Introducción

La universidad del siglo xxi debe dar respuesta a las demandas sociales y establecer vínculos entre ella y la sociedad. Por esta razón, el alumnado ha de formarse en competencias que le ayuden a incorporarse al mercado laboral, como la comunicación, la cooperación o la resolución efectiva de conflictos. En este sentido, partimos de la base de que es necesario hacer del aula un espacio en el que el alumnado pueda sentirse cómodo para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo que se promueve la interacción, con el fin de que las/os alumnas/os puedan expresar sus ideas y ser activas/os durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Promover la interacción y la implicación del alumnado mientras aprende lleva consigo que a veces se produzcan conflictos. Por consiguiente, este artículo se enmarca en la pedagogía que propone la educación para la paz (EP), pues no hay duda de que la resolución de conflictos es uno de los componentes básicos en esta pedagogía (^{Johnson y Johnson, 2005}).

La EP hace hincapié en la necesidad de encontrar vías para que los conflictos se resuelvan de forma pacífica y cada dificultad se perciba como una oportunidad para aprender y crecer como persona, sin que la imagen que posee cada uno se vea dañada (^{Danesh, 2006}; ^{Kester, 2012}; ^{Kruger, 2012}; ^{Salomon y Cairns, 2010}; ^{Baesler y Lauricella, 2014}). En palabras de ^{Salomon y Cairns}, la negociación en una situación de conflicto destaca entre los procesos básicos en este tipo de educación: Las diversas definiciones y concepciones ( ... ), tienen en común la idea de que la educación para la paz es para negociar la violencia y el conflicto y promover una cultura de paz para contrarrestar una cultura de guerra. Subyacente a este denominador común es la suposición de que la educación de la paz, a pesar de que tiene otros objetivos, como los derechos humanos y la democracia, es ante todo un proceso educativo que opera dentro del contexto de la guerra, la amenaza, la violencia y los conflictos que se ocupa de las actitudes, las creencias, atribuciones, habilidades y comportamientos (²⁰¹⁰, p. 5).²

Además, la EP resulta muy útil para trabajar en valores, de modo que se potencie la formación holística del alumnado ^{(Espino, 2007)}. En este sentido, la EP promueve la justicia social y el compromiso del alumnado con la mejora de la situación social de su entorno.

Concurrimos con ^Bajaj en algunas de las ideas fundamentales en un enfoque enmarcado en la EP: (1) el proceso de la educación puede impartir en todos los estudiantes "bienes" sociales, en este caso, las habilidades y los valores necesarios para la paz y la justicia social; y (2) una vez dada la información y la experiencia pertinente, estudiantes individuales pueden ser agentes en la promoción de la paz local, nacional e internacional (²⁰⁰⁸, p. 2).³

Con el fin de potenciar una pedagogía centrada en la EP en la enseñanza universitaria se propone el diseño de actividades que permitan trabajar con temas que visibilicen la paz y la justicia. El hecho de seleccionar temas sociales, globales y culturales diversos facilita que el alumnado, como intermediario entre estos aspectos y su propia realidad, pueda comprender y poner en práctica algunos de los principios que fomenta la EP, como el respeto a la diversidad, la resolución pacífica de conflictos, la escucha activa o la cooperación, entre otros.

Seleccionar textos y preparar actividades en las que se trabajen aspectos como las causas y consecuencias de la guerra, la desigualdad de género, la diversidad lingüística y cultural, la educación para el desarrollo o la igualdad de derechos favorecen el desarrollo de la capacidad crítica, de modo que se fomenta que el alumnado tome conciencia de que tiene un papel fundamental como ciudadanía activa, caracterizada por estar abierta a otras culturas, actuar de puente entre ellas y por respetar las diferencias. Como lo formulan ^{Barahona, Gratacós y Quintana},

( ... ) la perspectiva de una ciudadanía global plantea un desarrollo centrado en el ser humano integral, caracterizado, por encima de todas las cosas, por su capacidad crítica para desvelar la realidad y reconocer la diferencia entre lo que "es" y lo que "debería ser". Consecuentemente, reconoce que ese "debería ser" se ha de construir desde una doble perspectiva: primero, desde un diálogo participativo en el que nadie imponga su visión sobre las otras personas; y, segundo, desde una consciencia histórico-política de implicarse en la construcción de una sociedad más justa, más libre y más solidaria, que beneficie sobre todo a las mayorías excluidas en cada contexto y en el entorno global. Ese es el sentido de la transformación social (²⁰¹³, p. 14).

