5.1 Trayectoria de vida paterna de hombres militares

El ejercicio de la paternidad militar está marcado por las dinámicas laborales, especialmente aquellas generadoras de distanciamiento territorial entre el padre y su familia al disminuir los espacios de interacción disponibles con sus hijos. Con el fin de analizar esta serie de relaciones, se ha establecido un estudio de la trayectoria de vida paterna en ciertos ciclos que suelen contener los arreglos familiares de un hogar, principalmente para esta investigación aquellos asociados al proceso de embarazo y la crianza durante la primera infancia (^{Barquero-Barquero y Trejos-Solórzano, 2004}).

A partir de lo mencionado, frente al embarazo, entendido como el inicio de una experiencia generadora de transformaciones que movilizan el inicio de la parentalidad, se observa en el padre militar cambios en la organización del cuidado, la atención al bebé y las proyecciones planteadas para su vida. Sobre estos elementos, los participantes relatan que su ejercicio laboral ha generado inconvenientes en la creación de espacios de interacción activa para el acompañamiento de sus parejas durante la gestación. Desde esta perspectiva, un Sargento segundo de 33 años señala sobre el embarazo que “estaba en Arauca y no tenía señal y me vine a enterar porque ella llamó al comandante que yo ya era papá y a mí me informaron como a las 72 horas después” (E.4). Sumado a esto, recuerda que con su segundo hijo gracias a que laboraba en un contexto urbano “sí se presentó la oportunidad de mantener más comunicación, entonces lo que ella necesitara yo la llamaba seguido y le preguntaba cómo estaba” (E.4)

De manera similar a la situación mencionada, describe un soldado profesional de 27 años, que durante esta etapa presentó emociones ambivalentes en su experiencia paterna al expresar felicidad, pero a su vez, sensaciones de tristeza manifestadas en las dificultades para una vinculación activa durante el proceso. En su relato indica que “sólo pude pasar un mes con ella que fue cuando estaba en el séptimo mes de embarazo, ya después volví cuando nació la niña” (E.2). Además de ello, señala que cuando su segundo hijo “tuve la oportunidad porque me encontraba de permiso, y fue algo muy lindo porque logré acompañarla al parto y son lazos que uno crea, porque ella se sintió acompañada, le di más confianza y ella me lo decía” (E.2).

Sobre el acompañamiento paterno al embarazo, a nivel institucional el Ejército Nacional posee una dirección de familia que acompaña las vivencias construidas por los integrantes militares. Desde el equipo psicosocial que orienta estos programas, los participantes mencionan que han sido creadas estrategias para mejorar la experiencia de ser padres, principalmente en casos con dificultades durante el embarazo o situaciones familiares determinadas como riesgo. Respecto a este escenario, un Teniente de 32 años de edad narra que “la división de familia y bienestar está para prestar acompañamiento y asesorías y puede traerse uno a la familia si no es un lugar con muchos problemas de orden público” (E.9); del mismo modo, señalan la existencia de compensaciones económicas y de acompañamiento psicosocial para afrontar los espacios de distanciamiento ocasionados por la vida militar.

Por otra parte, al explorar las prácticas de crianza paterna, definidas como la formación de la niñez realizada por padres, instituciones o figuras vinculares que proveen de conocimientos, actitudes y creencias relacionadas con “la salud, la nutrición, la importancia de los ambientes físico y social y las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar” (^{Izzedin-Bouquet y Pachajoa-Londoño, 2009}, p. 109), se observa que los relatos de los participantes varían a partir de la oportunidad de residir de manera continua con sus hijos. De esta manera, se encontraron trayectorias dirigidas a su involucramiento activo en la crianza gracias a la convivencia cotidiana con su familia y las conexiones que surgen desde el ejercicio de su paternidad. Sobre este aspecto, un Coronel de 64 años de edad menciona que vivió “todo lo que puede vivir una mamá con sus hijas, desde cambiarle los pañales, untarme la ropa de popó de ellas y adquirir una conexión muy grande con ellas” (E.10)

