Migración transnacional colombiana

El flujo migratorio en Colombia ha vivido un constante crecimiento. Según la OIM, entre los años 2001 y 2016 este aumentó en un 245 % debido a factores económicos y políticos, entre las cuales se pueden observar (^{OIM, 2017}):

Si nos enfocamos en la Movilidad estudiantil, este ha sido tema de una gran cantidad de investigaciones en los últimos diez años (^{Terrier, 2009}; Pinto, 2017; ^{Touré y Gérard, 2019}; ^{Kabbanji y Toma, 2020}), hecho que se demuestra con la cantidad de publicaciones que abordan el tema. Los trabajos se basan principalmente en los motivos de salida de los estudiantes y los recursos movilizados para migrar. Asimismo, postulan que este fenómeno es un mecanismo de reproducción social (^{Touré y Gérard, 2019}), donde se destaca la relevancia de la calidad y el prestigio de las Universidades y la justificación de las movilidades a través de la condición económica de los estudiantes que deciden migrar (Pinto, 2017; ^{Kabbanji y Toma, 2020}). Se destacan entonces dos aspectos relevantes dentro de este tipo de movilidad, por un lado, el capital económico y cultural de los estudiantes (^{Terrier, 2009}) y, por otro, la importancia de las universidades elegidas en el campo internacional de la formación (^{Gérard y Maldonado, 2009}).

Asimismo, diversos autores plantean que esta forma de migrar a experimentado cambios importantes recientemente, sobre todo con la creación de nuevos centros de formación en Asia, Africa y América Latina y dadas las recientes dinámicas de la globalización neoliberal, el desarrollo de un mercado laboral cada vez más terciario y el lugar que ocupan ahora los extranjeros en él (^{Jamid, et ál., 2020}).

El proyecto migratorio es un propósito que involucra actitudes, expectativas e imágenes que llevan los migrantes y que normalmente está influenciado por la información que este individuo tiene respecto al país al cual desea llegar (^{Izquierdo, 2000}). La autonomía migratoria toma en cuenta las particularidades de dichos proyectos dentro de un grupo de migrantes (^{Polyzos, 2017}). Este es un aspecto muy relevante para el tipo de movilidad que abarca esta investigación pues permite tener una concepción no-objetiva del fenómeno migratorio, teniendo en cuenta las particularidades de los comportamientos (^{Mezzadra, 2012}).

No obstante, es importante destacar que pese a la importancia que se le da a la particularidad de la movilidad de cada individuo o de un grupo de individuos, este depende de aspectos generales del grupo estudiado, como lo son las estructuras sociales, culturales y económicas de estos mismos (^{Mezzadra, 2012}). Como plantea Fernández de la Reguera (2004), el estudio de los procesos de autonomía de la migración comprende los niveles macro, meso y micro. Se cree que este enfoque es adecuado para el análisis de esta investigación, donde a nivel macro nos hemos centrado en las razones económicas y políticas que se presentan en Colombia y Francia que favorecen el desarrollo de la movilidad estudiantil; a nivel meso, nos hemos enfocado en las instituciones que se ven involucradas al momento de concretar los proyectos de movilidad para el grupo de estudiantes colombianos que deciden partir a Rennes a continuar sus estudios y a nivel micro analizamos las historias de vida de cada individuo, catalogando las características principales que se repiten en el grupo entrevistado durante el proyecto migratorio.

Para comenzar con el análisis de los resultados, se asevera que, en las trayectorias de vida de los estudiantes entrevistados antes de su llegada a Rennes, hay ciertos elementos que se repiten y que por lo tanto son predominantes en el grupo. Desde el punto de vista personal, se puede observar que la mayoría de ellos son originarios de la capital del país, Bogotá; sus núcleos familiares son en su mayoría tradicionales en cuanto a su composición (Madre, padre y hermanos(as)); y económicamente se encuentran en los estratos socioeconómicos medios del país, que varían entre medio-bajo, medio-medio y medio-alto.

Además, al observar las instituciones educativas por las que han pasado, estas son principalmente instituciones privadas, tanto en educación primaria, secundaria y superior. Esto se justifica, según lo mencionado por los entrevistados, por la baja reputación de la que goza la educación primaria y secundaria en las instituciones públicas. En cuanto al ciclo universitario, se debe a la dificultad de acceso a la educación pública, ya que solo un 38 % de los estudiantes que se gradúan de la secundaria logran acceder a una Institución de Educación Superior (IES). Esto se debe a que si bien en las instituciones públicas las matrículas están subsidiadas por el Estado, los cupos son escasos y competidos; y en las IES privadas, los altos costos de la matrícula hacen que el acceso sea, en la mayoría de los casos, un privilegio (^{Martínez, et ál., 2020}).

