Scielo RSS <![CDATA[Profile Issues in Teachers` Professional Development]]> vol. 21 num. 2 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> <![CDATA[Giving Voice to Novice Teacher-Researchers]]> <![CDATA[Multimodal Texts in Chilean English Teaching Education: Experiences From Educators and Pre-Service Teachers]]> Abstract Drawing on 10 pedagogical standards issued by the Chilean Ministry of Education, three dealing with multimodality, we, in this research, examined English language pre-service teachers’ and educators’ approaches to the use of multimodal texts. Data were gathered through two online surveys that explored the use of multimodal texts by teacher educators and pre-service teachers. Results indicate that educators were familiar with the standards and multimodality when teaching reading and writing, but lack of resources, preparation, and time prevents them from working with multimodal texts. Candidates read printed and digital newspapers, novels, and magazines outside university, but rarely use them academically. They extensively use social media, even for academic purposes. There is a mismatch between the use of multimodal texts by teacher candidates and teacher educators.<hr/>Resumen Este artículo describe un estudio acerca de cómo los formadores de profesores de inglés y los estudiantes en formación abordan los textos multimodales. De diez estándares para formación inicial docente de inglés establecidos por el Ministerio de Educación de Chile, tres incluyen textos multimodales. Se aplicaron dos encuestas en línea para explorar el uso de textos por formadores y estudiantes universitarios. Los datos se analizaron a partir de cuatro preguntas de investigación. Los resultados muestran que los formadores están familiarizados con los estándares y la multimodalidad al enseñar lectura y escritura, pero la falta de tiempo, recursos, y preparación les impide trabajar plenamente con textos multimodales. Los estudiantes leen periódicos impresos y en formato digital, novelas y revistas fuera de la universidad. Ellos usan extensivamente las redes sociales, incluso académicamente. Hay disparidad en el uso de textos multimodales entre estudiantes y formadores. <![CDATA[Daily 6: An Approach to Foster Oral Fluency of English as a Foreign Language in Adolescents]]> Abstract This action research study aimed to examine the possible impact of the Daily 6 approach on the oral fluency in English of 13 adolescents. This approach (extension of the existing Daily 5™ framework) introduced a sixth step, “speak to someone”, to respond to the lack of oral fluency limiting participants’ overall speaking performance in English as a foreign language. Data were gathered through surveys, diagnostic and achievement tests, and recordings using VoiceThread™. The coding and a small sample hypothesis test for means analysis unveiled the significance of the Daily 6 approach to enhance oral fluency through technology. Results displayed gains in oral fluency (length of runs, silent pauses, length of pauses, filled pauses, and pace) and positive changes in attitudinal responses within a low-anxiety environment.<hr/>Resumen El presente estudio de investigación acción tuvo como objetivo examinar el posible impacto del enfoque the Daily 6 en la fluidez en inglés de 13 estudiantes adolescentes. Este enfoque (extensión del marco actual de Daily 5™) introdujo un sexto paso, “¡Habla con alguien!”, para dar respuesta a la falta de fluidez verbal que limitaba el rendimiento general de los participantes en expresión oral en inglés. Los datos se recopilaron mediante encuestas, diagnósticos, pruebas de rendimiento y grabaciones utilizando VoiceThread™. El análisis de codificación y una prueba de hipótesis de muestra reveló la importancia del enfoque the Daily 6 para aumentar la fluidez a través de la tecnología. Los resultados mostraron mejoras en fluidez (duración de intervenciones, pausas silenciosas, duración de pausas, muletillas por minuto e intervalo de acentuación) y cambios positivos en las respuestas actitudinales dentro de un entorno de baja ansiedad. <![CDATA[Employment of English Language Teachers in an EFL Context: Perspectives From School Administrators]]> Abstract This paper presents a study on the employment criteria used by school administrators and their views on the strengths and weaknesses of local teachers and expatriate teachers. This study aimed to provide a perspective on the issue from an English as a foreign language context. Questionnaires collected from administrators of 94 private primary and high schools in Istanbul were analyzed. Although being a native speaker of English ranked seventh out of the eight criteria, the presence of expatriate teachers in a school was considered important. In addition, participants from schools that employed both expatriate and local teachers attributed more importance to the native-speakerness criterion. Finally, administrators found local teachers more knowledgeable in teaching methods, whereas expatriate teachers were perceived as better in language use.