Desde otra trayectoria de vida, al rememorar las experiencias de militares que se encuentran en zonas de conflicto armado, distantes territorialmente de sus familias, se observan vivencias de extrañez y aprovechamiento de los limitados espacios para compartir. Sobre ello, un Soldado de 27 años relata que “lo que más recuerdo es que cuando uno llegaba a la casa era un ser extraño para ellos al pasar el primer día, pero ya después, con el tiempo, empiezan otra vez a formar ese afecto hacia mí” (E.1). Sobre este mismo hecho, un Cabo Segundo de 30 años de edad relata que “cuando uno está por largos períodos lejos de la casa, ellos salen felices a recibirlo y para mí es un sentimiento muy bonito porque salen a la mitad de la cuadra a esperarme y corren para abrazarme” (E.3). Estas narraciones, infieren la necesidad para la niñez de construir el vínculo a través de la disponibilidad de interacción con la figura paterna en el hogar.

5.2 Vínculo paterno filial en la relación padre militar e hijo

El vínculo paternofilial es entendido como las relaciones más allá de parentesco que son establecidas entre padres e hijos (^{Guevara-Sánchez y Saavedra-Fernández, 2018}). Su construcción es realizada a partir del cuidado cotidiano relacionado con el desarrollo humano del niño (^{Pérez-Contreras y Arrázola, 2013}). Desde este panorama, en los relatos de padres militares se observa una disposición a poner en práctica aprendizajes que han sido establecidos durante su formación militar, entre ellos la disciplina, y el manejo del tiempo. Sobre esta idea, un Coronel de 64 años de edad señala que “la responsabilidad, el querer lo que están haciendo, es parte de lo que les transmito, cosas de la que les enseñé fue a tratar a la gente con respeto, uno aprende eso en el ejército” (E.1). De la misma manera, un Subteniente de 27 años describe que “mi hijo me dice que quiere ser soldado como el papá, por el tema del ejemplo, porque cuando uno sale a un centro comercial uniformado lo respetan” (E.7). Esta serie de hechos establecen normas que moldean las proyecciones de los hijos(as) a partir del vínculo originado con la figura paterna.

Desde otros relatos, los participantes describen cómo los distanciamientos ocasionados por la vida militar disminuyen los espacios de socialización entre el padre y sus hijos. Este aspecto genera que otras figuras del hogar resulten más determinantes en la construcción de la identidad de la niñez. Sobre este tema, un Sargento Primero de 38 años menciona que “en sí los niños, porque siempre estuve lejos de ellos, adquirieron más los comportamientos de la mamá, son más sonrientes y felices, porque mi carácter es un poquito fuerte de temperamento” (E.5). Por otra parte, respecto a las dificultades ocasionadas por encontrarse en otro lugar, expresa que “eso es una de las cosas negativas de ser militar, que quita el compartir muchas vivencias con ellos, lo que pueda uno enseñarles en la hora que tenga con ellos, y me siento insatisfecho por no haber compartido el tiempo necesario” (E.5).

Como principal comportamiento de socialización, se evidencia que para los padres militares el juego fortalece los vínculos, en este sentido, se observa que las manifestaciones de juego realizadas están marcadas por diferencias de género donde interfiere si sus hijos son hombres o mujeres. Frente a lo mencionado, un Sargento Segundo de 33 años indica que “con la niña lo único es salir y montar bicicleta, de pronto jugar basquetbol un ratico, ya con el niño uno trata de montar bicicleta, jugar fútbol o juegos didácticos” (E.4). Por otra parte, cuando se tiene una mayor disponibilidad de tiempo, las preferencias de recreación son establecidas a nivel colectivo como hogar. Desde esta idea el participante relata que “cuando estoy de permiso preferimos actividades como ir a piscina, paseos, cine o compartir con ellos un día en el centro comercial” (E.2).