Por otro lado, entre las razones de migración encontramos los factores relacionados con la familia y los estudios. Se puede deducir que estas experiencias de vida de los familiares de los entrevistados han sido un elemento que ha animado a la mayoría de los jóvenes a concebir el proyecto de migrar a Francia, como, por ejemplo, la experiencia de estudios en el extranjero de los padres, de viajes a Francia o de trabajo con franceses en Colombia. Sin embargo, no es el único factor.

Factores de migración de los estudiantes colombianos

Los motivos de migración de estudiantes colombianos que llegan a Rennes están influenciados, por un lado, factores macro, ligados a problemáticas sociales, donde nos encontramos con elementos vinculados específicamente a la educación. Por otro lado, factores micro, concretamente por razones personales como rupturas familiares o la influencia de los padres. Sin embargo, es importante destacar que la mayor parte cuenta con más de un motivo determinante al momento de tomar la decisión de migrar.

Asimismo, se constata que, al momento de decidir migrar, los factores más recurrentes son la influencia familiar y la movilidad social. Podemos entender que esto se debe a la situación socioeconómica a la cual pertenecen, siendo personas de clase media, sin mayores necesidades económicas, con un cierto capital cultural, pero sin un estatus que les permita tener una seguridad a futuro. A continuación, se describirá en detalle las características de estos factores.

La educación superior en Colombia, una opción para algunos

En Latinoamérica, en general, a partir de la década de 1990 se ha desarrollado un proceso de privatización de la educación superior. El comienzo de la inversión privada se debe a factores como los procesos del ajuste estructural resultante de las crisis, como el caso de Colombia, Chile, México, Perú, etc., donde la oferta privada llegó a superar el número de la pública. En otros países los establecimientos privados alcanzaron entre una tercera y cuarta parte del total de la oferta de educación superior (^{Rodríguez, 2005}).

En Colombia, particularmente a partir de 1999, con el acuerdo prorrogado entre Colombia y el Fondo Monetario Internacional, las políticas de mercantilización y privatización de los bienes comunes han tenido un impacto considerable en la gestión de sectores claves para el desarrollo del país (^{Galindo, et ál., 2014}). Este nuevo paradigma económico, denominado neoliberalismo, ha tenido un impacto directo en la educación pública. El cual propone la reducción del bien social a través del déficit presupuestario además de otras políticas desfavorables para el pueblo colombiano, como lo son el reembolso de la deuda pública y el control de la inflación (^{Galindo, et ál., 2014}).

El Gobierno, por lo tanto, a partir de una nueva estrategia, comienza a disminuir el financiamiento de la educación a nivel estatal, lo que provoca un déficit estructural y cultural de las diferentes instituciones, pero también de los individuos (^{Galindo, et ál., 2014}). En otras palabras, la precariedad de las condiciones en los establecimientos de enseñanza pública como consecuencia de la modificación de los ideales en la administración de los recursos del Estado está totalmente vinculada al nuevo paradigma capitalista donde se busca generar beneficios a toda costa.

Los entrevistados relatan que el acceso a la educación pública es limitado⁴ en su país, sin embargo, la mayoría de ellos tuvo la posibilidad de realizar un pregrado, ya sea en una universidad pública o privada. El problema en estos casos apareció cuando nació la necesidad de realizar un postgrado u otro pregrado, ya que las posibilidades eran más reducidas a causa del costo que esto implica. Por ejemplo, según los relatos, para realizar una Maestría en Economía, la tarifa promedio entre los programas ofrecidos por distintas universidades colombianas es de 9 114 euros, mientras que, para realizar una maestría en una universidad pública en Francia, el costo de inscripción es de solo 243 euros por año, o sea, 486 euros por los dos años. Por esta razón, muchos de ellos prefieren venir a estudiar a Francia y trabajar en algún empleo no calificado, antes que estudiar en Colombia y tener que endeudarse para pagar la tarifa de inscripción.

¿Una forma de escape? La migración impulsada directa o indirectamente por rupturas familiares.

La migración impulsada por problemas o rupturas familiares son un factor que no fue necesariamente declarado en la entrevista por el estudiante, sino que, en algunos casos, se dedujo respecto al relato del entrevistado. Un ejemplo es la historia de Ana, quien tiene una extensa trayectoria migratoria dentro de Colombia. Debido a los problemas maritales entre la madre y el padre, Ana experimentó múltiples cambios de casa, de ciudad y de personas con quien vivía.

