Profile Issues in Teachers` Professional Development

Looking Back and Thinking Ahead for Strengthening the Profile Journal

Ensuring Quality in a Foreign Language Tutoring Program for Future Teachers

Abstract This article reports on an exploratory, mixed methods study aimed at identifying the methodological and epistemological criteria necessary to ensure the quality and a self-revision process of a pilot tutoring program offered to students enrolled in the BEd in philology and languages (English and French programs) at Universidad Nacional de Colombia, Bogota. Ten students of the French and English Philology programs and six tutors voluntarily participated in the research. The data were collected through document reviews, focus group discussions, and questionnaires completed by the tutors and tutees. The study revealed that a comprehensive, personalized tutoring plan was needed. Likewise, self-efficacy development, human capital, as well as technological and physical resources must be considered in order to determine the weaknesses, strengths, opportunities, and overall impact of the program.

Resumen Este artículo describe un estudio exploratorio mixto que buscó determinar los criterios metodológicos y epistemológicos necesarios para asegurar la calidad y los procesos de autoevaluación de un programa piloto de tutorías ofrecido a los estudiantes de la licenciatura en filología e idiomas (programas de inglés y francés) de la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Seis tutores y diez estudiantes de estos programas participaron en el estudio. Los datos se obtuvieron de la revisión documental, entrevistas con grupos focales y cuestionarios a tutores y estudiantes. Se encontró que, para determinar las debilidades, fortalezas, oportunidades y el impacto general del programa, hay que considerar un plan de tutorías personalizado e integral, el capital humano, el desarrollo de la autonomía y los recursos físicos y tecnológicos.

Leadership, Risk Taking, and Social Gender Roles Among Colombian Female Undergraduate Language Learners

Abstract This case study sought to understand how 17 undergraduate students in the humanities and science, technology, engineering, and mathematics majors positioned themselves in terms of gender in relation to their leadership and risk-taking skills. For this study, I used students’ artifacts, semistructured interviews, and focus group discussions, which tied into the objectives of the Academic Writing for Professional Development course that the participants signed up for at a public university in Colombia. To analyze the data, I used aspects of the grounded theory method. The results revealed that the division of labor and social gender roles supersede the students’ initial positions. Because of this, women’s leadership and risk-taking abilities are invisible, an assertion which continues to perpetuate social gender roles, gender stereotypes, and the patriarchy.

Resumen Este estudio de caso exploró el modo como diecisiete estudiantes de pregrado en las humanidades y las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas se posicionan en términos de género en relación con sus habilidades de liderazgo y la toma de riesgos. Se utilizaron artefactos estudiantiles, entrevistas semiestructuradas y discusiones en grupo alineados con los objetivos del curso “Escritura académica para fines profesionales”. El análisis de datos se basó en aspectos de la teoría fundamentada. Los resultados revelaron que la división de labores y los roles socialmente asignados por género opacan las posiciones iniciales de las estudiantes. Por esta razón, el liderazgo femenino y la toma de riesgos es invisibilizada, lo cual continúa perpetuando los roles socialmente asignados por género, los estereotipos y el patriarcado.

Bridging Inequality: Cooperative Learning Through Literature in Two Vulnerable Schools in Santiago

Abstract This paper reports a qualitative action-research study on the use of cooperative learning through literature in two vulnerable English as a foreign language (EFL) classrooms in Chile. The study aimed at bridging EFL inequality by exposing students to a different methodology using cooperative learning, and content-based instruction through literature, which are inexistent methods in vulnerable schools. Improving students’ performance and increasing their personal growth were also pursued. Data were gathered through lesson observations, language tests, and surveys. Results evidenced that students improved their cooperative learning skills and personal growth, yet their linguistic proficiency was not significantly enhanced. As a conclusion, promoting cooperative learning together with content-based instruction through literature resulted in a suitable combination to improve learners’ learning strategies and personal growth.

Resumen Este artículo reporta una investigación-acción cualitativa sobre el aprendizaje cooperativo mediante la literatura, adelantada en dos aulas chilenas vulnerables de inglés como lengua extranjera. Se buscó disminuir la desigualdad en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y mejorar el rendimiento y el crecimiento personal de los estudiantes. Estos estuvieron expuestos al aprendizaje cooperativo mediante la literatura, algo inexistente en escuelas vulnerables. La recolección de datos incluyó la observación de clases, pruebas de lenguaje y encuestas. Se evidenció un incremento en las habilidades de aprendizaje cooperativo y en el crecimiento personal de los alumnos, aunque su competencia lingüística no mejoró significativamente. En conclusión, combinar un aprendizaje cooperativo con el uso de la literatura resulta apropiado para mejorar las estrategias de aprendizaje y el crecimiento personal de los estudiantes.