Respecto a las señales afectivas recreadas en la relación padre e hijo, se observa que las manifestaciones sensibles de este comportamiento han aumentado cuando los padres militares tienen menor edad. Frente a lo anterior, un Coronel de 64 años indica que “yo soy muy seco, muy básico, pero el cariño se los manifiesto ayudándoles a conseguir sus logros, siempre apoyándolas a lograr sus objetivos” (E.10). Del mismo modo, en las narrativas de los participantes de menor edad se observan transformaciones en las maneras de concebir los afectos donde las representaciones hegemónicas sobre el hombre militar no determinan los vínculos diseñados entre padre e hijo(a). Desde esta idea, un Cabo segundo de 30 años señala que “los abrazo, los beso y les digo que son lo más importante que tengo en mi vida y es la mejor bendición que Dios me ha dado; soy muy expresivo y soy muy cariñoso con ellos” (E.3).

5.3 Dinámicas y roles familiares en hogares con padres militares

La dinámica familiar son interacciones de la vida doméstica generadas a partir de vínculos de parentesco, cuidado o afinidad (^{Demarchi-Sánchez, Aguirre-Londoño, Yela-Lozano y Viveros-Chavarria, 2015}). En esta cotidianidad se construyen relaciones que varían entre la colaboración y el conflicto en una serie de actividades establecidas para la supervivencia cotidiana de sus integrantes (^{Gilligan, 1982}). Para esta investigación se analizaron tres elementos centrales que estructuran los roles en la dinámica de las familias: la proveeduría económica, el cuidado de los hijos(as), el acompañamiento escolar y el manejo de la autoridad.

Respecto a la proveeduría económica, entendida como las labores monetizadas realizadas para promover el sostenimiento de las necesidades del hogar (^{Rodríguez-Ortiz, Mejía-Muñoz y Agudelo-Moscoso, 2019}), se evidencia en las familias que el padre militar resulta ser el principal proveedor económico debido a las rutinas que demanda la institución; en este contexto, el rol de la pareja transita entre actividades económicas espontáneas, el fortalecimiento de su formación educativa y en mayor tiempo, el cuidado de los hijos. Desde este argumento, un Teniente de 29 años expresa que “mi esposa está terminando la universidad, entonces en este momento yo soy el que corre con todos los gastos de la casa mientras ella estudia y cuida los hijos porque mi trabajo no me lo permite” (E.8).

Al profundizar en los relatos recolectados, uno de los participantes indica cómo el Ejército Nacional se ha convertido en un escenario de trabajo generador de una estabilidad económica frente a la coyuntura de propagación del Covid 19. Sobre esta razón, un Teniente de 32 años señala que “en la pandemia muchas personas han perdido su trabajo y su negocio. Estas son las cosas positivas, que yo he podido seguir enviando mercado a mi casa, pagando el colegio de mis hijos sin ningún problema” (E.9). En este sentido, los beneficios en temas de seguridad económica dispuestos por las fuerzas militares favorecen su rol de proveedor en el hogar a pesar de eventos que transformen el mundo laboral en el contexto que habitan.

En cuanto al cuidado de los hijos(as), entendido como la crianza que tiene la figura parental para la generación de bienestar y supervivencia de la vida, se observa en los padres militares una participación intermitente, especialmente en actividades de juego y cuidado cuando se encuentran en espacios de descanso de su vida laboral; de la misma manera, señalan cómo las actividades formativas llevadas a cabo en la institución fomentan la generación de un cuidado que debe ser replicado en el hogar. Sobre este argumento un Teniente de 32 años referencia que “en el Ejército hay formación de servicio y eso es algo que se ve muy marcado en el hogar, también se inculca el tema de cocinar y a mí me gusta mucho cocinarle a mi familia” (E.9); no obstante, dadas las dinámicas laborales que envuelve el entorno militar, estos espacios se reducen y se establece una división de roles en el hogar.

En relación al acompañamiento escolar, se evidencia que las jornadas militares minimizan los espacios de interacción paternofilial y ubica a la persona cuidadora, principalmente la figura materna, como la encargada de promover el proceso formativo de la niñez. Al respecto, un Sargento primero de 38 años señala que “me gusta explicarles a mis hijos en las materias que a mí se me facilitan, aunque no siempre estoy con ellos por mi trabajo, pero cuando puedo lo hago” (E.5); asimismo, un Soldado profesional de 27 años explica que “cuando tengo el tiempo les ayudo. Con la mamá de los niños nos gusta compartir con ellos, se convierte uno en el profesor porque les oriento las tareas en la casa” (E.2). A partir de lo expuesto, se observa cómo las interacciones establecidas a partir del acompañamiento escolar construyen dinámicas familiares activas en la relación parental generada entre el padre y el hijo(a).

