Tecné, Episteme y Didaxis: TED

Editorial

La educación de ciencias en contexto: Aportaciones a la formación del profesorado

Resumen En los últimos años, la penetrante influencia social de los medios digitales populariza metodologías, propuestas y recetas de enseñanza, que, en muchos casos, carecen de credenciales académicas para justificar su validez, o incluso, han sido refutadas ya por la comunidad científica, convirtiéndose en meros bulos educativos. Ante esta realidad actual, este artículo de investigación revisa y reflexiona sobre la formación del profesorado, general y de ciencias, proponiendo que debe basarse en resultados acreditados de la investigación, para lograr altos estándares educativos. La propuesta se articula en torno a varios elementos educativos: unos, aportados por la didáctica de la ciencia, tales como alfabetización científica y tecnológica, educación en contexto y modelo de formación del profesorado de ciencias, y otros, aportados por la investigación educativa general, tales como conocimiento profesional docente, investigación basada en pruebas, cogniciones y neurociencia educativa y pensamiento crítico. La reflexión enfatiza los temas y necesidades compartidos entre esos elementos, proponiendo el concepto de alfabetización crítica, que se desarrolla en una taxonomía de destrezas de pensamiento crítico, considerada esencial para la formación del profesorado en el espacio digital de información, común a toda la educación actual. Finalmente, se sugiere un modelo empírico y algunos rasgos generales, como la integración de conocimientos y el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico de la formación del profesorado, para atender los requerimientos de enseñanza y aprendizaje actuales en relación con la alfabetización crítica en ciencia y tecnología.

Abstract In recent years, the penetrating social influence of digital media popularizes teaching methodologies, proposals and recipes, which, in many cases, lack academic credentials to justify its validity, or even, have already been refuted by the scientific community, becoming in mere educational hoaxes. Given this current reality, this research article reviews and reflects on the training of teachers (general and of science) proposing that it should be based on accredited research results, to achieve high educational standards. The proposal is articulated around several educational elements: some, contributed by the didactics of science, such as scientific and technological literacy, education in context and training model of science teachers, and others, contributed by general educational research, such as professional teaching knowledge, test-based research, cognitions, educational neuroscience and critical thinking. The reflection emphasizes the themes and needs shared between these elements, proposing the concept of critical literacy, which is developed in a taxonomy of critical thinking skills, considered essential for teacher training in the digital information space, common to all current education. Finally, an empirical model and some general features are suggested, such as the integration of knowledge and the development of critical thinking skills during teacher training, to meet current teaching and learning requirements in relation to critical literacy in science and technology.

Resumo Nos últimos anos, a penetrante influencia social da mídia digital populariza metodologias, propostas e receitas de ensino, que, em muitos casos, carecem de credenciais académicas para justificar sua validade, ou mesmo já foram refutadas pela comunidade científica, tornando-se em meras fraudes educacionais. Diante dessa realidade atual, este artigo de pesquisa revisa e reflete sobre a formacào de professores, geral e de ciências, propondo que se baseie em resultados de pesquisa credenciados, para atingir altos padròes educacionais. A proposta articula-se em torno de vários elementos educacionais: alguns, contribuídos pela didática da ciência, como alfabetizacào científica e tecnológica, educacào em contexto e modelo de formacào de professores de ciências, e outros, aportados por pesquisas gerais em educacào, tais como conhecimento profissional de ensino, pesquisa baseada em testes, cognicòes e neurociência educacional, e pensamento crítico. A reflexào enfatiza os temas e necessidades compartilhadas entre esses elementos, propondo o conceito de alfabetizacào crítica, desenvolvido em uma taxonomia de habilidades de pensamento crítico, consideradas essenciais para a formacào de professores no espaço da informacào digital, comum a toda a educacào atual. Finalmente, sugere-se um modelo empírico e algumas características gerais, como a integracào do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico da formacào de professores, para atender aos requisitos atuais de ensino e aprendizagem em relacào à alfabetizacào crítica em ciências e tecnologia .

