Profile Issues in Teachers` Professional Development

Editorial

“It Feels Like a Performance When I Teach Online”: Autoethnography of Tensions in Teacher Identity

Abstract This autoethnographic study examined the tensions affecting the identity of a teacher in charge of an online English academic writing module during the COVID-19 pandemic. Reflections written over one academic year were examined using performativity as an analytical lens. The analysis identified three types of tensions: performing for proximity, performing to meet the institution’s and student’s expectations, and continuously changing performances. These tensions highlight the teacher’s performativity when using technology, which ultimately configured his teacher identity. From these tensions, the paradox of technology may be observed. Specifically, tools supposedly productive for an online class may not necessarily be well received by students and may burden the teacher.

Resumen Este estudio autoetnográfico examinó las tensiones que afectaron la identidad de un profesor de inglés mientras impartía un módulo virtual de escritura académica durante la pandemia de COVID-19. Con base en la performatividad, se examinaron las reflexiones escritas del participante recopiladas durante un año académico. Así, surgieron tres tipos de tensión: actuar por proximidad, actuar para cumplir con las expectativas de la institución y de los estudiantes y tener que cambiar continuamente de desempeño. Estas tensiones resaltaron la performatividad del participante en el uso de la tecnología —que finalmente configuró su identidad docente— y permitieron observar que las herramientas supuestamente productivas para una clase virtual pueden no ser necesariamente bien recibidas por los estudiantes y pueden terminar siendo una carga para el profesor.

Colombian Preservice Teachers Enacting Task-Based Language Teaching Principles Before and During the Transition to Remote Teaching

Abstract This qualitative study explores how a group of preservice teachers make sense of task-based language teaching principles and characteristics, especially amidst remote instruction. We draw on the analysis of 13 preservice teachers’ lesson plans and teaching guides as they transitioned from in-person to remote instruction during the COVID-19 pandemic. An analysis of the lesson plans using task-based language teaching principles as a framework revealed that preservice teachers implemented principles differently during in-person and remote teaching. Interestingly, the use of the principles sometimes contrasts with what the participants report in their reflections. We discuss the challenges English as a foreign language teachers face when adapting methods such as task-based language teaching to the demands of new teaching contexts.

Resumen Este estudio cualitativo explora cómo un grupo de maestros en formación da sentido a los principios y características de la enseñanza de lenguas basada en tareas durante la transición de la instrucción presencial a la remota provocada por la pandemia de COVID-19. El análisis de los planes de clase de trece maestros en formación reveló que ellos implementaron los principios de la enseñanza de lenguas basada en tareas de manera diferente durante la enseñanza presencial y remota. Curiosamente, el uso de dichos principios a veces contrasta con las reflexiones de los participantes. Discutimos los desafíos que enfrentan los profesores de inglés como lengua extranjera al adaptar métodos como la enseñanza de lenguas basada en tareas a las exigencias de los nuevos contextos de enseñanza.

Teaching Practicums During the Pandemic in an Initial English Teacher Education Program: The Preservice Teachers’ Perspective

Abstract In an initial English teacher education program at a Chilean institution, early and professional practicums were re-invented during the COVID-19 pandemic to ensure the continuity of this process. This study analyzed the context and conditions under which these practicums unfolded and how the process influenced participants’ pedagogical and professional knowledge development. Forty-two preservice English language teachers undergoing early and professional practicums online throughout 2020-2021 answered an online questionnaire which was analyzed through descriptive statistics and content analysis. Findings revealed preservice teachers’ problems, strengths, weaknesses, and challenges while interacting with pupils, cooperating teachers, and supervisors, as well as the development of some pedagogical and professional knowledge. The findings may serve to make adaptations to increasingly challenging teaching contexts.

