How

More Than Half a Century Teaching EFL in Colombian secondary schools: Tracing Back Our Footprints to Understand the Present

The main theme of the 50th ASOCOPI Conference held in 2015, was an opportunity to celebrate not only its accomplishments, but also to reflect on the situation of the English as a foreign language teaching and learning process in Colombia. The purpose of this article is to share with the readers the results of a study entitled “The History of Teaching English in Colombian High Schools: 1962-1994.” The report is based on a documentary analysis and on testimonies of key informants about such topics as: teaching planning, objectives, syllabi, methods, and materials, and their impact on the history of teaching English as a foreign language. Conclusions will be drawn at the end of the article.

El tema central del Quincuagésimo Congreso de ASOCOPI, celebrado en 2015, fue una oportunidad, no solo para celebrar los logros de la Asociación, sino también para reflexionar sobre la problemática de la enseñanza y el aprendizaje del inglés en Colombia. El propósito del artículo es compartir con los lectores los principales resultados del análisis crítico de la enseñanza del inglés entre 1962 y 1994. El método utilizado se basó en el análisis de documentos oficiales, libros de texto y testimonios de profesores de inglés de la época de estudio sobre las siguientes temáticas: planeación de la enseñanza, objetivos instruccionales, programas analíticos, métodos y materiales. Además, se incluyen las principales implicaciones de cada uno de los temas para la historia de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria y las respectivas conclusiones.

A Narrative Inquiry Into Pre-Service English Teachers’ Temporal Investments in Their Initial Education Curriculum

This paper originates from a narrative inquiry into English teachers identity carried out with 24 undergraduates at an Argentinean university English as an international language teacher education program. Grounded in a narrative conceptualization of identity, this enquiry gathered participants storied field texts that were analyzed narratively. This paper explores how students narratives disclosed the exercise of their agency concerning the programs curriculum by deciding how and when (not) to invest, reinvest, or divest their personal time in scheduled courses. We problematize these categories originating in undergraduates narratives, connecting them to literature in the field of curriculum. The conclusion suggests the implications these situated findings entail for English as an international language teacher education curriculum and research.

Este trabajo se origina en una indagación narrativa sobre la identidad profesional docente de veinticuatro estudiantes de grado del profesorado de inglés en una universidad argentina. Anclada en una conceptualización narrativa de la identidad, esta indagación recogió textos de campo de los participantes, analizándolos narrativamente. Exploramos el ejercicio de agenciamiento frente al currículo revelado por las narrativas. Éste implica (no) invertir, reinvertir o desinvertir el tiempo personal en las asignaturas. Problematizamos estas categorías originadas en las narrativas estudiantiles vinculándolas con la literatura en el campo del currículo. Las conclusiones sugieren las implicancias de estos hallazgos para el currículo de, y la investigación sobre, la formación inicial del profesorado de inglés.

Using a Systemic Functional Genre-Based Approach to Promote a Situated View of Academic Writing Among EFL Pre-service Teachers

This article reports partial results of a qualitative study which explored the gains and challenges encountered by two groups of English as a foreign language pre-service teachers from a public university in Medellin, Colombia, in developing a situated view of academic writing through a systemic functional genre-based instructional unit. The unit was part of a written communications course and used an approach called the teaching-learning cycle. Results from the study suggest that one of the main gains was related to pre-service teachers emerging understanding of context, purpose, and audience. One of the main challenges concerned pre-service teachers difficulty with shifting their former views of grammar as a fixed system of rules.

Este estudio reporta los resultados parciales de una investigación cualitativa que exploró los beneficios y retos que dos grupos de docentes de inglés en formación de una universidad en Medellín, Colombia, experimentaron para desarrollar una visión situada de la escritura académica a través de una unidad pedagógica diseñada con base en las teorías de género y la lingüística sistémica funcional. De acuerdo con los resultados del estudio, una de las principales ganancias estuvo relacionada con la comprensión de contexto, propósito y audiencia, y uno de los principales retos tuvo que ver con la dificultad de los docentes en formación de cambiar su visión de la gramática como un sistema de reglas fijas.

Learners’ Perceptions and Undergraduate Foreign Language Courses at a Colombian Public University

This article reports the results of a study whose goal was to determine the views of undergraduate students regarding the English as a foreign language courses they must take as a requirement for graduation at a public university in Colombia. One hundred and thirty students from 10 undergraduate programs were surveyed and their responses were classified and analyzed. The findings indicate that learners are satisfied with the way foreign language courses are currently conducted. However, some aspects need further consideration and improvement. These suggestions are analyzed in this article.

Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo era determinar el grado de satisfacción que los estudiantes de pregrado en una universidad colombiana tienen con respecto a los cursos de inglés como lengua extranjera que deben tomar como requisito de grado. Se entrevistaron 130 estudiantes de 10 programas y sus respuestas fueron clasificadas y analizadas. Los resultados muestran que los estudiantes están satisfechos con los cursos de lengua extranjera. Sin embargo, hay una serie de aspectos que requieren mayor consideración y mejora. Esos aspectos se analizan en este artículo.

