Scielo RSS <![CDATA[Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura]]> http://www.scielo.org.co/rss.php?pid=0123-343220180001&lang=en vol. 23 num. 1 lang. en <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.org.co/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.org.co <![CDATA[Entre perspectivas locales y globales sobre el desarrollo profesional de los docentes de lenguas extranjeras]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100011&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<strong>Who’s educating the teacher educators? The role of self-study in teacher education practices (S-STEP) in advancing the research on the professional development of second language teacher educators and their pedagogies</strong>]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100015&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<em>Íkala</em> 20 años: tradición y cambio]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100019&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<strong>A Diagnostic study on teachers’ beliefs and practices in foreign language assessment</strong>]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100025&lng=en&nrm=iso&tlng=en Abstract: This paper reports the findings of the qualitative diagnostic stage within an action research study whose purpose is to improve the language assessment literacy (LAL) of English teachers at a Colombian language institute. A questionnaire, interviews, and document analyses were used to inquire into beliefs and practices in the design of an achievement test. Findings suggest that these teachers believe tests should have core qualities that are partially mirrored in their practices. The research also highlights that beliefs and practices in test design exhibit a dynamic relationship. Conclusions are based on findings and provide information useful for professional development experiences in LAL.<hr/>Resumen: Este artículo presenta los resultados de la etapa de diagnóstico cualitativo de una investigación acción cuyo propósito es mejorar la literacidad en evaluación de lenguas (LEL) de los docentes de inglés de un instituto colombiano de lenguas. Un cuestionario, entrevistas y análisis de documentos fueron los instrumentos usados para indagar sobre las creencias y prácticas en el diseño de un examen final de lengua. Los resultados indican que estos profesores creen que las pruebas de lengua deben tener cualidades centrales, lo cual se refleja parcialmente en sus prácticas. La investigación resalta que las creencias y prácticas tienen una relación dinámica. Las conclusiones se basan los resultados y generan información para experiencias de desarrollo profesional en LEL.<hr/>Résumé: Cet article présente les résultats de l’étape diagnostique d’une recherche-action dont l’objectif est l'amélioration de la connaissance et des habilités dans l’évaluation de la langue parmi des professeurs d’anglais dans un institut colombien. Un questionnaire, des entretiens et des analyses de documents ont été utilisés pour enquêter sur les croyances et les pratiques sur la conception d’un examen final. Les résultats suggèrent que ces professeurs croient que les examens doivent avoir des qualités centrales, lesquelles sont partiellement mises en évidence dans leurs pratiques. La recherche souligne que les croyances et les pratiques dans la conception des examens ont une relation dynamique. Les conclusions sont basées sur la nature des résultats comme instruments informatifs pour le développement d'expériences professionnelles en évaluation de la langue. <![CDATA[<strong>Content- and Language-Integrated Learning-Based Strategies for the Professional Development of Early Childhood Education Pre-Service Teachers</strong>]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100045&lng=en&nrm=iso&tlng=en Abstract: This research article presents the results of an exploratory study that was conducted with a group of 14 early childhood education pre-service teachers at a private Colombian university. It intended to determine: 1) the amount of metalanguage expressions used for teaching English as a foreign language (EFL) and foreign language (FL) content; 2) the number of concepts related to the teaching of EFL and FL content pre-service teachers were able to learn in a 7-session (14 face-to-face hours) course based on a methodology inspired by the content and language integrated learning (CLIL) approach, using songs, rhymes, and poems in English; 3) the degree of difficulty pre-service teachers perceived about teaching English and English content to young children. This quasi-experimental study was performed with pre- and post-study tests given to one group, analyzing quantitative data through a non-parametric statistical hypothesis test and a non-parametric measure of rank correlation. Pre-service teachers were found to successfully learn vocabulary and concepts, but their perceptions about the degree of difficulty of teaching EFL and FL content remained basically the same as prior to the course. In addition, the correlation between the participants’ level of English and their learning process was analyzed, as well as the correlation between English proficiency level and perception of the degree of difficulty of teaching EFL and FL content. The results show a strong correlation in the first case, but no correlation for the second one.