Resumen Las prácticas tempranas y profesionales de un programa de formación inicial de profesores de inglés en una universidad chilena fueron reinventadas durante la pandemia de Covid-19 para dar continuidad al proceso de formación. Este estudio buscó analizar el contexto y las condiciones en que dichas prácticas se desarrollaron y cómo influyeron en el conocimiento pedagógico y profesional de los profesores de inglés en formación. Para ello, 42 participantes que realizaron su práctica pedagógica en el periodo 2020-2021 respondieron una encuesta en línea cuyos datos se analizaron mediante estadística descriptiva y análisis de contenido. Los resultados identificaron problemas, fortalezas, debilidades y desafíos en la interacción de los participantes con estudiantes, profesores colaboradores y supervisores, y el desarrollo parcial de un conocimiento pedagógico y profesional. Los resultados pueden orientar adaptaciones a contextos educativos cada vez más desafiantes.

Shaping Better Futures: Inside-Out Colombian English Language Teachers’ Gaps and Practices

Abstract This exploratory qualitative study reports gaps in the preservice teacher education and professional development of 15 English language teachers in a Colombian public university regarding their teaching knowledge and practice. Grounded theory was used to examine the data collected via focus groups and questionnaires, which were validated and triangulated. Findings reveal several teacher deficiencies, classified into three axes: language proficiency, teaching awareness, and teacher challenges. These tensions unveil imbalances between theory and practice, inefficient mentoring during the practicum stage, lack of classroom management skills for efficient teaching, and the need to revitalize and endorse information and communications technology education and use in the new classroom era. The article also offers a discussion on reconceptualizing teacher education.

Resumen Este estudio cualitativo-exploratorio reporta los hallazgos sobre las brechas existentes en la formación docente y el desarrollo profesional de quince profesores de inglés en una universidad pública colombiana. Se usó la teoría fundamentada para analizar, triangular y validar los datos recolectados mediante un grupo focal y un cuestionario. Los resultados muestran marcadas deficiencias docentes, clasificadas en tres ejes: dominio del idioma, conciencia docente y desafíos docentes. Estas tensiones revelan desequilibrios entre teoría y práctica, ineficiente mentoría durante la práctica docente, la falta de habilidades de manejo del aula, y una necesidad de la revitalización y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula de clase contemporánea. Se ofrece además una discusión para reconceptualizar la formación docente.

A Preservice Teacher’s Experiences Teaching English Abroad: From ESL to EFL

Abstract Although an international teaching practicum is assumed to broaden teacher candidates’ cultural, linguistic, and pedagogical knowledge, the nature of this growth and its relation to teacher education practices have yet to be fully explored. Using a sociocultural perspective and drawing on the concepts of teacher socialization and a growth mindset, this qualitative case study investigates the experiences of a U.S. preservice teacher teaching English in a Mexican primary school. Analysis of teaching observations, the participant’s reflections, and an interview revealed the teacher’s growing sensitivity to the teaching context. She gradually recognized the differences between teaching English in the two countries, prompting a shift in pedagogy to one more compatible with teaching English as a foreign language. The importance of teaching context on teacher socialization is also examined.

Resumen Aunque se supone que la práctica profesional de enseñanza de estudiantes internacionales amplía el conocimiento cultural, lingüístico y pedagógico de los docentes en formación, la naturaleza de este crecimiento y su relación con las prácticas de formación docente no se han explorado completamente. Desde una perspectiva sociocultural basada en la socialización docente y la mentalidad de crecimiento, este estudio de caso investiga las experiencias de una maestra estadounidense en formación que enseña inglés en una escuela en México. El análisis de datos reveló la creciente sensibilidad de la maestra hacia el contexto educativo y su reconocimiento gradual de las diferencias en la enseñanza del inglés entre dos países, lo que representa un cambio de su postura pedagógica. Se discute la importancia del contexto en la socialización docente.

The Enactment of the Colombian National Bilingual Program: Equal Access to Language Capital?