Cuando estaba pequeña con mis abuelos era un barrio re normal, humilde. Luego me fui a Bogotá y ahí viví en un barrio normal con mi mamá, no era tan humilde como en Neiva, pero era normal. Vivimos las dos solas mucho tiempo y luego se casó con un señor, tuvo una hija y vivimos los 4 [...]. Después yo me fui para Neiva con mi papá, con mi papá era un barrio normal, en el centro, bien [...] Cambió mucho digamos porque Bogotá es un ambiente diferente, es la capital, como que todo el mundo es más despierto, o sea yo ya salía a fiestas, a tomar y todo eso cuando tenía 14-15 años y en cambio en Neiva todo lo contrario. Fue súper chistoso el choque cuando llegué a vivir con mi papá, porque entonces ahí la señora era como súper, no sé, siempre me decía cómo me tenía que vestir, como me tenía que peinar, pero fue chistoso al mismo tiempo [sic]. (Comunicación personal, Ana, 21 años)

Según el modo en que cuenta su historia, Ana se vio enfrentada a situaciones complejas que no fueron dramáticas para ella. Sin embargo, podría pensarse que estos hechos pudieron influir bastante en la idea de dejar el país sobre todo porque, dentro del grupo entrevistado, resulta ser la persona que llega a Francia más joven. Se fue de Colombia a los 18 años, justo después de salir del liceo, gracias a la oportunidad que le ofreció una tía que vivía en Nantes (Francia).

Distinta es la historia de Juan quien al momento de migrar tenía 27 años, había obtenido un diploma de pregrado y había vivido diversas experiencias laborales. Sin embargo, aún habitaba en la casa de su madre.

Había varias cosas que fueron alimentando ese sentimiento que tenía, tenía una mala relación con mi mamá, varias cosas, entonces ya al final del 2017, estaba tan cansado que yo decía: -Hijo de pucha realmente necesito un cambio o acá me voy a volver loco- y había una amiga colombiana aquí, que estaba estudiando aquí en Rennes, y estaba estudiando cine casualmente. La mamá de ella un día me habló de las facilidades que había acá para estudiar, los subsidios del gobierno y todo eso, yo no tenía idea [sic]. (Comunicación personal, Juan, 28 años)

Juan, cuando decidió partir, estaba pasando por una crisis emocional debido a la mala relación que tenía con madre y a la falta de crecimiento personal y profesional en el área en el que quería desarrollarse, el cine. Por lo tanto, además de contar con esta ruptura familiar, el tema del difícil acceso a la educación o a herramientas de desarrollo profesional fueron predominantes al momento de migrar. Como él, otras tres entrevistadas del grupo, vinculadas con el mundo de las artes escénicas, afirman que en Colombia esta área no está bien desarrollada ni financiada. Para ellos la migración les permite adquirir conocimientos que no serían posibles en su país natal. Por lo tanto, es posible ligar este hecho a la necesidad de adquirir un mayor capital cultural y a una búsqueda de movilidad social (^{Bourdieu, 1997}).

El último ejemplo que trataremos en este punto es el de Amanda, quien tiene 26 años, es abogada, homosexual y decidió venirse a Francia con su pareja que también es colombiana:

Nos conocimos en diciembre del 2016, el 30 de diciembre [...] Pero, entonces nos conocimos y seguimos [...] digamos que compartíamos un sueño que era ir a Francia desde nuestras diferentes experiencias y dijimos bueno, intentémoslo, no perdemos nada [...] Pues mi mamá es cristiana, entonces su religión como que la enceguece un poco, entonces mi papá si es relajado, él si toma el tema con más calma, mi mamá es muy conservadora, entonces es un tema que ella sabe, pero realmente no se toca [...] es más por su religión que realmente sea por algo malo[sic]. (Comunicación personal, Amanda, 26 años)

En su relato, la entrevistada deja entendido que tiene sentimientos encontrados en relación con la aceptación de su homosexualidad ya que no existió un dialogo real entre ella y sus padres respecto a ello.

Si bien a partir del año 1991 con la promulgación de la nueva constitución en Colombia "se estableció el derecho a la igualdad, el principio constitucional del pluralismo y el derecho al libre desarrollo de la personalidad" (^{Arcila, 2018}, p. 1), este es un tema que aún no es del todo aceptado, ocasionando rechazo, violencia y discriminación hacia las personas homosexuales (^{Arcila, 2018}).

