Educación y Educadores

Neurodidáctica y pensamiento crítico: perspectivas para la educación actual

Resumen El presente artículo tiene por objetivo visibilizar las relaciones entre neurodidáctica y pensamiento crítico como una propuesta para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y del modelo educativo colombiano. Se abordará, en primer lugar, el contexto de la educación en el país; luego se evidenciará la importancia del pensamiento crítico en la contemporaneidad y los avances de la neuroeducación para su promoción; finalmente, se harán algunas sugerencias para potenciar los pilares de la neurodidáctica y el pensamiento crítico en la educación básica y media en el contexto nacional. La conclusión más relevante es que la neurodidáctica contribuye de manera directa en la potenciación cerebral y la formación de procesos complejos que se articulan con la formación de sujetos activos en un modelo educativo diferencial y contextualizado.

Abstract This article aims to spotlight the connections between neurodidactics and critical thinking as a proposal to enhance the learning process and the Colombian education model. First, the context of education in Colombia will be addressed; then, the importance of critical thinking in contemporary times and the advances in neuroeducation for its promotion will be explained. Finally, some suggestions will be made to improve the pillars of neurodidactics and critical thinking in primary and secondary education nationwide. The most relevant conclusion is how neurodidactics contributes directly to brain empowerment and the formation of complex processes aligned with the training of active subjects in a differential and contextualized education model.

Resumo O objetivo deste artigo é visibilizar as relações entre neurodidática e pensamento crítico como uma proposta para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem e o modelo educacional colombiano. É abordado, em primeiro lugar, o contexto da educação no país; em seguida, é evidenciada a importância do pensamento crítico na contemporaneidade e dos avanços na neuroeducação para sua promoção; finalmente, são dadas algumas sugestões para potencializar os pilares da neurodidática e do pensamento crítico no ensino fundamental e médio no contexto nacional. A conclusão mais relevante a que se chega se refere a que a neurodidática contribui de maneira direta para a potencialização cerebral e a formação de processos complexos que são articulados com a formação de sujeitos ativos num modelo educacional diferente e contextualizado.

A nuevos retos y posibilidades, iguales estrategias: docencia universitaria durante la pandemia

Resumen El propósito del artículo es identificar las competencias digitales y las estrategias de enseñanza de profesores universitario durante el tiempo de pandemia. Para ello, se diseñó un estudio de caso en una universidad privada colombiana. Se aplicaron dos instrumentos: una encuesta sobre competencias digitales y estrategias de enseñanza, a 363 profesores universitarios, de diferentes áreas y programas académicos, y una entrevista focal a 19 de los docentes encuestados. Posteriormente, se triangularon los resultados para tener una perspectiva amplia de la realidad institucional. Los resultados muestran que existe correlación directa y significativa entre la edad del profesor y el dominio de las competencias digitales; otro hallazgo es que las estrategias de enseñanza implementadas con mayor frecuencia fueron de tipo expositivo y para la evaluación, las exposiciones orales y los cuestionarios. El estudio hace evidente que los profesores universitarios están replicando las prácticas de la pre-sencialidad y no aprovechan las posibilidades que dan los recursos digitales para la enseñanza y evaluación.

Abstract This article aims to identify lecturers' digital skills and teaching strategies during the pandemic. For this, a case study was designed at a private Colombian university. Two instruments were employed: a survey of 363 lecturers from different areas and academic programs on digital skills and teaching strategies and a focal interview with 19 lecturers surveyed. Then, the results were triangulated to have a broad perspective of the institutional reality. The results show a significant direct correlation between the professor's age and digital skills. Another finding is that the most often implemented teaching strategies were expository and, for assessment, oral presentations and questionnaires. The study makes it clear that professors are replicating in-person practices and do not take advantage of the possibilities digital resources offer for teaching and assessment.

Resumo O objetivo deste artigo é identificar as competências digitais e as estratégias de ensino de professores universitários durante o tempo de pandemia. Para isso, foi desenhado um estudo de caso numa universidade privada colombiana. Foram aplicados dois instrumentos: um questionário sobre competências digitais e estratégias de ensino, com 363 professores universitários, de diferentes áreas e programas acadêmicos, e uma entrevista focal com 19 dos docentes entrevistados. Em seguida, foram triangulados os resultados para ter perspectiva ampla da realidade institucional. Os resultados mostram que existe correlação direta e significativa entre a idade do professor e do domínio das competências digitais; outro achado se refere às estratégias de ensino implementadas com maior frequência foram de tipo expositivo e para a avaliação, as exposições orais e os questionários. Este estudo torna evidente que os professores universitários estão reproduzindo as práticas da presencialidade e não aproveitam as possibilidades que dão os recursos digitais para o ensino e a avaliação.