Investigación sobre ambientalización curricular

Resumo Ainda que a ambientalização curricular esteja desenvolvida em alguns dos cursos de formação profissional, no caso da formação de professores de ciências tem sido pouco abordada, por isso às responsabilidades das universidades, dos programas ou cursos de graduação e pós-graduação, e dos professores de ciências a esse respeito são essenciais para atender, por um lado, às demandas da sociedade, mas, sobretudo, às problemáticas ambientais, e assim formar professores mais bem preparados para enfrentar tal desafio. Orientada neste sentido, foi realizada uma pesquisa na qual, em sua primeira fase, foi feito um estudo qualitativo e interpretativo de documentos publicados nos últimos dez anos, para identificar às tendências da ambientalização do conteúdo disciplinar no contexto internacional. O estudo foi parte da trajetória de desenvolvimento de uma tese de doutoramento junto a UNESP, São Paulo, Brasil, e buscou compreender como tem sido efetivada a ambientalização nos cursos de formação de professores de química na Colômbia. Os resultados das tendências mostraram que ela está centrada, sobretudo, na educação ambiental, em aspectos do desenvolvimento sustentável e na química verde como disciplinas dos componentes de formação nestes cursos. O estudo permitiu concluir, não obstante a todas às documentações e orientações gerais existentes, a ambientalização do conteúdo está longe de ser incluida no ensino porque aquilo que é efetivamente abordado acontece a partir de uma disciplina como tal.

Abstract Although curriculum environmentalization is developed in some vocational training courses, in the case of science teacher education it has been little addressed, so the responsibilities of universities, undergraduate and postgraduate programs or courses, and science teachers in this regard are essential to meet, on the one hand, the demands of society, but above all the environmental problems, and thus to train teachers better prepared to face such a challenge. Oriented in this sense, a research was carried out in which, in its first phase, a qualitative and interpretative study of documents published in the last ten years was done in order to identify the trends of the environmentalization of disciplinary content in the international context. The study was part of the trajectory of developing a doctoral thesis at UNESP., São Paulo, Brazil, and sought to understand how the environmentalization of chemistry teacher education courses in Colômbia has been implemented. The results of the trends have shown that it is mainly focused on environmental education, sustainable development aspects and green chemistry às subjects of the training components in these courses. Notwithstanding all the existing documentation and general guidelines, the study concluded that the environmentalization of the content is far from being included in teaching because what is effectively approached happens from the discipline às such.

Resumen El tema de la ambientalización curricular está siendo desarrollado en algunos programas de formación profesional; sin embargo, en el caso de programas de formación de profesores de ciencias, es poco abordado en los procesos de enseñanza; por esto, es importante que las universidades, los programas de pregrado y posgrado, y los profesores universitarios que forman licenciados, adquieran su responsabilidad frente a este tema, para atender, por un lado, los reclamos de la sociedad, pero sobre todo, las problemáticas ambientales; y de esta manera tener mejores profesores en la universidad y en los demás niveles de formación, para afrontar el desafío de la sustentabilidad ambiental en el currículo. Para aportar en este sentido, fue realizada una investigación, que en la primera fase, hizo un estudio cualitativo e interpretativo de los documentos publicados en los últimos diez años, para identificar las tendencias de la ambientalización del contenido en el contexto internacional. El estudio hace parte de los antecedentes de una tesis de doctorado, en la UNESR. Sao Paulo, Brasil, que buscó comprender como hacer más efectiva la ambientalización del contenido en los programas de formación de profesores de química en Colombia. Los resultados de las tendencias evidencian que la ambientalización está centrada, sobre todo, en la educación ambiental, en aspectos del desarrollo sustentable y en incluir aspectos de la química verde, articuladas en alguno de los componentes de formación. Siendo así, se concluye que la ambientalización del contenido está lejos de ser incluida en la enseñanza porque lo abordado es sólo desde una disciplina como tal.

Estrategias curriculares de formación en Historia de las Matemáticas en licenciaturas en Matemáticas en Colombia

Resumen1 Teniendo en cuenta la necesidad de conocer cómo se está gestionando la Historia de las Matemáticas (HM) en los programas de formación inicial de profesores de Matemáticas, en este artículo de investigación se caracterizan las estrategias curriculares para la formación del conocimiento histórico de las Matemáticas en nueve licenciaturas colombianas; en este sentido, se buscó responder cuatro preguntas clásicas: por qué, para qué, qué y cómo se lleva a cabo el estudio de la HM en las licenciaturas. En torno a cada una de estas preguntas se postularon sendos sistemas conceptuales que fungieron como categorías de análisis de la información objeto de estudio; esta se acopió a través de una estrategia que incluyó el desarrollo de un panel de profesores, el estudio de documentos curriculares de las licenciaturas, y el desarrollo de entrevistas con profesores y estudiantes. Como resultado de la investigación se dispone de respuestas que aluden a: el impacto que tiene la existencia de profesores o grupos de estudio/investigación que asumen la HM en el conocimiento del profesor de Matemáticas como empresa académica, la potencia que se le atribuye al estudio de la HM en relación con la generación de visiones alternativas de las Matemáticas y de sus objetos, las pulsiones que se dan en la elección de una HM que se debate entre su versión general y la HM de objetos matemáticos específicos, o el diverso protagonismo que tiene la HM en los planes de estudio de las licenciaturas.