<hr/>Resumen Este artículo presenta un estudio sobre la importancia de ser hablante nativo de inglés en las decisiones de los administradores escolares en cuanto a la contratación de docentes de inglés. Este estudio tuvo como objetivo proporcionar una perspectiva sobre el tema desde un contexto donde el inglés es lengua extranjera. Se analizaron los cuestionarios recopilados de administradores de 94 escuelas primarias y secundarias privadas en Estambul. Aunque ser un hablante nativo de inglés ocupó el séptimo lugar entre los ocho criterios, la presencia de docentes extranjeros en una escuela se consideró importante. Además, los participantes de las escuelas que empleaban tanto docentes extranjeros como locales atribuyeron más importancia al criterio de hablantes nativos. Finalmente, los administradores encontraron que los docentes locales tenían más conocimiento en los métodos de enseñanza, mientras que los docentes extranjeros eran percibidos como mejores en el uso del lenguaje. <![CDATA[Beliefs of Two Culturally Diverse Groups of Teachers About Intercultural Bilingual Education]]> Abstract This article provides an overview of the ideas that two groups of bilingual teachers from different contexts, one indigenous and the other Western, have about the concepts of education, bilingualism, and interculturality. Their opinions were gathered through focus groups, semi-structured interviews, and videos, and reviewed under light of what the theoreticians have pointed out regarding the three mentioned concepts. One important outcome was the enrichment of perspectives of both groups of participants, and a remarkable conclusion that refers to the similar perceptions both groups have regarding the concept of education. Further research should address how each community perceives its own educational model and how it can be complemented with the views of the other.<hr/>Resumen Este artículo expone los puntos de vista de dos grupos de docentes de diferentes contextos, relacionados con los conceptos de educación, bilingüismo e interculturalidad. La información fue recogida a través de entrevistas semiestructuradas, grupos focales y videos, y revisada a la luz de algunas propuestas teóricas. Parte de los hallazgos indican que las perspectivas de cada grupo se enriquecieron con este trabajo y una conclusión importante se refiere a las similitudes conceptuales de los participantes sobre educación. Se sugiere para el futuro indagar sobre las ideas que cada comunidad tiene acerca de su modelo educativo y cómo éstas puedan complementarse con la visión del otro. <![CDATA[Chilean Pre-Service Teachers’ Perceptions Towards Benefits and Challenges of EFL Writing Portfolios]]> Abstract Although keeping writing portfolios has proved to be a successful strategy in developing writing skills in English as a foreign language, few studies have focused on pre-service teachers at the pre-intermediate level. This study aims to describe pre-service teachers’ perceptions towards portfolio keeping. The sample consisted of 51 first-year students from an initial English language teacher education programme at a university in Southern Chile. A writing portfolio-based class was implemented over a seventeen-week period. Data were collected through an adapted questionnaire and a focus group conducted at the end of term. Results show that pre-service teachers value the strategy; they perceive they have improved their writing and reflection skills. They also draw attention to some challenges to be considered in the planning and implementation phases of the strategy.<hr/>Resumen Aun cuando el uso de portafolios de escritura ha emergido como una estrategia valiosa para desarrollar la habilidad de producción de textos escritos en inglés como lengua extranjera, existe un número limitado de estudios con profesores en formación a nivel pre-intermedio. Este estudio describe las percepciones en cuanto al uso de portafolios por parte de 51 estudiantes de una carrera de pedagogía en inglés en una universidad al sur de Chile. Se implementó una clase de escritura basada en el uso de portafolios durante 17 semanas. Los datos se recolectaron a través de un cuestionario y un grupo focal al final del semestre. Los resultados muestran que los profesores en formación valoran la estrategia y consideran haber mejorado sus habilidades de producción de textos