Introducción

La pandemia por COVID-19 y las medidas adoptadas para la contención de la enfermedad en todo el mundo marcaron un hito sin precedentes en nuestra era contemporánea, cuyos efectos a mediano y largo plazo, en términos económicos, políticos, espaciales, educativos y de salud pública, se nos presentan apenas como insinuaciones de lo que podría estar por venir en el escenario de la pospandemia. En Colombia, las medidas adoptadas por el Ministerio de Salud Nacional implicaron confinamientos de la población, asignación de días específicos para el surtimiento de alimentos, promoción de plataformas digitales y aplicaciones para el autocuidado, la adaptación del trabajo y la educación a mediaciones virtuales, entre otras¹.

Por lo tanto, principalmente durante los años 2020 y 2021 se establecieron medidas que tuvieron implicaciones en todos los ámbitos de la vida cotidiana y que se encontraban justificadas por la emergencia sanitaria. No obstante, las decisiones gubernamentales referentes a los confinamientos fueron cada vez menos estrictas en los campos asociados al retorno laboral no adaptable a entornos digitales y se fomentaron estrategias que dinamizaran el consumo de productos y servicios comerciales, fuertemente afectados por las restricciones a la movilidad y que incidían en las economías departamentales.

En medio de estas circunstancias, una de las principales problemáticas derivadas de la pandemia fue el cierre de escuelas y colegios en todo Colombia, ya que, si bien se establecieron directrices para que las instituciones se adaptaran a la emergencia sanitaria y se dispusieron estrategias para la mediación virtual de las clases, el país no estaba preparado en términos de conectividad y capacidad tecnológica instalada para asumir ese reto.

En medio de esta crisis y del confinamiento padecido por los investigadores, se cuestionó el pasivo papel de la arquitectura en medio de la emergencia global y cómo podría pensarse la disciplina como una estrategia para la contención del virus. Si bien la arquitectura parece distante como área temática a las ciencias de la salud, lo cierto es que la configuración de las ciudades, en la era moderna, se basó en conceptos relativos a la higiene, mientras que las preocupaciones por la iluminación y ventilación de los lugares donde habitan las personas cobraron cada vez más vigencia. Hoy sería impensable llamar vivienda a un espacio hermético que no tenga, cuando menos, una mínima relación con el ambiente exterior.

No obstante, esta condición relativa a la salud e higiene parecen evidentes en la actualidad de nuestras edificaciones y, de nuevo, la disciplina parecía quedar relegada a la pasividad en medio de la crisis ocasionada por la pandemia. En el marco de la emergencia sanitaria, surgía en los medios de comunicación algún nuevo alarde técnico sobre el sistema de habitaciones de cuidados intensivos mejor diseñadas o se discutía sobre la posibilidad de expandir centros hospitalarios en infraestructuras destinadas para otros fines (estadios, centros de eventos, colegios, entre otros). Pero, más allá de lo anterior, la arquitectura parecía constituirse no como un campo del conocimiento, sino como una suerte de plano secundario (y necesario) en la gran imagen que configuraba la tragedia de la enfermedad.

Ante esta condición, la lectura interdisciplinar se hacía fundamental y surgieron preguntas, ya no restringidas al campo de lo arquitectónico, sino enfocadas al estudio del espacio en sí, como concepto ampliado. Es decir, no pensar en las edificaciones como el asunto central en el marco de la propagación del virus, sino como un elemento que requiere un análisis espacial en función de una pregunta específica; en este caso, cómo el espacio podría contribuir a prevenir y/o disminuir el número de contagios entre individuos.

Bajo esta perspectiva, entender la naturaleza espacial del COVID-19 permitía abordar su complejidad en diferentes escalas. Si se piensa de modo general, un virus no es más que un conjunto de entidades en un espacio microscópico que buscan la manera de replicarse en una nueva entidad de mayor escala. Para garantizar su replicabilidad y supervivencia requieren de un medio, un "vacío", y su expulsión de un individuo a otro a través de diminutas partículas volátiles en el aire.

Comprendiendo que pensar el espacio con abstracciones similares no era suficiente, el grupo académico indagó alrededor de teorías que tuvieran que ver con el análisis espacial en el ambiente construido y que, además, pudieran devenir en una suerte de resultado práctico para mitigar los efectos del virus durante los confinamientos. De esta manera se hizo un estudio de la sintaxis espacial, teoría concebida por Bernard Hillier y Julianne Hanson como una herramienta para que los arquitectos pudieran simular los posibles efectos socioculturales de sus diseños y tomar decisiones basadas en predicciones conductuales de la población (^{Bafna 2003}). Tomando su acepción como analogía de la sintaxis lingüística, que estudia las relaciones de ordenamiento, jerarquía y relaciones de las palabras en oraciones o discursos, la sintaxis espacial consiste en el estudio de las formas en las que se vinculan y organizan los espacios de un conjunto arquitectónico, tratando de inferir aquellos aspectos de la estructuración social que pudieron influir en su diseño (^{Bermejo 2009}), lo que permite, además, analizar las posibilidades, restricciones o transformaciones del espacio a partir de los usos o apropiaciones sociales (^{Dursun 2007}).