Finalmente, sobre el manejo de la autoridad, los participantes manifiestan que su parentalidad se basa en una adecuada comunicación con sus hijos y abandonan las experiencias generacionales vividas en su etapa de niñez. Sobre estas ideas, un Coronel de 64 años recuerda que “a mí sí me pegaron, pero yo nunca las he castigado, es la misma enseñanza de responsabilidad que les he enseñado y ellas saben que si yo les digo que hagan, ellas lo deben hacer” (E.10); del mismo modo, un Teniente de 32 años referencia que “a mí no me gusta pegarles, yo les quito cosas que les duela y cuando les va bien trato de premiarlos y cuando estoy lejos hago un estímulo con una palabra o un gesto” (E.9). Desde esta perspectiva, un Sargento segundo de 33 años describe que “cuando ellos están conmigo lo hago por el diálogo, nunca los maltrato. Yo les hablo y también con el ejemplo, por más que esté estresado no me cargo contra ellos” (E.4). Lo anterior retrata las transformaciones que ha tenido la familia en las últimas décadas donde aspectos como las formas de castigo se diversifican y contemplan otras estrategias más allá del maltrato físico.

5.4 Paternidad y vida militar contemporánea en Colombia

Esta investigación evidencia que la vida militar moldea las experiencias de paternidad en aspectos clave de la familia como la proveeduría económica, la conformación de roles y la organización del cuidado del hogar. ^{Salguero-Velázquez, Córdoba-Basulto y Sapién-López (2018)} indican que el ejercicio cotidiano de ser padre ha sido escasamente documentado y señalan la necesidad de analizar las manifestaciones sensibles establecidas a nivel paternofilial durante el proceso de crianza; en este sentido, la literatura reciente aboga por comprender la diversidad existente en la organización familiar mediante la apertura a nuevas estructuras más allá de la visión funcionalista establecida por la tipología nuclear. Para ^{Castillero-Mimenza (2020)}, la organización tradicional del hogar marcada por una división sexual del trabajo no permite un involucramiento activo de los hombres en el cuidado de la niñez, de esta manera, la baja interacción de la figura paterna inhabilita la generación de apegos, vínculos y espacios que construyan identidades masculinas emocionales que nutran su desarrollo familiar.

Frente a lo mencionado, el presente estudio ha señalado cómo las experiencias de apego generadas desde las interacciones entre el padre y el hijo configuran una masculinidad adscrita a la construcción de sensibilidades en la crianza. Desde este argumento, ^{Montesinos (2004)} indica que las formas de construir espacios de comunicación con los hijos determinan transformaciones en las maneras de percibirse como hombres, sus proyectos de vida y las concepciones propias que envuelven su identidad; en este sentido, se observa que la paternidad se convierte en un espacio que trastoca interacciones y reconoce las expresiones de cuidado que dada la cultura patriarcal, enmarcada en la división de roles familiares, inhabilita interacciones continuas entre los hombres militares y sus hijos.

Sobre esta idea, se observó que la vida militar demanda una serie de jornadas que impiden una participación continua en el ejercicio de la paternidad, situación motivada por las dinámicas institucionales, el conflicto armado del país y los traslados territoriales que envuelve el ejercicio de su labor. Los anteriores aspectos obstaculizan una estabilidad de su permanencia en los hogares, elemento considerado clave para la creación de vínculos con sus hijos (^{Fegran, Helseth & Fagermoen, 2008}). Frente a esta situación, se evidenció que el uso de herramientas tecnológicas permitió sobrellevar el distanciamiento y fortalecer la promoción del involucramiento afectivo parental. La separación en tiempo y espacio implica el uso de herramientas tecnológicas con el fin de mantener el contacto y configurar otros escenarios para las manifestaciones de afectos y la generación de dinámicas activas en los hogares.