Abstract Taking into account the need to know how the History of Mathematics (HM) is being managed in the initial training programs of mathematics teachers, this research article characterizes the curricular strategies for the formation of historical knowledge of Mathematics in nine Colombian degrees. In this sense, we sought to answer four classic questions: why, for what, what and how the study of HM is carried out in the Bachelor's degrees. Around each of these questions, two conceptual systems were postulated that served as categories of analysis of the information under study. This was collected through a strategy that included the development of a panel of professors, the study of curricular documents of the degrees, and the development of interviews with teachers and students. As a result of the research, there are answers that refer to: the impact of the existence of professors or study / research groups that assume the HM in the knowledge of the professor of Mathematics as an academic company, the power attributed to the study of the HM in relation to the generation of alternative visions of Mathematics and its objects, the drives that occur in the election of a HM that is debated between its general version and the HM of specific mathematical objects, or the diverse role that has the HM in the curricula of the degrees.

Resumo Levando em consideragao a necessidade de saber como a História da Matemática (HM) está sendo gerenciada nos programas iniciais de formagao de professores de matemática, este artigo de pesquisa caracteriza as estratégias curriculares para a formagao do conhecimento histórico da Matemática em nove graus colombianos. Nesse sentido, buscou-se responder a quatro questóes clássicas: porque, para qué, o que e como o estudo da HM é realizado nos bacharelados. Em torno de cada uma dessas questóes, foram postulados dois sistemas conceituais que serviram como categorias de análise das informagóes em estudo. Esta foi coletada através de uma estratégia que incluiu o desenvolvimento de um painel de professores, o estudo de documentos curriculares dos bacharelados e o desenvolvimento de entrevistas com professores e alunos. Como resultado da pesquisa, há respostas que se referem a: o impacto da existéncia de professores ou grupos de estudo / pesquisa que assume a HM no conhecimento do professor de Matemática como empresa académica, o poder atribuído ao estudo da HM em relagao á geragao de visóes alternativas da Matemática e seus objetos, as unidades que ocorrem na eleigao de uma HM que é debatida entre sua versao geral e a HM de objetos matemáticos específicos ou o papel diverso que possui a HM nos currículos dos bacharelados.

Cuestiones socio-científicas y pensamiento crítico: Una propuesta para cuestionar las pseudociencias

Resumen En este artículo de reflexión se aborda, en primer lugar, el origen y la evolución de la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y su relación con las cuestiones socio-científicas (CSC). A continuación, se muestran diferentes propuestas de pensamiento crítico (PC) desde la didáctica de las ciencias, viendo como estas, si se centran únicamente en los aspectos procedimentales del mismo, son insuficientes para desarrollarlo en la enseñanza de las ciencias y que, para ello, es necesario el abordaje de CSC. Por último, se realiza una propuesta de CSC sobre pseudociencias que pueden ser más relevantes en el actual momento histórico de irracionalismo, como por ejemplo, la parapsicología, la astrología, la homeopatía, la curación cuántica y el negacionismo.

Abstract This reflection article addresses the origin and evolution of education in Science, Technology and Society (STS) and its relationship with socio-scientific issues (STS). Below, different proposals for critical thinking (CT) are shown from the didactics of the sciences, seeing how these, if they focus only on the procedural aspects of it, are insufficient to develop it in the teaching of the sciences and because of that the STS approach is necessary. Finally, a STS proposal is made on pseudosciences that may be more relevant in the current historical moment of irrationalism, such as parapsychology, astrology, homeopathy, quantum healing and denialism.

Resumo Este artigo de reflexào aborda, primeiramente, a origem e evolução da educagáo em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e sua relacào com questòes sócio-científicas (Qsc). A continuacào, sào apresentadas diferentes propostas de pensamento crítico (PC) a partir da didática das ciências, vendo como estas, se focam apenas nos aspectos procedimentais, sào insuficientes para desenvolve-lo no ensino das ciências e que, para isso, a abordagem de QSC é necessària. Finalmente, é feita uma proposta de QSC em pseudociências que podem ser mais relevantes no atual momento histórico do irracionalismo, como parapsicologia, astrologia, homeopatia, cura quàntica e negacào.