En otras palabras, la sintaxis espacial permite representar la jerarquía de los espacios de determinada edificación, caracterizar la relación entre espacialidades y realizar simulaciones sobre el comportamiento social a partir de mapas de convergencia, que identifican nodos a través del trazo de líneas axiales entre espacialidades; gráficos de accesibilidad orientados a la representación de jerarquías y conexiones dentro de un edificio; y los gráficos de visibilidad de relaciones visuales entre los espacios. Los diagramas para la comprensión espacial descritos se complementan con índices de valoración numérica y compilación de datos estadísticos (^{Bermejo 2009}).

A grandes rasgos, la teoría de la sintaxis espacial consiste en la búsqueda de predicciones del comportamiento humano en diferentes espacios y sirve para analizar las dinámicas en múltiples escalas, desde un pequeño local hasta ciudades enteras. Si bien la teoría ya ha sido ampliamente desarrollada y difundida, además de contar con una sólida producción académica, la hipótesis que dio lugar al presente proyecto es que el análisis sintáctico del espacio podría permitir una disminución del riesgo de contagios entre determinados individuos, en la medida en que no se les impondría toda la responsabilidad del aislamiento a los grupos humanos, sino que, a través de mínimos cambios o toma de decisiones en cuanto a la configuración espacial de determinadas edificaciones, se podría disminuir, natural o intuitivamente, el contacto físico y cortar de ese modo la cadena de transmisión entre determinados grupos.

Para ejemplificar esto, la Figura 1 presenta tres plantas, con accesos diferenciados entre sí en la primera fila, el espacio vacío en la segunda y el esquema de nodos de cada espacio diferenciado a través de letras en la tercera. En la primera columna se ve que el espacio c es el único que tiene acceso al exterior y se configura como la centralidad que permite distribuir los otros habitáculos. En la segunda columna se ven dos entradas paralelas en G y H y, a partir de ahí, se distribuyen en otros habitáculos que tienen en su mayoría un doble acceso. Y, finalmente, en la tercera columna se tiene una planta con cinco accesos al exterior y con varios de los habitáculos vinculados entre sí, lo que permite un acceso más libre entre la mayoría de los habitáculos. En este esquema, un espacio con condiciones similares puede tener configuraciones espaciales sumamente diferenciadas, con varios espacios con mayor profundidad, más o menos accesibles, e incluso se podría suponer que algunos aseguran más la privacidad o la seguridad y otros son más "vulnerables" al exterior.

Figura 1 Esquema ejemplar de mapa de grafos convexos de sintaxis espacial. 

De este modo, solo uno de los esquemas básicos de la sintaxis espacial permite comprender dónde transitarían más personas y qué puntos son absolutamente esenciales para la circulación, que serían los lugares más propensos al contagio. Si bien esta esquematización es bastante intuitiva, cuando las espacialidades o edificaciones son más complejas, resulta menos evidente la relación del espacio con el comportamiento humano y, por tanto, las predicciones requieren de análisis más avanzados. En la Figura 2 se puede ver la planta de un colegio y su estructura espacial expresada en nodos.

Figura 2 Planimetría de institución educativa y mapa de grafos convexos justificados. 

En este caso, que fue el primer piloto de análisis, se pudo ver toda la complejidad que una infraestructura escolar, más o menos estándar, puede encerrar. Del mismo modo, se logró vislumbrar las posibilidades prácticas de convertir la teoría de la sintaxis espacial en una metodología para la prevención o mitigación de los efectos del contagio por el virus. Por ejemplo, entender que el colegio podía dividirse en tres bloques diferenciados con accesos que no se relacionaran entre sí, lo que garantizaría la máxima ocupación posible durante el periodo de alternancia, cerrando la actividad de la institución solo en grados diferenciados. Dado que el colegio podía dividirse de forma tal que tres bloques constituyeran casi que edificaciones independientes, el hallazgo de un caso positivo en un bloque no implicaba un cierre en el otro, ya que no habría "contacto espacial" entre los núcleos.