Abstract Drawing upon Bourdieu’s concept of capital, this article examines the enactment of the Programa Nacional de Bilingüismo (National Bilingual Program), a policy that aims to provide Colombian students equal opportunities to learn English. In this exploratory, sequential mixed-methods study, data were collected from teachers and students from three Grade 5 classrooms of public schools in Colombia. The findings revealed that the plan’s differentiated enactment generates unequal access to opportunities to build language capital and unequal levels of academic language achievement among the three schools. We argue that the enactment of the plan to equalize opportunities and achievement and therefore build the language capital of Colombian students is obstructed by existing funding structures.

Resumen Basándose en el concepto de capital de Bourdieu, este artículo de investigación exploratoria, secuencial y mixta examina la implementación del Programa Nacional de Bilingüismo, una política que tiene como objetivo brindar a los estudiantes colombianos oportunidades igualitarias para aprender inglés. Los datos se recolectaron en tres aulas de grado quinto de tres escuelas públicas colombianas. Los hallazgos revelaron que la implementación diferenciada del programa implica un acceso desigual a oportunidades de construir capital lingüístico y niveles desiguales de logros académicos entre las tres escuelas. La implementación del programa para proveer igualdad de oportunidades y logros para construir el capital lingüístico de los estudiantes colombianos se ve obstaculizada por las estructuras de financiamiento actuales.

Resisting Hegemonic Discourses on the Relation Between Teaching Second Languages and Socioeconomic Development

Abstract This study examines hegemonic discourses on English and socioeconomic development from teachers’ perspectives. Specifically, it scrutinizes the sorts of positions a group of 36 teachers of English, French, Italian, German, and Portuguese in an undergraduate program of modern languages take towards both the predominant narrative of English as the language of development and the role that the languages they teach may also play. Using postdevelopment as a theoretical framework, teachers’ social representations around the languages they teach are analyzed. Findings suggest that, although there is a strong tendency to uncritically accept and accommodate instrumental and Anglo normative views of development, “small hopes” for configuring plural, locally sensitive, less instrumental, and ecological understandings are also emerging.

Resumen Este estudio examina, desde la perspectiva de los profesores, los discursos hegemónicos del inglés en relación con el desarrollo socioeconómico. En particular, analizamos los tipos de posicionamientos que toma un grupo de 36 profesores de inglés, francés, italiano, alemán y portugués en un programa de pregrado frente a la narrativa predominante del inglés como lengua de desarrollo y el papel que las lenguas que enseñan pueden desempeñar frente a esta narrativa. Apoyados teóricamente en el posdesarrollo, analizamos las representaciones sociales de los docentes en torno a las lenguas que enseñan. Los resultados sugieren que, aunque existe una tendencia a aceptar acríticamente las visiones instrumentales y anglonormativas del desarrollo, también surgen “pequeñas esperanzas” de interpretaciones plurales, localmente sensibles, menos instrumentales y ecológicas.

Constructing Community Knowledge by Exploring a Group of High School Students’ Funds of Knowledge

Abstract This two-cycle action research explores how Colombian students from rural and urban areas construct community knowledge by exploring funds of knowledge using dialogue journals. Thirty-three seventh graders from an urban school participated in the first phase and 19 sixth graders from a rural school and 18 eighth graders from an urban school in the second phase. Data were gathered through journals, artifacts, audio recordings, narratives, focus groups, and interviews. Results revealed how students learned to see and re-signify their communities and territory by exploring the knowledge held by their families and community members. Then dialogue journals were valuable tools to verbalize and communicate their perceptions and understandings about their communities and funds of knowledge.