Agenda 2030 y Objetivos de Desarrollo Sostenible: aportes de las instituciones de educación superior en la dimensión ambiental

Resumen La investigación realizada sobre el compromiso ambiental de 60 instituciones de educación superior (IES) colombianas evaluadas en 2017 permitió conocer su vinculación y compromiso con la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). A partir de este hallazgo, el propósito del artículo es presentar la relación de las IES con los ODS de la esfera planeta con base en el conocimiento y la práctica. Se identificaron así los cinco ODS que priorizan las instituciones: primero el 4 "Educación de calidad", segundo el 6 "Agua limpia y saneamiento", tercero el 12 "Producción y consumo responsables", cuarto el 11 "Ciudades y comunidades sostenibles"y quinto el 3 "Salud y bienestar". El análisis se realiza a partir del enfoque de sistemas ambientales institucionales (SAI), el cual integra cinco ámbitos: 1) políticas y participación ambiental, 2) docencia y formación ambiental, 3) investigación ambiental, 4) proyección socioambiental, 5) gestión y ordenamiento ambiental de los campus. El ODS 4 se configura como el más relevante para la educación superior. En los ámbitos de gobierno y formación ambiental los aportes se asocian principalmente a la meta 4.7, de educación para el desarrollo sostenible. En el ámbito de la investigación ambiental, el objetivo más relacionado con los proyectos de las IES es el 15 (ecosistemas terrestres); en gestión ambiental, los ODS más relacionados fueron el 11 (ciudades y comunidades sostenibles) y el 12 (producción y consumo); y en cuanto a extensión y proyección socioambiental, el 4 y el 11. Se concluye que cada uno de los ámbitos analizados evidencia el compromiso de las IES con la Agenda 2030,y aunque las acciones desarrolladas en su concepción inicial no nacen en todos los casos en respuesta a dicha agenda, las IES sí están aportando a diferentes ODS y a sus metas, siendo el eje la educación de calidad propuesta en el ODS 4.

Abstract The research on the environmental commitment of 60 Colombian higher education institutions (HEIs) conducted in 2017 revealed their involvement in and commitment to the 2030 Agenda and Sustainable Development Goals (SDGs). Based on this finding, the article aims to present the relationship between HEIs and SDGs based on knowledge and practice. Thus, the five SDGs that the institutions prioritize are identified: 4 (Quality Education), 6 (Clean Water and Sanitation), 12 (Responsible Consumption and Production), 11 (Sustainable Cities and Communities), and 3 (Good Health and Well-being). The analysis is carried out from the institutional environmental systems (IES) approach, integrating five areas: 1) environmental policies and participation, 2) environmental teaching and training, 3) environmental research, 4) socio-environmentalprojection, and 5) campus environmental management and planning. SDG 4 becomes the most relevant for higher education. Regarding government and environmental training, the contributions are mainly associated with target 4.7 (Educationfor sustainable development). For environmental research, the SDG most related to HEI projects is 15 (Life on Land), while for environmental management, the most related SDGs are 11 and 12. Socio-environmental outreach and projection are associated with 4 and 11. In conclusion, each area analyzed shows HEIs' commitment to the 2030 Agenda. Although the initially conceived actions are not derived in all cases from this agenda, HEIs are contributing to different SDGs and their targets, SDG 4 being the main point.