Transforming Pedagogical Practices Through Collaborative Work

Abstract This article reports on the first three phases (exploration, identification, and planning) of a collaborative action research study whose main objective was to transform the pedagogical practices of teachers of a Colombian school of foreign languages. A methodology of collaborative action research and techniques, such as direct observation, completion of a reflection journal, and surveys and interviews with teachers and students was employed. Findings showed that the participants managed to identify some of the major problems they faced within their pedagogical practices and to design and implement courses of action to overcome them. Upon completion, favorable perceptions about the impact of collaborative action research on the transformation of the participating English language teachers’ pedagogical practices could be evidenced.

Resumen Este artículo describe las tres primeras fases (exploración, identificación y planeación) de un estudio de investigación-acción colaborativa, cuyo principal objetivo fue transformar las prácticas pedagógicas de los docentes de un instituto colombiano de enseñanza de lenguas extranjeras. Junto con una metodología de investigación-acción colaborativa se emplearon técnicas como la observación directa, la escritura de un diario de reflexión, encuestas y entrevistas con profesores y estudiantes. Los resultados mostraron que los docentes participantes lograron identificar los principales problemas que afrontan en sus prácticas pedagógicas, así como diseñar e implementar algunas acciones para resolverlos. Al final se evidenciaron las percepciones favorables de los participantes acerca del impacto del modelo de investigación-acción colaborativa en la transformación de sus prácticas pedagógicas.

Profiles of Students in Bilingual University Degree Programs Using English as a Medium of Instruction in Spain

Abstract This is an empirical study which aims to examine the profile of Spanish university students in bilingual degree programs that employ English as a medium of instruction by utilizing the bilingual section of the teaching degree course at the University of Granada as a sample. To this end, a questionnaire was applied to 216 students. While 75% of the students reported having problems when following a bilingual class, these difficulties were found to diminish or disappear after the first trimester. The majority of the students (70%) were satisfied with the program offered but they also detected some deficiencies, which provided a basis for various suggestions as to how university bilingual programs might be improved.

Resumen Este estudio empírico se propone analizar el perfil de los estudiantes universitarios que cursan titulaciones bilingües en España, tomando como muestra la sección bilingüe del Grado de Maestro en lengua inglesa de la Universidad de Granada. Con ese fin, se aplicó un breve cuestionario a 216 estudiantes de dicho grado para obtener los datos. Aunque el 75 % de los estudiantes manifestaron que tenían problemas a la hora de seguir las clases en inglés, estas dificultades disminuían o desaparecían después de haber cursado el primer trimestre. La mayoría de los estudiantes (70 %) están satisfechos con el programa que se les ofrece, pero también detectan algunas deficiencias que hicieron constar con el fin de contribuir a mejorar la calidad de dicha titulación.

EFL Learners’ Perceptions About Language Learning and Culture When Using Telecollaboration

Abstract This phenomenological study explores students’ perceptions about the relationship between foreign language learning and culture when using telecollaboration. Three main concerns underlie this work: the lack of studies that explore how students perceive the relationship between foreign language learning and culture in the local context, the need to explore the incidence of culture in language learning, and the role of telecollaboration in cultural exchange. Data were collected through questionnaires, focus groups, video recordings, field notes, and students’ artifacts. The findings show students’ understanding of the nature of language situated within functional and humanistic perspectives. Furthermore, participants alluded to the importance of language learning as a means to understand the scope of culture and cultural identity.

Resumen Este estudio fenomenológico explora las percepciones de unos estudiantes sobre la relación entre el aprendizaje de un idioma extranjero y la cultura, mediante la telecolaboración. Tres problemáticas guiaron este trabajo: la falta de investigaciones sobre cómo perciben los estudiantes la relación entre el aprendizaje de idiomas y la cultura dentro del contexto local; la necesidad de explorar la incidencia de la cultura en el aprendizaje de idiomas; y el papel de la telecolaboración en intercambios culturales. Los datos se recogieron de cuestionarios, grupos focales, videos, diarios de campo y trabajos de estudiantes. Los hallazgos muestran que los estudiantes comprenden la naturaleza del lenguaje en perspectivas funcionales y humanistas. Además, los participantes reconocen la importancia del aprendizaje de idiomas como medio para entender el alcance de la cultura y la identidad cultural.

Exploring the Code-Switching Behaviours of Chilean EFL High School Teachers: A Function-Focused Approach

Abstract The present study sought to assess and characterise the amount of first language use that two English as a foreign language teachers used to accomplish a number of functions in two classroom modes. An adapted version of the Functional Language Alternation Analysis of Teacher Talk scheme was used to analyse teacher talk in six English as a foreign language classes at a public high school. Results showed that the first language holds a hegemonic presence in these classrooms across a wide range of pedagogical functions. It is argued that initiatives that present prescriptive approaches to foreign language use need to take into account linguistic, contextual, and idiosyncratic factors in the English as a foreign language classroom.

