Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura

A Critical Sociocultural Perspective on Academic Literacies in Latin America

Abstract: In this editorial, the author reflects on the state of research on academic literacies in Latin American higher education. To this end, the author presents a description of the context of higher education in Latin America and an analysis of literature on academic literacies in the region through the lenses of three models: the study skills model, the academic socialization model, and the critical sociocultural model. Based on this analysis, the author argues that a critical sociocultural perspective is emerging in Latin America, which considers academic literacies as social practices embedded in systems of power. This transition to a critical sociocultural perspective is important and timely because it challenges deficit views of students, and it addresses issues of power, identity, representation, and authority. The author invites Latin American scholars to consider the implications of a critical sociocultural perspective on academic literacies and the possibilities it offers for understanding how youth interact with literacy in a region where education often reinforces deep inequalities.

Resumen: En esta editorial, la autora reflexiona sobre el estado de la investigación en literacidades académicas en la educación superior latinoamericana. Con este fin, la autora presenta una descripción del contexto de la educación superior en América Latina, y analiza la literatura sobre literacidades académicas en la región bajo los lentes de tres modelos: el modelo de habilidades de estudio, el modelo de socialización académica y el modelo sociocultural crítico. Con base en este análisis, la autora determina la aparición de una perspectiva crítica en América Latina, que considera las literacidades académicas como prácticas sociales insertas en sistemas de poder. Este viraje hacia una perspectiva sociocultural crítica es importante y oportuno, porque cuestiona las opiniones deficitarias de los estudiantes, e incluye aspectos de poder, identidad, representación y autoridad. La autora invita a los académicos latinoamericanos a considerar las implicaciones de una perspectiva sociocultural crítica hacia las literacidades académicas y las posibilidades que ofrece para entender cómo interactúan los jóvenes con la literacidad en una región donde las más de las veces la educación refuerza profundas desigualdades.

Résumé: Dans cet éditorial, l’auteur réfléchit sur l’état de la recherche sur les littéracités académiques dans l’enseignement supérieur en Amérique latine. Dans ce but, l’auteur décrit ce contexte et analyse le cadre théorique à propos des littéracités académiques dans la région en s’appuyant sur trois modèles: le modèle des compétences d’étude, le modèle de socialisation académique, et le modèle socioculturel critique. D’après cette analyse, l’auteur établit l’apparition d’une approche critique en Amérique latine. Dans cette approche, les littéracités académiques sont définies comme des pratiques sociales insérées dans des systèmes de pouvoir. Ce tournant vers une approche socioculturelle critique est important et opportun, car il met en question les jugements déficitaires des étudiants, en incluant des questions de pouvoir, identité, représentation et autorité. L’auteur invite les érudits latino-américains à considérer les enjeux d’une approche socioculturelle critique dans les littéracités académiques et les outils qu’elle offre visant à comprendre comment la jeunesse interagit avec la littéracité dans une région où l’éducation renforce, la plupart des fois, des inégalités profondes.

Beliefs and Practices Concerning Academic Writing Among Postgraduate Language-Teacher Trainees

Abstract: This paper reports on the initial stages of a larger study on plurilingual rhetorical communicative competences. Experiential evidence indicated a mismatch between the academic writing competences desired from and displayed by the participants-adult bilingual (L1 Spanish, L+ English) English-language teacher trainees in a postgraduate program at a Colombian university. We examined participants’ beliefs and practices concerning academic writing to identify the sources of their challenges and develop the evidential basis for identifying appropriate remedial strategies. This was a mixed methods study, in which we analyzed data from semi-structured interviews, questionnaires, and student artifacts through the grounded theory approach and descriptive statistics. The results suggest that participants’ challenges with rhetorical aspects of academic writing stem from a lack of training. However, participants were relatively successful with aspects of writing in which they had been trained: discrete language skills and purely descriptive prose. We conclude their academic writing difficulties are fundamentally non-linguistic and hypothesize they would face similar academic writing challenges even if writing in their L1. There is an urgent need to address these challenges, not only because rhetorical competences are increasingly important in a knowledge-driven society but also because teachers need to be able to train their own students in such competences.