<hr/>Resumen Este artículo de investigación presenta un estudio exploratorio que se realizó con un grupo de 14 estudiantes de pedagogía infantil en una universidad privada colombiana. El estudio pretende determinar: 1. La cantidad de expresiones de metalenguaje usadas para enseñar inglés como lengua extranjera y para enseñar contenidos en una segunda lengua. 2. La cantidad de conceptos relacionados con estos temas anteriormente mencionados, que los estudiantes de pedagogía infantil aprendieron en un curso de 7 sesiones presenciales (14 horas en total) siguiendo una metodología inspirada en el enfoque del Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE). El tema del curso era la enseñanza de canciones, rimas y poemas a niños de primera infancia. 3. Así mismo, el estudio también pretende determinar la percepción que tienen los estudiantes de pedagogía infantil sobre el grado de dificultad de enseñar inglés y contenidos en inglés a niños de primera infancia. El estudio es exploratorio y cuasi experimental ya que se realizó una prueba inicial y una prueba final de sólo un grupo; y es cuantitativo debido a que únicamente se analizó información cuantitativa por medio de un test de hipótesis estadística no paramétrica y una medida no paramétrica de rangos de correlación. En los resultados se observó que los estudiantes fueron exitosos en el aprendizaje de vocabulario y conceptos, aunque sus percepciones iniciales sobre la dificultad de la enseñanza de inglés como Lengua Extranjera y de contenidos en Lengua Extranjera se mantuvieron estables durante la intervención. Así mismo se analizó la correlación entre el nivel de inglés de los participantes y su proceso de aprendizaje y entre el nivel de inglés de los participantes y su percepción sobre la enseñanza. Para el primer caso, la correlación mostró ser alta, mientras que en el segundo caso no se encontró correlación.<hr/>Résumé Cet article de recherche présente une étude exploratoire menée auprès d'un groupe de 14 étudiants en éducation élémentaire dans une université colombienne privée. L'étude vise à déterminer : 1. La quantité d'expressions de métalangage utilisée pour enseigner l’anglais langue étrangère et de la matière dans une deuxième langue. 2. Le nombre de concepts liés aux sujets déjà mentionnés que les étudiants en pédagogie de l'enfance ont appris dans un cours de 7 séances de classe (14 heures au total) selon une méthodologie inspirée par l’Enseignement d’une Matière Intégrée à une Langue (EMILE). Le thème du cours était l’enseignement de chansons, rimes et poèmes aux petits enfants. 3. L'étude vise également à déterminer la perception des étudiants en pédagogie sur le degré de difficulté d'enseigner l'anglais et de la matière en anglais aux petits enfants. Cette étude est exploratoire et quasi expérimentale parce qu’elle examine un test initial et un final dans un seul groupe ; et elle est quantitative, parce qu’elle analyse seulement des informations quantitatives en utilisant un test d’hypothèses statistiques non paramétriques et une mesure non paramétrique de séries de corrélation. Les résultats ont montré que les étudiants ont réussi l’apprentissage du vocabulaire et des concepts correspondants, bien que leurs perceptions initiales sur la difficulté de l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère et le contenu en langue étrangère soient demeurées stables au cours de l’intervention. De même, on a analysé la corrélation entre le niveau d'anglais des participants et leur processus d'apprentissage, et entre le niveau d'anglais des participants et leur perception de l'enseignement. Dans le premier cas, la corrélation a été élevée tandis que dans le second, aucune corrélation n'a été trouvée. <![CDATA[Preservice teachers’ conceptual metaphors on the lesson planning process]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100065&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen: El objetivo de esta investigación cualitativa es analizar las conceptualizaciones de futuros docentes con respecto a la planificación de la enseñanza. El marco teórico es la metáfora conceptual, tal como se entiende en lingüística cognitiva. Se elaboró un instrumento con la forma de entradas escritas para motivar la producción de expresiones metafóricas. El instrumento se aplicó a 125 estudiantes de 5.º año de pedagogía en inglés de tres universidades chilenas. Los datos se estudiaron mediante un análisis de contenido para la metáfora. Se obtuvieron seis categorías de metáforas conceptuales que configuran principalmente la planificación de la enseñanza como una ayuda al proceso de enseñanza y aprendizaje.<hr/>Abstract: The aim of this qualitative research is to analyze teacher candidates’ views on lesson planning. The theoretical framework is based on conceptual metaphors as they are understood by Cognitive Linguistics. A written prompt instrument was created to trigger the production of metaphoric expressions. The instrument was run on 125 fifth year teacher candidates from English Language Teaching Programs in three Chilean universities. The data were analyzed through content analysis to elicit metaphors from the data. Six conceptual metaphor categories were defined to mainly describe lesson planning as a help for the teaching and learning process.