Revista Historia de la Educación Latinoamericana

Carta a los Lectores /as La Escuela Normal en América Latina

Universitarização da formação de professores na Escola Normal colombiana

Resumen Objetivo: Dar a conocer cómo ha sido el proceso de universitarización de la formación docente en las Escuelas Normales colombianas, atendiendo a tres elementos: profesionalización docente, sistema educativo y calidad educativa, y a qué forma de implementación corresponde en el contexto colombiano. Originalidad/aporte: Se evidencian los elementos de la universitarización que se adoptaron en la política pública colombiana para la transformación de las Escuelas Normales, y la forma de implementación. Este tema ha sido poco abordado en el país. Método: Investigación de tipo histórico en la que se recolectaron y organizaron fuentes (heurística y doxografía). A partir del análisis documental se revisó la normativa colombiana referida a las Escuelas Normales, la Ley General de Educación y normatividad de la educación superior, identificándose categorías que fueron contrastadas con la teoría para establecer la comprensión (síntesis histórica) de la implementación de la universitarización en el país. Estrategias/recolección de información: Para recolectar la información, se revisó la legislación colombiana en el Centro de documentación del Ministerio de Educación Nacional, desde 1970, tiempo en el que en Latinoamérica se 14 empezaron a transformar las escuelas y se revisaron en bases de datos, artículos de reflexión e investigación, tesis de maestría y doctorado, y libros que abordan la universitarización y la formación docente. Conclusiones: Las Escuelas Normales en Colombia han estado en el proceso de universitarización de la formación docente a partir de la incorporación del modelo universitario, lo que ha conllevado un cambio en la organización institucional, denominación, planes de estudio y financiación en el ciclo complementario.

Abstract Objective: To present the process of universitarization of teacher formation in Colombian Normal Schools. We focus on three elements: teacher professionalization, education system and quality, and its implementation in the Colombian context. Originality/contribution: we describe the elements of universitarization according to which the Colombian public policy was guided to design and implement the transformation of the Normal Schools. This topic has been little addressed in the country. Method: Historical research in which sources were collected and organized (heuristics and doxography). Based on the documentary analysis, Colombian regulations referring to Normal Schools, the General Education Law and higher education regulations were reviewed. The categories identified were contrasted with the theory to establish the understanding (historical synthesis) of the universitarization process in the country. Information strategy/data collection: To collect the information, Colombian legislation since 1970, the time when schools began to be transformed in Latin America, was consulted at the Centro de documentación del Ministerio de Educación Nacional. A review of databases, reflection and research articles, master's and doctoral theses, and books on universitarization and teacher formation was also carried out. Conclusions: The Normal Schools in Colombia have undergone an universitarization process of teacher formation since the incorporation of the university model, which has led to a change in the institutional organization, naming, curricula, and the funding of the complementary cycle of studies.

Resumo Objetivo: Dar a conhecer como tem sido o processo de universitarização da formação docente nas Escolas Normais colombianas, levando em conta três elementos: profissionalização docente, sistema educacional e qualidade educacional, e que forma de implementação corresponde no contexto colombiano. Originalidade/contribuição: Os elementos da universitarização que foram adotados na política pública colombiana para a transformação das escolas normais na Colômbia e a forma de implementação são evidentes. Essa questão tem sido pouco abordada no país. Método: pesquisa histórica em que as fontes (heurísticas e doxográficas) foram coletadas e organizadas com base na análise documental, revisou-se a regulamentação colombiana referente às Escolas Normais, a Lei Geral de Educação e a regulamentação do ensino superior; identificar categorias que foram contrastadas com a teoria para estabelecer o entendimento (síntese histórica) da implementação da universitarização no país. Estratégias/coleta de informações: Para coletar as informações, o Centro de Documentação do Ministério da Educação Nacional revisou a legislação colombiana a partir de 1970, época em que as escolas começaram a se transformar na América Latina e foram revisadas em bases de dados, artigos de reflexão e pesquisa, mestrado e teses de doutorado, e livros que abordam a universitarização e a formação de professores. Conclusões: As Escolas Normais da Colômbia estão em processo de uni-versitarização de formação de professores desde a incorporação do modelo universitário, o que levou a uma mudança na organização institucional, denominação, planos de estudo e financiamento no ciclo complementar.

Primeiro Colégio de Formação de Professores para Rapazes na Guatemala (1875-1918 primeira etapa). Fundação, autoridades, professores, crises e mudanças constantes

Resumen Objetivo: Establecer aspectos históricos relevantes de la fundación, autoridades, profesores, crisis y cambios constantes de la Escuela Normal en Guatemala, que motiven el análisis del desarrollo histórico del normalismo y la carrera docente en el país. Originalidad/aporte: La sistematización y organización cronológica de hechos acontecidos en Guatemala desde los primeros intentos de fundación de una Escuela Normal en 1831, la fundación en 1875 y su desarrollo en una primera etapa hasta 1918, constituyen un aporte sustantivo a la historia del normalismo en el país. La originalidad de este artículo se evidencia en la presentación detallada de datos históricos relevantes y poco conocidos por la sociedad, en general sobre el desarrollo de la Escuela Normal y la carrera docente en Guatemala. El aporte persigue motivar la discusión informada y documentada, así como el análisis del tema. Método: La investigación desarrollada para la presentación del presente artículo, empleó como método, la investigación documental, a través de la consulta de fuentes escritas como libros y revistas de la época. También se consideró el estado del arte, lo cual permitió estudiar el conocimiento ya existente y acumulado sobre el tema. Estrategias/recolección de la información: Para obtener resultados más precisos, que afianzaran la revisión documental realizada como parte del método de investigación documental, se utilizó la entrevista como estrategia para la recolección de la información. Esta fue dirigida a actores clave, como el director, egresados de la Escuela Normal para varones y un investigador del normalismo en Guatemala. Conclusiones: La creación de la Escuela Normal para Varones en Guatemala marcó el inicio del desarrollo cultural y educativo en el país, generó influencia a nivel social, y su desarrollo se vio limitado por el actuar político de los gobiernos en turno. Su fundación, desarrollo, autoridades, profesores, crisis y cambios han marcado la historia del normalismo en Guatemala y la carrera docente; además, la Escuela Normal para Varones ha ofrecido al país profesionales que han hecho historia y que con sus aportes han contribuido al desarrollo social, educativo y académico.