Resumen El presente estudio buscó evaluar y caracterizar la cantidad de lengua materna que dos profesoras de inglés como lengua extranjera utilizaron para completar una serie de funciones en dos modos de clase. Se usó una versión adaptada del instrumento “Análisis Funcional de la Alternancia del Lenguaje del Profesor” para analizar el discurso de las profesoras en seis clases de inglés, en una institución de educación secundaria. Los resultados mostraron que la lengua materna tiene una presencia hegemónica en el aula de inglés, con una amplia gama de funciones pedagógicas. Se argumenta que las iniciativas que presenten aproximaciones prescriptivas sobre el uso de la lengua extranjera necesitan tener en cuenta los factores lingüísticos, contextuales e idiosincrásicos del aula de inglés.

Re-Signifying Teacher Epistemologies Through Lesson Planning: A Study on Language Student Teachers

Abstract This paper reports the findings of a narrative study on language student teachers’ epistemological re-configurations through lesson planning in a private university in Bogota, Colombia. The study aimed at exploring the possible forms of professional yet personal-local knowledge two language student teachers encounter and produce when they plan language lessons. We employed the life story interviewing to gather information on the subjective essence of the participant’s experiences in their teacher practicum. Findings suggest that through lesson planning, language student teachers manage to re-signify certain methodological yet hegemonic constructions of teaching and learning. Furthermore, their knowledge of themselves as teachers in relation to their practicum is shaped by circumstances they face in the process of planning and teaching lessons.

Resumen Este artículo reporta los resultados de una investigación narrativa con docentes de lenguas en formación de una universidad privada en Bogotá, Colombia, sobre cómo reconfiguran las epistemologías mediante la planeación de clases. Nos propusimos explorar las posibles formas de conocimiento profesional -local y personal- que docentes de lenguas en formación producen cuando planean sus clases de inglés. Empleamos la entrevista de la historia de vida para recopilar información sobre la esencia subjetiva de las experiencias de los participantes en su práctica docente. Los resultados sugieren que la planeación de clases permite a los docentes en formación resignificar ciertas construcciones metodológicas hegemónicas de la enseñanza y el aprendizaje, así como dar forma al conocimiento de sí mismos como docentes en relación con su práctica.

Needs Analysis to Enhance English Language Proficiency at a Mexican University

Abstract This study examines the perceptions of employers, university authorities, English teachers and students concerning needs to promote English achievement in a Mexican university. By drawing on data collected from focus groups and questionnaires, the evidence suggests that there are several needs which hinder the attainment of English objectives in this higher education context. To address this, the participants’ perceptions are reformulated into a set of recommendations which might be beneficial for this context and other higher education institutions which seek to develop English language competencies in university students. The relevance of this study is that it shows how needs analysis can be used in higher education as a tool to identify needs and formulate context-sensitive solutions for enhancing English achievement.

Resumen Este estudio explora las percepciones de cuatro grupos de actores sobre las necesidades para promover el rendimiento en inglés dentro de una universidad mexicana. Tras recolectar datos de grupos focales y cuestionarios, los resultados sugieren que existen varias necesidades que limitan el logro de los objetivos en el aprendizaje del inglés. Para atender estas necesidades, las percepciones de los participantes fueron reformuladas en una serie de recomendaciones que pudieran ser de beneficio para este contexto y otras universidades públicas interesadas en desarrollar el dominio del inglés en estudiantes de diferentes programas. La relevancia del presente estudio se debe a que muestra cómo el análisis de necesidades puede utilizarse en universidades con el fin de identificar carencias y formular soluciones para promover el rendimiento en inglés.

English Language Teachers’ Oral Corrective Preferences and Practices Across Proficiency Groups

Abstract Studies on oral error correction in second language acquisition have been tilted towards cognitive aspects ignoring the affective and practical dimensions. This study attempted to fill this gap by investigating the role of students’ proficiency levels in five English language teachers’ corrective behavior. Follow-up interviews were conducted with the observed teachers. The results showed that the teachers provided more corrections to less proficient learners though they preferred more correction for advanced learners and used mainly recast for both groups, avoiding explicit forms of correction. They were mainly concerned with the affective aspects of oral error correction and acted on their own value system and teaching experience. The findings carry important implications for teacher education programs and the studies in this regard.