Respecto a las experiencias paternas de crianza, la investigación argumenta que su participación varía a partir de la oportunidad de residir con sus hijos. De esta manera, las vivencias dirigidas a su involucramiento activo se encuentran determinadas por la interacción cotidiana con su familia y las conexiones que surgen desde el ejercicio de su paternidad. Sobre lo señalado, la literatura sobre el tema resalta que la participación del padre en el cuidado beneficia la plasticidad del niño(a), el desarrollo socioemocional de la niñez y expresa que los hombres que realizan labores del cuidado, residan o no con la madre, incrementan el bienestar del hogar (^{Aguayo et al., 2016}; ^{Contreras-Antolínez, Acosta-Triviño y Ramírez-Bolívar, 2018}; ^{Mesman, 2018}).

^{Aguayo et al. (2016)} indican que para incentivar una paternidad responsable resulta necesario establecer un entorno laboral enlazado con la cotidianidad de cuidado de los hijos. Desde esta perspectiva, los autores señalan la importancia de construir procesos de conciliación laboral en elementos relacionados con los tiempos para involucrar a los hombres en el desarrollo socioemocional de la niñez en ciclos de vida que transiten desde el embarazo y se fortalezcan en cada etapa de la vida. Estos aspectos, recrean experiencias de paternidad generadoras de mayor equidad de género, proyecciones colectivas en la vida de pareja e igualmente, distribuyen las cargas del trabajo doméstico para la conformación de una dinámica de mayor interacción con el hogar.

Respecto a los conocimientos asociados a la crianza que presentan los padres militares, se observó que estos se encuentran moldeados por vivencias intergeneracionales, el contexto laboral y los cambios sociales que ha tenido la familia en las últimas décadas. Sobre esta idea, ^{Torres-Velázquez, Garrido-Garduño, Reyes-Luna y Ortega-Silva, P (2008)} indican que una estimulación adecuada de las señales de la niñez, el fomento de prácticas de socialización temprana, la creación de climas de afecto para su desarrollo vital y la generación de redes institucionales que configuren una corresponsabilidad en su educación, resultan ser prácticas positivas para una crianza saludable; en este sentido, las representaciones que estructuran los significados de cuidado de los padres son un factor clave para la creación de un desarrollo vital y la prevención de factores de riesgo dispuestos en la cotidianidad de las familias (^{Ramírez, 2005}).

Al analizar las dinámicas de acompañamiento escolar establecidas por el padre militar en su interacción con la niñez, este estudio evidenció barreras asociadas con las jornadas y el distanciamiento territorial como desencadenantes de una participación ligera en estas actividades educativas; de esta manera, este rol fue asumido por la figura cuidadora del hogar quien principalmente es la progenitora de los hijos(as). Diversos autores señalan que una parentalidad activa en el escenario académico es un proceso de involucramiento donde los padres fortalecen y acompañan el desarrollo de las habilidades del niño(a) (^{Navarro-Saldaña, Vaccari-Jiménez y Canales-Opazo, 2001}; ^{Olaya-Muñoz y Mateus, 2015}; ^{Valdés-Cuervo et al., 2009}). Para ^{Romero-Navarro (2007)} este rol, más allá de generar el cumplimiento de las competencias educativas, promueve un ambiente socioafectivo de aprendizaje vital para la creación de vínculos en la familia.

Finalmente, esta investigación observó que las prácticas laborales vivenciadas por los padres en el Ejército Nacional se extienden a las interacciones formativas establecidas con sus hijos(as) desde aspectos como la disciplina, la responsabilidad y el manejo del tiempo. Estos discursos son articulados a una diversidad de estrategias para el manejo de la autoridad que varían más allá del castigo físico vivenciado por los participantes durante su niñez (^{Bobbio y Arbach, 2019}). Para ^{Romero-Navarro (2007)} la creación de un entorno afectivo libre de violencia contribuye a la conformación de vínculos que determinan una comunicación asertiva en la relación padre e hijo(a).