Además, una propuesta con base en la EP promueve una enseñanza fundada en temas sociales como la pobreza, la guerra, la globalización, el género, los derechos humanos o el racismo. En consecuencia, el profesorado elije algunos de estos temas para trabajarlos en el aula, para que el alumnado examine los temas propuestos, de modo que se potencia la capacidad crítica y la educación emocional, al reflexionar sobre lo que hay detrás de los temas sociales objeto de análisis (intereses económicos, poder, discriminación, injusticia, etc.) (^{Martínez Lirola, 2013}).

El profesorado que opta por la EP ha de estar formado en la misma y ha de buscar modos creativos de resolver los conflictos que se presentan en el aula, ha de escuchar los puntos de vista de las distintas partes enfrentadas y ha de ser capaz de mediar y encontrar soluciones que beneficien a ambas partes, siempre que sea posible.

Los principales objetivos de este artículo consisten en: por un lado, hacer una propuesta de actividades enmarcadas en los principios de la EP en dos asignaturas de Lengua Inglesa en la universidad; por otro, conocer la opinión del alumnado sobre las actividades llevadas a cabo por medio de una encuesta anónima.

El artículo consta de varias secciones: en el apartado siguiente se presenta el estado de la cuestión, centrado en los orígenes y la evolución de los estudios de la EP. Luego se muestra el contexto en el que se lleva a cabo el estudio, los participantes en el mismo y la metodología empleada. En el otro apartado se hace una propuesta de actividades que potencian la EP en las asignaturas Lengua Inglesa III y Lengua Inglesa V del Grado en Estudios Ingleses. A continuación se expone la discusión de los principales aspectos trabajados con las actividades propuestas; además, se enuncian los resultados de una encuesta, con el fin de conocer la opinión del alumnado sobre las actividades llevadas a cabo y la metodología empleada. El artículo termina con las conclusiones.

Estado de la cuestión

La EP promueve la justicia y la defensa de los derechos humanos (^{Reardon, 2000}; ^{Lum, 2013}). Los orígenes de esta pedagogía se remontan a 1945, cuando se crearon las Naciones Unidas, con el fin de velar por la integridad de las personas, promover el progreso social y la igualdad de derechos para mujeres y hombres, evitar situaciones bélicas, entre otros objetivos. Tal y como consta en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos:

La educación para la paz se ha desarrollado como un medio para lograr estos objetivos. Es educación que está dirigida "al pleno desarrollo de la personalidad humana y al fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales". Promueve "la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones, grupos étnicos o religiosos" y acelera "las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz" ^{(Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948: art. 26)}.

Por tanto, las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los Derechos Humanos están presentes en este enfoque (^{Page, 2008}).

^{Harris y Synott} proponen la siguiente definición de EP: Por "educación para la paz" nos referimos a encuentros en la enseñanza que sacan de la gente sus deseos de paz y les proporcionan alternativas no violentas para la gestión de conflictos, así como las habilidades para el análisis crítico de los mecanismos estructurales que legitiman y producen injusticia y desigualdad (²⁰⁰², p. 4).⁴

En este sentido, la EP apuesta por la participación activa, la resolución pacífica de conflictos, el respeto a la diversidad y la formación integral de la persona, que lleve al desarrollo de valores. En palabras de ^{Andersson, Hinge y Messina}: la educación para la paz abandona procedimientos jerárquicos a cambio de procedimientos que hacen hincapié en la igualdad, el respeto mutuo, y la participación activa. Los métodos de enseñanza que se basan en este tipo de procedimientos antiautoritarios y en procedimientos que empoderan, no solo van a enseñar a los alumnos/estudiantes información sobre la paz. Se les proporcionarán modos de cooperar de forma pacífica, no violenta. Además, la educación para la paz debe tomar en cuenta la vida familiar, y las políticas de los medios de comunicación y del Gobierno, pues a los alumnos/estudiantes en algunos casos se les presentan imágenes negativas de otras personas de estas fuentes. La educación para la paz no es solo una cuestión de la escuela (²⁰¹¹, p. 12).⁵