Tal es el caso de Amanda, quien no declara haber tenido problemas familiares que hayan incentivado la voluntad de partir, pero el hecho de no admitir su homosexualidad frente a sus padres, sobre todo frente a su madre, es sin duda uno de los factores por los cuales toma esta decisión. Esto se deduce de las anécdotas que nos cuenta como, por ejemplo, que su madre no sabe que su novia se vino con ella y menos que viven juntas.

Es importante remarcar este elemento ya que la mayor parte de los entrevistados no asumen directamente las rupturas o problemas familiares como un factor que incentiva la voluntad de migrar. No obstante, a partir de los diferentes relatos se podría plantear la hipótesis de que detrás del anhelo de una nueva aventura, las malas relaciones con su entorno familiar y social acentúan el apetito migratorio.

¿Una decisión familiar más que personal? La influencia de los padres en las decisiones de los hijos

Otro factor relevante es la influencia que tienen los padres en los proyectos migratorios de los entrevistados. Al realizar las entrevistas se observan situaciones que promueven la migración de los entrevistados y que están estrechamente ligadas con la influencia que ejercen distintas personas en la búsqueda de nuevos horizontes. Por ejemplo, María nos cuenta que el proyecto de partir a Francia para realizar sus estudios no es una idea que nace de ella, sino que es un sueño que le transmitió su padre desde que era muy pequeña y que ella lo asumió con tal naturalidad que toda su vida escolar la hizo pensando en ese objetivo, sin plantearse otra posibilidad.

Las experiencias de tres entrevistados coinciden en que algún miembro de la familia los motivó a tomar la decisión de estudiar en el extranjero. Además, estos tres son los únicos participantes que vienen a realizar estudios de pregrado, sin haber obtenido un diploma universitario anteriormente.

Es importante destacar que este subgrupo de entrevistados, al ser los más jóvenes, son quizás una excepción a la regla, ya que el tema de las edades es algo particular dentro del grupo de "estudiantes extranjeros". En Francia, los estudiantes que están dentro de esta categoría son generalmente más adultos que sus equivalentes nacionales: si el promedio de edad de los estudiantes franceses inscritos en Máster o Doctorado es de 22,1 años, el de los estudiantes extranjeros en general es de 25,8 años (^{Galland, et ál., 2011}). En esta investigación, las edades del grupo fluctúan entre los 20 y los 36 años (tabla 1), pero la mayor parte se encuentra entre los 27 y 28 años.

Esta investigación ha puesto en manifiesto que la población estudiada son personas que ya han vivido una experiencia universitaria anterior a la migración. La mayoría obtuvo su licenciatura y viaja en busca de una especialización. Sin embargo, una parte no menos importante, estando en Francia, decide cambiar de área de estudios.

Además de las influencias familiares "directas", mencionadas al inicio de este punto, se han encontrado también influencias de tipo "indirectas". Si bien los familiares no proponen explícitamente la idea de migrar al extranjero, a través de sus propias experiencias y de sus expectativas, provocan que la persona se entusiasme con el proyecto. La influencia indirecta se ejerce a través de la narración oral de las experiencias vividas en el extranjero de los padres hacia sus hijos:

Pues mi papá tenía... como él estudió derecho, la constitución colombiana y todo lo que tiene que ver con el derecho colombiano tiene mucho de copia de lo que ha pasado en Francia, y en Colombia se habla mucho de los derechos del hombre en Francia, de la revolución francesa, de la toma de la bastilla y de todo eso., entonces mi papá siempre me transmitió eso, el sueño era que yo viniera a estudiar a Francia y me convenció desde chiquita [sic]. (Comunicación personal, María)

Tanto en este ejemplo como en otros, las experiencias fueron generalmente muy gratificantes, lo que genera en los hijos los deseos de experimentarlas.

Cabría señalar brevemente otra fuente de influencia "indirecta". De las entrevistas se percibe que los estudiantes que dejan su país lo hacen en búsqueda de una movilidad social. El deseo de disociarse socialmente del grupo del que forman parte los motiva a buscar una diferenciación individual que se traduce en un esfuerzo de distanciamiento con el grupo al cual no quiere seguir perteneciendo (^{Paugam, 2013}).

En este caso la decisión de migrar no está relacionada con las dificultades para acceder a la universidad ni con problemas familiares, sino debido a un proyecto que surge a partir de creencias y valores que se transmiten en una comunidad y que posicionan a la migración o en este caso a la movilidad estudiantil, como una opción posible y valorable. Estos procesos, que ocurren mayormente en la adolescencia y juventud, son decisiones que marcan la trayectoria de vida.