Resumen: Este artículo expone las etapas iniciales de un estudio más extenso sobre competencias comunicativas retóricas plurilingües. La evidencia a partir de la experiencia mostró una disparidad entre las competencias en escritura académica deseadas y las que exhibía los participantes: adulto bilingüe (L1 español, L+ inglés) en formación para la enseñanza de lengua inglesa en un programa de posgrado de una universidad colombiana. Analizamos las creencias y prácticas de los participantes en relación con la escritura académica para identificar las causas de sus dificultades y desarrollar la base de evidencia para identificar las estrategias correctivas apropiadas. Este fue un estudio de métodos mixtos, en el que analizamos datos procedentes de entrevistas semiestructuradas, cuestionarios y artefactos de estudiantes por medio del enfoque de la teoría fundamentada y la estadística descriptiva. Los resultados indican que las dificultades de los participantes en relación con aspectos retóricos de la escritura académica se derivan de la falta de capacitación. Sin embargo, los participantes mostraron un buen desempeño relativo en aspectos escriturales en los que se habían preparado: habilidades discretas del lenguaje y prosa puramente descriptiva. Se concluyó que sus dificultades que enfrentan en la escritura académica son fundamentalmente de carácter extralingüístico y se lanzó la hipótesis de que presentarían problemas similares en escritura académica en su primera lengua. Es urgente la necesidad de abordar estos problemas, no solo porque las competencias retóricas están cobrando cada vez mayor importancia en una sociedad orientada al conocimiento, sino también porque los docentes deben estar en capacidad de formar a sus estudiantes en dichas competencias.

Resumé: Cet article présente les premières étapes d´une étude plus approfondie sur les compétences communicatives et discursives multilingues. Cette étude révèle un écart entre les compétences en écriture académique souhaitées par les participants et leurs pratiques. Etudiants titulaires d´une licence d´anglais, bilingues espagnol-anglais donc, ces participants suivent un programme de maitrise dans une université colombienne. Leurs croyances et pratiques d´écriture ont été analysées selon les critères d´une écriture académique afin d´identifier les raisons de leurs difficultés et d´établir une base observable de ces aspects rédactionnels afin de développer des stratégies scripturales y remédiant. Suivant l´approche de la théorie fondée (grounded theory) et les statistiques descriptives, les méthodes adoptées mixtes ont permis d´analyser des entrevues semi-dirigées, des questionnaires et d´autres données des étudiants. Les résultats indiquent que les difficultés relatives aux aspects discursifs de l´écriture académique sont dues à un manque de formation. Néanmoins, après avoir été soumis à différentes pratiques scripturales, les participants montrent une certaine maitrise des aspects suivants: habilités discrètes du langage y rédaction de descriptions. En conclusion, on peut dire que les difficultés ne sont pas de caractère linguistique, ce qui nous invite à penser qu´ils présentent les mêmes difficultés rédactionnelles en langue maternelle. Il est donc nécessaire de palier à ces difficultés non seulement parce que les compétences discursives sont essentielles dans une société régie par les connaissances mais aussi parce que, en tant qu´enseignants ils devront développer chez leurs étudiants ces compétences discursives à l´écrit.

Modality and Code Glosses to Transition from Academic Written to Oral Discourses: An Exploratory Study

Abstract: This article presents the results of a pilot study carried out in an English for Academic Purposes (EAP) class for PhD programs at a private university in Bogotá. The study sought to identify which mechanisms students use in oral presentations (OPs) to express content that was originally written in essays and how such mechanisms mark differences of performance in the OPs. To identify the mechanisms, a discourse analysis comparison of eight pairs of essays and their corresponding OP transcripts was performed. Changes to the expression of modality and the inclusion of code glosses were two mechanisms used to make such a transition. Further submechanisms were also identified. This analysis includes the linguistic mechanisms used to modify sentences, their pragmatic appropriateness, and their grammatical correctness. The analysis shows that high-achievers more consistently used code glosses and modifications to the expression of modalization than their low-achieving counterparts.