Abstract Objective: to establish relevant historical aspects of the foundation, authorities, teachers, crisis and permanent changes of the Normal School in 55 Guatemala, in order to motivate the analysis of the historical development of normalism and the teaching career in the country. Originality/support: The systematization and chronological organization of events that took place in Guatemala since the first attempts to found a Normal School in 1831 and its foundation in 1875, as well as the development of its first stage until 1918, constitute a significant contribution to the history of normalism in the country The originality is evidenced in the first part of the article, which presents detailed historical data, that is little known to society at large, on the development of the Normal School and the teaching career in Guatemala. The contribution seeks to motivate informed and documented discussion and analysis of the subject. Method: The research work, basis of this article, used documentary methods including the consultation of written sources such as books and magazines of that time. The state of the art was also taken into account, which made it possible to study the existing and accumulated knowledge on the subject. Strategies/information collection: In order to obtain more precise results that would reinforce the documentary review carried out as part of the documentary research method, the interview was used as a strategy for the collection of information. Key actors, such as the principal, graduates of the Normal School for Men, and a researcher of normalism in Guatemala, participated in the interview. Conclusions: The creation of the Normal School for Men in Guatemala marked the beginning of cultural and educational development in the country had influence at the social level, and its development was limited by the political actions of each government in power. Its founding, development, authorities, teachers, crises and changes have marked the history of both normalism in Guatemala and the teaching career. In addition, the Normal School for Men has given the country professionals who have made history and have contributed to social, educational and academic development.

Resumo Objetivo: Estabelecer aspectos históricos relevantes da fundação, autoridades, professores, crises e constantes mudanças do Colégio de Formação de Professores na Guatemala, que motivem a análise do desenvolvimento histórico da formação de professores e da carreira docente no país. Originalidade/contribuição: A sistematização e organização cronológica dos acontecimentos na Guatemala desde as primeiras tentativas de fundar uma escola de formação de professores em 1831, a sua fundação em 1875 e a sua primeira fase de desenvolvimento até 1918, constituem uma contribuição substancial para a história da formação de professores no país. A originalidade deste artigo é evidente na sua apresentação detalhada de dados históricos relevantes, pouco conhecidos da sociedade em geral, sobre o desenvolvimento da Escola Normal e a carreira docente na Guatemala. A contribuição visa motivar a discussão e análise informada e documentada do assunto. Método: A pesquisa desenvolvida para a apresentação deste artigo utilizou a pesquisa documental como método, através da consulta de fontes escritas, tais como livros e revistas da época. Foi também considerado o estado da arte, o que permitiu estudar os conhecimentos existentes e acumulados sobre o assunto. Estratégias/coleta de informações: A fim de obter resultados mais precisos, que reforçaram a revisão documental realizada como parte do método de pesquisa documental, a entrevista foi utilizada como uma estratégia para a recolha de informação. Isto foi dirigido a actores-chave, tais como o director, graduados da Escola Normal para Rapazes e um investigador do normalismo na Guatemala. Conclusões: A criação da Escuela Normal para Varones na Guate-40 mala marcou o início do desenvolvimento cultural e educativo no país, gerou influência a nível social, e o seu desenvolvimento foi limitado pelas acções políticas dos governos no poder. A sua fundação, desenvolvimento, autoridades, professores, crises e mudanças marcaram a história do normalismo na Guatemala e a carreira docente; além disso, a Escuela Normal para Varones ofereceu ao país profissionais que fizeram história e que contribuíram para o desenvolvimento social, educacional e académico.

A Escola Normal de Peçanha: instalação, funcionamento e organização no início do século XX

Resumen Objetivo: Investigar el proceso de instalación, funcionamiento y organización de la Escuela Normal de Peçanha, situada en la región oriental del Estado de Minas Gerais (Brasil), entre el período de 1914 a 1930. Originalidad/aporte: El estudio es una contribución al área pues se trata de un análisis de una institución importante para el desarrollo social e intelectual de la región. Método: Con el propósito de profundizar en la investigación, ésta se centró en el análisis de la Educación Normal en esta institución escolar a través de fuentes históricas y documentales. La investigación se organizó en cuatro pasos metodológicos: heurística, doxografía, etiología y síntesis. Estrategia/recolección de información: Se utilizaron fuentes directas como actas de congregación, actas de inspección escolar, reglamento para la creación de la Escuela Normal de Peçanha, y reglamentos, leyes, decretos y resoluciones de instancias superiores y fuentes indirectas, a saber: estudios historiográficos de escuelas normales de Brasil y del contexto regional. Conclusiones: Con la investigación fue posible evidenciar que la creación y organización de la institución estudiada fue un acto político de la élite local, que resultó en la institucionalización de la formación de docentes para la educación primaria.

Abstract Objective: This article aims to investigate the process of installation, operation and organization of the Normal School of Peçanha, between 1914 and 1930, The school is located in the eastern region of the state of Minas Gerais - Brazil. Originality/contribution: This study makes a contribution to the field by analyzing an important institution for the social and intellectual development of the region. Method: With the purpose of conducting an in-depth research, the study focused on the analysis of the Normal Education in this institution through historical and documentary sources. The work was organized in four methodological stages: heuristic, doxography, etiology and synthesis. Information strategy/data collection: direct sources were used, such as: congregation minutes, school inspection minutes, the regulations for the creation of the Normal School of Peçanha and other regulations, laws, decrees and resolutions of higher instances, as well as indirect sources, namely: his-toriographic studies of normal schools in Brazil and in the regional context. Conclusions: the research shows that the creation and organization of this institution was a political act by the local elite that resulted in the institutiona-lization of teacher formation for primary education.