La cultura de la migración es definida por Echeverría y Lewin como: "el objeto que se desarrolla de manera comunitaria y penetra en la formación de los sujetos, es un elemento latente que se hace manifiesto en los procesos de decisión migratoria" (2016, p. 11). La cultura de migración se caracteriza por el valor de la movilidad económica ascendente. Asimismo, la experiencia migratoria cobra un sentido de movilidad social, donde el migrante es visto, a nivel familiar y social, como un personaje dispuesto a correr el riesgo de una nueva aventura (^{Echeverría y Lewin, 2016}), que se traduce en la obtención de un Capital viajero⁵ (^{Gérard y Grediaga, 2009}).

Para los entrevistados, las redes de migración, cada vez más expansivas, se hacen a partir de las oportunidades que se pueden encontrar en el país de acogida, pero también de los relatos de gente que ha vivido o que está viviendo la misma experiencia. Además, la entrada en una institución selectiva, como lo es la universidad, permite a los jóvenes provenientes de medios un poco más modestos adquirir un capital social y cultural internacional (Pinto, 2017).

Por esta razón, se puede conjeturar que las motivaciones de esta migración están ligadas al ámbito económico y social, pero al mismo tiempo estas se complementan con factores culturales que promueven la migración, como una cultura de la migración o como la búsqueda de un Capital viajero inexistente o poco presente en el núcleo familiar y que podría ser uno de los factores más importantes para tomar la decisión de salir del país de origen.

Ciudades de acogida: Búsquedas y trámites

La primera etapa dentro del proceso de preparación de la movilidad internacional es la elección de la ciudad a la cual llegar a realizar los estudios. En el caso francés, las ciudades preferidas por los estudiantes extranjeros son París, Versalles y Lyon. Rennes, por su parte, cuenta con 11 453 estudiantes extranjeros, esta cifra muestra un aumento del 5,8 % de este grupo de estudiantes durante los últimos años y la deja en el décimo lugar del ranking de ciudades francesas con mayor número de estudiantes extranjeros. Como mencionado en la introducción, durante el año 2018, los estudiantes colombianos se encuentran en el cuarto lugar del ranking de estudiantes extranjeros residentes en Rennes y son la segunda nacionalidad más presente en la Universidad Rennes 2, luego de los estudiantes chinos. Pero ¿por qué deciden venir a esta ciudad?

Si bien existen ciudades más concurridas por los estudiantes internacionales, según los entrevistados, Rennes tiene el prestigio de ser una ciudad más económica, en comparación, por ejemplo, con París o Estrasburgo. Pero este aspecto no solo se evalúa en razón de los gastos de vivienda o alimentación, sino que, además, los estudiantes buscan una ciudad donde los estudios de francés sean asequibles. Muchos de los entrevistados admitieron que fue directamente en Campus France Colombia donde les aconsejaron estudiar francés en Rennes por el precio y por la diversidad cultural de la ciudad. Le preguntamos al director del Centro Internacional Rennes de estudio de francés para Extranjeros (Cirefe) si existía algún tipo de convenio o relación especial con Campus France y él declaró que son los encargados de cooperación que trabajan en Colombia, los que tienen una muy buena opinión del Cirefe y que presentan a Rennes como una ciudad interesante. Este Centro de estudios, que forma parte de la Universidad Rennes 2, es entonces uno de los motivos que se podría catalogar como importante en la elección de la ciudad para los entrevistados. Por un lado, porque cuenta con una buena relación precio-calidad y, por otro lado, debido a las facilidades que tienen en cuanto al horario, ya que les permite trabajar y estudiar a la vez. No obstante, este aspecto es conocido más que nada gracias a los consejos que les dan los contactos que tienen en Francia, punto que ahondaremos a continuación.

Contactos en Francia, un elemento significativo

Otra característica recurrente dentro del grupo entrevistado es la de tener algún contacto en Francia, sobre todo en Rennes. En efecto, de los dieciocho entrevistados, solo cuatro declararon no tener contactos en Francia al decidir partir. Todos los demás tenían familia, amigos o conocidos. Asimismo, algunos de los jóvenes entrevistados fueron influenciados por experiencias de viajes de otras personas y en ciertos casos, esas personas siguen viviendo en Francia y/o particularmente en Rennes.