Este primer piloto permitió además enfocar el trabajo investigativo en la apremiante necesidad del retorno presencial a clases por parte de los estudiantes de primaria y secundaria, por los riesgos de deserción cada vez mayores, y con ello, enfocarse en problemáticas para el futuro que hoy son difíciles de vislumbrar, pero que pueden incluir un aumento en la pobreza multidimensional, los niveles de conflictividad social y los problemas de salud mental, entre otros.

Tomando como punto de partida que la sintaxis espacial, más allá de ser una teoría de interés, se constituye como una metodología de aplicación en diversos campos, esta investigación estableció lineamientos para instrumentalizarla y aplicar sus métodos en el contexto local, abordando la problemática del riesgo de contagio por COVID-19 en instituciones educativas del Urabá antioqueño en Colombia y con miras a un posible mejoramiento de los protocolos de bioseguridad exigidos por el Ministerio de Educación Nacional ante el COVID-19 o cualquier otra enfermedad transmisible que afecte los espacios educativos en el futuro. En este contexto de exploraciones conceptuales y prácticas, surgió el proyecto que nos convoca. La elección del Urabá como laboratorio idóneo tuvo que ver con la disposición de las comunidades, particularmente del Capítulo Urabá de la Universidad de Antioquia y la Secretaría de Educación del municipio de Apartadó, que no solo permitieron el proceso, sino que además autorizaron el análisis y se constituyeron en apoyo invaluable para la investigación.

En un artículo de The New York Times titulado "How Pandemics End", desarrollado por la editora de ciencia y medicina Gina Kolata, se explica que históricamente las pandemias tienen dos tipos de finales. El primero se refiere al final médico, que ocurre cuando las tasas de contagio y mortalidad se reducen lo suficiente para descartar nuevos brotes, y el segundo hace referencia a un final "social", que tiene lugar cuando el miedo al virus disminuye en la población y se aprende a convivir con la enfermedad (^{Kolata 2020}). En consonancia con lo anterior, diferentes medios de difusión científica, como The Lancet, The New Journal of English Medicine o la revista Science, advirtieron sobre la incertidumbre del final de la pandemia y las dificultades asociadas a la distribución de las vacunas y predijeron que el riesgo de contagio podría permanecer hasta finales de 2022 como mínimo (^{Kissler et ál. 2020}).

En consecuencia, la contingencia global causada por la pandemia de COVID-19 llevaba más de dos años y se requería adoptar medidas que permitieran mitigar los efectos negativos y el riesgo de contagio en la población, así como una evaluación de estrategias que permitieran una coexistencia con el virus y el desarrollo de actividades en la popularmente denominada "nueva normalidad". Con esa perspectiva, esta investigación aporta instrumentos conceptuales y metodológicos que, guiados por la sintaxis espacial, posibilitan nuevos mecanismos de prevención de la enfermedad a través de estrategias de organización, diseño y señalética espacial en instituciones educativas, como un aporte a la resolución de la problemática descrita.

Según lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, el regreso a clases y actividades académicas estaba previsto para iniciar a finales de 2020. No obstante, con la realización de algunos pilotos, no hubo suficiente claridad para un adecuado regreso y las directrices del ministerio presentan ambigüedades que tomaron varios meses del año 2021 en concretarse. Estos lineamientos implicaron un trabajo mancomunado de la comunidad académica, agentes del Estado y personal de la salud para garantizar el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad y controlar la propagación del virus.

En tal contexto, esta propuesta se presentó como una oportunidad para un eventual mejoramiento de los protocolos a través de la aplicación de métodos de sintaxis espacial que garantizaran el distanciamiento social y generaran en la población cambios de carácter cultural en el largo plazo, expresados en las formas de transitar y ocupar los espacios. El proyecto también representó una oportunidad para evaluar la replicabilidad en contextos similares, como otros campus universitarios o edificaciones de carácter educativo cuya tipología (de claustro, bloque, atrio, entre otras) comparta características con edificios de más de 21 instituciones educativas analizadas. Por lo anterior, no se trató de la adopción de medidas paralelas a las establecidas por el gobierno nacional, sino de la producción de insumos teóricos que las fortalecieran en la dimensión científica.

Dados los tiempos y limitaciones producto de la pandemia, esta propuesta se articuló a los lineamientos sobre estructura político-administrativa que acogieron las instituciones educativas para retomar actividades presenciales y procuró aportar en los campos disciplinares de la arquitectura, el diseño, el urbanismo y la construcción con nuevas estrategias que tuvieran por objetivo reducir el riesgo de contagio por COVID-19 en las comunidades académicas.