The Socialization of a Novice Teacher of English: Becoming an Agent of Change

This case study reports the analysis of the induction as a socialization process of a Colombian novice teacher of English. Since critical approaches to socialization highlight the role of novice teachers in critical school transformation during their induction stage, this study aims to disclose the teacher’s possibilities of becoming an agent of change. The data collection procedures included interviews, class observations and document analysis. The findings revealed that the teacher’s socialization was not a gradual transition and his possibilities to contribute to school transformation differed in accordance with the interplay among his professional interests and school factors.

Este estudio de caso reporta el análisis de la inducción como socialización de un profesor de inglés novato en Colombia. Como los enfoques críticos de la socialización resaltan el papel activo de los profesores en la transformación crítica de la escuela durante su etapa de inducción, este estudio pretende dar a conocer sus posibilidades para convertirse en un agente de cambio. Los datos recolectados incluyen entrevistas, observaciones de clase y análisis documental. Los hallazgos revelaron que su socialización no fue una transición gradual y su participación en la transformación de la escuela variaba de acuerdo con la interacción entre sus intereses profesionales y los factores contextuales de la escuela.

Extensive Listening in a Colombian University: Process, Product, and Perceptions

The current paper reports an experience implementing a small-scale narrow listening scheme (one of the varieties of extensive listening) with intermediate learners of English as a foreign language in a Colombian university. The paper presents (a) how the scheme was designed and implemented, including materials and procedures (the process); (b) how the students performed in the different activities with an emphasis on time spent watching/listening and their perceptions of video difficulty and self-rated comprehension (the product); and (c) how the students felt and viewed the experience (perception). Product and perceptions showed that the pedagogical implementation was positive which leads to a discussion of a number of implications for this context and similar ones.

El presente artículo reporta una experiencia en la cual se implementó un modelo de escucha focalizada (una de las modalidades de la escucha extensiva) de pequeña escala con alumnos de nivel intermedio de inglés como lengua extranjera en una universidad de Colombia. El artículo presenta (a) el diseño y la implementación del modelo, incluyendo materiales y procedimientos (el proceso); (b) el desempeño de los alumnos en las diferentes actividades con énfasis en tiempo dedicado a la escucha, y la valoración de los estudiantes respecto a la dificultad de los materiales y su propia comprensión (el producto); y (c) cómo los estudiantes se sintieron y valoraron la experiencia (percepción). La combinación de producto y percepciones muestra que la implementación pedagógica fue positiva y conducen a una serie de implicaciones pertinentes para este y otros contextos educativos.

Analyzing Student Perceptions on Translanguaging: A Case Study of a Puerto Rican University Classroom

Translanguaging in the classroom is gaining traction as a viable pedagogical choice. Often overlooked, though, are the students’ attitudes in response to strategic classroom translanguaging. This study seeks to determine whether students’ language attitudes influence their perceptions of an instructor’s translingual pedagogy. The study took place in an undergraduate psychology classroom at the University of Puerto Rico, Mayagüez, and involved a case-study approach and analysis of survey results. The results show this particular group of students has a neutral to positive outlook on classroom translanguaging. The high number of neutral responses may mean students are indifferent to translingual pedagogy or that these students are conditioned to work within a context where code switching and translanguaging happen frequently.

El uso del translenguaje como alternativa viable en el salón de clases está cada día siendo más aceptado. Sin embargo, las actitudes de los estudiantes hacia el translenguaje no han sido investigadas. El presente artículo busca determinar si la implementación pedagógica del translenguaje influye en las actitudes de los estudiantes. Este estudio tuvo lugar en un curso de psicología de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez usando la metodología de estudio de caso y análisis de cuestionarios. Los resultados muestran que se mantiene una postura neutral o positiva respecto al translenguaje que ocurre en el aula. La gran cantidad de respuestas neutrales puede indicar que los estudiantes son indiferentes a la pedagogía del translenguaje o que ésta no se considera extraordinaria porque los estudiantes suelen interactuar en un contexto donde el translenguaje y la alternancia de código ocurren frecuentemente.

Review and Analysis of the Colombian Foreign Language Bilingualism Policies and Plans

This article reviews the background of the foreign language bilingualism in Colombia, as well as the Colombian bilingualism plans and the policy launched between 2004 and 2016. Then, these plans and policy are analyzed taking into account the most common criticisms from the academic community. In this sense, aspects such as the lack of continuity, emphasis on employability, misconceptions of bilingualism, privileged position of English, adoption of the Common European Framework of Reference, English instruction as a way of business, and omission of teachers’ voices are analyzed.

Este artículo revisa los antecedentes del bilingüismo en lengua extranjera en Colombia, así como los planes y políticas colombianas de bilingüismo lanzadas entre 2004 y 2016. Después, dichos planes se analizan considerando las críticas más comunes de la comunidad académica. Así, aspectos como la falta de continuidad, el énfasis dado a la empleabilidad, algunas ideas erróneas relacionadas con el bilingüismo, la posición privilegiada que se le ha dado al inglés, la adopción del Marco Común de Referencia Europeo, la instrucción en inglés como una forma de negocio y la omisión de las voces de los profesores son analizados.