Aspectos de la naturaleza de la ciencia presentes en el discurso científico: investigando los efectos del sentido del lenguaje científico

Resumo Dentre os diversos desafios da Educação em Ciências (EC), familiarizar os alunos em relação à linguagem científica e levá-los a compreender aspectos da Natureza da Ciência (Ndc) são elementos tão importantes quanto o ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Embora esses dois primeiros desafios sejam bastante explorados nas pesquisas em EC percebemos pouca preocupação em articulá-los. Nos perguntamos em que medida a própria linguagem científica canónica contribui para a manutenção ou ruptura com visões de ciência que refletem a forma como o conhecimento científico é produzido? Nesse sentido, este artigo teórico pretende explorar essas relações a partir da contribuição da Análise do Discurso (AD) de linha francesa, que nos permite reconhecer os efeitos de sentido do texto científico, e das pesquisas recentes sobre Ndc, que discutem aspectos fundamentais para o entendimento do processo de produção do conhecimento científico. Identificamos três articulações frutíferas entre essas perspectivas, partindo da caracterização do discurso científico com base na AD: a ausência de subjetividade e a dimensão humana do trabalho científico; a interdição a interpretação e aspectos comunicativos, históricos e criativos do processo de produção do conhecimento científico e a intertextualidade explícita e o caráter coletivo do trabalho do cientista. Concluímos que esse tipo de análise ilustra que a linguagem científica condensa elementos que contribuem tanto para ratificar visões distorcidas de ciência quanto para retificá-las, o que implica para o ensino e as pesquisas em EC.

Abstract Among the many challenges of Science Education (SE), familiarizing students with scientific language and getting them to understand aspects of the Nature of Science (NOS) are as important elements as teaching and learning scientific concepts. Although these first two challenges are widely explored in SE research, we see little concern in articulating them. We wonder to what extent canonical scientific language itself contributes to maintaining or breaking with views of science that reflect the way scientific knowledge is produced? In this sense, this theoretical article intends to explore these relations from the contribution of the French Discourse Analysis (DA), which allows us to recognize the meaning effects of the scientific text, and recent research on NOS, which discuss fundamental aspects for the understanding of the process of production of scientific knowledge. We identified three fruitful articulations between these perspectives, starting from the characterization of scientific discourse based on DA: the absence of subjectivity and the human dimension of scientific work; the interdiction to interpretation and communicative, historical and creative aspects of the scientific knowledge production process; and the explicit intertextuality and collective character of the scientist's work. We conclude that this kind of analysis illustrates that scientific language condenses elements that contribute both to ratify distorted views of science and to rectify them, which implies teaching and research in SE.

Resumen Entre los diversos desafíos de la Educación en Ciencias (EC), familiarizar a los alumnos con relación al lenguaje científico y llevarlos a comprender aspectos de la Naturaleza de la Ciencia (Ndc) son elementos tan importantes como la enseñanza y aprendizaje de conceptos científicos. Si bien estos dos primeros desafíos se exploran ampliamente en la investigación de la EC, vemos poca preocupación en articularos. Nos preguntamos en qué medida el lenguaje canónico científico ha contribuido al mantenimiento o la ruptura de las visiones de la ciencia que reflejan cómo el conocimiento científico es producido. En este sentido, este artículo teórico pretende explorar estas relaciones basadas en la contribución del Análisis del Discurso (AD) de línea francesa, que nos permite reconocer los efectos del significado del texto científico, y las investigaciones recientes sobre Ndc, que discuten aspectos fundamentales para comprender el proceso de producción de conocimiento científico. Identificamos tres articulaciones fructíferas entre estas perspectivas, basadas en la caracterización del discurso científico basado en AD: la ausencia de subjetividad y la dimensión humana del trabajo científico; la prohibición a la interpretación y los aspectos comunicativos, históricos y creativos del proceso de producción de conocimiento científico y la intertextualidad explícita y / o el carácter colectivo del trabajo del científicoO Concluimos que este tipo de análisis ilustra que un lenguaje científico condensa elementos que contribuyen tanto a ratificar puntos de vista distorsionados de ciencia como a rectificarlos, lo cual tiene implicaciones para la enseñanza y las investigaciones en EC.