escritos y su proceso de reflexión. A su vez indican algunos desafíos que deben ser considerados en las fases de planificación e implementación de la estrategia. <![CDATA[The Role of Systemic Functional Grammar in the Expansion of Nominal Groups]]> Abstract This study presents the expansion of nominal groups in a systemic functional grammar class of an English language teacher program in 2016 at a Colombian public university. The participants were six student teachers. Nominal groups were first considered in a document written by the students before being exposed to the principles of systemic functional grammar and then in a revised version after the exposure to it. The study shows initial improvements in the enlargement of nominal groups between the two written productions and provides insights into the enormous potential for structural and meaningful expansion and the complexity of nominal groups. The gained awareness may become a cognitive framework for students to produce complex nominal groups in academic productions demanded in their studies and in the exercise of their professional practice.<hr/>Resumen Este estudio presenta el desarrollo de sintagmas nominales en una clase de gramática sistémica funcional en un programa de formación de docentes de inglés en 2016 en una universidad pública colombiana. Los participantes fueron seis estudiantes. Se revisaron los sintagmas nominales insertos en un documento escrito por los estudiantes antes de ser expuestos a los principios de la gramática sistémica funcional y en una versión revisada después de ser expuestos. El estudio muestra cambios iniciales en la expansión de los grupos nominales de los participantes y augura el potencial que la gramática sistémica funcional puede brindar en la expansión y complejización de la estructura y significado de los sintagmas nominales en los productos académicos solicitados en sus estudios y en el ejercicio de su práctica profesional. <![CDATA[The Impact of Information Gap Activities on Young EFL Learners’ Oral Fluency]]> Abstract This study adopted a mixed method approach with an action research design. The aim was to determine the impact of information gap activities on young English as a foreign language learners’ oral fluency. Information gap activities were based on the communicative approach as well as on task-based learning. Twenty-three eighth graders participated in this action research. The students were immersed in a multicultural and at-risk context in a public high school in southern Chile. Their English-speaking level fluctuated between A1 and A2. The technique was applied over the course of a semester (ten weeks). Data were collected by applying a pre-test, post-test, and focus group questionnaire. Results suggest an improvement in oral fluency and a positive perception of the technique used during the intervention.<hr/>Resumen Este estudio adoptó un método mixto con un diseño de investigación-acción. El objetivo fue determinar el impacto de las actividades con vacío de información en la fluidez oral de estudiantes jóvenes de inglés como lengua extranjera. Las actividades vacío de información fueron basadas en el enfoque comunicativo y en el aprendizaje basado en tareas. En esta investigación-acción participaron veintitrés estudiantes de octavo grado. Ellos estaban inmersos en un contexto multicultural y de riesgo social en un liceo público en el sur de Chile. Su nivel de inglés fluctuaba entre A1 y A2. La técnica se aplicó durante diez semanas en el curso de un semestre. Para la recolección de datos se aplicó una prueba previa, una posterior y un grupo focal a los estudiantes. Los resultados sugieren una mejora en la fluidez oral y una percepción positiva de la técnica usada durante la intervención. <![CDATA[Exploring Students’ Context Representations by Using Songs in English With a Social Content]]> Abstract This paper presents the results of a research study based on a pedagogical experience of two pre-service English teachers with seventh graders. The main goal was to analyze the students’ context representations, after using some songs in English as a trigger for reflection. The pedagogical implementation of the songs was designed from a critical pedagogy perspective which allows students to have a more visible role within their English classes. The data were collected through students’ artifacts, classroom observations, closed-ended questionnaires, and dialogues. The results show that after analyzing the contents of some songs in English, students felt motivated to share their own representation about what they face as adolescents and to express their feelings about them.