Sumado a lo anterior, la propuesta contribuyó a la mitigación de la problemática a nivel regional e hizo aportes de carácter científico, cuya difusión permite situar el campo de la arquitectura y áreas afines como disciplinas que pueden articularse en la trans e interdisciplinariedad en momentos de crisis. En conclusión, esta propuesta respondió a la oportunidad de probar y mostrar, mediante la sintaxis espacial, nuevas metodologías para la disminución de contagios por COVID-19 en las instituciones educativas del Urabá antioqueño.

Metodología

Investigación aplicada

Según lo anterior, partiendo de una tipología de investigación aplicada, esta propuesta emplea un método experimental con formulación de hipótesis en ambientes controlados de las instituciones educativas del Urabá antioqueño, derivadas de la exploración conceptual de la sintaxis espacial, como estrategia para la disminución de riesgo de contagio por COVID-19. Este proyecto presenta entonces un enfoque mixto, como estrategia para la recopilación, procesamiento y sistematización de la información.

Dada la novedad de la contingencia global, la metodología planteada partió de la revisión de literatura científica sobre los instrumentos derivados de la sintaxis espacial aplicada a entornos educativos y rurales, con el fin de generar cambios culturales en los modos de transitar y ocupar los lugares. Posteriormente, para el cumplimiento de los objetivos del proyecto, se realizó la división metodológica en tres etapas, con actividades definidas cronológicamente y conectadas transversalmente a través del fortalecimiento de semilleros y procesos formativos en investigación para estudiantes. En primer lugar, la etapa de indagaciones preliminares, que permitió la elaboración de marco teórico y un estado del arte para la formulación del proyecto y la conformación de líneas de investigación a través de la articulación de grupos de investigación y semilleros. Luego, la etapa de preparación y diagnóstico de las infraestructuras educativas durante las visitas de campo y los levantamientos planimétricos. Finalmente, la etapa de ejecución de los análisis sintácticos, caracterización de los estudios, realización de propuesta de señalética y difusión de resultados.

En total se realizaron levantamientos y actualizaciones planimétricas de 21 instituciones educativas urbanas y rurales del municipio de Apartadó, en Antioquia, lo que constituye aproximadamente el 45 % de la totalidad de instituciones públicas. Estos levantamientos se realizaron en un diálogo intersectorial entre la Secretaría de Educación del municipio, el Comité Universidad Empresa Estado Sociedad (CUEES) de Urabá y el equipo de investigadores, donde las entidades aportaron algunas planimetrías digitales, permitieron el ingreso a las instituciones y facilitaron los escenarios de concertación y difusión ante las comunidades.

Ya hechos el levantamiento y la actualización de las planimetrías, se procedió con la depuración de las líneas CAD para la asignación de espacios limpios de nomenclaturas y capas, lo que permitió organizar los archivos para ser procesados en el software de sintaxis espacial. El primero de ellos es DepthMapX², del que se pueden importar archivos CAD y reconocer automáticamente la configuración espacial de las edificaciones (^{Pan, Bardhan y Jin 2021}). Cabe anotar que este software es de código abierto (open source)³, por lo que constantemente está actualizándose en la página web de SpaceSyntax.

En la Figura 3 se aprecian algunos de los planos arquitectónicos de las instituciones, lo que implicó una depuración de capas y elementos, para facilitar los análisis de sintaxis espacial. En esta etapa se usó software CAD para toda la información planimétrica.

Figura 3 Planimetrías de instituciones educativas de Apartadó, sin las capas de análisis. 

Los análisis que en DepthMapX comprendieron diferentes modelos de plano. En el primero de ellos se elaboraron los nodos para el sistema de grafos (Figura 4) y la posterior rectificación del sistema de grafos convexos, que convierte cada espacio en un nodo para poder relacionarlo con otros nodos en el sistema (Figura 5). Estos mapas del sistema de grafos permiten construir la estructura de la espacialidad y determinar cuáles espacios tienen indicadores más altos de profundidad respecto a la totalidad de un sistema (^{Saldarriaga 2016}). En la Figura 4 se puede apreciar cómo la disposición de nodos en cada espacialidad puede rectificarse y arrojar nueva información:

Datos: elaborado según lineamientos de la teoría de sintaxis espacial.

Figura 4 Distribución de los nodos de cada espacio para la elaboración del sistema de grafos en instituciones educativas de Apartadó de la Figura 3.  

Datos: elaborado según lineamientos de la teoría de sintaxis espacial.

Figura 5 Gráfico del sistema de grafos convexo rectificado de instituciones educativas de Apartadó (Figuras 3 y 4).  