Resumo Estratégia/coleta de dados: Para tanto, fez-se necessário o uso de fontes diretas tais como: atas da congregação, atas de inspeção escolar, regimento de criação da Escola Normal de Peçanha e regulamentos, leis, decretos e resoluções advindas das instâncias superiores e fontes indiretas, a saber: estudos historio-gráficos de escolas normais do Brasil e do contexto regional. Objetivo: O presente artigo tem por objetivo investigar o processo de instalação, funcionamento e organização da Escola Normal de Peçanha situada na região Leste do estado de Minas Gerais - Brasil entre o período de 1914 a 1930. Originalidade/contribuição: O estudo é uma contribuição à área pois q trata-se de uma análise de uma instituição importante para o desenvolvimento social e intelectual da região. Método: Com o desígnio de aprofundar a investigação, a pesquisa teve como foco a análise do Ensino Normal nesta instituição escolar por meio de fontes históricas e documentais. A investigação foi organizada em quatro etapas metodológicas: Heurística, Doxografia, Etiologia e Síntese. Conclusão: Com a pesquisa foi possível evidenciar que a criação e a organização da instituição estudada foi um ato político da elite local que resultou na institucionalização da formação de professores para a educação primária.

O primeiro Colégio de Formação de Professores para Professores de Enfermagem na Guatemala

Resumen Objetivo: Analizar el desarrollo histórico de la primera Escuela Normal para Maestras de Párvulos, creada en 1928 en la ciudad Capital de Guatemala, como entidad emblemática en la formación de maestras de preprimaria a nivel nacional. Originalidad/aporte: este proceso de investigación sigue la línea de la recuperación de la parte histórica y busca visibilizar la experiencia vivida en las diferentes etapas del desarrollo formativo, haciendo hincapié en la evolución curricular y en la importancia de continuar con la formación de calidad para maestras de preprimaria. La historia de las escuelas normales en Guatemala data de 1875 con el inicio de la Escuela Normal Central para Varones. Posteriormente se crearon otras que contribuyeron en la formación de docentes y especialmente la que hoy es objeto de investigación; la Escuela Normal para Maestras de Párvulos "Dr. Alfredo Carrillo Ramírez" institución educativa que fue la primera en su género a partir de 1928. Método: se siguió el método cualitativo con revisión documental, por medio de fuentes primarias, acudiendo a la parte hemerográfica y a una entrevista con un directivo que ha tenido relación directa con el quehacer docente y administrativo de este establecimiento educativo. Estrategias/recolección de información: se procedió a la revisión de documentos inéditos y bibliografía relacionada con la historia de la Educación en Guatemala, e información base sobre el acontecer de la Escuela Normal a partir de 1928. Así mismo, se procedió a la estructuración de un instrumento para el desarrollo de la entrevista con el personal directivo a partir de preguntas semiestructuradas. Conclusiones: la primera Escuela Normal para Maestras de Párvulos ha sido un bastión experiencial en el sistema educativo guatemalteco, sus aportes han sido ejemplos valiosos en la formación docente y en la ampliación de cobertura para la atención de niños y niñas del nivel preprimario.

Objective: To analyze the historical development of the first Normal School for nursery-school teachers, created in 1928 in the capital city of Guatemala, as the main institution for the training of pre-school teachers at the national level. Originality/contribution: this research process follows the historical line and seeks to make visible the different stages of formative development, as an experience. Emphasis is placed on curricular evolution and on the importance of providing continuity to quality training for pre-school teachers. The history of Normal Schools in Guatemala dates back to 1875 with the beginning of the Central Normal School for Men. Subsequently, others were created that contributed to the training of teachers, especially the one that is the subject of today's research: the Escuela Normal para Maestras de Párvulos "Dr. Alfredo Carrillo Ramírez", the first educational institution of its kind since 1928. Method: the qualitative method was followed through documentary review of primary and hemerographic sources, as well as an interview with a person in a managerial position who has been in charge of teaching and administrative tasks in this educational institution. Strategies/information collection: we proceeded to the review of unpublished documents and bibliography related to the history of education in Guatemala, and basic information on the events of the Normal School since 1928. Likewise, we structured an instrument for the application of the interview with the management personnel based on semi-structured questions. Conclusions: The first Normal School for Nursery-School Teachers has been an experiential stronghold in the Guatemalan educational system. Its contributions are valuable examples in teacher training and have favored the expansion of coverage for the care of children at the pre-primary level.

Objectivo: Analisar o desenvolvimento histórico da primeira Escuela Normal para Maestras de Párvulos, criada em 1928 na capital da Guatemala, 0 como uma instituição emblemática na formação de professores pré-primários a nível nacional. Originalidade/contribuição:: este processo de investigação segue a linha de recuperação da parte histórica e procura tornar visível a experiência vivida nas diferentes fases de desenvolvimento da formação, enfatizando a evolução curricular e a importância de continuar com uma formação de qualidade para professores pré-primários. A história das escolas de formação de professores na Guatemala data de 1875 com o início do Colégio Central de Formação de Professores para Rapazes. Posteriormente, foram criados outros que contribuíram para a formação de professores, especialmente aquele que é objecto da investigação actual: o Colégio de Formação de Professores "Dr. Alfredo Carrillo Ramírez", que foi o primeiro do seu género em 1928. Método: o método qualitativo foi seguido com uma revisão documental, através de fontes primárias, utilizando artigos de jornal e uma entrevista com um director que teve uma relação directa com o ensino e o trabalho administrativo deste estabelecimento de ensino. Estratégias/coleta de dados: documentos não publicados e bibliografia relacionada com a história da educação na Guatemala foram revistos, bem como informação básica sobre a história da Escuela Normal a partir de 1928. Procedemos também à estruturação de um instrumento para o desenvolvimento da entrevista com o pessoal de gestão com base em perguntas semi-estruturadas. Conclusão: o primeiro Colégio de Formação de Professores para Professores de Creches tem sido um baluarte de experiência no sistema educativo guatemalteco, e as suas contribuições têm sido exemplos valiosos na formação de professores e na expansão da cobertura para o cuidado de crianças a nível pré-primário.