<hr/>Resumen Este artículo presenta un estudio de caso basado en una experiencia pedagógica de dos profesoras de inglés en formación con estudiantes de séptimo grado. El objetivo principal fue analizar las representaciones que los estudiantes hacen sobre sus contextos, después de usar algunas canciones en inglés como excusa para la reflexión. La implementación pedagógica de las canciones fue pensada desde una perspectiva de pedagogía crítica que permitió a los estudiantes tener un papel más visible a lo largo de las clases de inglés. Los datos se recopilaron a través de los artefactos de los estudiantes, observaciones en el aula, cuestionarios y diálogos con ellos. Los resultados muestran que después de analizar el contenido de las canciones en inglés, los estudiantes se sintieron motivados a compartir sus propias representaciones de lo que ellos enfrentan como adolescentes y de expresar los sentimientos que surgen a partir de dichas situaciones. <![CDATA[Helping Teachers Promote Self-Directed Language Learning: Report of a Fulbright Scholar in Ecuador]]> Abstract Since Ecuador has determined that it wants to be fully bilingual in ten years, this paper describes the experience of a Fulbright Scholar at a university Language Center in Quito; one helping language teachers improve the language learning skills of their students. The theoretical framework for this work comes from Learner Self-Management (LSM) or Self-Regulation. The scholar details her experience teaching LSM concepts such as SMART goal setting, Task Analysis, Cognitive and Affective Strategies. She provides descriptions of what these language teachers consider the roles of the teacher and that of the learner to be and also what their most critical teaching issues were. She also briefly elaborates the history of the development of learner strategies and the value of metacognitive strategies and knowledge.<hr/>Resumen Ecuador se ha propuesto ser completamente bilingüe en diez años y, en este marco, este artículo describe la experiencia de una becaria de la comisión Fulbright en un Centro de Lenguas de una universidad ecuatoriana. En su trabajo, la becaria aplicó teoría derivada de lo que se conoce como la autogestión o autorregulación del aprendiz y hace una descripción de la enseñanza por medio de conceptos relacionados como el establecimiento de metas SMART, el análisis de tareas, y las estrategias cognitivas y afectivas. Además, la autora delinea las creencias de los maestros del Centro en cuanto al papel del maestro y del estudiante, así como los problemas más urgentes para la enseñanza de la lengua que se detectaron. La autora también presenta una historia breve del desarrollo de las estrategias de los aprendices y la importancia de las estrategias y conocimientos metacognitivos. <![CDATA[“Teacher, ¿Puedo Hablar en Español?” A Reflection on Plurilingualism and Translanguaging Practices in EFL]]> Abstract This article uses a classroom experience to exemplify ways in which students as social beings learn English as a foreign language in Colombia and how the teacher uses trans[cultura]linguación. This is a process of making meaning during English-learning tasks while comparing specific linguistic variations as students learn about both their own culture and other people’s cultures. Borrowing from plurilingualism and translanguaging, I describe how a teacher attempts to use a social-justice approach to teaching English by valuing her students’ linguistic and cultural repertoires. I conclude by outlining the implications this has for proposing a paradigm shift from monolithic frameworks of learning language(s) to more dynamic ones in which students’ cultural and linguistic backgrounds are deployed as a platform for addressing issues that are relevant to their communities.<hr/>Resumen Este artículo es parte de una experiencia de aula para ejemplificar cómo unos estudiantes, a manera de seres sociales, aprenden inglés como lengua extranjera en Colombia y también cómo la profesora usa trans[cultura]linguación, un proceso por el cual se construye significado durante una actividad de inglés mientras se comparan variaciones lingüísticas y los estudiantes aprenden más acerca de su cultura y la de otros. Usando conceptos de plurilingüismo y translinguación, este artículo describe cómo la profesora intenta usar un enfoque de justicia social para la enseñanza del inglés al valorar los repertorios lingüísticos y culturales de sus estudiantes. Como conclusión propongo implicaciones para un cambio de paradigma lingüístico desde un marco monolítico de enseñanza de lengua(s) a uno más dinámico en el cual los antecedentes lingüísticos y culturales de los estudiantes sean usados como plataforma para tratar temas relevantes y relacionados con sus comunidades.