Resumo A pesquisa realizada sobre o compromisso ambiental de 60 instituições de ensino superior (IES) colombianas avaliadas em 2017 permitiu conhecer sua vinculação e compromisso com a Agenda 2030 e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). A partir desse achado, o objetivo deste artigo é apresentar a relação das IES com os ODS da esfera planeta com base no conhecimento e na prática. Assim, foram identificados cinco ODS que priorizam as instituições: primeiro o ODS 4 "Educação de qualidade", segundo o 6 "Água limpa e saneamento básico", terceiro o 12 "Produção e consumo responsáveis", quarto o 11 "Cidades e comunidades sustentáveis" e quinto o 3 "Saúde e bem-estar". A análise é realizada a partir da abordagem de sistemas ambientais institucionais, o qual integra cinco âmbitos: 1) políticas e participação ambiental, 2) docência e formação ambiental, 3) pesquisa ambiental, 4) projeção socioambiental, 5) gestão e ordenamento ambiental das sedes. O ODS 4 é configurado como o mais relevante para o ensino superior. Nos âmbitos de governo e formação ambiental, as contribuições estão associadas principalmente à meta 4.7, de educação para o desenvolvimento sustentável. No contexto da pesquisa ambiental, o objetivo mais relacionado com os projetos das IES é o 15 (ecossistemas terrestres); em gestão ambiental, os ODS mais relacionados foram o 11 (cidades e comunidades sustentáveis) e o 12 (produção e consumo); quanto à expansão e projeção socioambiental, o 4 e o 11. Conclui-se que cada um dos âmbitos analisados evidencia o compromisso das IES com a Agenda 2030 e, embora as ações desenvolvidas em sua concepção não nasçam em todos os casos em resposta a essa agenda, as IES sim estão contribuindo para diferentes ODS e para suas metas, sendo a educação de qualidade proposta no ODS 4 o eixo.

La relación familia-escuela en la formación y desarrollo profesional docente

Resumen Objetivo: identificar las estrategias pedagógicas utilizadas en la última década (2011-2021), en la preparación de docentes para el trabajo con familias y comunidades. Método: revisión sistemática de artículos académicos de referencia, extraídos del conjunto de colecciones de Web of Science (WoS), Scopus y SCielo, cuyos abordajes, objetos y resultados informaron sobre procesos de preparación de docentes en la promoción de las relaciones entre escuelas, familias y comunidades. Resultados y discusión: las principales estrategias identificadas se basan en la generación de cambios curriculares a pequeña escala, que se encuentran vinculados al uso del aprendizaje basado en problemas y las simulaciones. Conclusiones: los cambios curriculares a pequeña escala resultan alternativas mediadas por el máximo aprovechamiento de recursos e intervienen efectivamente en la generación y promoción de las relaciones entre familias, escuelas y comunidades. Al respecto, el docente en formación y en ejercicio resultan agentes clave como educadores dotados de una suficiente preparación para el liderazgo educativo y la justicia social.

Abstract Objective: To identify the pedagogical strategies deployed over the last decade (2011-2021) in preparing teachers to work with families and communities. Methods and materials: A systematic review of academic articles extracted frof Web of Science (WoS), Scopus, and Scielo collections, whose approaches, subject matters, and results reported on teacher training processes in promoting relationships between schools, families, and communities. Results and discussion: The primary strategies identified are based on small-scale curricular changes mainly linked to problem-based learning and simulations, among other didactic tools that favor immersive education and professional skill development. Conclusions: Small-scale curricular changes are alternatives mediated by the maximum use of resources. They effectively establish and promote relationships between families, schools, and communities. Thus, pre- and in-service teachers are critical agents as educators endowed with sufficient preparation for educational leadership and social justice.

Resumo Objetivo: identificar as estratégias pedagógicas utilizadas na última década (2011-2021), na preparação de docentes para o trabalho com famílias e comunidades. Método: revisão sistemática de artigos acadêmicos de referência, extraídos do conjunto de coletas de Web of Science (WoS), Scopus e SciELO, cujos abordagens, objetos e resultados informaram sobre processos de preparação de docentes na promoção das relações entre escolas,famílias e comunidades. Resultados e discussão: as principais estratégias identificadas estão baseadas na geração de mudanças curriculares a pequena escala que se encontram vinculadas ao uso da aprendizagem baseada em problemas e nas simulações. Conclusões: as mudanças curriculares a pequena escala terminaram sendo alternativas mediadas pelo máximo aproveitamento de recursos e intervêm efetivamente na geração e promoção das relações entre famílias, escolas e comunidades. A respeito disso, o docente em formação e em exercício são agentes-chave como educadores dotados de uma suficiente preparação para a liderança educacional e para a justiça social.