Redes de conhecimento na transformação do processo de ensino e aprendizagem no Colégio de Formação de Professores

Resumen Objetivo: evidenciar las transformaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la implementación de las redes de conocimiento entre docentes y estudiantes de la I.E.D. Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Villapinzón. Originalidad/aporte: El aporte innovador, se sustenta en la manifestación de las redes de conocimiento como una estrategia pedagógica beneficiosa para la comunidad educativa, vinculando alternativas en la implementación de las TIC, sugiriendo una hibridación para el manejo de estas herramientas en la educación. Método: Se fundamenta en el paradigma interpretativo, a través de una lectura permanente y autoreflexiva de la realidad por medio del enfoque cualitativo, empleando el método de investigación acción y logrando la recopilación de información, donde participaron 457 actores de la comunidad educativa, que proporcionaron el sustento para la implementación de las redes de conocimiento en la Normal. Estrategias/recolección de información: Se administraron encuestas, formatos de préstamo y fotografías donde se recolectaron los puntos de vista, necesidades y reflexiones acerca de los efectos de la pandemia en la forma de enseñanza y aprendizaje, evidenciando hallazgos analizados desde la reflexión y el replanteamiento de la práctica. Conclusión: La necesidad de una meta-educación fundamentada en la flexibilidad, criticidad, autonomía, autorregulación, junto con la contextualización social del individuo.

Abstract Objective: to make visible the transformations in the teaching and learning process aroused from the implementation of knowledge networks between q teachers and students at the I.E.D Higher Normal School María Auxiliadora in Villapinzón. Originality/contribution: The innovative contribution lies in the evidence that knowledge networks are a beneficial pedagogical strategy for the educational community, it articulates alternatives for the implementation of ICT and proposes a hybridization for the implementation of these tools in education. Method: it is based on the interpretive paradigm through a permanent and self-reflective reading of reality by means of the qualitative approach. The action research method is used to approach the collection of information. 457 actors of the educational community participated and supported the implementation of knowledge networks at Normal School. Information strategy/data collection: surveys, forms and photographs were used to collect points of view, needs and reflections about the effects of the pandemic on teaching and learning activities. Findings are analyzed from the reflection and rethinking of practices. Conclusions: The need for a meta education based on flexibility, criticality autonomy, and self-regulation, together with the social contextualization of the individual.

Objetivo: Demonstrar as transformações no processo de ensino e aprendizagem a partir da implementação de redes de conhecimento entre professores e alunos da Escola Normal Superior Maria Auxiliadora de Villapinzón da I.E.D. Originalidade/contribuição: A contribuição inovadora baseia-se na mani- 107 festação de redes de conhecimento como uma estratégia pedagógica benéfica para a comunidade educativa, ligando alternativas na implementação das TIC, sugerindo uma hibridização para a gestão destas ferramentas na educação. Método: baseia-se no paradigma interpretativo, através de uma leitura [JQ permanente e auto-reflexiva da realidade através da abordagem qualitativa, utilizando o método de investigação de acção e conseguindo a recolha de informação, onde participaram 457 actores da comunidade educativa, que deram o apoio para a implementação de redes de conhecimento no Normal. Estratégias/coleta de informações: inquéritos, formulários de empréstimo e fotografias foram administrados para recolher pontos de vista, necessidades e 0 reflexões sobre os efeitos da pandemia no ensino e na aprendizagem, fornecendo provas de resultados analisados com base na reflexão e repensando a prática. Conclusões: A necessidade de uma meta-educação baseada na flexibilidade, criticidade, autonomia, auto-regulação, juntamente com a contextualização social do indivíduo.

A educação e a pandemia COVID-19: implicações para as práticas e identidades de ensino num colégio colombiano de formação de professores

Resumen Objetivo: reconocer implicaciones de la pandemia CO-VID-19 en identidades y prácticas de maestros de una Escuela Normal Superior colombiana en el período marzo 2020 - marzo 2021. Originalidad / aporte: interés por comprender un fenómeno global que afecta particularmente a los maestros en razón de nuevas modalidades de atención educativa de modo remoto. Método: la metodología se inscribió en un paradigma hermenéutico y adoptó un enfoque mixto a partir del método o diseño de teoría fundada. Estrategias / recolección de información: se recolectaron los datos a partir de técnicas como encuestas, grupos focales y entrevistas semiestructuradas. Esta información fue sometida a codificación abierta, axial y selectiva hasta obtener saturación teórica de las categorías emergentes, desarrollando así una teoría sustantiva sobre el fenómeno en estudio. Conclusiones: se advirtieron cuatro grandes tensiones que han experimentado los maestros durante la pandemia y que han supuesto fisuras en sus modos de ser, hacer y pensar. Así mismo, se observaron otros avatares en los maestros como respuesta a los desafíos que viven. Fue percibida también una ruta o proceso de metamorfosis de las prácticas e identidades.

Abstract Objective: recognize implications of covid-19 pandemic in teachers' identities and practices in a Colombian Normal Higher School during the period March 2020 - March 2021. Originality/Contribution: the interest for understanding a global phenomenon that particularly affects teachers due to home schooling. Method: hermeneutical paradigm and mixed approach are part of methodology that operates from grounded theory method. Strategies/information collection: For this case, data were collected from techniques such as surveys, focus group, and semi-structured interviews. This information was analyzed to open, axial, and selective coding until theoretical saturation of emerging categories and developing of substantive theory. Conclusions: it was possible to notice the recognition of four great tensions that teachers have experienced during the pandemic and that have fissures in their ways of being, doing and thinking. Similarly, other avatars were observed in teachers' responses to challenges and finally it was perceived a metamorphosis process of practices and identities, which act interdependently.

Resumo Objectivo: reconhecer as implicações da pandemia da COVID-19 nas identidades e práticas dos professores de uma escola de formação de professores colombiana no período de Março de 2020 - Março de 2021. Originalidade/contribuição: interesse em compreender um fenómeno global que afecta particularmente os professores devido às novas modalidades de cuidados educacionais à distância. Método: a metodologia foi inscrita num paradigma hermenêutico e adoptou uma abordagem mista baseada no método ou desenho teórico fundamentado. Estratégias/coleta de informações: os dados foram recolhidos utilizando técnicas tais como inquéritos, grupos focais e entrevistas semi-estruturadas. Esta informação foi sujeita a uma codificação aberta, axial e selectiva até se obter 129 uma saturação teórica das categorias emergentes, desenvolvendo assim uma teoria substantiva sobre o fenómeno em estudo. Conclusões: quatro grandes tensões que os professores experimentaram durante a pandemia e que levaram a fissuras nos seus modos de ser, de fazer e de pensar foram notadas. Outros avatares também foram observados nos professores como resposta aos desafios que estão a enfrentar. Foi também percebida uma rota ou processo de metamorfose de práticas e identidades.