Posterior a la rectificación de los grafos, se realizaron mapas de conectividad (Figura 6), donde se señalan con colores los espacios más conectados en relación con todo el sistema, es decir, entre las diferentes espacialidades que configuran una institución educativa. Este mapa permite comprender, atendiendo a las hipótesis de la investigación, cuáles son las estancias que presentan mayor probabilidad de tener alto tránsito de poblaciones y cuáles lugares pueden presentar características topológicas singulares (^{Grau 2015}):

Datos: elaborado con el software DepthMapX 0.55^b.

Figura 6 Mapa de conectividad de las instituciones educativas. 

Aunado con el mapa de grafos rectificado, el mapa de integración de la Figura 7 muestra qué tan integrada está una espacialidad con la totalidad del sistema (^{Kishimoto y Taguchi 2014}; ^{Kareem y Baper 2021}). Se diferencia del mapa de conectividad en que en este se contemplan los niveles de profundidad y, a través de la noción de asimetría relativa, se mide cuáles son los lugares más centrales, en términos de distancias relativas de profundidad (^{Kim y Penn 2004}). En este caso, pueden existir variaciones significativas con el mapa de conectividad que permiten comprender cuántos nodos espaciales deben transitarse para llegar a determinados destinos (^{Smit 2022}). Por ejemplo, si un estudiante requiere ingresar a un aula, el espacio de un corredor central puede presentar mayores niveles de integración, si se conectan tanto con el exterior de la institución como con el interior de las aulas, como ilustra la Figura 7.

Datos: elaborado con el software DepthMapX 0.55b.

Figura 7 Mapa de integración de las instituciones educativas.  

También se elaboraron mapas de elección (Figura 8), que determinan, en términos cuantitativos y según la relación con el ítem de integración, los niveles de elección de los espacios dentro del sistema. Esta elección va de 0 a 1, donde los espacios más cercanos a 1 serán los que presentarán un mayor coeficiente de elección por parte de la población. Teniendo en cuenta que la sintaxis espacial surgió de la disciplina geográfica para comprender los modos de habitar los espacios por parte de los individuos (Jiménez y Verduzco 2010; ^{Yao et ál. 2021}), este mapa permite aproximarse a los lugares que resultarían elegidos por sobre otros para establecerse dentro del sistema.

Datos: elaborado con el software DepthMapX 0.55b.

Figura 8 Mapa de elección de las instituciones educativas.  

Otro de los mapas generados fue el de axialidad, que se divide en los mapas de axialidad de integración (Figura 9) y de axialidad de elección (Figura 10), donde se trazan las rutas más cortas entre diferentes nodos de espacialidades en línea recta, por lo que el software define múltiples líneas simultáneamente que determinan algunos de los puntos críticos de tránsitos posibles en todo el sistema, a partir de los mapas anteriores de integración y axialidad. Es decir, interpreta las conexiones en línea recta y posibilita una lectura ampliada (^{Long, Baran y Moore 2007}; ^{Yao et ál. 2021}). De este modo, la información de conexión entre espacialidades es aprovechada para el diagnóstico general de las edificaciones, así como las intersecciones entre ellas, como puede verse a continuación.

Datos: elaborado con el software DepthMapX 0.55b.

Figura 9 Mapa de axialidad de integración de las instituciones educativas.  

Datos: elaborado con el software DepthMapX 0.55b.

Figura 10 Mapa de axialidad de elección de las instituciones educativas. 

Por otra parte, a través del software de código abierto Isovists⁴, se generaron dos mapas de isovistas, diferenciados según la información de cada institución educativa. Estos mapas presentan una mayor complejidad (^{Li y Psarra 2020}; ^{Büyüksahin 2022}) en cuanto a la lectura de los datos espaciales, pero requieren de una inserción en el sistema general de los análisis sintácticos mostrados previamente. El primer mapa es el de control, donde se calcula, según la disposición de millones de puntos dentro del sistema espacial, cuáles son los lugares que tienen mayor conectividad con otros y "controlan" los accesos a mayor cantidad de nodos, como se puede ver en la Figura 11.

Datos: elaborado con el software Isovist 2.4.1.

Figura 11 Mapa isovistas de control de las instituciones educativas. 

El último mapa de isovistas es el de visibilidad (Figura 12), mediante el cual, usando el mismo sistema de disposición de puntos, se calcula cómo se relacionan los espacios, de acuerdo con los nodos y niveles de profundidad (^{Kareem y Baper 2021}; ^{Büyüksahin 2022}) y, en este caso, con las aberturas de las edificaciones. Este mapa permite comprender qué espacios dentro del sistema resultan más visibles desde múltiples espacialidades de la misma institución educativa.