En definitiva, la EP puede verse como el modo de transformar nuestros propios modelos mentales para usar la crítica no violenta y emplear alternativas racionales que produzcan consecuencias pacíficas necesarias para solucionar conflictos sin violencia y construir mutuamente relaciones armoniosas (^{Sharma y Jain, 2012}, p. 197).

Los objetivos de la EP no se vinculan solo con evitar conflictos, sino que esta pedagogía, por un lado, apuesta por responder a la violencia de forma pacífica (^{Galtung, 1975}, ¹⁹⁸⁸, ¹⁹⁹⁶, ²⁰⁰⁴; ^{Galtung y Jacobsen 2000}); por otro, potencia el desarrollo de competencias sociales, como la cooperación o la comunicación, en todos los niveles educativos, con el fin de que el alumnado sea capaz de poner en práctica estas competencias no solo en el aula, sino también en la vida.

La mayoría de los estudios de la EP se centran en la resolución pacífica de conflictos (^{Johnson, Johnson y Tjosvold, 2000}; ^{Sandy, 2001}; ^{Bar-Tal, 2002}; ^{Danesh y Danesh, 2002a}, ^2002b, ²⁰⁰⁴; ^{Davies, 2005}; ^{Isumonah, 2005}, entre otros). Estos trabajos apuestan por desarrollar la tolerancia, a la vez que se reduce la agresividad. En palabras de ^{Serrano et al}.:

Educar para la paz supone no inhibir la agresividad, sino encauzarla hacia actividades socialmente útiles, partir del análisis, la regulación y la resolución de los conflictos desde los más inmediatos y concretos hasta los más lejanos y complejos, cultivar la tolerancia y la afirmación de la diversidad, estimular el afrontamiento y la forma no violenta de solución de los conflictos, desarrollando una competencia personal y colectiva (²⁰⁰⁹, p. 171).

También se han desarrollado estudios más teóricos, donde se ponen de manifiesto los principios fundamentales de este enfoque, así como las principales ventajas que supone una propuesta educativa basada en la EP en los diferentes niveles educativos (^{Salomon y Nevo, 2002}; ^{Tal-Or, Boninger y Gleicher, 2002}; ^{Harris y Morrison, 2003}; ^{Harris, 2004}; ^{Page, 2004}, ²⁰⁰⁸; ^{Danesh, 2008}; ^{Bajaj y Chiu, 2009}; ^{Chaudhuri, 2015}). Además, hay investigaciones que se centran en ofrecer ejemplos prácticos de cómo este tipo de educación mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje (^{Salomon, 2002}; ^{Timpson, 2002}; ^{Hicks, 2004}; ^{Clarke-Habibi, 2005}; ^{Kester y Booth, 2010}; ^{Sharma y Jain, 2012}).

Contexto, participantes y metodología

El grado en Estudios Ingleses de la Universidad de Alicante tiene como finalidad que el alumnado profundice en la lengua y la literatura inglesas durante los cuatro años de carrera. Por un lado, la asignatura Lengua Inglesa III se imparte en el primer cuatrimestre del segundo curso y su fin principal es que el alumnado desarrolle las distintas destrezas en inglés (escucha, habla, lectura, escritura e interacción) para obtener un nivel B2. Por otro lado, la asignatura Lengua Inglesa V ha de ser cursada por el alumnado en el primer cuatrimestre del tercer curso y en este caso el nivel que se trabaja es C1.

Las dos asignaturas son obligatorias y el alumnado matriculado ha estudiado inglés tanto en el bachillerato como en el primer año de carrera. Ambas asignaturas se imparten durante cuatro horas semanales: una se dedica a trabajar las destrezas orales por medio de presentaciones orales, otra a cuestiones gramaticales, y las otras dos a profundizar en la escritura de textos y en el análisis de los mismos.