Acções de educação de emergência para conflitos armados e pandemia, caso: San José del Guaviare 2002 - 2021

Resumen Objetivo: Analizar prácticas de Educación en Emergencia realizadas por organismos nacionales como el Ministerio de Educación Nacional e internacionales como la UNESCO, Save the Children, la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia y docentes durante el periodo 2002-2018 del conflicto armado colombiano. Originalidad/aporte: Está dada por el tratamiento de la Educación en Emergencia en el tiempo de conflicto y posacuerdo (20162018) y el abordaje del impacto de la pandemia para contextualizar el tiempo presente que, aunque no esté en la estimación temporal, se hace como aporte a otras formas de Educación en Emergencia diferentes a las ocasionadas por el conflicto armado que resultan útiles para el desarrollo de programas educativos para el posacuerdo. Método: la investigación se organiza desde el paradigma cualitativo, fundamentado epistemológicamente desde el modelo histórico hermenéutico gadameriano, documental, y fenomenológico. Estrategias/recolección de información: para la interpretación hermenéutica se utilizan las historias de vida de maestros de San José del Guaviare, recogidas y analizadas mediante entrevistas, estudio de archivos y anecdotarios publicados por docentes de la comunidad educativa guaviarense desde los inicios del Siglo XXI. Conclusiones: de acuerdo con el análisis de las respuestas obtenidas en las entrevistas y teniendo en cuenta la perspectiva gadameriana, se comprende que la experiencia de Educación en Emergencia, realizada en el Guaviare, impactó favorablemente y sirvió de apoyo a las poblaciones resilientes de la región.

Abstract Objective: To analyze practices of Education in Emergencies carried out by national organizations such as the Ministry of National Education and international organizations such as UNESCO, Save the Children, the Inter-agency Network for Education in Emergency Situations, as well as by teachers during the 2002-2018 period of the Colombian armed conflict. Originality/ contribution: the approach to Education in Emergencies in " the period of conflict and post-agreement (2016-2018), and the impact of the pandemic to contextualize the present time. Although it is not in the temporal estimation, it is offered as a contribution to other forms of Education in Emergencies different from those arising from the armed conflict and which may be useful for the development of educational programs in the post-agreement time. Method: the research is based on the qualitative paradigm, epistemologically grounded on the Gadamerian hermeneutic historical model, as well as on the documentary and phenomenological models. Strategies/information collection: life stories of teachers from San José del Guaviare are used for the hermeneutic interpretation. These stories were collected and analyzed through interviews, review of archives and compilations of anecdotes published by teachers of the educational community of Guaviare since the beginning of the 21st century. Conclusions: according to the analysis of the answers obtained in the interviews and taking into account the Gadamerian perspective, it is concluded that the experience of Education in Emergencies, carried out in Guaviare, favorably impacted and supported resilient populations in the region.

Resumo Objectivo: Analisar as práticas de educação de emergência levadas a cabo por organizações nacionais como o Ministério da Educação Nacional e organizações internacionais como a UNESCO, Save the Children, a Rede Interagencial para a Educação em Emergências e professores durante o período 2002-2018 do conflito armado colombiano. Originalidade/contribuição: É dada pelo tratamento da Educação em Emergências em tempo de conflito e pós-acordo (2016-2018) e pela abordagem ao impacto da pandemia para contextualizar o tempo presente que, embora não estej a no tempo estimado, é feita como uma contribuição para outras formas de Educação em Emergências diferentes das causadas pelo conflito armado que são úteis para o desenvolvimento de programas educativos para o pós-acordo. Método: a investigação é organizada a partir do paradigma qualitativo, epistemologicamente baseada nos modelos histórico, hermenêutico, gadame-riano, documental e fenomenológico. Estratégias/coleta de informações: para a interpretação hermenêutica, as histórias de vida dos professores de San José del Guaviare são utilizadas, recolhidas e analisadas através de entrevistas, do estudo de arquivos e anedotas publicadas por professores da comunidade educativa de Guaviare desde o início do século XXI. Conclusões: segundo a análise das respostas obtidas nas entrevistas e tendo em conta a perspectiva gadameriana, entende-se que a experiência da Educação em Emergência, realizada em Guaviare, teve um impacto favorável e serviu de apoio às populações resilientes da região.

Como os estudantes representam a história ensinada no ensino básico: Reflexões da Amazônia brasileira

Resumen Objetivo: El objetivo del artículo es analizar cómo la historia ensenada es interpretada por un grupo de estudiantes del 9.° grado de secundaria de una escuela pública ubicada en la amazonia brasileña, para saber cómo esos alumnos comprenden la función de la historia enseñada; los contenidos más y los menos importantes de la historia y el propósito de estudiar esa disciplina. Originalidad/aporte: La investigación se desarrolló durante las actividades del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) de la Faculdade de História (FAHIST) por medio de la construcción y aplicación de un cuestionario para los alumnos. De tal modo, la reflexión se centra en las respuestas producidas por los estudiantes que ocupan el lugar de autoría de sus registros, mostrando la importancia que tiene el comprender la manera como los alumnos representan la historia enseñada. Método: A través de la metodología cuantitativa y cualitativa, he analizado un conjunto de registros producidos por 129 estudiantes del 9.° grado de la secundaria durante las actividades desarrolladas en PIBID por medio de un cuestionario. Estrategias/recolección de información: Dentro del método cualitativo, se empleó la técnica de cuestionario. Así, de las veinte preguntas que elaboramos, diez fueron "semiabiertas" con respuestas de "sí" o "no", y un espacio dispuesto para explicar el "porqué". Las otras diez fueron preguntas "abiertas" sobre qué asignatura escolar les gustaba más, cuáles contenidos recordaban haber estudiado, qué temas consideraban los más importantes y los menos relevantes, cuál era la función de la historia enseñada, entre otros. Conclusión: Según las respuestas de los estudiantes, la historia enseñada en el aula se asocia con el aprendizaje de conocimientos vinculados al pasado. Los estudiantes no asocian la historia enseñada al presente ni al futuro. En cuanto a los contenidos, señalan los temas relacionados con la historia de Brasil como los de mayor importancia en la disciplina.

Abstract Objective: The objective of this article is to analyse how a group of 9th grade high school students in a public school located in the Brazilian Amazon perceive the contents of the history class. We focus on finding out how these students understand the function of the historical facts taught in class; what contents are recognized as the most and least important, and what is the purpose of studying this discipline. Originality/contribution: The research was carried out in the framework of the activities of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) at the Faculty of History. (FAHIST). A questionnaire was designed and applied to the students. The reflection is centered on the participants' responses, whose records have authorship status and show the importance of understanding the way students represent the contents taught in the history class. Method: 129 records obtained by means of a questionnaire applied to 9th grade high school students were analyzed quantitatively and qualitatively. Strategies/information collection: Within the qualitative method, the questionnaire technique was used. Ten of the twenty questions we proposed were "semi-open" with "yes-no" options and had a blank space to justify the answers. The other ten were "open-ended" questions about which school subject they liked the most, which contents they remembered studying, which subjects they considered the most important and the least relevant, what was the function of the contents taught in history class, among others. Conclusion: According to students' responses, contents taught in the history class are associated with the acquisition of knowledge linked to the past. Students do not associate the history class with the present or the future. In terms of content, they point to topics related to the history of Brazil as the most important in the discipline.

Resumo Objetivo: O objectivo do artigo é analisar como a história ensinada é interpretada por um grupo de alunos do 9° ano de uma escola pública localizada na Amazónia brasileira, a fim de saber como estes alunos compreendem a função da história ensinada; os conteúdos mais e menos importantes da história e o propósito de estudar esta disciplina. Originalidade/contribuição: A investigação foi desenvolvida durante as actividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) da Faculdade de História (FAHIST) através da construção e aplicação de um questionário para estudantes. Desta forma, a reflexão centra-se nas respostas produzidas pelos estudantes que ocupam o lugar de autoria dos seus registos, mostrando a importância de compreender a forma como os estudantes representam a história ensinada. Método: Através de uma metodologia quantitativa e qualitativa, analisei um conjunto de registos produzidos por 129 alunos do 9° ano do ensino secundário durante as actividades desenvolvidas no PIBID através de um questionário. Estratégias/coleta de informações: Dentro do método qualitativo, foi utilizada a técnica do questionário. Assim, das vinte perguntas que desenvolvemos, dez foram "semi-abertas" com respostas "sim" ou "não", e um espaço fornecido para explicar "porquê". As outras dez eram perguntas "abertas" sobre qual a disciplina escolar de que mais gostavam, que conteúdos se lembravam de estudar, que disciplinas consideravam mais importantes e menos relevantes, qual era a função da história ensinada, entre outras. Conclusão: De acordo com as respostas dos estudantes, a história ensinada na sala de aula está associada a conhecimentos de aprendizagem ligados ao passado. Os estudantes não associam a história ensinada com o presente ou o futuro. Em termos de conteúdo, apontam os tópicos relacionados com a história do Brasil como os mais importantes da disciplina.

Estudantes, abordagens e escola: a violência escolar na Colômbia, uma avaliação da questão

Resumen Objetivo: Analizar los enfoques de estudio que privilegiaron la construcción teórica de la violencia escolar en Colombia. Originalidad / aporte: Ofrecer una entrada epistemológica alternativa a los estudios sobre violencia escolar en Colombia que considere la interpretación de los estudiantes. Método: Desde una perspectiva crítica el artículo presenta un recorrido histórico del surgimiento de investigaciones referidas al tema de la violencia escolar en Colombia, haciendo énfasis en el periodo comprendido entre los años 2006 al 2016, por ser el periodo de mayor producción de este tipo de investigaciones. Estrategias / recolección de la información: La búsqueda de información se hizo desde internet en archivos académicos y gubernamentales, textos que tuvieran como centro de elaboración la violencia escolar en Colombia. Esta estrategia permitió desarrollar una relación entre la temporalidad y el enfoque metodológico de las investigaciones sobre violencia escolar en Colombia. Conclusiones: El enfoque psicológico favoreció los estudios sobre violencia escolar en Colombia, centrándose en el tratamiento e intervención de la conducta agresiva de los escolares. La comprensión de la violencia escolar fue producida por expertos que definieron la violencia escolar colombiana, hablaron de la convivencia en la escuela y de los sujetos de la escuela, sin considerar la voz de los estudiantes.

Abstract Objective: To elaborate an analysis of the study approaches that favored the theoretical construction of school violence in Colombia. Originality/Contribution: To offer an alternative epistemological entry to the studies on school violence in Colombia that considers the interpretation of the students. Method: From a critical perspective, the article presents a historical overview of the emergence of research on school violence in Colombia. Emphasis is placed on the years 2006 to 2016, as this is the period with the highest production of this type of research. Strategies/Information collection: The bibliographic search was carried out digitally with focus on academic and governmental archives, and texts which, in general, had school violence in Colombia as a central theme. This strategy made it possible to establish a relationship between the temporality and the methodological approach of research on Colombian school violence. Conclusions: the study shows that the psychological approach favored studies on school violence in Colombia, with a focus on the treatment and intervention of aggressive behavior of schoolchildren. The understanding of Colombian school violence was defined by experts who talked about coexistence and school members without considering the voice of the students.

Resumo Objectivo: Analisar as abordagens de estudo que privilegiaram a construção teórica da violência escolar na Colômbia. Originalidade / contribuição: Oferecer uma abordagem epistemológica alternativa aos estudos sobre a violência escolar na Colômbia que considere a interpretação dos estudantes. Método: De uma perspectiva crítica, o artigo apresenta um panorama histórico da emergência da investigação sobre o tema da violência escolar na Colômbia, com ênfase no período entre 2006 e 2016, uma vez que este é o período de maior produção deste tipo de investigação. Estratégias/coleta de informações: A pesquisa de informação foi feita a partir da Internet em arquivos académicos e governamentais, textos que tinham a violência escolar na Colômbia como foco de elaboração. Esta estratégia permitiu o desenvolvimento de uma relação entre a temporalidade e a abordagem metodológica da investigação sobre a violência escolar na Colômbia. Conclusões: A abordagem psicológica favoreceu os estudos sobre a violência escolar na Colômbia, centrando-se no tratamento e intervenção do comportamento agressivo das crianças em idade escolar. A compreensão da violência escolar foi produzida por especialistas que definiram a violência escolar colombiana, falaram da coexistência na escola e nas disciplinas escolares, sem considerar a voz dos alunos.

Contribuições da pesquisa para os avanços da educação moral

Resumen Objetivo: Este artículo presenta una revisión de las perspectivas de investigación que se han convertido en referentes para la formación moral de la ciudadanía. Originalidad/aporte: Enriquece el debate con una reflexión distinta, mediante la cual se analizan los avances de la educación moral a partir de los diferentes enfoques de investigación que se han desarrollado en esta materia desde principios del siglo XX: la internalización personal de la conducta, la adaptación de la persona a las normas sociales, la construcción autónoma del razonamiento moral y el aprendizaje social como fuente de educación moral. Método: El estudio se fundamentó en un análisis de la literatura existente, alternando entre los avances de la investigación en el campo moral y el desarrollo epistemológico de los conceptos de esta dimensión. Estrategias/recolección de información: El proceso seguido para la recolección de la información tuvo tres etapas: identificación de las investigaciones que han aportado a la teoría de la educación moral, conformación de líneas de investigación a partir de la similitud entre los enfoques asumidos y finalmente, análisis de cada enfoque. Conclusiones: Se identificaron cuatro enfoques de investigación en educación moral: la internalización de la conducta, la adaptación de la persona a las normas sociales, la construcción autónoma y el aprendizaje social. Los dos primeros se han centrado en la asunción heterónoma de pautas de comportamiento, y los siguientes en la autonomía de las personas en interacción con el contexto social.

Abstract Objective: This article presents a review of research perspectives that have become referents for the moral formation of citizens. Originality/contribution: the debate is enriched through a different reflection. It analyzes the advances in moral education based on the different research approaches whose development, in this field, began in the early 20th century Some of them are as follows: personal internalization of behavior, the adaptation of individuals to social norms, autonomous construction of moral reasoning, and social learning as a source of moral education. Method: The study is based on the analysis of the existing literature, alternating between research advances in the moral field and the epistemological development of the concepts of this dimension. Strategies/information collection: The process consists of three stages: identification of research that has contributed to the theory of moral education, categorization by lines of research based on the similarity between approaches, and analysis of each approach. Conclusions: Four research approaches in moral education are identified: internalization of behavior, adaptation of the person to social norms, autonomous construction, and social learning. The first two with a focus on the heteronomous assumption of behavioral patterns, and the other two on the autonomy of individuals in interaction with the social context.

Resumo Objetivo: Este artigo apresenta uma revisão das perspectivas de pesquisa que se tornaram referências para a formação moral da cidadania. Originalidade/contribuição: Enriquece o debate com uma reflexão diferente, onde se analisam os avanços na educação moral, a partir das diferentes abordagens de investigação que têm sido desenvolvidas nesta matéria desde o início do século XX: a internalização pessoal do comportamento; a adaptação da pessoa às normas sociais; a construção autônoma do raciocínio moral e a aprendizagem social como fonte de educação moral. Método: O estudo baseou-se na análise da literatura existente, alternando entre os avanços da pesquisa no campo moral e o desenvolvimento epistemológico dos conceitos dessa dimensão. Estratégias/coleta de informações: O processo de coleta de informações seguiu três etapas: identificação da pesquisa que contribuiu para a teoria da 225 educação moral; formação de linhas de pesquisa a partir da semelhança entre as abordagens adotadas; e, por fim, procedeu-se à análise de cada abordagem. Conclusões: Foram identificadas quatro abordagens de investigação em educação moral: a internalização do comportamento, a adaptação da pessoa às normas sociais, a construção autónoma e a aprendizagem social. Os dois primeiros têm como foco a suposição heterônoma dos padrões de comportamento e, os seguintes, a autonomia das pessoas na interação com o contexto social.

Educar para a emancipação: uma análise do conceito de consciência e a prática educativa na teoria de Paulo Freire

Abstract Objective: This article aims to discuss the concept of awareness and educational practice in the evolution of thinking about education aimed at the popular class, in the works of Paulo Freire, with theoretical contributions for reflections on Brazilian political, economic and social factors, in the decades of 1950 - 1960. Originality/contribution: The original article is anchored in a discussion by axes, where a historical period marked by intense transformations in the life of the popular classes is debated, when government investments in industry denoted an increase in rural-urban migration and the formation of a mass of illiterate workers in Brazilian cities. Method: The research method listed for this study was a survey, systematization and bibliographic analysis, from descriptors close to the theme and determined period, using the tools of content analysis for the elaboration of the article. Information strategy/data collection: The collection of information was based on bibliographic surveys in Brazilian and foreign collections that dealt with the discussion about awareness and educational practices in the specific period. Conclusions: As conclusions, it is observed that the changes that took place over the decades acted directly in the structuring of Paulo Freires theory on education. As a criticism of the education given to workers, the concept of awareness and educational practice, were consolidated as the basis of Freirean pedagogy and are progressively developed and complexified in the authors works. The enunciated concepts offer subsidies to the current analyzes on the social function of the school and the human formation.

Resumen Objetivo: Este artículo tiene como objetivo discutir el concepto de conciencia y práctica educativa en la evolución del pensamiento sobre la educación dirigida a la clase popular, en la obra de Paulo Freire, con contribuciones teóricas para reflexiones sobre los factores políticos, económicos y sociales brasileños, en las décadas de 1950 - 1960. Originalidad/aporte: se ancla en una discusión por ejes, donde se debate un período histórico marcado por intensas transformaciones en la vida de las clases populares, cuando las inversiones gubernamentales en la industria denotaron un aumento de la migración rural-urbana y la formación de una masa de trabajadores analfabetos en las ciudades brasileñas. Método: El método de investigación enumerado para este estudio fue la encuesta, la sistematización y el análisis bibliográfico, a partir de descriptores cercanos al tema y período determinado, utilizando las herramientas del análisis de contenido para la elaboración del artículo. Estrategias de recolección de información: La recopilación de información se basó en levantamientos bibliográficos en colecciones brasileñas y extranjeras que trataron la discusión sobre la conciencia y las prácticas educativas en el período específico. Conclusión: se observa que los cambios ocurridos a lo largo de las décadas actuaron directamente en la estructuración de la teoría de la educación de Paulo Freire. Como crítica a la educación de los trabajadores, el concepto de conciencia y práctica educativa, se consolidaron como base de la pedagogía freireana y se desarrollan y complejizan progresivamente en la obra del autor. Los conceptos enunciados ofrecen subsidios a los análisis actuales sobre la 247 función social de la escuela y la formación humana.

Resumo Originalidade/contribuição: está ancorado numa discussão por eixos, onde se debate um período histórico marcado por transformações intensas na vida das classes populares, quando os investimentos governamentais na indústria denotaram um aumento da migração rural-urbana e a formação de uma massa de trabalhadores analfabetos nas cidades brasileiras. Método: O método de pesquisa indicado para este estudo foi o levantamento, sistematização e análise bibliográfica, baseada em descritores próximos do tópico e período determinado, utilizando os instrumentos de análise de conteúdo para a elaboração do artigo. Estratégias/coleta de informações: Para A recolha de informação foi baseada em inquéritos bibliográficos em colecções brasileiras e estrangeiras que trataram da discussão sobre sensibilização e práticas educativas no período específico. Conclusões: Observa-se que as mudanças que ocorreram ao longo das décadas actuaram directamente na estruturação da teoria da educação de Paulo Freire. Como crítica à educação dos trabalhadores, o conceito de consciência e prática educacional foram consolidados como a base da pedagogia freireana e são progressivamente desenvolvidos e tornados mais complexos no trabalho do autor. Os conceitos enunciados oferecem subsídios às análises actuais da função social da escola e da formação humana.

Determinação do insucesso escolar em Espanha: uma análise socioedelecta da produção de conhecimento

Resumen Objetivo: La presente investigación analiza los factores que determinan el fracaso escolar en España, utilizando la "Encuesta Social 2010: Educación y Hogares en Andalucía"1, mediante una muestra de 5032 casos, de gran representatividad. Originalidad/aporte: El fracaso escolar es un tema de sumo interés socioeducativo en las investigaciones actuales, así como un objetivo prioritario de actuación para la Unión Europea debido a las altas tasas registradas en los últimos años. Método: Parte de un análisis sistematizado documental desde un enfoque cuantitativo. Estrategias/recolección de información: Se realiza una explotación de datos secundarios de la encuesta, haciendo inferencia con la situación actual mediante dos modelos de regresión logística binaria para las cohortes de edad. Los resultados muestran una brecha de sexo en la probabilidad de fracaso escolar, ya que las mujeres obtienen menor riesgo. El nivel sociofamiliar indica que la importancia que otorgan los padres/ madres/tutores a la educación no es un factor que influye en el fracaso escolar; sin embargo, el control parental hacia los estudios de educación secundaria disminuye su probabilidad. El nivel socioeconómico familiar representa un factor prioritario que interviene en la probabilidad de que se produzca. Conclusiones: Los hallazgos realzan la necesidad de adecuación y actualización de los datos sobre los factores que determinan el fracaso escolar desde una perspectiva socioeducativa y de género, de modo que permitan una intervención socioeducativa y la aplicación de políticas /~ educativas-sociales coherentes con la realidad social, atendiendo a las características y condiciones específicas del alumnado, a fin de ejercer acciones de prevención, fomentar el desarrollo integral e integración social.

Abstract Objective: this research analyzes the factors that determine school failure in Spain, based on the "Encuesta Social de 2010: Educación y hogares en Andalucía". From which, we use a representative sample of 5032 cases. Originality/contribution: School failure is a current topic of great interest in socio-educational research, as well as a priority objective to be addressed in the agenda of the European Union due to the high rates registered in recent years. Method: it is based on a systematic documentary analysis from a quantitative approach. Strategies/information collection: by exploiting secondary data from the survey, we make inference with the current situation using two binary logistic regression models by age cohorts. The results show a gender gap in the probability of school failure. Women show a lower risk. The socio-family level indicates that the importance parents/ tutors give to education is not a factor related to school failure. However, parental control on secondary education studies decreases its probability. The socioeconomic status of the family appears as an incident factor. Conclusions: The findings highlight the need for adequacy and updating of data on the factors that determine school failure from a socio-educational and gender perspective. This would allow a socio-educational intervention and the creation of educational-social policies coherent with the social reality, which attend to the specific characteristics and conditions of the student body, to prevent school failure, promote integral development and social integration.

Resumo Objetivo: Esta pesquisa analisa os fatores que determinam o fracasso escolar na Espanha, usando o "Encuesta Social de 2010: Educación y hogares en Andalucía", através de uma amostra de 5.032 casos, sendo altamente representativo. Originalidade/contribuição: O insucesso escolar é um tema de grande interesse socioeducativo na investigação atual, bem como um objetivo de ação prioritário para a União Europeia devido às elevadas taxas registadas nos últimos anos. Método: Parte de uma análise documental sistemática a partir de uma abordagem quantitativa. Estratégias/coleta de informações: É realizada uma exploração de dados secundários da pesquisa, fazendo inferencia com a situação atual por meio de dois modelos de regressão logística binária para as coortes de idade. Os resultados mostram uma lacuna de gênero na probabilidade de reprovação escolar, uma vez que as mulheres apresentam menor risco. O nível sociofamiliar indica que a importância que os pais/responsáveis dão à educação não é um fator que influencia o insucesso escolar; no entanto, o controle dos pais em relação aos estudos do ensino médio diminui sua probabilidade. O nível socioeconómico familiar representa um fator prioritário, influenciando a probabilidade de sua ocorrência. Conclusões: Os resultados evidenciam a necessidade de adaptar e atualizar os dados sobre os fatores que determinam o insucesso escolar numa perspetiva socioeducativa e de género, o que permite uma intervenção socioeducativa e políticas educativo-sociais coerentes com a realidade social, tendo em conta as características e condições específicas dos alunos, a fim de preveni-lo, promover o desenvolvimento integral e a integração social.

Adela Speratti: um sonho e uma realidade para os professores no Paraguai

ACEVEDO TARAZONA, Álvaro; ORTEGA REY, Angie Daniela; CORREA LUGOS Andrés. Una crónica noticiosa de 1968 en Colombia (Universidad de Santander 2021).