Resumen Esta investigación-acción explora cómo estudiantes colombianos de zonas rurales y urbanas construyen el conocimiento de la comunidad mientras exploran sus fondos de conocimiento utilizando diarios de diálogo. El estudio siguió dos fases: en la primera participaron 33 estudiantes de grado séptimo de una escuela urbana, y en la segunda, 19 estudiantes de grado sexto de una escuela rural y 18 estudiantes de grado octavo de una escuela urbana. Los datos se recopilaron mediante diarios, artefactos, grabaciones, narraciones, un grupo focal y entrevistas. Los resultados revelaron cómo los estudiantes vieron y resignificaron sus comunidades y territorios explorando el conocimiento que poseen de sus familias y su comunidad. Así, los diarios de diálogo sirvieron para verbalizar y comunicar las percepciones y comprensiones de los estudiantes sobre sus comunidades y fondos de conocimiento.

Planning an Online Assessment Course for English Language Teachers in Latin America

Abstract In this article, we report the results of a study through which we collected English language teachers’ needs and wants to design an online language assessment course. Through a mixed-methods approach, we asked 20 teachers from four Latin American countries what they wanted to learn in the course. The teachers wanted a course in which they could address the challenges they faced in assessment; discuss and develop new ways to assess; and learn about authentic, valid, and ethical assessment. Therefore, the findings suggest that the teachers wanted a course that mixed theory, practice, and principles of assessment. Additionally, the course should address emerging topics in English language assessment, namely bilingual assessment and the assessment of learners with special educational needs.

Resumen En este artículo reportamos los hallazgos de una investigación mixta acerca de los deseos y necesidades en evaluación de un grupo de docentes de inglés con el objetivo de diseñar un curso en línea de evaluación de lenguas extranjeras. Tras ser entrevistados, veinte docentes de inglés de cuatro países latinoamericanos informaron que deseaban un curso que les permitiera discutir los retos de la evaluación; estudiar maneras novedosas de evaluar, y aprender sobre la evaluación auténtica, válida y ética. Es decir, un curso que incorpore la teoría, la práctica y los principios de evaluación y que además explore temas emergentes en la evaluación del inglés como lengua extranjera: la evaluación bilingüe y la evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Exploring Criteria for Evaluating In-Service English Language Teachers’ Performance

Abstract This case study explored the evaluation criteria applied by six supervisors of a private language institute (three men and three women) through individual in-depth interviews in an English-as-a-foreign-language context. The researchers also collected data from supervisors’ observation checklists and written feedback. A thematic analysis resulted in five main themes and two sub-themes. Therefore, a tentative framework was developed, encompassing five criteria: English and Content Knowledge, Teaching Skills, Personal Traits, Fulfilling Workplace Expectations, and Parents’/Learners’/Peers’ Feedback. The proposed framework can help increase language supervisors’ teacher evaluation literacy.

Resumen Este estudio de caso exploró los criterios de evaluación aplicados por seis supervisores de un instituto privado de idiomas (tres hombres y tres mujeres) en un contexto de inglés como lengua extranjera. Para recoger datos se usaron entrevistas individuales en profundidad, listas de verificación de observación de los supervisores y comentarios escritos. Un análisis temático permitió identificar cinco temas principales y dos subtemas. Así, se desarrolló un marco tentativo que abarca cinco dominios: el inglés y el conocimiento del contenido, las habilidades de enseñanza, los rasgos personales, el cumplimiento de las expectativas del lugar de trabajo y la retroalimentación de los padres/estudiantes/compañeros. El marco propuesto puede ser útil para aumentar el conocimiento de los supervisores de idiomas sobre la evaluación docente.

Emotions of CLIL Preservice Teachers in Teaching Non-Linguistic Subjects in English

Abstract This paper reports an exploratory, descriptive study on the emotions of content and language-integrated learning preservice teachers. The study, carried out in a Spanish university, aimed at analysing the internship experience of 19 preservice teachers in the context of a master’s degree in bilingual education (Spanish-English) for primary and secondary school teachers to determine the emotions experienced and the causative factors. The participants completed a questionnaire which showed that positive emotions were more frequent than negative ones. The variable causing such feelings included the subject taught, the sex of the teaching staff, previous experience, attitudes of educational centre tutors, and the students themselves. Therefore, the study highlights the affective dimension of teaching content and language-integrated learning.