Datos: elaborado con el software Isovist 2.4.1.

Figura 12 Mapa isovistas de visibilidad de las instituciones educativas.  

Resultados

Dada la complejidad de los análisis y el volumen de instituciones educativas, los archivos producto de la investigación superaron los 186 mapas, nueve por cada institución, por lo que en este artículo se muestra solo una pequeña fracción de los resultados gráficos que se obtuvieron. Así, en las siguientes imágenes que presenta una diagramación de diferentes instituciones educativas con algunos mapas realizados (Figura 13).

Datos: elaborado con el software OpenSource Isovist 2.4.1.

Figura 13 Collage de mapas de isovistas de visibilidad de diferentes instituciones educativas.  

Partiendo de los análisis de sintaxis espacial descritos, se procedió con ejercicios de interpretación de la información para dar recomendaciones generales a las instituciones educativas, según las diferentes morfologías y dimensiones de las edificaciones. Los mapas de grafos convexos generales y rectificados posibilitaron comprender los diferentes niveles de profundidad y cómo se podrían realizar redistribuciones de algunas aulas para disminuir la cantidad de nodos por los cuales se debía transitar. En términos prácticos, esto implicaba una redistribución simple de las actividades académicas para que los estudiantes, profesores y administrativos de las instituciones pudieran evadir la mayor cantidad de puntos críticos posibles en el desarrollo de sus actividades y, de este modo, evitaran también la mayor cantidad de flujo posible de personas y mantuvieran el distanciamiento social adecuado (^{Failache, Katzkowicz y Machado 2020}). Con base en los mapas de conectividad se establecieron parámetros temporales de modo que el tránsito obligado por algunos puntos de acceso a las aulas no convergiera en los mismos momentos para todos los grados escolares. Es decir, se buscó definir en qué momento del ingreso y la salida en los horarios escolares cada grupo debía transitar en un momento específico, para que no existiera riesgo de aumentar la confluencia en espacialidades limitadas.

Por su parte, los mapas de integración permitieron la redistribución de los grados escolares según el itinerario de ingreso y salida a las instituciones, definiendo cuáles grupos se encontraban en aulas con una asimetría relativa mayor y, por lo tanto, eran más susceptibles de tener que pasar por puntos críticos dentro del sistema. En lo que respecta a los mapas de axialidad, se analizaron los parámetros de manera conjunta con el mapa de control, dado que en la gran mayoría de los casos se encontró una correspondencia entre las intersecciones de las líneas axiales con los puntos que tenían mayor control sobre todo el sistema, por lo que se comprende que aquellos lugares que permiten las rutas más rápidas entre los nodos también eran similares a aquellos puntos que tenían mayor jerarquía de accesos en las instituciones (^{Li y Psarra 2020}; ^{Kareem y Baper 2021}). Este dato no es menor, dado que, si asumimos que los individuos tienden a buscar los caminos más rápidos para ir de un lugar a otro (^{Li y Psarra 2020}), hacer ligeros cambios en el sistema (cerrar una puerta, colocar mobiliario temporal o definir señaléticas, por ejemplo) podrían tener cambios culturales en la población que disminuyeran los riesgos de encuentro con otros individuos.

Los mapas o gráficos de elección permitieron ampliar el espectro considerando la sumatoria de la información y añadiendo una capa a los hallazgos de las configuraciones espaciales de los mapas anteriores. De este modo, se descubrió que, al hacer ligeros cambios en la distribución de las aulas y los espacios de tránsito, como los vestíbulos de acceso o los corredores, los indicadores de elección variaban significativamente. Por último, el mapa de visibilidad permitía situar las señaléticas y la información relativa a la prevención y el autocuidado en los lugares donde resultaran más visibles y donde pudieran anunciarse con mayor eficacia asuntos relativos a la emergencia sanitaria.

Surtidas las etapas de indagaciones preliminares, diagnósticos, análisis sintácticos, y como un proceso de apropiación social del conocimiento, se procedió a elaborar elementos visuales que pudieran constituir una nueva señalética para las instituciones educativas. Esta señalética usó los lineamientos de Ministerio de Educación Nacional para la prevención de la enfermedad y además sirvió como un primer instrumento para pensar en problemáticas distintas del riesgo de contagio, como el aumento en la deserción escolar en Colombia, superiores al 15 % respecto a la población total (^{Casas 2021}). La señalética, los elementos visuales y las ilustraciones fruto de la investigación fueron producto del trabajo interdisciplinar entre diferentes miembros de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia. Estos, a través de talleres de investigación formativa, plantearon opciones que complementaran los objetivos propuestos en el proyecto, como la inclusión de las artes visuales, como parte del proceso investigativo y de difusión ante las comunidades implicadas. En la Figura 14 se dan algunas de las ilustraciones realizadas.