Resumen: Este artículo presenta los resultados de un estudio piloto realizado en un curso de inglés con fines académicos (EAP) ofrecido para programas de doctorado en una universidad privada de Bogotá (Colombia). El estudio buscó identificar qué mecanismos usan los estudiantes en sus presentaciones orales (OP) para expresar contenido escrito originalmente en ensayos, y cómo dichos mecanismos marcan diferencias de desempeño en las OP. Para identificar esos mecanismos, se realizó una comparación mediante un análisis del discurso de ocho pares de ensayos y sus correspondientes transcripciones de las OP. Dos de los mecanismos usados para hacer dicha transición fueron cambios en la expresión de la modalidad y la inclusión de glosas de código. También se identificaron otros submecanismos. Este análisis incluye los mecanismos lingüísticos usados para modificar oraciones, su adecuación pragmática y su corrección gramatical. El análisis muestra que quienes tienen mejor desempeño hicieron un uso más consistente de glosas de código y modificaciones a la expresión de la modalización que sus homólogos con desempeño inferior.

Résumé: Cet article présente les résultats d`une étude pilote conduite dans un cours d´anglais à des fins académiques (EAP) offert pour suivre des cours de doctorat dans une université privée de Bogotá, en Colombie. Cette étude vise à identifier les opérations utilisées par les étudiants pour exprimer oralement (OP) le contenu écrit dans des essais et comment celles-ci permettent de rendre compte des différences lors du passage à l´expression orale (OP). Afin de les identifier, on a comparé en utilisant l´analyse de discours huit paires d´essais et la transcription de leur présentation orale. Le recours aux modalités et à celui de reformulateurs explicatifs sont deux des opérations principalement utilisées pour assurer le passage de l´écrit à l´oral. D´autres sous-opérations ont également été identifiées: opérations linguistiques pour modifier les énoncés, adéquation pragmatique y correction grammaticale. L´analyse montre que l´usage consistant de reformulateurs explicatifs et les modifications d´expressions de modalisation ont conduit à de meilleures performances.

Rhetorical Strategies of Introductory Chapters in Education Doctoral Theses

Resumen: El presente artículo analiza las introducciones de un corpus de veintiséis tesis doctorales sobre educación, escritas en español. Se propone hacer un acercamiento a sus estrategias retóricas (movimientos y pasos), a fin de establecer si los textos evidencian una estructura común, si dicha estructura reproduce el esquema que se busca cotejar y cuáles son los pasos más frecuentes. El análisis sigue la propuesta modélica de Jara Solar (2013), completada con algunos pasos de Bunton (2002), los que extienden el enfoque de Swales (1990, 2004), en tanto presentan la introducción como una sección de tres movimientos retóricos (Establecer el campo de la investigación, Establecer el espacio vacante y Ocupar el espacio vacante / Presentar la investigación), cada uno de los cuales incluye pasos; pero Bunton y Jara Solar agregan nuevos pasos a los que distinguiera Swales. Los resultados muestran que las convenciones académicas se cumplen en el caso del primer movimiento y del tercero, aun cuando pueden faltar algunos de los pasos requeridos. En cambio, un 35% de los textos o no incluye el segundo movimiento, o lo ocupa de modo muy sintético. Finalmente, las configuraciones cíclicas y la inclusión de un paso en otro generan organizaciones más complejas. Se elaboran breves implicaciones prácticas para la enseñanza.

Abstract: This paper presents an analysis of the introductory sections of 26 Ph. D. theses in Education written in Spanish. It intends to address their rhetorical strategies (movements and steps), in order to establish whether the texts show a common structure, whether the structure reproduces the model that the work seeks to contrast and which are the most frequent steps. The analysis follows the model of Jara Solar (2013), completed with some steps of Bunton (2002), those who extend the Swalesian approach (1990, 2004), given that they present introduction chapter as a section of three rhetorical movements (Establishing the Territory/Establishing the Niche/Occupying the Niche-Presenting the work) each of which includes steps, but they add new ones to those identified by Swales. Results show that the academic conventions appear in move I and move III, even though some required steps may be missing. On the contrary, 35% of texts does not include the second movement or makes it in a very synthetic way. Finally, cyclical configurations and embedding generate more complex organizations. Brief practical implications for teaching are discussed.

Résumé: L’article présente une analyse d'introductions d’un corpus de 26 thèses doctorales en Éducation écrites en espagnol. Nous proposons une approximation des stratégies textuelles utilisées (mouvements et phases), afin de mettre en évidence l´existence d´une structure commune, de voir si cette structure reproduit le schéma que l’on veut comparer et quelles sont les phases les plus fréquentes. L’analyse adopte le modèle proposé par Jara Solar (2013), complété par quelques propositions de Bunton (2002), qui prolongent l’approche de Swales (1990, 2004). En effet, pour ces auteurs, l’introduction en tant que section est structurée en trois mouvements textuels: établir le domaine de recherche/ établir une niche vacante/ occuper la niche vacante et présenter la recherche. Chaque phase est composée de micro-phases. Cependant Bunton et Jara Solar ajoutent de nouvelles phases à celles établies par Swales. Les résultats montrent que les conventions académiques sont respectées dans le cas du premier et du troisième mouvement, même si quelques phases peuvent manquer. En revanche, dans 35% des textes, le deuxième mouvement est soit absent, soit apparaît de manière très synthétique. Finalement, les configurations cycliques et l’inclusion d’une phase à l´autre génèrent des organisations plus complexes. De brèves implications pratiques pour l’enseignement sont alors élaborées.

Academic writing for the development of pedagogical reflection in teacher education: a Chronicle Teacher-Headmaster

Resumen: El artículo presenta los principales resultados de una investigación-acción que tuvo como eje el diseño e implementación de un módulo de enseñanza de la escritura académica para potenciar el desarrollo de la reflexión profesional docente en un programa de posgrado de educación en una universidad chilena. El objetivo general fue definir y caracterizar un nuevo género académico de reflexión pedagógica que permitiera el desarrollo de una escritura epistémica (Bereiter y Scardamalia, 1987) para potenciar el saber pedagógico de los docentes. El diseño metodológico de esta investigación contempló un enfoque teórico-práctico y de carácter longitudinal, que permitió la participación de 160 docentes y la conformación de un corpus de análisis de 160 textos recogidos en un periodo de 5 años. Entre los principales resultados se destaca, en primer lugar, la creación de un género de reflexión docente al que hemos denominado “crónica del docente-directivo”, cuyo escrito permite un análisis y la evaluación profunda del desempeño profesional, el que se sistematiza a partir de la organización retórica de las movidas del género. En segundo lugar, el diseño e implementación de una secuencia didáctica basada en la pedagogía del género, que posibilita el andamiaje y el desarrollo de la escritura reflexiva como un recurso profesional que potencia el saber docente. Una conclusión relevante es que el proceso de modelaje y andamiaje de este género permite mejorar no solo las competencias comunicativas de los docentes, sino también la profundidad de la reflexión pedagógica, logrando la construcción y la consolidación del saber docente de cada uno de los profesores participantes.

Abstract: The paper presents the main results of an action research that had as its axis the design and implementation of a teaching module of academic writing to promote the development of teacher professional reflection in a postgraduate education program in a chilean university. The aim was to define and characterize a new academic genre of pedagogical reflection that allowed the development of an epistemic writing to enhance the pedagogical knowledge of teachers. The methodological design of this research contemplated a theoretical-practical and longitudinal approach that allowed the participation of 160 teachers and the formation of a corpus of analysis of 160 texts collected in a period of 5 years. Among the main results, we highlight, firstly, the creation of a kind of teacher reflection that we have called Chronicle Teaching-Directive that allows a deep analysis of the practice from the rhetorical organization of the moves. Secondly, the design and implementation of a didactic sequence based on the pedagogy of the genre that allows the scaffolding and the development of reflexive writing as a professional resource that potentiates teacher's knowledge is highlighted. A relevant conclusion is that the modeling and scaffolding process of this genre allows us to improve not only the communicative competences of the teachers but also the depth of the pedagogical reflection, achieving the construction and consolidation of the teaching knowledge of each of the participating teachers.

Résumé: L'article présente les principaux résultats d'une recherche-action a été axée sur la conception et la mise en œuvre d'un module d'enseignement écriture académique pour améliorer le développement professionnel de la réflexion de l'enseignement dans un programme d'études supérieures à une formation universitaire chilienne. L'objectif général était de définir et de caractériser un nouveau genre académique de réflexion pédagogique qui permettrait le développement d'une écriture épistémique pour améliorer les connaissances pédagogiques des enseignants. La conception méthodologique de cette recherche a examiné un caractère théorique et pratique et l'approche longitudinale a permis la participation de 160 enseignants et la création d'un corpus d'analyse de 160 textes recueillis sur une période de 5 ans. Parmi les résultats principaux ont émergé, d'abord, en créant une sorte de réflexion des enseignants que nous avons appelé l'enseignant-directive chronique permettant une analyse approfondie de la pratique de l'organisation rhétorique des mouvements. En second lieu, la conception et la mise en œuvre d'une séquence d'enseignement basée sur la pédagogie du genre qui permet à l'échafaudage et le développement de l'écriture réfléchissant comme une ressource professionnelle qui améliore l'enseignant est soulagé savent. Une conclusion pertinente est que le processus de modélisation et d’échafaudage de ce genre nous permet d’améliorer non seulement les compétences communicatives des enseignants, mais également la profondeur de la réflexion pédagogique, permettant ainsi de construire et de consolider les connaissances pédagogiques de chacun des enseignants participants.

Social representations among graduate students on academic writing

Resumen: El conocimiento de lo que piensan los estudiantes sobre la escritura académica resulta ser una fuente de información valiosa que puede tener repercusiones importantes en propuestas didácticas más ajustadas a las necesidades formativas. Los objetivos de este estudio son indagar sobre la concepción que de escritura académica tienen los estudiantes; sobre si reciben formación respecto a este tema y qué formación es esa; y sobre la percepción de sí mismos como escritores desde que ingresaron en la universidad. La población está constituida por los 96 estudiantes del grado en Lenguas Modernas de la Universidad de Deusto, quienes han producido unas narrativas a efectos de este estudio transversal de corte cualitativo. Los resultados sugieren que la inmersión en una nueva comunidad discursiva les plantea nuevos retos para los que reciben una formación que consideran insuficiente e inadecuada, y aunque perciben una mejoría como escritores a lo largo de la titulación, no siempre atribuyen ese mérito a la formación recibida.

Abstract: Learning what students think about academic writing becomes a valuable source of information that may significantly contribute to didactic proposals more suitable to educational needs. This study aims to inquire on notion about academic writing among students; whether they are being trained on this subject, and which training they are getting; and how they perceive themselves as writers since their beginning university studies until now. The target population was made up of 96 students in the Modern Languages program at the University of Deusto. They produced some narratives for the purposes of this cross-sectional qualitative study about students’ social representations. Findings suggest that gaining access to a whole new discursive community poses new challenges for students, face to which academic training is insufficient and inadequate. Moreover, while they may perceive some improvement in their writing performance throughout their career, they do not always attribute it to the education received.

Résumé: Les représentations que les étudiants ont sur l´écriture académique sont un savoir nécessaire à prendre en compte pour envisager des actions didactiques plus adéquates à leurs besoins de formation. Les objectifs de cette étude portent sur le type de concept qu´ont les étudiants sur l´écriture académique: s´ils considèrent avoir reçu une formation, quelle type de formation et comment, dès qu´ils commencent leurs études universitaires, ils se perçoivent quand ils écrivent. 96 étudiants en Licence en Langues Modernes de l´Université de Deusto constituent le groupe d´étude. Ils ont produit des narrations qui sont objet de l´étude transversale qualitative sur leurs représentations sociales. Les résultats suggèrent que l´immersion dans une nouvelle communauté discursive soumet à de nouveaux défis ceux qui reçoivent une formation qu´ils considèrent insuffisante et peu adaptée, et, bien qu´ils perçoivent une amélioration dans leur trajet scriptural, ils ne l´attribuent pas toujours aux bienfaits de la formation reçue.

Social representations about plagiarism in academic writing among university students

Resumen: En este artículo se describen las representaciones sociales de los estudiantes universitarios acerca del plagio en la escritura académica. Se planteó un enfoque mixto de investigación, con un diseño descriptivo transversal. En los instrumentos de recolección de información se incluyó una encuesta en línea, aplicada a 414 estudiantes, y se llevaron a cabo dos grupos de discusión, con ocho participantes cada uno. Se usó la técnica de análisis de contenido con apoyo del software Atlas.Ti 8.0. Los resultados se agruparon en cuatro categorías: conocimientos sobre el plagio, actitudes hacia el plagio, interacción con el contexto académico y prácticas de uso de información. Sobre el conocimiento, se encontró que los estudiantes identifican el concepto de plagio y sus principales características. Respecto a las actitudes, los alumnos perciben el plagio como una práctica inadecuada y deshonesta que debe evitarse, y que les genera temor y bloqueos en la escritura. En cuanto a la interacción, la universidad demanda una mayor rigurosidad en el uso de la información que la educación secundaria, pero ofrece pocas orientaciones. Para evitar el plagio, en sus prácticas de escritura, los estudiantes usan el parafraseo y atribuyen la autoría a partir de la indicación de los enlaces de las páginas web consultadas. Aunque los participantes reconocen el plagio como una acción incorrecta, afirman que, en general, no cuentan con las competencias necesarias para evitarlo en sus textos académicos.

Abstract: The purpose of the research was to identify the social representations that university students have about plagiarism in academic writing. A mixed research approach was proposed, with a cross-sectional descriptive design. The data collection instruments were an online survey applied to 414 students, and two discussion groups, with eight participants each. The content analysis technique was used, with the support of Atlas.Ti 8.0 software. The results were grouped into four categories: knowledge about plagiarism, attitudes towards plagiarism, interaction with the academic context and practices of information use. On knowledge, it was found that students identify the concept of plagiarism and its main characteristics. Regarding attitudes, students conceive plagiarism as an inadequate and dishonest practice that should be avoided and that generates fear and blockages in writing. About interaction, the university demands a greater rigor in the use of information than secondary education, but offers few guidelines. To avoid plagiarism, in their writing practices, students use paraphrasing and attribute authorship based on the indication of the links of the web pages consulted. Although the participants recognize plagiarism as an incorrect action, they affirm that they do not have the necessary competences to avoid it in their academic texts.

Résumé: Le but de la recherche était d'identifier les représentations sociales que les étudiants ont sur le plagiat dans l'écriture académique. Une approche de recherche mixte a été proposée, avec un design descriptif transversal. Dans les instruments de collecte d'informations, un sondage en ligne a été inclus, appliqué à 414 étudiants, et deux groupes de discussion ont été organisés, avec huit participants chacun. La technique d'analyse de contenu a été utilisée, avec le support du logiciel Atlas.Ti 8.0. Les résultats ont été regroupés en quatre catégories : connaissances sur le plagiat, attitudes envers le plagiat, interaction avec le contexte académique et pratiques d'utilisation de l'information. Sur la connaissance, il a été constaté que les étudiants identifient le concept de plagiat et ses principales caractéristiques. En ce qui concerne les attitudes, les étudiants conçoivent le plagiat comme une pratique abusive et malhonnête à éviter et qui génère la peur et les verrouille par écrit. En ce qui concerne l'interaction, l'université exige une plus grande rigueur dans l'utilisation de l'information que l'enseignement secondaire, mais offre peu de lignes directrices. Pour éviter le plagiat, dans leurs pratiques d'écriture, les étudiants utilisent la paraphrase et attribuent la paternité en fonction de l'indication des liens des pages web consultées. Bien que les participants reconnaissent le plagiat comme une action incorrecte, ils affirment qu'ils n'ont pas les compétences nécessaires pour l'éviter dans leurs textes académiques.

Questioning in writing center tutorials

Resumen: Gran parte de los estudios en torno a las tutorías en los centros de escritura ha puesto en evidencia que la relación que se establezca entre el tutor y el tutorado resulta determinante en cuanto a si se cumple o no el verdadero objetivo de los centros de escritura, que desde avanzada la segunda mitad del siglo xx se determinó como la necesidad de trabajar sobre las habilidades comunicativas del individuo, y ya no sobre el producto mismo. Sin embargo, dentro de esta discusión poco espacio se le ha otorgado explícitamente al potencial del uso de la pregunta en las tutorías. En virtud de lo anterior, el presente texto teórico destaca la importancia de la utilización de la pregunta como herramienta clave para fomentar el análisis y la reflexión, y resalta la importancia de abordarla de forma expresa en la preparación de los tutores, específicamente aquellos que participan de los centros de escritura.

Abstract: Much of the research on tutoring in writing centers has shown that the relationship established between tutor and tutee is decisive as to whether or not the true goal of writing centers is met. That since the late second half of the twentieth century was determined as the need to work on the communicative skills of the individual, and no longer on the product itself. However, within this discussion, little space has been explicitly granted to the potential use of the question in the tutorials. In view of the above, the present theoretical text highlights the importance of using the question as a key tool to encourage analysis and reflection, and highlights the importance of addressing it explicitly in the preparation of tutors, specifically those who participate of the writing centers.

Résumé: La plupart des études sur les tutoriels dans les centres d'écriture a montré que la relation établie entre le tuteur et l´étudiant-tuteuré est déterminante pour savoir si le véritable objectif de ces centres est atteint ou non. En effet, depuis le début de la deuxième moitié du xxe siècle, travailler sur les compétences de communication de l'individu, et non sur le produit est devenu une priorité. Cependant, dans cette discussion, nous soulignons le peu d'espace qui a été donné à l'importance de la question comme un outil-clé pour améliorer l'analyse et la réflexion. Ce pour ça que cette article théorique souligne l’importance d’utiliser des questions comme un outil essentiel pour encourager l’analyse et la réflexion ; de plus, il souligne l’importance d’utiliser explicitement des questions dans la formation des tuteurs, spécialement ceux qui participent dans des centres d’écriture.

Appropriation and Scholarly Plagiarism. A Case Study on a Female Student Beginning at Writing in Higher School

Resumen: Este texto tiene como propósito describir y analizar las concepciones, los puntos de vista y los sentimientos de una estudiante sobre el plagio académico en el que incurrió en un artículo de reflexión en un programa de formación docente. A pesar de su importancia en la redacción académica, este fenómeno ha sido poco explorado en la investigación sobre la escritura en la educación superior en Colombia. El estudio, de naturaleza cualitativa, concebido como un estudio de caso, con base en los enfoques de la escritura básica y de las literacidades académicas, evidencia que incurrir en esta práctica puede obedecer no a un acto premeditado de mala fe, sino a otros factores, como la inexperiencia del escritor; la “apropiación” del profesor, un par o un adulto; la falta de criterios para incorporar las normas de citación e intertextualidad, como lo exige la redacción de un artículo académico, e incluso, la presión por la obtención de una buena calificación, etc. En otras palabras, constituye un error en el proceso de aplicación de las reglas de la escritura académica. Entre otras conclusiones, planteamos que el plagio requiere una mirada no solo sancionatoria, sino más diversa y didáctica, que incorpore, por un lado, el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje de escritura extensiva en el aula, y, por otro, teorías y modelos sobre la citación y la intertextualidad como elemento central del texto académico.

Abstract: This paper aims at describing and analyzing the beliefs, views, and feelings of a student concerning academic plagiarism, in which she incurred when working on a reflection article in a teacher training program. Despite its importance in academic writing, this phenomenon has been little explored in the research on writing in higher education in Colombia. This qualitative research study, designed as a case study, within the framework of academic literacies, shows that incurring in this practice may occur, not as a willful act of bad faith, but due to other factors such as lack of experience on the part of the writer, “appropriation” by the teacher, a pair or an adult, as well as lack of criteria to properly apply citation rules and intertextual practices, as required when writing papers and, more notably, because of the pressure to get a good grade, etc. Otherwise said, this is a mistake regarding the application of academic writing rules. Among others, we conclude that plagiarism requires not only a punitive approach, but more diverse and didactic measures, incorporating, on the one hand, the use of extensive writing and learning strategies in the classroom, and, on the other hand, theories and models for citation, and intertextuality as a central element of academic texts.