<hr/>Résumé: L’objectif de cette recherche qualitative est d'analyser les conceptualisations de futurs enseignants en ce qui concerne la planification de l'enseignement. Le cadre théorique est la métaphore conceptuelle, telle qu'elle est comprise dans la Linguistique Cognitive. Un instrument sous la forme d'entrées écrites a été développé pour encourager la production d'expressions métaphoriques. L'instrument a été appliqué à 125 étudiants de 5e année en formation pédagogique en anglais de trois universités chiliennes. Les résultats ont été analysés par une analyse du contenu de la métaphore. Six catégories de métaphores conceptuelles ont été obtenues qui configurent principalement la planification de l'enseignement comme une aide au processus d'enseignement et d'apprentissage. <![CDATA[<strong>Research training in language teacher education: reflections from a mentee and her mentor</strong>]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100085&lng=en&nrm=iso&tlng=en Abstract: A student teacher and her mentor reflect upon their experience of becoming language teachers and researchers within the context of an English teaching program. First, they contextualize the preeminent place that teacher research has gained in teacher education programs in Colombia, primarily because of the demands made by a recent educational reform. Second, the student teacher describes how, through her participation in a research incubator, she actively engaged in research, which allowed her to develop research competencies and to inform her own teaching practicum. Finally, building upon existing theory, the authors conclude that research training galvanized by mentoring has an enormous potential to further teachers’ professional development, bridge existing gaps between educational theory and teaching practice, and strengthen a school-university partnership.<hr/>Resumen: Una estudiante de licenciatura y su mentor reflexionan acerca de la experiencia de convertirse en profesores de idiomas y en investigadores en el contexto de un programa de formación de maestros de inglés como lengua extranjera. Primero, los autores contextualizan el lugar preeminente que ha ganado la investigación en el aula en los programas de formación de docentes en Colombia, principalmente en virtud de las demandas hechas por la reciente reforma educativa. En segundo lugar, la estudiante describe cómo, a través de un semillero de investigación, ha podido participar activamente en proyectos de investigación, lo que le ha permitido desarrollar competencias en investigación y realimentar su propia práctica pedagógica. Por último, basándose en desarrollos teóricos previos, los autores concluyen que la formación de investigadores, bajo la orientación de un mentor, tiene un enorme potencial para promover el desarrollo profesional de los docentes, ayudar a superar las brechas existentes entre teoría y práctica educativa y fortalecer el vínculo entre la escuela y la universidad.<hr/>Résumé: Une étudiante et son mentor relatent l'expérience de devenir des enseignants de langue et des chercheurs dans le cadre d'un programme de formation pour les enseignants d'anglais comme langue étrangère. D'abord, ils contextualisent la place prééminente que la recherche en enseignement a acquise dans les programmes de formation des enseignants en Colombie, principalement en raison des demandes formulées par la réforme éducative en cours. Ensuite, l'élève-enseignante décrit comment, à travers sa participation à un incubateur de recherche, elle s’est engagée activement dans la recherche, ce qui lui a permis de développer des compétences de recherche et d'alimenter sa propre pratique pédagogique. Finalement, en se basant sur la théorie existante, les auteurs concluent que la formation des chercheurs, sous la direction d'un mentor, a un énorme potentiel pour promouvoir le développement professionnel des enseignants, pour aider à surmonter les différences entre la théorie et la pratique éducative et de renforcer le partenariat entre l’école et l’université. <![CDATA[<strong>Changing Teaching Practices: The Impact of a Professional Development Program on an English Language Teacher</strong>]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100101&lng=en&nrm=iso&tlng=en Abstract: Professional development programs in the form of learning communities offer teachers the possibility of improving their practice, and support them in meeting the demands that the government and society have assigned them, provided that such programs are well designed and developed. These programs may provide teachers with the necessary support and learning opportunities to face the new academic demands imposed and be able to integrate these with the social and moral dimension of schooling. However, in Colombia the idea of schoolteachers working in learning communities as a means of professional development is scarce. Therefore, little systematic research has been conducted in the country to understand their impact on teachers’ learning, and even more specifically on their practice; only a few studies have been conducted to understand this issue. The case study reported here focused on understanding how an English teacher changed her teaching practice with the support of a facilitator in a teacher learning community. Data was gathered through interviews, class observations, recorded meetings, teachers’ planning units and pedagogical materials. Results indicate that the teacher experienced changes in her teaching practice related to new patterns of teaching behavior and methodology. However, there were some aspects of these two components that she changed only to a limited extent. As a result, she faced some difficulties with students and some contextual factors that affected her learning process. This study reveals several contributions that a learning community can offer to in-service teachers to improve their teaching practice and the complexity of teacher learning under certain circumstances.<hr/>Resumen: Los programas de desarrollo profesional en forma de comunidades de aprendizaje ofrecen a los profesores la posibilidad de mejorar su práctica y los apoyan en el logro de las demandas que el gobierno y la sociedad les han asignado cuando estos son bien diseñados y desarrollados. Estos programas dan a los profesores el apoyo necesario y las oportunidades de aprendizaje para enfrentar las demandas académicas que les han sido impuestas, y ser capaces de integrarlas a las dimensiones sociales y morales de la escuela. Sin embargo, en Colombia la idea de que los profesores hagan parte de comunidades de aprendizaje como un medio para su desarrollo profesional es escasa. Como resultado de esto, pocas investigaciones se han llevado a cabo en el país para saber su impacto en el aprendizaje de los profesores, específicamente, las prácticas pedagógicas de los docentes. Solo unos cuantos estudios se han llevado a cabo para entender este asunto. El estudio de caso que se reporta aquí se enfocó en entender cómo una profesora de inglés cambió sus prácticas de enseñanza con el apoyo de una facilitadora en una comunidad de aprendizaje de profesores. Los datos fueron recogidos a través de entrevistas, observaciones de clase, grabaciones de reuniones, planeaciones de unidades de los profesores y materiales pedagógicos. Los resultados indican que la profesora experimentó cambios relacionados con patrones de comportamiento en su enseñanza y su metodología. Sin embargo, hubo ciertos aspectos de estos dos componentes que la profesora cambió solo hasta cierto punto. Como resultado de esto, algunas dificultades con los estudiantes y con algunos factores contextuales afectaron su proceso de aprendizaje. Este estudio muestra las contribuciones que una comunidad de aprendizaje puede ofrecer a los profesores en servicio para mejorar su enseñanza y la complejidad del aprendizaje del profesor bajo ciertas circunstancias.<hr/>Résumé: Les programmes de développement professionnel sous forme de communautés d’apprentissage offrent aux enseignants la possibilité d’améliorer leurs pratiques. Ils leur donnent également du soutien pour pouvoir répondre aux demandes du gouvernement et de la société quand ils sont bien conçus et bien développés. Ces programmes donnent l’appui nécessaire et les opportunités d’apprentissage aux enseignants pour faire face aux demandes académiques et être en mesure de les intégrer aux dimensions sociales et morales de l’école. Néanmoins, en Colombie, l’idée que les enseignants fassent partie de communautés d’apprentissage comme modèle de développement professionnel est rare. En conséquence, peu de recherches ont été faites dans le pays afin de connaître leur impact sur l’apprentissage des enseignants et notamment sur leurs pratiques pédagogiques. Très peu d’études ont été menées dans le but de comprendre ce domaine. Dans cette étude de cas, on cherchait à comprendre comment une enseignante d’anglais a changé ses pratiques d’enseignement avec l’appui d’une enseignante facilitatrice dans une communauté d’apprentissage des enseignants. Les données ont été récoltées par l’entremise d’entretiens, d’observations de cours, d’enregistrements de réunions, de séances de planification d’unités des enseignants et de matériels pédagogiques. Les résultats nous montrent que l’enseignante a expérimenté des changements par rapport aux modèles de comportement dans son enseignement et sa méthodologie d’enseignement. Cependant, l’enseignante n’a changé que jusqu’à un certain point quelques aspects de ces deux composantes. En plus, quelques difficultés avec les étudiants et avec des facteurs contextuels ont affecté son processus d’apprentissage. Cette étude montre les contributions qu’une communauté d’apprentissage peut offrir aux enseignants dans le but d’améliorer leur enseignement et la complexité de l’apprentissage de l’apprenant dans certaines circonstances. <![CDATA[The creation of a community of practice to qualify teachers in the integration of ICTs into foreign language learning and teaching