Profile Issues in Teachers` Professional Development

Editorial

Examining the Wellbeing of In-Service EFL Teachers in a Spanish Context

Abstract This paper aims to extend our understanding of the factors underlying teacher wellbeing and the stress-coping mechanisms that professionals from the field use in their daily lives. The study focuses on the point of view of EFL teachers working in Andalusia, the southern region of Spain. Through semi-structured interviews and using Bronfenbrenner’s ecological theory for the content analysis of data, the project identifies the primary sources of distress and growth that participants link to their profession. Key among them are emotional competence, the school environment, legislation, and boundaries. The study also pinpoints the main stress-coping strategies participants were already implementing in their lives to fight against feelings of burnout. Especially relevant is the practice of hobbies, professional training, and establishing boundaries.

Resumen Este artículo pretende ampliar nuestro conocimiento acerca de los factores subyacentes al bienestar docente y sobre los mecanismos que estos profesionales usan para lidiar con el estrés. Se analizan estos aspectos desde la perspectiva de los profesores de inglés de Andalucía, región sur de España. Mediante entrevistas semiestructuradas y usando la teoría ecológica de Bronfenbrenner para el análisis de contenido de los datos, el proyecto identifica las fuentes de malestar y bienestar que los participantes ligan a su profesión. Entre ellas, destacan la competencia emocional, el ambiente escolar, la legislación y los límites. Además, se enumeran las estrategias implementadas por los participantes para combatir el síndrome de desgaste profesional. Son especialmente relevantes las actividades deportivas, el desarrollo profesional y los límites.

(De)Motivating Factors Among TESOL Professionals Writing in English for Publication From South America

Abstract While the literature has examined the experiences and attitudes of TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) professionals toward writing in English for publication in terms of material, environmental, and political conditions as well as (non)discursive challenges, little is known about the (de)motivating factors underpinning their drive to publish in English, particularly in South America. This study explores the (de)motivation of 522 TESOL professionals in South America to write for publication in English. The study adopted a sequential mixed-methods design that consisted of an online survey followed by 20 individual interviews with purposefully sampled participants. Findings show that, despite personal and social-contextual challenges, the participants were driven by altruism, impact, and self-efficacy.

Resumen La literatura ha examinado las experiencias y actitudes de los profesionales en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en relación con condiciones materiales, contextuales y políticas, así como en relación con dificultades (no)discursivas. Sin embargo, poco se conoce sobre los factores (des)motivantes que subyacen para publicar en inglés en Sudamérica. Por tanto, este estudio exploró la (des)motivación alrededor de la escritura en inglés para publicación entre 522 profesionales de inglés como lengua extranjera en Sudamérica. Se adoptó un diseño de método secuencial mixto que consistió en una encuesta en línea seguida por veinte entrevistas individuales con participantes escogidos selectivamente. Los resultados sugieren que, a pesar de los desafíos personales y sociocontextuales, los participantes dieron prioridad al altruismo, el impacto, y la autoeficacia.

Teacher and Peer Feedback on English as an Additional Language Writing: The Role of Social Representations

Abstract This mixed-methods study aims to investigate the bias in peer feedback. Thirty-two English as an additional language learners gave each other anonymous feedback on their texts. Half of the participants received feedback from their teacher disguised as peer feedback, while the other half received actual peer feedback. Data were collected through drafts of two essays, feedback, and a questionnaire. Results indicate that although participants reported trusting teacher feedback more, the quantitative uptake of feedback was similar regardless of the source. Data analysis suggests that the teacher’s and peers’ social representation plays a more significant role in uptake than the feedback itself.

Resumen Este estudio de métodos mixtos investigó los posibles sesgos en la retroalimentación a cargo de compañeros de clase. De manera anónima, 32 estudiantes de inglés como lengua adicional se dieron retroalimentación mutua sobre sus textos. La mitad de los participantes recibió retroalimentación de su profesor disfrazada de retroalimentación por parte de sus compañeros, mientras que la otra mitad sí recibió retroalimentación de sus compañeros. Los borradores de dos ensayos, la retroalimentación y un cuestionario revelaron que, aunque los participantes informaron que confiaban más en la retroalimentación docente, la aceptación de la retroalimentación fue similar sin importar la fuente. El análisis sugiere que la representación social del profesor y de los compañeros de clase tiene un papel más importante que la retroalimentación en sí misma.

Corpus Literacy Training for In-Service English Language Teachers

Abstract Corpus analysis offers a more accurate understanding of a language than intuition but is not widely used in foreign language instruction. This study uses a hermeneutic-phenomenology approach and content analysis to examine the impact of a corpus literacy course on the perceptions and performance indicators of 29 English language teachers. The results suggest that corpus literacy instruction is crucial for language teachers to incorporate corpus into their classroom practices effectively. Even a brief, intensive corpus literacy course can positively alter teachers’ perceptions and abilities, increase their awareness of corpus usage in language teaching, and equip them with the skills needed, highlighting the importance of incorporating corpus literacy into the design of English language teacher education programs.

Resumen El análisis de corpus ofrece una comprensión más precisa del idioma que la intuición, pero no se utiliza ampliamente en la enseñanza de idiomas extranjeros. Este estudio examina, mediante un enfoque hermenéutico-fenomenológico y un análisis de contenido, el impacto de un curso de alfabetización de corpus en las percepciones y los indicadores de rendimiento de 29 profesores de inglés. Los resultados sugieren que la instrucción en el uso de corpus es esencial para que los profesores de idiomas lo incorporen efectivamente en su práctica. Incluso un curso breve e intensivo de formación en análisis de corpus puede alterar positivamente las percepciones y habilidades de los profesores, lo que demuestra la importancia de incorporar la alfabetización de corpus en el diseño de los programas de formación de profesores de inglés.

Ecuadorian EFL Preservice Teachers’ Attitudes Toward Pronunciation Features

Abstract This mixed-method study examines Ecuadorian preservice English as a foreign language teachers’ cognition regarding pronunciation models and targets, identity, and confidence. Data were gathered through a self-reported, anonymous online questionnaire. Factor analysis and Spearman’s correlations were conducted on the quantitative data, and content analysis on the qualitative data. The results revealed that the participants highly value the native speaker model of pronunciation, are dissatisfied with their nonnative English pronunciation, are not interested in showing their Ecuadorian identities when speaking English, and are still not confident in their English pronunciation. The findings are discussed in light of the implications for pronunciation teachers.

Resumen Este estudio de método mixto examina la cognición de futuros docentes de inglés como lengua extranjera ecuatorianos con relación a modelos y objetivos de pronunciación, identidad y confianza. Los datos se recolectaron mediante un cuestionario en línea anónimo. Se realizó un análisis factorial y de correlaciones de Spearman con los datos cuantitativos, así como un análisis de contenido con los cualitativos. Los resultados revelaron que los participantes valoran mucho el modelo de pronunciación nativo; están insatisfechos con su pronunciación de inglés no nativa; no están interesados en mostrar su identidad ecuatoriana cuando hablan inglés, y aún no tienen confianza en su pronunciación del inglés. Los resultados se discuten con base en su importancia para el entrenamiento de profesores de pronunciación.

Examining the Assessment Practices of Foreign Language Novice Teachers

Abstract This paper reports a mixed-methods study at a public university in Colombia. It describes the classroom assessment practices and challenges of 75 novice foreign language teachers. To gather the quantitative data, the participants completed an online survey. For the qualitative data, 11 key informants participated in one-on-one online interviews. Findings revealed that novice teachers predominantly used summative assessment in the classroom and aligned their assessment instruments to large-scale tests. Moreover, novice teachers faced many challenges with classroom assessment, including determining how to assess their students, developing assessment instruments, and interpreting and using assessment scores to inform teaching and learning. In conclusion, novice teachers need more knowledge, skills, and support to handle daily assessment-related tasks.

Resumen Este artículo presenta un estudio de métodos mixtos, desarrollado en una universidad pública de Colombia, que describe las prácticas y desafíos de evaluación en el aula de 75 profesores principiantes. Para la recolección de información cuantitativa, se utilizó un cuestionario en línea y, para la información cualitativa, se usó una entrevista en línea con once docentes. Los resultados muestran que los participantes utilizaron predominantemente la evaluación sumativa y alinearon sus instrumentos con evaluaciones a gran escala. Además, se evidenció que los participantes enfrentaron muchos desafíos para evaluar a sus estudiantes, desarrollar instrumentos de evaluación, e interpretar y usar puntajes de evaluación para informar la enseñanza y el aprendizaje. En conclusión, los participantes necesitan más conocimientos, habilidades y apoyo para afrontar las tareas diarias relacionadas con la evaluación.

Discriminatory Practices Against Non-Native English Speaker Teachers in Colombia’s Language Centers: A Multimodal Study

Abstract This multimodal/multimedia discourse analysis explored institutional practices regarding native and non-native English speaker teachers in five language centers in Medellín, Colombia, as reflected in interviews with coordinators and teachers, language centers’ websites, social media, and recruitment materials. Data were analyzed using content and multimodal discourse analysis. Findings unveiled that, in general, these language centers favor native English speaker teachers and discriminate against non-native English speaker teachers in multiple ways, as the former are privileged in job searches, are asked fewer hiring requirements, have more room for negotiation, earn higher salaries, and enjoy more perks.

Resumen El propósito de este análisis del discurso multimodal/multimedial fue explorar las prácticas institucionales hacia los profesores nativos y no nativos de inglés en cinco centros de idiomas en Medellín, Colombia, mediante entrevistas a coordinadores y profesores y el análisis del discurso de las páginas web, redes sociales y materiales de reclutamiento de estos centros. Los hallazgos revelaron que, en general, estos centros de idiomas favorecen a los profesores de inglés nativos y discriminan a los profesores de inglés no nativos de múltiples maneras, pues los primeros son privilegiados en la búsqueda de empleo, se les piden menos requisitos de contratación, tienen más margen de negociación, reciben salarios más altos y disfrutan de más beneficios.

Analysing the Functionality of Twitter for Science Dissemination in EFL Teaching and Learning

Abstract Communication through social media is a phenomenon whose relevance has involved the consideration of online discourse in the language teaching context. This article explores the functionality of Twitter (now called “X”) for science dissemination within the teaching and learning of English as a foreign language. To do this, 100 tweets from the accounts @WWF and @Greenpeace were gathered and analysed from the perspective of digital discourse analysis and communicative language teaching. I argue that using these tweets encourages the development of key competencies, provides room for the practice of integrated skills, and enhances the application of 21st-century skills. Conclusively, science dissemination tweets may be considered adequate for teaching and learning English.

Resumen La comunicación en redes sociales es un fenómeno cuya relevancia ha supuesto la irrupción del discurso en línea en la enseñanza de idiomas. Este artículo explora la funcionalidad de Twitter (ahora conocida como “X”) como medio de divulgación científica en el contexto de la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Para ello, se seleccionaron y analizaron 100 tuits de las cuentas @WWF y @Greenpeace desde la perspectiva del análisis del discurso digital y del método comunicativo. Así, se argumenta que este tipo de textos puede favorecer el desarrollo de competencias clave del siglo XXI y el trabajo de destrezas lingüísticas. Se concluye que los tuits de divulgación científica pueden constituir una herramienta adecuada para la enseñanza y aprendizaje del inglés.

Colombian University Students’ Experiences as Users of the English Language During International Mobility

Abstract This exploratory case study analyzes Colombian university students’ experiences as English users during international mobility. Data collected through surveys and interviews were examined based on content analysis and principles of grounded theory. The students’ self-perceived English proficiency and communicative performance before and during international mobility were analyzed, while challenging areas were identified. The results evidence that mobility students have insufficient levels of English proficiency to engage in academic and social activities due to inadequate production skills and a lack of practice. The students also perceive university academic English opportunities for practice as basic, and they underutilize practice spaces. Nonetheless, they highlight that active engagement in autonomous language exposure and developed interpersonal skills positively impact their perception of language performance.

Resumen Este estudio de caso se centró en las experiencias de estudiantes universitarios colombianos, como hablantes del inglés, durante una movilidad internacional. Se recolectó información mediante encuestas y entrevistas, y se examinó siguiendo los principios de análisis de contenido y teoría fundamentada. Se identificaron las percepciones de los estudiantes respecto a su nivel de lengua antes y durante la movilidad, así como áreas problemáticas. Los resultados indican las dificultades para desenvolverse en entornos académicos y sociales debido a bajos niveles en habilidades comunicativas y práctica escasa. Los estudiantes perciben que la oferta académica en inglés es básica y que no se aprovechan los espacios de práctica. No obstante, la exposición autónoma a la lengua y el desarrollo de habilidades interpersonales impacta positivamente la percepción de competencia respecto al uso del idioma.

The Conception of Student-Teachers and the Pedagogical Practicum in the Colombian ELT Field

Abstract This article provides an overview of how student-teachers and the pedagogical practicum are conceived in the Colombian English language teaching field. The study reviewed 72 articles in three levels of analysis: extraction of corresponding knowledge, epistemic review, and concatenation of emergent insights. The analysis reveals that student-teachers are conceived as subjects with principles, values, beliefs, responsibilities, and knowledge. Meanwhile, the pedagogical practicum is an academic space, process, and experience constituted by purposes, practical knowledge, and building relationships. This literature review mainly contributes to the field as an invitation to continue revising the foundations of the pedagogical practicum and the kind of student-teachers that this space may develop.

Resumen Este artículo se enfoca en la concepción que académicos colombianos tienen sobren los docentes en formación y la práctica pedagógica en el campo de la enseñanza del inglés en Colombia. Se revisaron 72 artículos en tres niveles de análisis: (a) extracción y (b) revisión epistémica del conocimiento correspondiente y (c) concatenación de los resultados. Se encontró que a los docentes en formación se los concibe como sujetos con principios, valores, creencias, responsabilidades y conocimientos. Por su parte, la práctica pedagógica se entiende como un espacio académico, un proceso y una experiencia constituida por propósitos, saberes prácticos y construcción de relaciones. Esta revisión contribuye al campo como una invitación a continuar revisando los fundamentos de la práctica pedagógica y el tipo de docentes en formación que este espacio busca formar.

Developing EFL Students’ Multimodal Communicative Competence Through Lady Whistledown’s Society Papers: A Teaching Proposal

Abstract This paper focuses on integrating multimodal communication into the English-as-a-foreign-language classroom to enhance the development of students’ multimodal communicative competence, multiliteracies, and 21st-century skills. To do so, I compiled a corpus of authentic materials from Lady Whistledown’s Society Papers in Julia Quinn’s novel The Viscount Who Loved Me (2000), her appearances as narrator in the Netflix series Bridgerton (2022), and some tweets posted by @Bridgerton. This corpus was used to plan and design a game-based teaching proposal. Finally, the paper offers a critical analysis and suggests how this proposal can feasibly contribute to fostering students’ multimodal communicative competence.

Resumen Este artículo se centra en la incorporación de elementos multimodales en la clase de inglés para mejorar el desarrollo de las competencias comunicativas multimodales, las alfabetizaciones múltiples y las destrezas del siglo XXI del alumnado. Para ello, se elaboró un corpus basado en las revistas de sociedad de Lady Whistledown en la novela de Julia Quinn El vizconde que me amó (2000), sus apariciones como narradora en la serie de Netflix Bridgerton (2022) y algunos tuits del perfil @Bridgerton. Este corpus sirvió para diseñar una propuesta didáctica ludificada. Finalmente, se presenta un análisis crítico cuyos resultados confirman la viabilidad de esta propuesta para desarrollar la competencia comunicativa multimodal.