de sus implicaciones para la didáctica de la lectura en la educación básica y media. El análisis de los textos permite ver la irrupción del discurso de la evaluación por competencias a lo largo de toda la escolaridad básica y media, y su articulación con el de la educación superior a través de las pruebas Saber 11 y Saber Pro. Sin embargo, los documentos requieren una importante adaptación a la lectura crítica en internet y las redes sociales para incorporar los profundos cambios que plantea la digitalización de la cultura escrita en la formación del lector crítico.

Abstract The purpose of this article is to reflect on the implications of the digital turn in the educational policy on critical reading in Colombia. Based on the analysis of four institutional documents in the area of Spanish Language published by the Colombian Ministry of Education over the last two decades (1996-2016), I, on the one hand, describe how the Ministry construct the concept of critical reading assessment and, on the other hand, explore some of its implications for the teaching of reading in elementary and middle school education. The analysis of the texts reveals the irruption of the discourse of competency-based assessment throughout elementary and middle school and its articulation with that of higher education through the Saber 11 and Saber Pro tests. However, the documents require an important adaptation to critical reading on the Internet and social networks in order to incorporate the profound changes brought about by the digitalization of written culture and the formation of the critical reader.

Résumé L'objectif de cet article est de réfléchir aux implications du virage numérique de la politique éducative sur la lecture critique en Colombie. L'origine de la discussion découle de la lecture de quatre documents du Ministère de l'Éducation Nationale dans le domaine de l’enseignement de la langue espagnole, publiés au cours des deux dernières décennies (1996-2016), qui permettent, d'une part, de décrire comment ils construisent le concept d'évaluation de la lecture critique et, d'autre part, d'explorer certaines de ses implications pour l'enseignement de la lecture dans l'éducation primaire et secondaire. L'analyse des textes permet de voir l'irruption du discours de l'évaluation par compétences tout au long de la scolarité primaire et secondaire et son articulation avec celui de l'enseignement supérieur à travers les épreuves Saber 11 et Saber Pro. Cependant, les documents nécessitent une importante adaptation à la lecture critique sur internet et les réseaux sociaux afin d'intégrer les profonds changements que la numérisation de la culture écrite pose à la formation du lecteur critique.