Resumen Los estudios sobre la retroalimentación oral correctiva en la adquisición de una segunda lengua se han concentrado en los aspectos cognitivos, en detrimento de las dimensiones afectiva y práctica. Este estudio intenta llenar dicho vacío al explorar el papel que juega el nivel de competencia de los estudiantes en las prácticas correctivas de cinco docentes. Se llevaron a cabo entrevistas de seguimiento con los docentes participantes. Los resultados muestran que los profesores corrigieron más a los estudiantes menos avanzados, aunque prefirieron corregir a los más avanzados y evitar usar formas de corrección explícitas para ambos grupos. Los docentes estaban mayormente preocupados por los aspectos afectivos de la retroalimentación oral y actuaron de acuerdo con su propio sistema de valores y experiencia. Los resultados tienen importantes implicaciones para los programas de formación docente y para otros estudios similares.

Fostering Talk as Performance in an EFL Class Through the Critical Analysis of YouTubers’ Content

Abstract This paper reports an action-research study aimed at exploring the benefits of the critical analysis of YouTubers’ content through the empowerment spiral model to foster students’ talk as performance. Twenty 11th-grade students shared alternative messages related to social issues based on content analysis and reflections. Data were collected via preservice teachers’ journals, students’ written and multimedia artifacts, and voice recordings, whose analysis was done through processes of codification and categorization. The results showed that the implementation of critical media literacy helped students become aware of the content they were consuming and improve their English oral performance by means of specific oral activities. Therefore, this study has a balance between English as a foreign language learning and the use of critical approaches.

Resumen Este documento muestra los resultados de una investigación-acción orientada a identificar las ventajas del análisis crítico del contenido de los YouTubers -mediante el modelo “la espiral de empoderamiento”-, para mejorar el desempeño oral de los estudiantes de inglés. Basándose en el análisis del contenido y la reflexión, veinte estudiantes de grado 11 crearon y compartieron mensajes alternativos sobre temas sociales. Los datos se obtuvieron de diarios de la profesora practicante, trabajos escritos y de multimedia de los estudiantes, al igual que grabaciones de voz. El análisis se fundamentó en procesos de codificación y categorización. Se encontró que la implementación de perspectivas críticas ayudó a los estudiantes a ser más conscientes del contenido que consumen y a mejorar su desempeño oral en público, mediante actividades orales específicas. Así, este estudio muestra un balance entre el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el uso de perspectivas críticas.

CLIL and Comprehensive Sexual Education: A Case of Innovation From Argentina

Abstract Social issues are believed to enrich English language teaching with meaningful topics. In this article we describe and reflect on an innovative practice which combined content and language integrated learning with comprehensive sexual education at a state secondary school in Argentina. By law, comprehensive sexual education must be included across the Argentinian curriculum and English language learning cannot be the exception. Therefore, we designed and implemented a collaborative-driven innovation that allowed learners to learn English and comprehensive sexual education with a focus on authentic materials, purposes, and tasks. The innovation was developed over a month and it involved learners delivering presentations on comprehensive sexual education topics. Reflections on the effect of the innovation and possible future directions are included.

Resumen Se cree que el análisis de cuestiones sociales aporta temas significativos a la enseñanza del inglés. En este artículo describimos una práctica innovadora que combinó el aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera con la educación sexual integral, en una escuela secundaria estatal en Argentina. Por ley, la educación sexual integral debe incorporarse a todo el currículo escolar, y el aprendizaje del inglés no queda exento. Por consiguiente, diseñamos e implementamos una innovación colaborativa para permitir que los estudiantes aprendieran inglés y educación sexual integral, a partir de materiales auténticos, objetivos y tareas. La innovación duró un mes e incluyó presentaciones grupales de los estudiantes sobre temas de la educación sexual integral. El artículo incluye reflexiones sobre los efectos de la innovación y los posibles caminos a futuro.

Classifying Written Corrective Feedback for Research and Educational Purposes: A Typology Proposal

Abstract Although several investigations have been carried out in recent years on written corrective feedback (WCF), there is a lack of agreement about its definition and the effect on students’ writings of different types of feedback. This may be due to the lack of systematicity regarding the characterization of WCF used in those studies. This article seeks to review the concept of WCF in studies in the field and to systematize the various aspects considered in a typology, which includes specification, focus, scope, source, mode of delivery, and notes. The resulting typology should help improve the effectiveness in the comparison of WCF studies and serve as a reference for teachers interested in expanding their practices.

Resumen A pesar de la variedad de estudios recientes sobre la retroalimentación correctiva escrita (RCE), no existe un acuerdo respecto a su definición ni al efecto que distintos tipos de retroalimentación tienen en la escritura de los estudiantes. Esto puede deberse a la falta de sistematicidad en dichos estudios para caracterizar la RCE. Así, en este artículo se hace una revisión de su noción y de los diversos aspectos considerados en los estudios, a fin de sintetizarlos en una tipología que incluya especificación, enfoque, alcance, fuente, modo de entrega y notas. Se espera que la tipología propuesta sea eficaz en la comparación de estudios sobre la RCE y sirva de consulta a docentes interesados en expandir sus prácticas.