Descriptores e indicadores de una práctica de enseñanza efectiva según profesores de biología en servicio

Resumen La práctica de enseñanza es central para preparar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento. Su caracterización representa una oportunidad para ampliar su comprensión en pos de mejorar las decisiones asociadas a la enseñanza. Este artículo de investigación presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue investigar a 15 profesores de biología en servicio, noveles y expertos, sobre los atributos de una buena práctica de enseñanza. La información emerge de una entrevista episódica cuyos datos son sistematizados con el apoyo del software Atlas-ti 7.0. El estudio corresponde a una fase exploratoria de una investigación mayor que busca diseñar un modelo de desarrollo profesional que problematice la complejidad de la práctica de enseñanza para mejorarla. Para los participantes, los descriptores de una práctica de enseñanza efectiva comprenden tres dimensiones, que son: afectiva, didáctica y disciplinar. En tanto, sus indicadores dan cuenta de una enseñanza como un proceso generador de preguntas e inferencias. Podemos concluir que la enseñanza debe promover el aprendizaje de orden superior, y para ello, es necesario tomar distancia de los modelos de enseñanza centrados en la memorización y reproducción de conocimiento. Los atributos de una práctica de enseñanza efectiva son reconocidos y aprendidos en la propia experiencia profesional lo cual tensiona la formación inicial y continua del profesor.

Abstract Teaching practice is central to preparing students in the construction of their own knowledge. Its characterization represents an opportunity to broaden its understanding in order to improve the decisions associated with teaching. This research article presents the results of a study whose objective was to investigate 15 biology professors in service, novices and experts, on the attributes of good teaching practice. The information emerges from an episodic interview whose data is systematized with the support of Atlas-ti 7.0 software. The study corresponds to an exploratory phase of major research that seeks to design a professional development model that problematizes the complexity of teaching practice to improve it. For the participants, the descriptors of an effective teaching practice comprise three dimensions: affective, didactic and disciplinary. Meanwhile, its indicators account for teaching as a process that generates questions and inferences. We can conclude that teaching must promote higher order learning, and for this, it is necessary to take distance from teaching models focused on memorization and reproduction of knowledge. The attributes of an effective teaching practice are recognized and learned in one's professional experience which stresses the initial and continuous training of the teacher.

Resumo A pràtica de ensino é fundamental para preparar os alunos na construcào de seu pròprio conhecimento. Sua caracterizacào representa uma oportunidade para ampliar sua compreensào, a fim de melhorar as decisòes associadas ao ensino. Este artigo de pesquisa apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi investigar 15 professores de biologia em servico, iniciantes e especialistas, sobre os atributos de boas pràticas de ensino. As informações emergem de uma entrevista episòdica cujos dados sào sistematizados com o suporte do software Atlas-ti 7.0. O estudo corresponde a uma fase exploratòria das principais pesquisas que buscam projetar um modelo de desenvolvimento profissional que problematize a complexidade da pràtica de ensino para melhorà-la. Para os participantes, os descritores de uma pràtica efetiva de ensino compreendem très dimensòes: afetiva, didàtica e disciplinar. Enquanto isso, seus indicadores sào responsàveis pelo ensino como um processo que gera perguntas e inferèncias. Podemos concluir que o ensino deve promover um aprendizado de ordem superior e, para isso, é necessàrio afastar-se dos modelos de ensino focados na memorizacào e reproducào do conhecimento. Os atributos de uma pràtica efetiva de ensino sào reconhecidos e aprendidos na pròpria experiència profissional, que enfatiza o treinamento inicial e continuo do professor.

Más allá de la profesionalización: los quehaceres de la educación

Resumen Este artículo de reflexión muestra la necesidad de pensar, más allá de la profesionalización, la formación de profesores como un continuo desde una práctica performativa, es decir, desde la experiencia que se piensa y afirma en los quehaceres pedagógicos y didácticos que cotidianamente se construyen y reconstruyen en el aula. Así mismo, es una reflexión desde la política pública sobre el problema estructural del acceso a la educación como una práctica de exclusión, que, entre otras, refleja las relaciones de inequidad, desigualdad e injusticia social. El artículo analiza en un primer momento el problema de la desfinanciación de la universidad pública en Colombia; enseguida, se refiere al binomio formación-profesionalización; en tercer lugar, se refiere al desequilibrio entre la oferta y la demanda, y finalmente analiza la función de la política educativa en la formación docente. Los aspectos analizados permiten concluir que el bienestar de las personas está influenciado por la calidad de la educación que reciben por lo que la formación incide de manera directa en el ejercicio profesional. Por otra parte, se concluye sobre la oferta y la demanda que existe una imperiosa necesidad de cualificar los perfiles de acuerdo con los contextos, lo cual implica que la política pública educativa contemple de manera efectiva la cualificación del profesor en los niveles de maestría y doctorado, y que la retribución por estos estudios se vea reflejada en los salarios que perciben. Finalmente, el modelo de formación basado en la confianza de las capacidades de los sujetos de generar conocimiento profesional especializado mediante la práctica marca nuevos retos tanto para esos sujetos como para las instituciones de educación superior.

Abstract This reflection article shows the need to think, beyond professionalization, the training of teachers as a continuum from a performative practice, that is, from the experience that is thought and affirmed in the pedagogical and didactic tasks that are built and rebuild daily in the classroom. It is also a reflection from public policy on the structural problem of access to education as a practice of exclusion, which, among others, reflects the relations of inequity, inequality and social injustice. At first, the article analyzes the problem of the lack of financing of the public university in Colombia; next, it refers to the binomial training-professionalization; thirdly, it refers to the imbalance between supply and demand, and finally it analyzes the role of educational policy in teacher training. The aspects analyzed allow us to conclude that the well being of people is influenced by the quality of education they receive, so that training directly affects their professional practice. On the other hand, it is concluded about the supply and demand that there is an urgent need to qualify the profiles according to the contexts, which implies that the educational public policy effectively contemplates the qualification of the teacher at the masters and doctorate levels, and that the remuneration for these studies be reflected in the wages they receive. Finally, the training model based on the confidence of the subjects' abilities to generate specialized professional knowledge through practice marks new challenges both for those subjects and for higher education institutions.

Resumo Este artigo de reflexào mostra a necessidade de pensar, além da profissionalizagào, a formação de professores como um continuo a partir de urna pràtica performativa, ou seja, a partir da experiencia pensada e afirmada nas tarefas pedagógicas e didàticas que são construídas e reconstruídas diariamente na sala de aula. E também uma reflexào das políticas públicas sobre o problema estrutural do acesso à educagào como pràtica de exclusào, que, entre outros, reflete as relações de iniquidade, desigualdade e injustiga social. O artigo analisa, inicialmente, o problema da definitelo da universidade pública na Colombia; a seguir, refere-se à binomial formagào-profis-sionalizagào; terceiro, refere-se ao desequilíbrio entre oferta e demanda e, finalmente, analisa o papel da politica educacional na formagào de professores. Os aspectos analisados permitem concluir que o bem-estar das pessoas é influenciado pela qualidade da educagào que recebe, de forma que o treinamento afeta diretamente sua pràtica profissional. Por outro lado, conclui-se quanto à oferta e à demanda que há uma necessidade urgente de qualificar os perfis de acordo com os contextos, o que implica que a politica pública educacional contempla efetivamente a qualificagào do professor nos níveis de mestrado e doutorado e que a remuneracelo desses estudos seja refletida nos salàrios que eles recebem. Por fim, o modelo de treinamento baseado na confiança das habilidades dos sujeitos em gerar conhecimento profissional especializado por meio da pràtica marca novos desafios, tanto para os sujeitos quanto para as instituições de ensino superior.

Integración de la tecnología en el desarrollo profesional de los profesores de Inglés

Abstract This paper deals with the intersection of the didactics of English as a Foreign Language (EFL) and of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) to guide teachers in the use of some specific tools and how to integrate them into their lessons. To meet this requirement, the researchers conducted a study to answer the question: How may the implementation of a teacher development program on TPACK impact the English teaching and learning of a group of in-service teachers? The researchers collected data through observations, interviews, and before-while-after questionnaires in the implementation of two technology modules. The participants received a 48-hour course in technology during the first and second semester, as well as four follow-up sessions on the TPACK these teachers use in practice, associated with the knowledge intersections, namely TPCK, TCK, and TPK. The professional development was organized into four stages and workshops: a) modeling a technology-enhanced activity type; b) integrating a pedagogical model in a lesson; c) developing technical skills through different virtual resources for lesson planning; d) applying TPACK to design tasks for teachers' lesson plans. The results highlighted a positive impact on professional learning for teacher's development of TPACK. They also revealed that teachers learned to consider the possibility of using technology, access issues in their choices, and use of technology for lesson planning.

Resumen Este documento presenta la intersección entre la didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) y el conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (TPACK) para guiar a los maestros en el uso de algunas herramientas particulares y su integración en las clases. El estudio responde a la pregunta: ¿Cómo puede la implementación de un programa de desarrollo docente en TPACK impactar la enseñanza y aprendizaje del inglés de un grupo de docentes? La información se obtuvo de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados antes, durante y después de la implementación de dos módulos de tecnología. Los participantes recibieron un curso de 48 horas en el primer y segundo semestre del programa de maestría y cuatro sesiones de seguimiento sobre el TPACK que usan en la práctica, asociado con las intersecciones del conocimiento, a saber, TPCK, TCK y TPK. El desarrollo profesional siguió cuatro etapas: a) modelado de un tipo de actividad con tecnología; b) integración de un modelo pedagógico en la clase; c) desarrollo de habilidades técnicas a través de la planeación de clases con diferentes recursos virtuales; d) aplicación de TPACK para diseñar tareas en los planes de clase. Los resultados mostraron un impacto positivo en el aprendizaje profesional para el desarrollo docente del conocimiento TPACK. También revelaron que los maestros aprendieron a considerar las posibilidades de la tecnología, los problemas de acceso en sus elecciones y el uso de la tecnología en la planeación de la enseñanza.

Resumo Este documento apresenta a intersegáo entre o ensino de inglés como língua estrangeira (EFL) e o conhecimento de conteúdo pedagógico tecnológico (TPACK) para orientar os professores no uso de algumas ferramentas específicas e sua integragáo nas aulas. O estudo responde á pergunta: ¿Cómo a implementagáo de um programa de desenvolvimento de professores no TPACK pode impactar o ensino e a aprendizagem do inglés de um grupo de professores? As informagóes foram obtidas a partir de observagóes, entrevistas e questionários aplicados antes, durante e após a implementagáo de dois módulos de tecnologia. Os participantes receberam um curso de 48 horas no primeiro e segundo semestres do programa de mestrado e quatro sessóes de acompanhamento no TPACK que eles usam na prática, associados a intersegóes de conhecimento, ou seja, TPCK, TCK e TPK. O desenvolvimento profissional seguiu quatro etapas: a) modelando um tipo de atividade com tecnologia; b) integragáo de um modelo pedagógico na aula; c) desenvolvimento de habilidades técnicas através do planejamento de aulas com diferentes recursos virtuais; d) aplicagáo de TPACK para projetar tarefas em planos de aula. Os resultados mostraram um impacto positivo na aprendizagem profissional para o desenvolvimento de professores de conhecimento da TPACK. Eles também revelaram que os professores aprenderam a considerar as possibilidades da tecnologia, os problemas de acesso em suas escolhas e o uso da tecnologia no planejamento do ensino.

25 años de la Revista TED: aportes en la consolidación del grupo de investigación IREC

Resumen Con ocasión de la conmemoración de los 25 años de la revista Tecné, Episteme y Didaxis - TED, en este artículo se comunican los resultados de una investigación histórico-documental en la que, desde la perspectiva metodológica de los estudios cienciométricos, se analizan los aportes de este vehículo de circulación del conocimiento científico, en la consolidación del Grupo de Investigación Representaciones y Conceptos Científicos, IREC. El trabajo efectuado se centra tanto en el rastreo de las contribuciones emprendidas por este colectivo académico durante la vigencia de la revista -caracterizando las principales líneas de investigación, áreas temáticas, metodologías, entre otros aspectos-, como en el análisis de citas que la comunidad de especialistas ha realizado sobre algunos de estos artículos. Se concluye que, cumplido su cuarto de siglo de edad, esta revista representa un escenario fundamental en el desarrollo y dinámica de colectivos académicos como el aquí reportado, a nivel institucional, local, nacional e iberoamericano.

Abstract On the occasion of the commemoration of the 25 years of the journal Tecné, Episteme and Didaxis - TED, this article communicates the results of a historical-documentary investigation in which, from the methodological perspective of the scientometric studies, the contributions of this means of circulation of scientific knowledge are analyzed, in the consolidation of the Research Group Representations and Scientific Concepts. The work carried out focuses both on the tracking of the contributions undertaken by this academic group during the validity of the journal - characterizing the main lines of research, thematic areas, methodologies, among other aspects -, as in the analysis of citations that the community of specialists has done on some of these articles. It is concluded that, celebrating 25 years of existence, this journal represents a fundamental scenario in the development and dynamics of academic groups such as the one reported here, at the institutional, local, national and Latin American level.

Resumo Por ocasião da comemoração dos 25 anos da revista Tecné, Episteme e Didaxis - TED, este artigo comunica os resultados de uma ¡investigação histórico-documental na qual, do ponto de vista metodológico dos estudos cienciometricos, são analisadas as contribuições deste veículo de circulação do conhecimento científico, na consolidação do Grupo de Pesquisa em Representares e Conceitos Científicos. O trabalho realizado enfoca tanto o rastreamento das contribuições desse grupo académico durante a validade da revista - caracterizando as principais linhas de pesquisa, áreas temáticas, metodologias, entre outros aspectos -, como na análise de citações que a comunidade de especialistas já fez em alguns desses artigos. Conclui-se que, comemorando 25 anos de existência, esta revista representa um cenário fundamental no desenvolvimento e na dinâmica de grupos académicos como o aqui relatado, em nível institucional, local, nacional e latino-americano.

Fortalecimiento de la identidad profesional docente en el ámbito personal del profesor

Resumen En este artículo se presentan los resultados de una investigación con profesores en formación inicial para el fortalecimiento de la identidad profesional docente. Uno de los objetivos de la investigación estuvo relacionada con la exploración y desarrollo del ámbito personal del profesor para crear oportunidades de reestructuración de concepciones, actuaciones y actitudes acerca del sentido de ser profesor y de la importancia de su labor social y académica en la construcción de la ciudadanía de las actuales y futuras generaciones. Se analiza la incidencia de los cuatro ámbitos del conocimiento profesional del profesor (ACPP) (personal, conocimientos, práctico y contexto) en la IPD, haciendo relevancia en el ámbito personal. Mediante autobiografías, entrevistas y diarios personales; los nóveles, profesores expresan sentimientos y emociones sobre su pasado para intentar identificar el sentido que desde ese pasado dan al "yo" profesor. Se concluye que el proceso de reconfiguración de la Identidad Profesional Docente se dio al posibilitar experiencias para recrear momentos de su vida pasada y presente en los noveles profesores, y la forma cómo se proyectan hacia el futuro. En esta identidad se vinculan aspectos personales, motivaciones familiares, su sensibilidad con lo social y las relaciones que se pueden establecer con el momento socio-cultural vigente, creando un nuevo sentido de la profesión porque se conoce a sí mismo y sus alcances, convirtiéndose en un examinador crítico de la sociedad y del sistema educativo en particular, con miras a transformarlo desde lo que está a su alcance, que contribuye a analizar desde perspectivas distintas la profesión y en consecuencia sobre la identidad profesional docente.

Abstract This article presents the results of an investigation with professors in initial training to strengthen the teaching professional identity. One of the objectives of the research was related to the exploration and development of the personal field of the teacher to create opportunities for restructuring conceptions, actions and attitudes about the sense of being a teacher and the importance of his social and academic work in the construction of the citizenship of current and future generations. The incidence of the four fields of professional knowledge of the teacher (PKPC) (personal, knowledge, practice and context) in the IPD is analyzed, making relevance in the personal field. Through autobiographies, interviews and personal diaries, novice teachers express feelings and emotions about their past to try to identify the meaning that from that past they give to the "I" teacher. It is concluded that the process of reconfiguration of the Teachers Professional Identity was given by enabling experiences to recreate moments of his past and present life in the novice teachers, and the way they are projected into the future. This identity links personal aspects, family motivations, their sensitivity to the social and the relationships that can be established with the current socio-cultural moment, creating a new sense of the profession because they knows themselves and their scope, becoming a critical examiner of society and the educational system in particular, with a view to transforming it from what is within its reach, which contributes to analyze the profession from different perspectives and consequently on the teaching professional identity.

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma ¡nvestigacao com professores em treinamento inicial para fortalecer a identidade profissional do ensino. Um dos objetivos da pesquisa estava relacionado á exploracáo e desenvolvimento do campo pessoal do professor para criar oportunidades de reestruturacáo de concepcóes, acóes e atitudes sobre o sentido de ser professor e a importancia de seu trabalho social e académico na construcáo da cidadania das geracóes atuais e futuras. Ana-lisa-se a incidéncia dos quatro campos do conhecimento profissional do professor (PCPC) (pessoal, conhecimento, prática e contexto) na DPI, tornando-se relevante no campo pessoal. Através de autobiografias, entrevistas e diários pessoais; os professores iniciantes expressam sentimentos e emocoes sobre o passado para tentar identificar o significado que desse passado dáo ao "eu" professor. Conclui-se que o processo de reconfiguracáo da Identidade Profissional Docente foi realizado ao possibilitar experiéncias para recriar momentos de sua vida passada e presente nos professores iniciantes e a maneira como eles sáo projetados no futuro. Essa identidade vincula aspectos pessoais, motivacóes familiares, sua sensibilidade ao social e ás relacóes que podem ser estabelecidas com o atual momento sociocultural, criando um novo sentido da profissáo, porque conhece a si mesma e seu escopo, tornando-se um examinador crítico da sociedade e do sistema educacional em particular, com o objetivo de transformá-lo do que está ao seu alcance, o que contribui para analisar a profissáo sob diferentes perspectivas e, consequentemente, na identidade profissional docente.