Resumen Este artículo presenta un estudio exploratorio y descriptivo sobre las emociones de futuros profesores de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. El estudio, realizado en una universidad española, buscó analizar la experiencia práctica de diecinueve profesores en formación de un máster en enseñanza bilingüe (español-inglés) para la educación primaria y secundaria para determinar las emociones experimentadas y sus causas. Los participantes completaron un cuestionario cuyo análisis evidenció que las emociones positivas se experimentaron en mayor medida que las negativas, siendo la materia impartida, el sexo del profesorado, la experiencia previa, la actitud del tutor de los centros y los propios estudiantes las causas de dichas emociones. El estudio pone de manifiesto la dimensión afectiva del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.

Teachers’ Agency Development When Adapting the Colombian English Suggested Curriculum for High School

Abstract This case study reports how three high-school teachers from two state schools in Colombia enacted the National English Suggested Curriculum by the Ministry of Education. The teachers’ trajectories of action were analyzed through semi-structured interviews, teachers’ narratives, and lesson observations. Using the ecological model of agency as a framework, we situated teachers’ steps within projective, iterational, and practical evaluative dimensions of agency. In this paper, we provide additional dimensions of teacher agency, which can help to expand theoretical and empirical knowledge in the field. Findings show that teachers cope with the changes derived from policy differently. The analysis presented in this paper can inform the creation and promotion of future curriculum policies in similar contexts.

Resumen Este estudio de caso reporta la agencia de tres profesoras de inglés de dos instituciones educativas públicas en Colombia en la adaptación del Currículo Sugerido de Inglés del Ministerio de Educación Nacional. Se analizaron las trayectorias de acción de las docentes a partir de entrevistas semiestructuradas, narraciones y observaciones de clase. Usando una adaptación del modelo de agencia docente, situamos las acciones de las docentes en las categorías iterativa, práctico-evaluativa y proyectiva. En este artículo presentamos dimensiones adicionales de agencia docente, con lo que buscamos contribuir al desarrollo empírico y teórico del campo de estudio. Los hallazgos demuestran que las docentes abordan la adaptación curricular de forma distinta. El análisis presentado puede aportar a la creación de políticas curriculares en el futuro.

Indigenous Students and University Stakeholders’ Challenges and Opportunities for Intercultural Decolonial Dialogue

Abstract This article presents critical intercultural dialogue as a necessary curricular, pedagogical, and decolonial practice to engage and value Indigenous students’ cultural semiotic resources in higher education. Drawing from social semiotics, critical interculturality, and decolonial theory, the article analyzes Indigenous students’ structural barriers to accessing and completing their undergraduate programs. Using examples from pedagogy courses taught in English and reflections and learnings from a research project with Indigenous students, the article underscores and extends lessons to mobilize Indigenous students’ learning paths, sociocultural practices, and languages, showcasing intercultural dialogue within a public university. Reflections on the tensions, constraints, and possibilities to facilitate university stakeholders’ engagement at multiple levels are discussed.

Resumen Este artículo presenta el diálogo intercultural crítico como una práctica curricular/pedagógica y decolonial necesaria para valorar los recursos semióticos culturales de los estudiantes indígenas universitarios. Basándose en la semiótica social, la interculturalidad crítica y la teoría decolonial, se analizan las barreras que enfrentan los estudiantes indígenas para acceder y completar sus carreras. Utilizando ejemplos de cursos de pedagogía en inglés y reflexiones/aprendizajes de una investigación con estudiantes indígenas, el artículo destaca lecciones para operacionalizar las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes indígenas, sus prácticas socioculturales y lenguas, ilustrando el diálogo crítico en la universidad pública. Finalmente, se discuten reflexiones sobre las tensiones, limitaciones y posibilidades de fomentar la participación de la comunidad universitaria en un diálogo intercultural.