processes]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100121&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen: Este artículo describe el desarrollo y los hallazgos finales de un proyecto de investigación que consistió en la creación de una comunidad de práctica (CP), conformada por un grupo de docentes de lenguas extranjeras, interesados en aprender y construir conocimiento sobre los aspectos didácticos e instrumentales para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta de apoyo a su práctica docente. Los miembros del grupo núcleo trabajaron durante dos semestres en la fundamentación teórica, la creación de los materiales audiovisuales y el diseño e implementación de las actividades dinamizadoras para incentivar y promover la participación de los demás miembros de la comunidad. Los hallazgos muestran un impacto positivo en el interés y la apropiación de las TIC en los miembros del núcleo y algunos de los miembros activos. Un desafío constante de la comunidad fue el de integrar a más miembros del grupo periférico en las actividades presenciales y virtuales.<hr/>Abstract: This article presents the development and final results of a research project, involving the creation of a community of practice (COP) with a group of language teachers, interested in learning and building knowledge about pedagogical and instrumental aspects in integrating ICTs into their teaching practices. COP members worked collaboratively during 2 semesters designing the theoretical foundations, creating video tutorials and designing and implementing encouraging activities to motivate more colleagues to become members. Findings show how the core group and some COP active members increased their pedagogical and instrumental knowledge about the integration of ICT into L2 learning and teaching processes. Involving new members in the encouraging activities was a permanent challenge for the core group of the COP.<hr/>Résumé: Cet article décrit le développement et les découvertes réalisés suite à la création d’un projet de recherche consistant à créer une communauté de pratique (CP) de professeurs de langues étrangères intéressés à intégrer les TIC dans leurs classes. Les participants actifs de la CP ont travaillé pendant deux semestres pour réaliser une recherche théorique, créer des documents audiovisuels et mettre en pratique des activités de dynamisation pour promouvoir la participation d’autres membres de la communauté. Les données collectées montrent un impact positif sur la maîtrise et la motivation envers les TIC chez les participants actifs. Le défi de la communauté était de promouvoir la participation des membres du groupe périphérique dans les différentes activités réalisées. <![CDATA[Textbooks for English language teaching in public primary schools in Mexico and their correspondence with the official curricular approach]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100141&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen: En este artículo se presentan los resultados centrales de un análisis cuyo objetivo principal fue determinar la congruencia de los libros de texto de inglés que se utilizan en las escuelas públicas mexicanas con el enfoque sociocultural propuesto en el currículo oficial para el área de lenguas, en comparación con los textos empleados para la enseñanza del español en dichas escuelas. Si bien este trabajo forma parte de un proyecto de investigación cualitativa sobre la enseñanza del inglés en las escuelas primarias públicas mexicanas más amplio, aquí se aborda solo lo relacionado con el análisis de los libros de texto. Para el análisis se diseñó una guía basada en los elementos que, según Richards y Rodgers (2009), caracterizan los distintos modelos o enfoques de enseñanza. Los resultados sugieren que los libros de texto para la enseñanza del inglés empleados en las escuelas primarias públicas mexicanas son insuficientemente congruentes con el enfoque sociocultural estipulado en la normatividad oficial, a diferencia de los utilizados para la enseñanza del español. Derivado del análisis, al final del artículo se enuncian algunas recomendaciones y sugerencias para la formación y el desarrollo profesional de los docentes de inglés.<hr/>Abstract This article presents findings from an analysis of textbooks used to teach English in public primary schools in Mexico. The analysis, which was part of a broader qualitative research study, focused on comparing the methodology used in the English and the Spanish course books that are part of the language area of the curriculum and share a sociocultural teaching approach. For this purpose, guidelines were defined using some of the elements which according to Richards &amp; Rodgers (2009) characterize language teaching methods and approaches. The findings suggest that the textbooks used to teach English in the public primary schools do not adequately support or align with the sociocultural framework that is required by the official curriculum, in comparison to the Spanish textbooks. Based on this analysis, the article concludes with some considerations and recommendations about this topic and the professional development of the English teachers.<hr/>Résumé Cet article présente les résultats d'une analyse des manuels utilisés pour enseigner l'anglais dans les écoles primaires publiques au Mexique. L'analyse, qui a fait partie d'une étude de recherche qualitative plus large, s'est concentrée sur la comparaison de la méthodologie utilisée dans les livres de cours d'anglais et d'espagnol qui font partie du domaine des langues du curriculum et partagent une approche d'enseignement socioculturel. À cette fin, des lignes directrices ont été définies en utilisant certains des éléments qui, selon Richards &amp; Rodgers (2009), caractérisent les méthodes et approches d'enseignement des langues. Les résultats suggèrent que les manuels utilisés pour enseigner l'anglais dans les écoles primaires publiques ne soutiennent pas ou ne s'alignent pas tout à fait sur le cadre socioculturel requis par le programme officiel, en comparaison avec les manuels scolaires de l’espagnol. Sur la base de cette analyse, l'article se termine par quelques considérations et recommandations sur ce sujet et sur l’épanouissement professionnel des enseignants d'anglais. <![CDATA[Enhancing Pre-K Teachers’ Personal and Professional Transformation by Articulating Two University Extension Approaches: A Reflection]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100161&lng=en&nrm=iso&tlng=en Abstract: University extension has been expected to fill the existing gap between academia and society in order to improve universities and contribute to societal development. Different types of interventions have been sought, professional development programmes being an example. However, professional development programmes intended for pre-K teachers have been significantly scarce in the field of in-service teacher education in Medellín, Antioquia. This paper reflects on a pedagogical experience through a professional development programme resulting from a joint effort between Universidad Católica Luis Amigó, a local private company, and a local government office. The Pre-K English Teacher Professional Development Programme (in Spanish, Programa de Desarrollo Profesional Docente: Pre-K English) is aimed at (re)defining teaching strategies and developing the communicative dimension of English in a group of about 425 pre-K teachers and librarians from different local public schools across the city and in its surrounding rural areas. Such didactic transformation and language development contributed to the English language being introduced gradually and naturally in the pre-K setting; however, the programme’s inner dynamic and pedagogical interests proved not to be in alignment with the interests and expectations of the University extension division, enterprise, or local government office.<hr/>Resumen: Se espera que los programas de extensión de las instituciones de educación superior reduzcan la brecha entre la academia y la sociedad con el fin de contribuir al mejoramiento de la institución educativa y al desarrollo social. Para ello, los programas de desarrollo profesional docente han sido uno de los tipos de intervención propuesta. Sin embargo, en el campo de la formación de docentes de preescolar en servicio, este tipo de programas ha sido significativamente escaso en Medellín, Antioquia. La reflexión que se presenta aborda una experiencia pedagógica a partir de un programa de desarrollo profesional docente resultado de la alianza estratégica entre la Universidad Católica Luis Amigó, una empresa privada de la cuidad y un ente gubernamental. El Programa de Desarrollo Profesional Docente: Pre-K English estuvo orientado a resignificar las prácticas docentes y al desarrollo de la dimensión comunicativa en inglés de un grupo de aproximadamente 425 maestras y maestros de preescolar y bibliotecólogas y bibliotecarias provenientes de diversas instituciones públicas de la ciudad y corregimientos aledaños. Las transformaciones didácticas, así como el desarrollo del lenguaje contribuyeron a la introducción del inglés de manera paulatina y natural en el aula de preescolar. La dinámica interna, así como los intereses pedagógicos del programa demostraron no alinearse con los intereses y expectativas de la empresa privada, el ente gubernamental y la división de Extensión de la Universidad.<hr/>Résumé: Nous espérons que les programmes d’extension des institutions d’éducation supérieure réduisent la distance entre l’académie et la société dans le but de contribuer à l’amélioration de l’établissement éducatif et au développement social. Pour ce faire, les programmes de développement professionnel des professeurs ont été l’un des types d’intervention proposés. Cependant, dans le domaine de la formation des professeurs travaillant au niveau préscolaire, ce type de programme a été rare dans la ville de Medellín (Antioquia, Colombie). La réflexion suivante aborde une expérience pédagogique à partir d’un programme de développement professionnel pour les professeurs, résultat d’une alliance stratégique entre l’Université catholique Luis Amigó (Medellín), une entreprise privée et une agence du gouvernement. Le programme de développement professionnel pour des enseignants : Pre-K anglais vise à donner une nouvelle signification aux pratiques et au développement de la dimension communicative