El total de personas matriculadas durante el curso académico 2015-2016 en las asignaturas Lengua Inglesa III y Lengua Inglesa V que responden la encuesta que se presenta en el anexo son 231, en tanto 132 corresponden a Lengua Inglesa III y 97 a Lengua Inglesa V. El alumnado que responde la encuesta ha estudiado al menos un curso en la Universidad. El 76,6% de las personas encuestadas son mujeres, y el 23,4%, hombres. Con respecto a las edades del alumnado encuestado, la mayoría tienen entre 19 y 23 años.

En lo que se refiere a la metodología empleada para llevar a cabo este estudio, se optó por una metodología interactiva, que promoviera la participación activa del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debido al gran número de personas matriculadas, la clase se organizó en grupos de cinco o seis personas para efectuar las actividades cooperativas propuestas en el apartado que sigue; otras actividades se hicieron de manera individual.

Optar por la cooperación lleva consigo que el resultado final de las actividades depende de la implicación y el trabajo realizado por cada una de las personas que integran el grupo. De esta forma, los puntos fuertes de algunas/os alumnas/os complementan los puntos débiles de otras/os.

Todas las actividades se diseñaron teniendo en cuenta los principios de la EP, es decir, se trata de actividades que potencian la justicia, las relaciones pacíficas e igualitarias, y la adquisición de competencias que favorecen el desarrollo integral de la persona. Esto se potencia al promover en clase el respeto a la diversidad de opiniones, el acercamiento a distintas realidades sociales a través de los textos, entre otras cuestiones.

Propuesta de actividades que potencian la educación para la paz en las asignaturas Lengua Inglesa III y Lengua Inglesa V

Ambas asignaturas tienen como objetivo que el alumnado mejore las distintas destrezas, con el fin de obtener un nivel B2 en el caso de Lengua Inglesa III, y un nivel C1, en el de la asignatura Lengua Inglesa V. Como teníamos como objetivo que las actividades que se llevaran a cabo en las asignaturas estuvieran enmarcadas en los principios que propone la EP, a continuación presentamos algunas de las que se diseñaron en ambas asignaturas. Debido a las limitaciones de espacio de este artículo, vamos a ilustrar brevemente solo tres actividades en cada asignatura:

Discusión

El hecho de que el alumnado tuviera que trabajar de manera cooperativa en la primera actividad presentada implica que se tiene que actuar con algunas de las competencias que son fundamentales para la EP, como son el respeto a la diversidad, la tolerancia o la escucha activa, entre otras. La selección de temas sociales en las presentaciones orales lleva consigo que el alumnado tome conciencia de las distintas situaciones que están ocurriendo en el planeta y desarrolle su conciencia social y crítica, a la vez que profundiza en el tema seleccionado.

De manera similar, poner de manifiesto que la redacción, que es obligatorio entregar al final del cuatrimestre en la asignatura Lengua Inglesa III, tuviera que basarse en una noticia sobre un tema de actualidad, implica que era necesario emplear vocabulario sobre la temática social seleccionada (educación, otras culturas, desarrollo personal, etc.). Además, el alumnado tenía que emplear las estructuras presentadas en clase para argumentar en un texto académico formal.

Potenciar el empleo de una metodología cooperativa para llevar a cabo algunas actividades, como es el caso del análisis del discurso I have a dream, hace que el alumnado tome conciencia de que sin su análisis la actividad no podrá completarse en su totalidad. De esta forma, se potencia la responsabilidad individual y grupal, con el fin de contribuir al bien común, idea clave en la EP. Seleccionar un texto de Martin Luther King lleva consigo poder hablar de temas tan importantes como son la desigualdad racial, el liderazgo, los valores que han de estar presentes en las sociedades democráticas, entre otros. Tratar estos temas en clase, a partir del análisis del discurso, potencia la capacidad crítica del alumnado y le ayuda a contrastar su realidad con la de otros contextos.