Résumé: Cet article vise à décrire et analyser les conceptions, points de vue et sentiments qu´une étudiante possède sur le plagiat académique, plagiat auquel elle a eu recours dans un article rédigé au cours d´un programme de formation d´enseignants. Malgré son usage fréquent dans l´écriture académique, ce phénomène a été peu exploré, en particulier au sein de l´éducation universitaire en Colombie. Selon l´approche des études sur les littératies académiques, l´étude de cas en tant que méthode qualitative a permis de douter que le plagiat soit un acte prémédité de mauvaise foi. Il serait plutôt dû au manque d´expérience de la pratique scripturale, à l´appropriation des paroles d´un professeur o d´un pair ou encore à une méconnaissance quant aux normes citationnelles et de l´intertextualité; en bref, méconnaissance des normes de rédaction d´un article académique à laquelle s´ajoute le besoin impérieux d´obtenir une bonne note: autant de fautes pour appliquer les règles de l´écriture académique. Selon nos conclusions, non seulement le plagiat doit être sanctionné mais pour l´éviter, une démarche didactique doit d´une part intégrer des stratégies d´enseignement et d´apprentissage et d´autre part, des théories et modèles sur les pratiques citationnelles et sur l´intertextualité comme phénomène central d´un écrit académique.

Difficulties of teachers of English to publish scientific articles in peripheral contexts: Perceptions from authors and reviewers

Resumen: Publicar artículos en revistas científicas o académicas es un gran reto profesional y constituye actualmente un requerimiento para los docentes universitarios. Este artículo se centra en las dificultades de algunos docentes de inglés para publicar en una revista editada en Colombia, según se encontró en un estudio de caso exploratorio tendiente a conocer sus experiencias durante la evaluación de sus manuscritos. Los datos se recogieron mediante un cuestionario respondido por 73 autores y 17 formatos de evaluación de artículos rechazados o con observaciones referidas a revisiones requeridas por los árbitros. La información se complementó con notas registradas en el flujo editorial de la revista, respecto a esos artículos. Los resultados muestran los problemas experimentados por los autores, la forma como los solucionaron y los aspectos críticos hallados por los evaluadores. También permiten identificar implicaciones para la carrera docente y para los procesos editoriales de las publicaciones periódicas o académicas.

Abstract: Publishing articles in scientific or academic journals is a big professional challenge and a requirement for most university teachers. This article reports on the difficulties faced by some teachers of English to get published in a journal, as found in an exploratory case-study that sought to identify their experiences during the reviewing of their manuscripts. Data were collected through a questionnaire answered by 73 authors and 17 evaluation forms of articles either rejected or containing observations regarding changes required by the reviewers. Complementary information was also taken from the editorial processes concerning those articles under evaluation. The results show the problems found by the authors, the way they solved them, and the critical aspects found by the reviewers. They also allow the identification of implications for the teacher career and for the editorial processes of scientific or periodical publications.

Résumé: Publier dans des revues scientifiques est devenu aujourd’hui une nécessité pour les universitaires. Cet article présente les difficultés que des collègues d’anglais ont rencontrées pour que leurs textes puissent paraître dans une revue scientifique éditée en Colombie : au moyen d’une étude de cas de type exploratoire, nous montrons ce qu’a été leur expérience durant le processus d’évaluation de leurs manuscrits. Les résultats ont été obtenus à partir d’une étude de cas de type exploratoire qui a voulu connaitre les expériences des professeurs durant l’évaluation de leurs manuscrits. Les données ont été recueillies à partir d’un questionnaire auquel ont répondu 73 auteurs et de 17 formats d’évaluation des articles refusés ou susceptibles de correction de la part des arbitres. L’information a été complétée avec des notes recueillies pendant le flux du travail éditorial de la revue. Les résultats signalent les problèmes rencontrés par les auteurs, la façon de les gérer et les difficultés signalées par les évaluateurs. Ces résultats permettront aussi d’examiner les implications pour la formation de futurs enseignants et pour les processus éditoriaux des publications périodiques ou académiques.