Datos: Valentina Arango Bedoya, estudiante auxiliar del proyecto de investigación.

Figura 14 Ilustraciones de posibilidades de señaléticas y estrategias de regreso a la presencialidad.  

Esta iniciativa no solo permitió la vinculación de estudiantes de diferentes campos del conocimiento, sino que también posibilitó la formulación de un nuevo proyecto de escalabilidad, cuyo objetivo es realizar diagnósticos integrales de la infraestructura física de las instituciones educativas para el diseño de nuevas actividades y estrategias mediante las cuales combatir el creciente fenómeno de la deserción. De este modo, uno de los principales resultados del proyecto, más allá de los productos técnicos y académicos, fue la constitución de un banco de propuestas en función de la sostenibilidad y sustentabilidad del proyecto hacia el futuro.

Discusión

Los resultados de esta investigación arrojaron principalmente un conjunto de planimetrías y análisis gráficos que permitieron un acercamiento a nuevas formas de comprensión del espacio arquitectónico, particularmente de infraestructuras educativas, con el objetivo de diseñar metodologías derivadas de la teoría de la sintaxis espacial. Estos análisis permitieron no solo establecer recomendaciones para la Secretaría de Educación del municipio de Apartadó, en lo relativo a la ocupación de las aulas y espacios destinados a la recreación, alimentación y ocio, sino también aterrizar teorías complejas para la resolución de problemáticas locales guiadas por el pragmatismo, es decir, la aplicación de una teoría transversal a la arquitectura, la geografía y el urbanismo en el campo de la transmisión de enfermedades y aprovechamiento de los espacios según las necesidades y las contingencias propias de un contexto determinado.

Los análisis gráficos derivados de esta investigación deben comprenderse en conjunto, por lo que una adecuada lectura e interpretación de los elementos que componen la sintaxis espacial no deben abordarse por separado, sino que constituyen un tejido de relaciones que aumenta la complejidad del estudio. En este sentido, un grafo convexo rectificado implica solo una dimensión de la profundidad espacial, pero los mapas de conectividad, integración, elección y axialidad complementan la información, que a simple vista podría resultar intuitiva, como pensar la ruta más corta en un circuito cualquiera, pero que, al situarnos en los análisis sintácticos, nos presenta resultados generalmente insospechados para el sentido común.

En cuanto a las particularidades, en la metodología se estableció que se abordaría cada institución educativa objeto de análisis de acuerdo con las mismas categorías analíticas establecidas por la sintaxis espacial. Por ello en las 21 instituciones se abordaron planimetrías de grafos convexos, planimetrías de mapas convexos rectificados, mapas de conectividad, mapas de integración, mapas de axialidad, mapas de integración, mapa de isovistas de control y mapas de visibilidad. Esto permitió no solo establecer parámetros que pudieran replicarse en distintas edificaciones, sino contrastar la información de cada una de ellas a partir de su singularidad tipológica, con miras a replicar los análisis en contextos educativos similares.

En la literatura académica, diferentes estudios plantean que la sintaxis espacial permite pensar en los modos de ocupación de los espacios desde una perspectiva que generalmente no se contempla en la fase de diseño arquitectónico (^{Bafna 2003}; ^{Dursun 2007}; ^{Büyüksahin 2022}). Por lo anterior, derivar de la sintaxis espacial una metodología para abordar un problema complejo, como lo es la transmisión y mitigación de un virus, puede resultar de interés en escenarios futuros y ampliar los alcances de las diferentes categorías, para perseguir objetivos relativos a nuevas problemáticas contingentes. En esta misma línea, los estudios de ^{Haq (2019)} se acercan a los objetivos planteados por esta investigación, en la medida en que se aplica la teoría en función de recuperar la habitabilidad de un lugar y plantear escenarios de ocupación atendiendo a la forma como transitan los seres humanos (^{Haq 2019}). Por su parte, los análisis de ^{Yao et ál. (2021)} contrastan elementos que parten de las configuraciones urbanas para determinar la relación entre los niveles socioeconómicos de una población y la vulnerabilidad de exposición ante el virus. Estos estudios se constituyen en insumos para el abordaje de la teoría y respaldan una de las hipótesis centrales de esta investigación, según la cual el espacio determina, posibilita o niega actuaciones y ello tiene serias implicaciones en la vida de las personas (^{Haq 2019}; ^{Li y Psarra 2020}; ^{Dietz et ál. 2020}; ^{Yao et ál. 2021}; ^{Kareem y Baper 2021}).