Además, al igual que se ha mencionado en los párrafos anteriores al referirnos a Lengua Inglesa III, en Lengua Inglesa V también es fundamental trabajar la escritura académica, por lo que se decidió proponer al alumnado que uniera aspectos relacionados con la paz con cuestiones de género, con el fin de profundizar en el modo en que las mujeres han contribuido a fomentar la paz a lo largo de la historia. De este modo, la asignatura incorpora la perspectiva de género y sigue las indicaciones del plan de igualdad de la Universidad de Alicante, cuyos objetivos fundamentales son potenciar la igualdad entre mujeres y hombres, y visibilizar los logros alcanzados por las mujeres a lo largo de la historia (^{Martínez Lirola, 2011}).

Finalmente, tanto la tutoría grupal propuesta en Lengua Inglesa III como el debate cooperativo que se lleva a cabo en Lengua Inglesa V, tienen como uno de sus objetivos fundamentales que el alumnado adquiera competencias y actitudes que le ayuden a resolver de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. En todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se potencian el diálogo y la negociación, tal y como se enuncia en el enfoque de la EP que proponemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, trabajar los conflictos en el aula de manera pacífica y efectiva llevará consigo que el alumnado desarrolle competencias que le serán de utilidad para resolver los conflictos de la misma forma en su vida personal y en el mercado laboral.

Todas las actividades presentadas contribuyen a la formación integral del alumnado, debido a que el desarrollo de las mismas lleva consigo la adquisición de competencias sociales, como la comunicación o la cooperación. Además, dichas actividades potencian que el alumnado sea activo durante el proceso de aprendizaje, debido a que tiene que tomar decisiones sobre los temas de las presentaciones orales y los ejercicios de escritura, tiene que ser crítico y expresar su opinión y argumentar de forma razonada. De este modo, se potencia su papel como ciudadanía activa y se le ayuda a que tome conciencia de que su discurso y sus acciones tienen una repercusión social.

En consecuencia, se trabaja en la clase con una ideología pacifista, con el fin de que el alumnado la aplique tanto cuando se incorpore al mercado laboral, como en su vida personal. Así, se espera contribuir a la mejora de la sociedad, pues se establece una relación entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la vida.

Además de comentar algunas cuestiones importantes relacionadas con las actividades seleccionadas para potenciar la EP en la educación superior, en esta sección también ofrecemos los resultados de una encuesta anónima que completó el alumnado al final del cuatrimestre (véase anexo). La primera parte de la encuesta pretende conocer la opinión del alumnado sobre la paz en general y la EP en particular. La segunda tiene como finalidad conocer lo que el alumnado opina sobre las actividades diseñadas en la asignatura enmarcadas en la EP y hasta qué punto este enfoque es común en las asignaturas cursadas en la carrera.

La encuesta se dividió en dos secciones. Con respecto a la sección primera, para casi totalidad del alumnado encuestado, la paz es algo importante en su vida: 99,1% frente al 0,9% obtenido de la respuesta que ofrecen dos personas. Al preguntar el porqué, el alumnado ofrece respuestas diversas, pero muchas personas coinciden en que sin paz no se puede mejorar la situación del mundo, no se puede vivir en armonía y no se mejora la convivencia entre distintas culturas. Además, señalan que la paz es fundamental para potenciar los valores como el respeto, la igualdad y la cooperación.

Llama la atención que al responder a la segunda pregunta, muchos/as alumnos/as ponen de manifiesto que no conocen el enfoque de la EP, pues 91 personas frente a 140 ofrecen una respuesta negativa a esta pregunta, lo que constituye el 39,4%, ante el 60,6% que sí afirma conocerlo. Con respecto a las ideas que el alumnado asocia con la paz, las respuestas varían, pero hay muchas personas que asocian la paz con la felicidad, con la convivencia pacífica, la solidaridad y con la tolerancia.