Formación ética en escuelas de negocios: un debate que no avanza

Resumen Los escándalos corporativos de principios del siglo XXI (Enron, Worldcom, subprime) generaron crisis económicas globales. Cuando poderosos graduados de reconocidas escuelas de negocios fueron responsabilizados por la opinión pública, surgió la pregunta de si la formación ética que recibieron de estas instituciones había sido insuficiente. Analizamos las tendencias de la literatura académica reciente (2012-2022) sobre las propuestas para mejorar la enseñanza ética en las escuelas de negocios. A partir de una revisión sistemática de la literatura (revistas Q1 y Q2 en Scopus y Web of Science - WOS) clasificamos los artículos en cinco categorías, dependiendo de dónde acentuaban su diagnóstico y sus propuestas: 1) factores externos: reguladores y acreditadores, presiones del mercado, opinión pública y rankings (clasificaciones); 2) factores transversales: conceptos de base y valores del entorno, misión e identidad institucional, estrategia y oferta de valor; 3) factores de entrada: directivos, claustro académico y estudiantes; 4) factores de proceso: currículo y formato, pedagogía, contenido y materiales de enseñanza; y 5) factores de salida: graduados, publicaciones académicas, sellos de calidad. Los resultados indican que el interés en esta discusión decayó. Predominaron las propuestas de cambios curriculares, con rediseño de cursos y nuevas propuestas pedagógicas,y enfocados en ciertos factores transversales, como ajustar la misión y los objetivos institucionales, en respuesta al compromiso que muchas instituciones asumieron al firmar los Principles for Responsible Management Education (PRME) de Naciones Unidas. Se discute si este cambio fue más "cosmético" que una transformación integral de la oferta educativa, incapaz de vencer las barreras existentes para mejorar la enseñanza ética de los profesionales.

Abstract The great corporate scandals of the beginning of the 21st century (Enron, Worldcom, Subprime) gave rise to economic crises of global impact. When influential graduates of renowned business schools were held accountable by public opinion, questions arose about whether the ethics training they received from these institutions had been insufficient. We intend to analyze trends in recent academic literature (2012-2022) on proposals to improve ethical teaching in management and business schools. Based on a systematic literature review (Q1 and Q2 journals in Scopus and WOS), we classified the articles into five categories, depending on where authors emphasized their diagnosis and proposals: 1) External factors to educational institutions (regulators and accreditors, market pressures, public opinion, and rankings); 2) cross-cutting factors (basic fundamental values of the environment, mission and institutional identity, strategy, and value offer); 3) input factors (managers, faculty, and students); 4) process factors (curriculum and format, pedagogy, content, and teaching materials), and (5) output factors (graduates, academic publications, institutional recognitions). The results indicate that interest in this discussion waned. Proposals mainly aimed at curricular changes (redesign of courses and new pedagogical proposals) and certain cross-cutting factors (for example, adjusting the mission and institutional objectives) in response to the commitment that many institutions made when signing the United Nations PRME (Principles for Responsible Management Education). It is also discussed whether this change was "cosmetic" rather than a comprehensive transformation of the educational offering capable of overcoming the existing barriers to improve the ethical teaching of professionals.

Resumo Os escândalos corporativos do início do século 21 (Enron, Worldcom, subprime) geraram crises econômicas globais. Quando poderosos formandos de reconhecidas escolas de negócios foram responsabilizados pela opinião pública, surgiu a pergunta de se a formação ética que receberam dessas instituições tinha sido insuficiente. Analisamos as tendências da literatura acadêmica recente (2012-2022) sobre as propostas para melhorar o ensino ético nas escolas de negócio. A partir de uma revisão sistemática da literatura (revistas Q1 e Q2 em Scopus e Web of Science), classificamos os artigos em cinco categorias, dependendo de onde acentuavam seu diagnóstico e suas propostas: 1) fatores externos - reguladores e acreditadores, pressões do mercado, opinião pública e rankings (classificações); 2) fatores transversais - conceitos de base e valores do ambiente, missão e identidade institucional, estratégia e oferta de valor; 3) fatores de entrada - direção, corpo docente e estudantes; 4) fatores de processo - currículo e modelo, pedagogia, conteúdo e materiais de ensino; 5) fatores de saída - formandos, publicações acadêmicas, selos de qualidade. Os resultados indicam que o interesse nessa discussão diminuiu. Predominaram as propostas de mudanças curriculares, com redesenho de cursos e novas propostas pedagógicas, e focados em certos fatores transversais, como ajustar a missão e os objetivos institucionais, em resposta ao compromisso que muitas instituições assumiram ao assinar os Principles for Responsible Management Education das Nações Unidas. É discutido se essa mudançafoi mais "cosmética"do que uma transformação integral da oferta educacional, incapaz de vencer as barreiras existentes para melhorar o ensino ético dos profissionais.