En lo que respecta a documentos académicos que pudieran contradecir las hipótesis planteadas, no se han hallado alusiones a la sintaxis espacial que no estén en sintonía con los planteamientos descritos en los resultados. Esto puede deberse a dos situaciones: la primera de ellas es que la pandemia comenzó hace poco más de dos años y los estudios pueden seguir en fase de experimentación o consolidación, por lo que se requiere de más información para contrastar los resultados obtenidos por otros análisis que han validado y publicado sus investigaciones (^{Kareem y Baper 2021}); la segunda puede relacionarse con el desconocimiento que existe de la teoría en otros campos del conocimiento que no sean la arquitectura, el urbanismo y la geografía, por lo que los artículos consultados para el marco teórico, estado del arte y discusión parten de hipótesis que resultan afirmativas, es decir, que se comprueban a partir de la aplicación teórica de la sintaxis espacial en contextos determinados.

Cabe anotar que esta investigación no solo planteó la aplicación teórica, sino que, a través de un proceso de transferencia del conocimiento a las comunidades educativas, se planteó el diseño y construcción de metodologías. Esto es, no solo entregar productos académicos, sino también realizar talleres de socialización y sensibilización de la teoría para que pueda ser replicada y desarrollada por actores externos al equipo de investigadores. Por su parte, la metodología no solo consistió en la elaboración de los análisis gráficos, sino en su interpretación y las recomendaciones para un retorno seguro a clases en las instituciones objeto de estudio.

Las limitaciones de la investigación incluyen haber restringido los análisis a 21 instituciones del municipio de Apartadó en Antioquia, y si bien algunas tipologías edilicias comparten características muy similares, se requieren más estudios que permitan plantear una replicabilidad en otras instituciones. Por otra parte, dada la novedad de la emergencia sanitaria global, esta investigación se encuentra limitada por la literatura académica relativa a la aplicación de la teoría de la sintaxis espacial en contextos de crisis, y ya que la teoría no resulta tan conocida, como las metodologías BiM o los instrumentos asociados a los Sistemas de Información Geográfica, solo se pudieron rastrear unas cuantas investigaciones publicadas entre 2021 y 2022 que aluden a la pandemia por COVID-19. Lógicamente, los otros estudios que se abordaron en este artículo fueron contextuales respecto al campo semántico y técnico que atañe a la teoría de la sintaxis espacial.

Conclusiones

Finalmente, esta investigación no pretende ser una defensa de la teoría de la sintaxis espacial como la única alternativa para comprender la arquitectura y las problemáticas contingentes que puedan surgir, sino más bien demostrar que la disciplina arquitectónica tiene elementos por aportar en medio de las crisis y que pensar el espacio merece la pena, independientemente de qué situación estemos viviendo o padeciendo. Pensar el espacio debe entonces ir más allá del planteamiento de los lugares comunes a los que estamos habituados en la academia, mientras que las nuevas tecnologías, las teorías que surgen de otros campos del conocimiento o incluso la capacidad instalada de las comunidades que conocen sus propios contextos pueden resultar fundamentales para abordar problemas complejos que no dejarán de emerger. En Colombia, la educación actualmente sufre las consecuencias derivadas de las medidas gubernamentales tomadas durante la pandemia. Si bien ya el esquema nacional de vacunación supera las expectativas y la declaratoria de la emergencia se suspendió, el terreno perdido en términos de acceso a la educación y de movilidad social es inmenso, y todavía no se pueden medir las consecuencias que tendrá en el futuro, pero las cifras no son alentadoras (^{Rodríguez 2020}).

Por lo anterior, si bien esta propuesta respondió a la necesidad de mitigar el riesgo de contagio de COVID-19 y es extrapolable a enfermedades de transmisión análogas, el principal reto que derivó de esta investigación es la creación de estrategias que permitan afrontar los altos niveles de deserción que tiene el país en la actualidad y, particularmente, la región del Urabá antioqueño, que históricamente ha padecido los efectos del conflicto armado y la inequidad social. En este sentido, las metodologías diseñadas permitieron formular una nueva iniciativa de extensión solidaria que se encuentra en curso y que permitirá una aplicación ampliada de los análisis de sintaxis espacial para el abordaje de nuevas problemáticas. En conclusión, la sintaxis espacial se constituye como una teoría aplicable a múltiples escenarios que resultarían fortalecidos a través del diálogo entre disciplinas, comunidades, actores que toman decisiones sobre los territorios e investigadores que busquen la sostenibilidad y sustentabilidad de las ideas y los proyectos.