Alejo, por ejemplo, plantea que la cercanía que tenía con sus consejeros lo llevó a tomar la decisión de venir a Rennes sin pensarlo mucho. Hay otros casos en los que los estudiantes se dejaron llevar por el relato de otros colombianos residentes en Francia y aunque no fueran conocidos, confiaron en sus recomendaciones solo por su experiencia. Diego cuenta que eligió Rennes como destino después de haber visto un video de una colombiana que daba los tips de las mejores ciudades para estudiantes en Francia. Por lo tanto, se piensa que el fenómeno Bouche à oreille⁶, en palabra de los entrevistados, podría ser una de las respuestas al aumento de estudiantes colombianos en Rennes.

El tema de las redes es importante para concretar el proyecto, como por ejemplo al momento de sacar la visa, ya que los contactos te pueden ayudar con consejos o incluso con documentos necesarios para hacer la solicitud. Tal es el caso de Andrés, a quien el hecho de tener contactos en Venezuela, el primer país donde decide migrar, le permitió conocer las posibilidades que tenía como músico en Europa. Además, durante su estancia en esta etapa migratoria conoció a personas a las cuales acudir al momento de tramitar su Visa. Su maestro de música, por ejemplo, le envió la carta de aceptación en el conservatorio de Toulón, documento necesario para completar este trámite.

En este punto la Diáspora es un elemento clave para la construcción y validación del proyecto en el extranjero (^{Orozco y Porras, 2011}). La Diáspora colombiana en Francia y en Rennes, además de generar una cadena de saberes (Gérard y Maldonado, 2008) entre estos dos espacios, satisface las necesidades de los estudiantes mediante la circulación información necesaria, logrando develar estrategias comunes que se construyen para lograr el buen desarrollo de los proyectos individuales.

¿Cómo financian la estadía en el extranjero? La importancia de los aportes familiares y ahorros

Por otro lado, esta investigación logró evidenciar que el financiamiento de la estadía en el extranjero para los estudiantes colombianos se da a través de la movilización de recursos familiares, personales y becas en el menor número de casos. Estos recursos sirven para pagar tres gastos esenciales (Pinto, 2017):

Desde el punto de vista del financiamiento de la estadía en Francia, los estudiantes colombianos son generalmente estudiantes que no cuentan ni con una beca, ni con la ayuda de ninguna institución. Entre los estudiantes entrevistados la mayoría son estudiantes-trabajadores, quienes en un principio se encuentran con algunas complicaciones. Por ejemplo, para Karen, quien afirmó haber llegado solo con algunos ahorros y que no contaba con la ayuda de los padres, los problemas económicos surgieron rápidamente. Por esta razón encontrar trabajo se convirtió en una tarea urgente, pero la traba de no hablar francés agravó la situación.

Otro ejemplo similar es el de Amanda, su situación económica era similar a la anterior, pero a diferencia del caso anterior, ella tenía la posibilidad de continuar trabajando con la empresa a la que pertenecía en Colombia. Esta oportunidad le permitía tener recursos fijos periódicamente. Sin embargo, como ella explica, el cambio de peso colombiano al euro no es conveniente, por lo que decidió rápidamente buscar otro trabajo con la idea de vivir más tranquila.

En un caso menos frecuente, están los estudiantes que no tienen necesidad de trabajar porque son apoyados económicamente por sus padres. Generalmente son los estudiantes que se definieron a sí mismos como pertenecientes a una clase media-alta o acomodada (tabla 1). No obstante, los miembros de este grupo, sin contar con la necesidad de buscar una actividad laboral, decide hacerlo de todas formas, con el objetivo de sentirse independiente de los padres y poder "darse algunos gustos" como lo relatan.

En cuanto al financiamiento, se distinguen cuatro formas: ayuda o sustento familiar, ahorros individuales, créditos bancarios y trabajo de estudiante. No obstante, los dieciocho estudiantes entrevistados declararon que estos medios siempre están vinculados entre sí, distinguiéndose las siguientes asociaciones:

La variable más constante de financiamiento es la asociación entre ahorros personales y el trabajo de estudiante en Francia (78 % de los entrevistados). Se considera que esta variable se relaciona con la edad y el nivel de estudios que tienen. Como ya se ha manifestado, la mayor parte de este grupo tiene entre 27 y 28 años y ya obtuvieron su diploma de pregrado en Colombia, lo que les permitió trabajar y ahorrar antes del viaje. Además, el hecho de tener una experiencia laboral después de haber salido de la universidad provoca una cierta independencia de los padres, razón por la cual volver a pedirles ayuda económica ya estando en Francia resulta para muchos de ellos impensable.