en anglais d’un groupe de 425 professeurs d'écoles préscolaires publiques de Medellín, ainsi que de bibliologues et bibliothécaires. Les transformations didactiques, de même que le développement de la langue, ont contribué à l’introduction de la langue anglaise à l’école de manière naturelle et progressive. La dynamique interne ainsi que les intérêts pédagogiques du programme ont montré ne pas être alignés avec les intérêts et les attentes de l’entreprise privée, des organismes du gouvernement et du bureau d’extension à l’Université. <![CDATA[Los maestros de primaria ante las políticas educativas colombianas. Reseña]]> http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322018000100179&lng=en&nrm=iso&tlng=en Abstract: University extension has been expected to fill the existing gap between academia and society in order to improve universities and contribute to societal development. Different types of interventions have been sought, professional development programmes being an example. However, professional development programmes intended for pre-K teachers have been significantly scarce in the field of in-service teacher education in Medellín, Antioquia. This paper reflects on a pedagogical experience through a professional development programme resulting from a joint effort between Universidad Católica Luis Amigó, a local private company, and a local government office. The Pre-K English Teacher Professional Development Programme (in Spanish, Programa de Desarrollo Profesional Docente: Pre-K English) is aimed at (re)defining teaching strategies and developing the communicative dimension of English in a group of about 425 pre-K teachers and librarians from different local public schools across the city and in its surrounding rural areas. Such didactic transformation and language development contributed to the English language being introduced gradually and naturally in the pre-K setting; however, the programme’s inner dynamic and pedagogical interests proved not to be in alignment with the interests and expectations of the University extension division, enterprise, or local government office.<hr/>Resumen: Se espera que los programas de extensión de las instituciones de educación superior reduzcan la brecha entre la academia y la sociedad con el fin de contribuir al mejoramiento de la institución educativa y al desarrollo social. Para ello, los programas de desarrollo profesional docente han sido uno de los tipos de intervención propuesta. Sin embargo, en el campo de la formación de docentes de preescolar en servicio, este tipo de programas ha sido significativamente escaso en Medellín, Antioquia. La reflexión que se presenta aborda una experiencia pedagógica a partir de un programa de desarrollo profesional docente resultado de la alianza estratégica entre la Universidad Católica Luis Amigó, una empresa privada de la cuidad y un ente gubernamental. El Programa de Desarrollo Profesional Docente: Pre-K English estuvo orientado a resignificar las prácticas docentes y al desarrollo de la dimensión comunicativa en inglés de un grupo de aproximadamente 425 maestras y maestros de preescolar y bibliotecólogas y bibliotecarias provenientes de diversas instituciones públicas de la ciudad y corregimientos aledaños. Las transformaciones didácticas, así como el desarrollo del lenguaje contribuyeron a la introducción del inglés de manera paulatina y natural en el aula de preescolar. La dinámica interna, así como los intereses pedagógicos del programa demostraron no alinearse con los intereses y expectativas de la empresa privada, el ente gubernamental y la división de Extensión de la Universidad.<hr/>Résumé: Nous espérons que les programmes d’extension des institutions d’éducation supérieure réduisent la distance entre l’académie et la société dans le but de contribuer à l’amélioration de l’établissement éducatif et au développement social. Pour ce faire, les programmes de développement professionnel des professeurs ont été l’un des types d’intervention proposés. Cependant, dans le domaine de la formation des professeurs travaillant au niveau préscolaire, ce type de programme a été rare dans la ville de Medellín (Antioquia, Colombie). La réflexion suivante aborde une expérience pédagogique à partir d’un programme de développement professionnel pour les professeurs, résultat d’une alliance stratégique entre l’Université catholique Luis Amigó (Medellín), une entreprise privée et une agence du gouvernement. Le programme de développement professionnel pour des enseignants : Pre-K anglais vise à donner une nouvelle signification aux pratiques et au développement de la dimension communicative en anglais d’un groupe de 425 professeurs d'écoles préscolaires publiques de Medellín, ainsi que de bibliologues et bibliothécaires. Les transformations didactiques, de même que le développement de la langue, ont contribué à l’introduction de la langue anglaise à l’école de manière naturelle et progressive. La dynamique interne ainsi que les intérêts pédagogiques du programme ont montré ne pas être alignés avec les intérêts et les attentes de l’entreprise privée, des organismes du gouvernement et du bureau d’extension à l’Université.