Casi la totalidad del alumnado encuestado, en concreto, 225 personas (97,4%), considera que el enfoque de la EP les puede ayudar en su vida diaria, pese a que porcentaje de personas que no lo conoce es superior al 2,6% (ofrecen una respuesta negativa a esta pregunta). Las razones para ofrecer una respuesta positiva varían, pero muchas personas enfatizan en que este enfoque facilita la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, porque ayuda a eliminar las diferencias y la discriminación entre las personas; también facilita la comprensión de distintos puntos de vista y puede servir para sacar lo mejor de cada persona y, por lo tanto, contribuye a la creación de un mundo mejor. En definitiva, se destaca que este enfoque contribuye a ser mejores personas, hecho que repercute positivamente en la mejora de las relaciones interpersonales con otros seres humanos.

Con respecto a la sección segunda, al preguntarle al alumnado sobre las actividades que más le han ayudado a tener presente la EP, sin duda son las presentaciones orales las actividades en las que el alumnado tiene más presente el enfoque objeto de estudio, pues 173 personas marcan esta respuesta, lo que constituye un total del 74,9%.

Además, el alumnado señala que considera la EP útil para resolver conflictos (61%), sin duda una de las ideas claves de la EP, y también para tratar temas sociales (64,5%), hecho que lleva consigo potenciar una educación basada en valores en la enseñanza universitaria.

En relación con la pregunta 7, es interesante observar cómo el alumnado es consciente de las distintas competencias que ha adquirido con esta propuesta educativa, destacando la cooperación (75,8%), la comunicación (68%), el respeto a la diversidad (62,8%) y la resolución de conflictos (45,8%). Nos parece importante precisar que estas competencias no solo son útiles para fomentar una buena convivencia en el aula, sino que se trata de competencias fundamentales para la vida diaria en general y el mercado laboral en particular.

Finalmente, al tratarse Lengua Inglesa III y Lengua Inglesa V de asignaturas centradas en la mejora de las distintas destrezas en la lengua inglesa, destaca el hecho de que el 90% del alumnado encuestado señale que los principios de la EP le han ayudado a mejorar las distintas destrezas lingüísticas que se trabajan en cada asignatura y solo 23 personas, que constituyen el 10%, ofrecen una respuesta negativa.

Al preguntarles cuáles de las destrezas son las que más han trabajado, destacan la destreza oral (61,9%) y la interacción (68,4%). Estas respuestas van en consonancia con el hecho de que el alumnado seleccionara las presentaciones orales como la actividad en la que más habían podido trabajar aspectos relacionados con la EP.

Además, en la pregunta 9, las/os alumnas/os están de acuerdo en que los materiales empleados en la asignatura contribuyen a la EP, pues el 91,3% ofrece una respuesta afirmativa, frente al 8,7%. En este sentido, observamos que el alumnado es capaz de establecer una relación entre los distintos textos seleccionados para trabajar los tipos de textos, vocabulario organizado por campos semánticos o diversos materiales usados para potenciar el debate en el aula, entre otros.

Al preguntarles el porqué en esta pregunta, el alumnado expone que los temas tratados en clase, tanto en las presentaciones orales como en los textos escritos, tienen que ver con aspectos que pueden contribuir a mejorar la sociedad. También hay varias personas que señalan que la razón está en que en la asignatura se ha inculcado la importancia de la cooperación y del compromiso de todas las personas en la clase, para completar las actividades cooperativas propuestas.

Conclusiones

La EP es una propuesta pedagógica que permite trabajar en competencias en la educación superior, de modo que se potencia la formación integral del alumnado y se le invita a ser ciudadanía activa y crítica en la sociedad, para que pueda incidir activamente en las transformaciones sociales. Además, la EP contribuye a velar por la defensa de los derechos humanos y a desarrollar valores como el respeto a la diversidad, la justicia, la tolerancia, el cuidado y la responsabilidad por uno/a mismo/a y por los/as otros/as, la creatividad, la comprensión, la honestidad, el equilibrio y la apertura, entre otros.

Las actividades presentadas en este artículo, enmarcadas en la pedagogía de la EP, están centradas en el alumnado, en lugar de en el profesorado, pues es aquel el que tiene que tomar decisiones sobre los temas sociales que trabaja. En todo momento se potencia el desarrollo de distintos tipos de competencias, incluidas las sociales, hecho que contribuye a crear un buen ambiente en el aula y a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo.