Género

Los textos objeto de estudio se inscriben en los géneros explicativos, descritos por ^{Martin y Rose (2008)}. Se trata de géneros característicos del lenguaje de la ciencia, orientados a esclarecer los hechos de la realidad, por medio de reportes descriptivos, clasificatorios y composicionales, así como explicaciones de causas y efectos.

La información en cada uno de estos géneros se realiza a través de fases, que responden al propósito comunicativo. Por ejemplo, el reporte descriptivo inicia con la presentación del fenómeno, para luego señalar sus características, mientras que la explicación factorial presenta un hecho y las causas que lo generan.

Sin embargo, es necesario resaltar que los textos objeto de investigación constituyen entidades macrogenéricas, es decir, se realizan mediante fases que en sí mismas pueden constituir géneros. En este sentido, y especialmente en los textos de Naranjo (TN), se encuentran reportes descriptivos y clasificatorios, mientras que en Fioravanti (TF) es posible hallar, además, patrones argumentativos.

Con respecto al registro (como estrato de realización del género), ambos textos demuestran su inserción en el campo del derecho constitucional, en tanto desarrollan aspectos relacionados con el Estado (definición y componentes, en TN) y con la Constitución (evolución del pensamiento político constitucional, en TF).

En relación con el tenor, los TN tienen una intención didáctica, de modo que el autor se presenta como guía en el aprendizaje, segmentando su explicación en bloques semánticos y ayudando al lector con ejemplos y aclaraciones de los conceptos considerados ajenos a su realidad. Por su parte, los TF se escriben para un público de mayor experticia; su interés es presentar la existencia de un pensamiento constitucional en dos épocas, en las cuales la doctrina tradicional no suele aceptar su existencia.

En cuanto a las fases de desarrollo del contenido, Naranjo segmenta la información usando subtítulos para incluir definiciones, explicaciones ontogenéticas y clasificaciones; mientras que Fioravanti despliega el contenido por medio de un tejido de ideas, entre las cuales se establecen distintos tipos de relaciones lógicas.

Periodicidad

Desde el sistema de PERIODICIDAD, se revisaron las cláusulas que anticipan el contenido del párrafo y permiten determinar las fases en las cuales se despliega la información. En TN se encontró que un 64 % de los párrafos se construyen a partir de una cláusula hipertemática, mientras que en TF, la frecuencia se reduce a un 33 %.

La forma como se construyen los párrafos con cláusula hipertemática se ejemplifica en el siguiente segmento. Como se puede observar, la primera cláusula construye el contenido general (en negrilla), mientras que las siguientes lo desarrollan:

Para efectos legales, la población de un Estado la conforman todos sus habitantes, permanentes o transeúntes, nacionales o extranjeros. Casi todas las constituciones prescriben la obligación para los habitantes, nacionales o extranjeros, de vivir sometidos a la Constitución y las leyes del respectivo Estado y respetar y obedecer a las autoridades del lugar. Así lo establece el artículo 4º de nuestra Carta. Ambos, pues, están sometidos por igual al orden jurídico establecido por el Estado. Existen, sin embargo, algunas diferencias, principalmente en cuanto a los derechos de que disfrutan unos y otros dentro del Estado, como se verá más adelante. (^{Naranjo, 2012}, p. 109)

Ahora bien, debido a que no todos los párrafos se construyen a partir de una cláusula hipertemática, se exploraron otras opciones, ajustando los parámetros de la definición. En un 12 % de los párrafos, se encontraron cláusulas que, aunque no aparecen en posición inicial, sí permiten señalar el contenido general; estas aparecen una o dos cláusulas después de haber iniciado el segmento. En estos casos, las cláusulas iniciales actúan más bien como preámbulo, para contextualizar o crear un nexo con la información del párrafo precedente, pero no permiten predecir el contenido a desarrollar, como ocurre en el siguiente segmento:

Como sabemos, la literatura política griega utilizó frecuentemente metáforas. Pues bien, la metáfora más apropiada para comprender nuestro problema es ciertamente la del coro , contenida en el tercer libro de la Política de Aristóteles. El coro -dice Aristóteles- puede ser cómico o trágico, aun estando compuesto por los mismos elementos que lo componen. El coro es por ello algo más que el conjunto de los elementos que en cada ocasión lo componen. (^{Fioravanti, 2011}, p. 19)

Los textos presentan un 9% de cláusulas que anticipan el contenido del párrafo de dos formas particulares: en ocasiones, resulta ser la última cláusula del párrafo anterior; otras veces, ocurre que la cláusula inicial de un párrafo alcanza para anticipar el contenido del párrafo siguiente, de modo que este último no cuenta con una cláusula hipertemática.

Con todo, continúan existiendo 15 % de párrafos en TN y 45 % en el texto de TF que no contienen de ninguna manera una cláusula que permita anticipar el contenido del texto. Este hecho puede ocasionar dificultades para conseguir el aprendizaje, en tanto que la cláusula hipertemática actúa como soporte para preparar al lector acerca de la información que va a ser presentada; además, suele incluir los datos clave que van a ser desarrollados posteriormente. Al no existir esta cláusula, es labor del lector encontrar una forma de sintetizar el contenido para facilitar su recuerdo y relacionarlo con el resto del texto.

Método de desarrollo

Al revisar el MoD en los textos objeto de la investigación, se evidencia el campo de la actividad: el Estado (TN) y la Constitución (TF). Para explicar estos conceptos, los autores recurren a distintos recursos, que también se evidencian en el MoD y permiten determinar las fases de despliegue de la información. Naranjo desarrolla el contenido de NE a partir de las siguientes fases: definiciones de Estado, evolución del concepto, diferencia con otros términos y síntesis del significado de Estado. En EE, las fases pueden ser más claras, en tanto resaltan en los subtítulos, cada uno de los cuales alude a la conceptualización de los elementos del Estado: población, territorio, poder y soberanía.

En cuanto a Fioravanti, los elementos que dan cuenta del MoD son un poco menos homogéneos y difícilmente pueden evidenciarse en los subtítulos que, además, son muy pocos. En general, las fases en CA se presentan a partir de los autores representativos del pensamiento griego y romano; al cambiar el nombre del autor, se modifica la línea temática. Para el caso de CM, Fioravanti resalta el papel del contexto social de la época como condición para comprender el pensamiento político medieval; de allí que el MoD transite entre la descripción del contexto, la explicación de conceptos y la revisión del pensamiento de autores representativos.

Si bien el MoD direcciona el asunto del texto y señala las etapas en que se presenta el contenido, un lector novel podría tener dificultades para usarlo como herramienta de lectura comprensiva, por dos razones:

A manera de ejemplo acerca de lo que ocurre comúnmente en un segmento de los textos investigados, interesa revisar el siguiente párrafo de CA de Fioravanti:²

1 Solón representa de manera emblemática al antitirano, al fundador de la constitución de los padres, que para Aristóteles es seguramente la constitución por excelencia, aquella a la que prescriptivamente se debe tender.

2 Solón fue ciertamente un gran legislador,

3 pero sobre todo [Solón] fue el árbitro del conflicto social entre pobres y ricos.

4 A favor de los primeros [Solón] promovió la liberación de las deudas más opresivas,

5 pero a favor de los segundos [Solón] negó la distribución general de las tierras como solución de la crisis.

6 A través de la adopción de una serie de medidas de fuerte relevancia social e institucional,

Solón creó una constitución media en la que todos podían reconocerse con la condición de moderar sus respectivas pretensiones.

7 de esta manera [Solón] evitó convertirse en tirano, al no ponerse a la cabeza de uno de los partidos enfrentados:

8 tirano es precisamente aquel que divide la comunidad,

9 [tirano] es el rey o el legislador que traiciona a una parte de su pueblo, haciéndose cabeza de la facción contraria.

10 Si esto hubiera sucedido, la constitución nacida en ese contexto no poseería la virtud del punto medio.

11 Por el contrario, [la constitución nacida en ese contexto] habría sido una constitución inestable, por estar escrita según el exclusivo interés de los vencedores, y bien pronto habría degenerado en una oligarquía o en una democracia extrema.

El ítem léxico recurrente, que en este caso orienta el contenido del segmento (MoD) y concuerda con el proceso, se ubica en la posición inicial de las dos primeras cláusulas: va a explicarse la obra de Solón. Este ítem aparece en cinco cláusulas más, solo que, de manera elidida, en las cláusulas 3, 4, 5 y 7, y luego del Tema marcado en la cláusula 6. En esta última, el lector debe conservar, en su memoria, el complemento de modo con el que se inicia la cláusula, para relacionarlo como el mecanismo mediante el cual Solón creó la constitución media. Precisamente, este mecanismo es el que interesa resaltar en el texto, para comprender el aporte del autor en el pensamiento de los antiguos. Así, a las cláusulas que inician con el nombre de Solón, se añaden otras que dan cuenta de su obra.

El Tema marcado de las cláusulas 4 y 5 permiten construir un MoD subordinado que orienta la explicación sobre la acción de Solón como árbitro entre pobres (los primeros) y ricos (los segundos). Las cláusulas 8 y 9 constituyen un solo bloque de información, orientado a definir el concepto de tirano como una realidad contraria a la armonía entre los estamentos de la comunidad. Las últimas dos cláusulas forman otro bloque de información, derivado de las cláusulas anteriores que, además, establece una relación lógica de condición (cláusula 10) y oposición (cláusula 11).

Queda demostrada, entonces, las posibilidades de comprensión lectora que se pueden lograr a partir del MoD: 1) hallar el asunto central, que corresponde con el participante concordante; 2) identificar las relaciones lógicas que se establecen a lo largo del tejido discursivo, y 3) recordar el contenido que interesa abordar en el texto (¿en qué consistió la obra de Solón? -que, por demás, es objeto de evaluación en el curso de derecho constitucional-).

Tema

En este apartado, interesa revisar con mayor detalle el Tema de las cláusulas en función de sus posibilidades para el aprendizaje.

En los textos analizados, las cláusulas que presentan Tema participante suman el 71 % en TN y el 65 % en TF. En los textos especializados que circulan en la universidad, los participantes suelen realizarse como metáforas gramaticales, es decir, la información de un proceso o de toda una cláusula aparece en un grupo nominal; esto permite profundizar en el contenido, pero también requiere un mayor nivel de abstracción y conocimiento del asunto.

En la cláusula que a continuación se presenta como ejemplo, tomada de CA, el autor empaqueta la información del contexto social para ubicarlo como causa de un conflicto:

La mercantilización de la polis produce también, con frecuencia de manera violenta, un creciente conflicto entre pobres y ricos, en el que los primeros reivindican formas cada vez más amplias de asistencia pública. (^{Fioravanti, 2011}, p. 15)

Obsérvese que el término “mercantilización” implica un aumento del intercambio comercial en el siglo IV a. C., por el cual se modifican las relaciones sociales, hasta ahora estables en una sociedad igualitaria. Si bien este hecho fue explicado en cláusulas anteriores, construcciones como esta pueden aumentar la dificultad del lector novel, que debe marchar al tiempo con el texto, sintetizando la información presentada para añadir nuevos datos.

Cláusulas que inician con verbos existenciales e impersonales, y cláusulas dependientes con verbos en participio ocurren en un 10% de los casos. La dificultad que pueden presentar para un lector novel es que este tipo de procesos no permite un anclaje del contenido.

Los circunstanciales, por su parte, se realizan mediante grupos adverbiales o frases preposicionales; se encuentran antes del Tema experiencial en el 19 % de las cláusulas de TN y el 24 % en TF. En los TF, las Circunstancias de tiempo y de ángulo ayudan a delimitar las fases. Sin embargo, pueden interrumpir el flujo del discurso cuando se incluyen como aclaraciones previas al Tema no marcado y no para marcar discontinuidad como ocurre en el caso del inglés (^{Martin y Rose, 2007}).

Es lo que ocurre en cláusulas como la siguiente, que aparece en el texto EE. Debido a que el MoD gira en torno al concepto de población, la frase preposicional que antecede al Tema no marcado puede ser asumida como una aclaración, y no como una orientación del contenido de la cláusula.

Para efectos legales, la población de un Estado la conforman todos sus habitantes, permanentes o transeúntes, nacionales o extranjeros. (^{Naranjo, 2012}, p. 108)

Previo a los Temas experienciales, es factible que aparezca un Tema textual o un Tema interpersonal. El primero deja explícitas las relaciones clausulares continuativas o conjuntivas, de manera que su significado no se limita al nivel gramatical, sino que trasciende hacia el estrato semántico interclausular; por ello, hacen parte de los mecanismos de cohesión que configuran al texto como unidad de sentido (^{Halliday y Hasan, 1989}).

Para los textos objeto de estudio, 31 % de las cláusulas de TN y 39 % de las de TF poseen un Tema textual que pone en evidencia las relaciones lógicas construidas entre la información aportada por cada cláusula. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que es necesario trabajar con los estudiantes no solo en visibilizar las posibilidades de aprendizaje que surgen cuando se esclarece el sentido, sino también en lograr una interpretación adecuada del significado que aportan los temas textuales. Como ocurre en el siguiente fragmento:

En esas fases la constitución de los antiguos fue precisándose, primero en el mundo griego y después en el romano, con caracteres cada vez más definidos, en los términos de un gran proyecto de conciliación social y política.

Por esto, la constitución de los antiguos nunca fue la constitución de los vencedores. (^{Fioravanti, 2011}, p. 17)

El Tema textual “por eso” establece una relación explícita de causa- consecuencia entre las cláusulas.

Finalmente, el Tema interpersonal ocurre en solo un 8% de las cláusulas; constituye, por lo regular, un comentario al contenido del mensaje, pero no hace parte de él; su función es orientar al interlocutor acerca del punto de vista a partir del cual entender la información en la cláusula (^{Thompson, 2004}). En otros casos, se trata de un mecanismo de los autores para posicionarse como expertos en el tema, en tanto conocen las diferentes posturas teóricas y toman partido con las concepciones construidas por ellos mismos, retomando las posturas de otros autores. Como ocurre en la siguiente cláusula:

En verdad, la obra de Marsilio no está explícitamente dedicada al estudio del nuevo poder municipal. (^{Fioravanti, 2011}, p. 20)

A nivel del aprendizaje, es posible afirmar que los Temas interpersonales son útiles en tanto permiten señalar información de especial relevancia en el texto:

Desde luego, es importante tomar en cuenta los criterios de diferenciación, particularmente en lo que respecta a elementos previos y elementos determinantes. (^{Naranjo, 2012}, p. 125)

Pero interfieren en el flujo del discurso cuando se presentan como marcadores para construir la imagen de un lector experto.

Congruencia

La percepción inicial sobre la mayor complejidad de los TF se confirma cuando se comparan los datos obtenidos del estudio, a nivel de la congruencia entre la metafunción textual y su realización en los estratos semántico y léxico.

De manera congruente, el hiperTema coincide con la cláusula inicial del párrafo y permite anticipar su contenido; además, dirige la elección de los temas, que a su vez construyen el MoD. Sin embargo, en los TF, es poco frecuente encontrar cláusulas hipertemáticas y continuidad en los temas; por tanto, es el lector quien debe almacenar toda la información en la memoria de trabajo, para luego sintetizarla; asimismo, debe estar atento a la información tanto en el Tema como en el Rema, que le permita identificar el momento en el que el flujo del discurso cambia de rumbo.

Por otro lado, los patrones de realización construyen relaciones léxicas entre el Tema de una cláusula y el Rema de la cláusula precedente. Este tipo de construcciones garantiza, en cierta medida, que el elemento en posición temática corresponda con un dato conocido. Sin embargo, suele ocurrir que la información se vincule con el Rema y no con el Tema anterior, de modo que no se sostiene la orientación para irradiar desde allí otros datos relacionados con el mismo asunto; por el contrario, el contenido se desarrolla como una espiral de contenidos imbricados y relaciones lógicas, que aumentan la densidad conceptual.

A nivel de la cláusula, los TF contienen más Temas marcados que los TN. Si bien las Circunstancias de tiempo y espacio generan un campo de conocimiento compartido que facilita el aprendizaje (^{Montemayor, 2009}), las Circunstancias de ángulo pueden ocasionar el efecto contrario. En este tipo de cláusulas, el asunto central del texto gira en torno al pensamiento del autor, no al autor en sí mismo; por tanto, es necesario empezar a reconstruir las ideas que dan cuenta de la teoría y, además, estar en la capacidad de determinar la novedad o la oposición entre distintos autores.

Por ejemplo, en la cláusula 4 del siguiente párrafo se insertan datos de autores y fechas para enfatizar en información que, en las cláusulas anteriores, habían sido presentadas en el lugar del rema, de manera que se genera una espiral de relaciones de identidad que requieren mayor capacidad en la memoria de trabajo.

Volvamos, por tanto, tras esta aclaración, a la doctrina política de la mitad del siglo iv.³

Al responder a las exigencias que antes hemos indicado, y en particular a la búsqueda de una forma de gobierno, no podía prescindir de la valoración -al mismo tiempo histórica y teórica- de la forma de gobierno que cerca de un siglo antes había caracterizado profundamente la experiencia política griega, especialmente la ateniense:

[La forma de gobierno] era ciertamente, como sabemos, la forma democrática.

En efecto, con Clístenes primero, y su reforma constitucional de 508-507, y con Pericles después, de 460 a 430, la ciudad de Atenas había adquirido una conformación desde el punto de vista político de carácter destacadamente democrático.

En concreto, forma democrática de gobierno significaba: primacía absoluta de la asamblea de todos los ciudadanos atenienses para la asunción de las decisiones de relevancia colectiva; derecho de palabra y de propuesta dentro de la asamblea atribuido a todo ciudadano sin discriminación alguna; extracción por suerte de los cargos públicos y de las magistraturas, comprendidos los tribunales, de nuevo sobre el presupuesto de una igualdad absoluta entre los ciudadanos, de tal manera que todos son considerados dignos de acceder incluso a los más altos cargos; alternancia anual de los gobernantes, que compromete en la responsabilidad de gobierno a la parte más tenaz posible de la ciudadanía; obligación de los mismos gobernantes de rendir cuentas públicamente.

Asimismo, los TF incluyen un gran número de referenciales como participante concordante, elementos que obligan al lector a moverse hacia delante o hacia atrás en el texto, para determinar el contenido al cual se hace mención.

En la Tabla 3 se observan los niveles de congruencia que pueden interferir en el aprendizaje de los estudiantes.

En el estrato semántico discursivo, TN presenta mayor frecuencia de cláusulas hipertemáticas y Temas que construyen el MoD; esto permite al lector identificar el asunto del texto y las fases en el desarrollo de la información. En el estrato léxico-gramatical, TF contiene mayor número de Temas circunstanciales, que no corresponden con el asunto del texto; aparece, además, un mayor número de referencias, que demandan mayor capacidad en la memoria de trabajo. Finalmente, el Tema interpersonal construye la idea de un lector experto que no suele corresponder con el lector novel.

Estrategias didácticas

Desde la pedagogía de género (^{Dreyfus et al., 2016}; ^{Rose y Martin, 2012}), el trabajo del docente respecto a la enseñanza del discurso especializado antes descrito consiste en poner en evidencia los distintos aspectos textuales que pueden ser tenidos en cuenta por los estudiantes para lograr el aprendizaje.

La primera tarea, previa a la lectura, es identificar el género de los textos objeto de estudio, es decir, el proceso social en el que se enmarcan: la doctrina del derecho constitucional. Al mismo tiempo, es importante que los estudiantes tengan claridad acerca de la finalidad de la lectura: acceder al contenido que sirve como base para la formación profesional en derecho. Para completar el reconocimiento del género, es necesario enfatizar en el campo del saber a abordar: el Estado y el pensamiento constitucional, así como la necesidad de ser conscientes del tenor: el texto se enmarca en el contexto de la comunidad científica, por lo que se espera del lector una serie de conocimientos previos y la capacidad para establecer relaciones lógicas entre los datos presentados. En la Tabla 4 se sintetizan estos aspectos.

Tabla 4 Orientaciones previas a la lectura 

Durante la lectura, la pedagogía de género recomienda iniciar con una lectura panorámica, donde se reconozcan las secciones del texto que van a permitir recordar el contenido como bloques de información. Por tratarse de textos macrogenéricos, estas etapas de realización no se limitan a las descritas por ^{Rose y Martin (2012)}, en donde un reporte descriptivo presenta primero el elemento a describir, para pasar luego a mencionar sus características, o el reporte composicional señala la entidad y posteriormente explica sus partes. Los textos objeto de estudio, si bien pueden ser categorizados en una familia de géneros, deben ser revisados desde una perspectiva topológica, es decir, desde sus posibilidades de mezclar, cambiar y combinar estructuras dentro del mismo género (^{Eggins y Martin, 2003}).

En TN, esta labor no presenta mayores dificultades, pues el uso de subtítulos numerados jerárquicamente permite identificar las fases en el desarrollo de la información. Por su parte, los TF requieren una estrategia diferente, ya que CA solo incluye un subtítulo al inicio del capítulo, mientras que los subtítulos en CM precisan cierto grado de inferencia para determinar la relación lógica entre ellos.

Para resolver la falta de pistas explícitas que construyen las fases del discurso, es útil incorporar la revisión del MoD, esto es, revisar la recurrencia de los ítems léxicos ubicados en posición temática, y los apartados donde se modifican. Este ejercicio permite identificar el asunto a tratar en cada sección.

Cumplido el reconocimiento de las fases que sitúan al lector en el contenido a desarrollar, es posible pasar a una lectura detallada. Esta consiste en enfocar la atención del estudiante hacia aspectos puntuales del texto que construyen el significado, señalar estos elementos, constatar que han sido comprendidos y reelaborar el contenido.

Desde la metafunción textual, la labor del maestro se enfoca en andamiar la comprensión de los ítems léxicos ubicados como Tema, principalmente, aquellos que construyen nominalizaciones, términos especializados o presentan nombres de autores. En el primer caso, es necesario desempacar la información; en el segundo y tercero, frecuentemente es indispensable aportar conocimientos del campo del derecho, necesarios para la comprensión, pero no disponibles de manera explícita en el texto. Asimismo, en la construcción del tejido discursivo, el maestro debe llamar la atención sobre los referenciales, las elisiones y los sinónimos que obligan al lector a recordar la información previa, de manera que el estudiante logre seguir el hilo del discurso.

Una de las tareas quizá de mayor dificultad durante la lectura detallada es enseñar a comprender las relaciones lógicas que se establecen entre las cláusulas, pues implica un ejercicio de razonamiento que supera el lenguaje como experiencia de la realidad concreta y lo acerca a la esfera del pensamiento abstracto. La comprensión de estas relaciones lógicas se hace explícita con el uso de marcadores discursivos, que deben ser subrayados y verificada su comprensión.

Finalmente, es indispensable prestar atención a los temas experienciales de tipo circunstancia y a los temas interpersonales, ninguno de los cuales, en el caso de los textos objeto de estudio, contienen el peso semántico del asunto de la cláusula. La función de las Circunstancias es crear un nexo de conocimiento compartido con el lector; los interpersonales permiten llamar la atención sobre un aspecto relevante del texto.

A manera de ilustración de las acciones a realizar durante la lectura detallada, en la Tabla 5 se presenta un segmento de CA de Fioravanti, donde se subrayan los aspectos a tener en cuenta con los estudiantes.

En el párrafo anterior, las cláusulas 1 y 2 no poseen Tema por lo que el ítem léxico que configura el asunto debe ser hallado en el lugar del Rema. Es solo en la cláusula 3 donde se evidencia explícitamente el asunto a tratar en el párrafo: el origen de la constitución desde la obra de Platón. En esta cláusula, al participante concordante le antecede una circunstancia de ángulo lo cual genera información en dos sentidos: 1) el autor, y 2) la información que será explicada. El desarrollo del contenido sobre el origen de la constitución continúa en la cláusula 4, pero se realiza a través de una cláusula incrustada. Por su parte, la cláusula 5 presenta como participante concordante un sujeto elidido cuya referencia puede resultar ambigua ([ellos]), situación semejante ocurre en la cláusula 6, cuyo Tema se realiza a partir de una referencia con la cual se alude al contenido de las dos cláusulas anteriores. Las cláusulas 7 y 8 utilizan Temas concordantes entre sí, pero con términos sobre los cuales el lector debe determinar el referente. La conexión entre las cláusulas 3, 4 y 5 no se genera por conexión de Temas, sino a partir de la relación entre el Tema con un dato ubicado en el Rema de la cláusula precedente, lo cual genera una serie de contenidos imbricados.

Finalizada la lectura detallada de todo el texto, el docente titular busca que los estudiantes logren esquematizar la información. Para ello, se regresa a los datos obtenidos de la lectura panorámica, y los aprendizajes logrados en la lectura detallada; los primeros, orientarán la forma general del diagrama, mientras que los segundos proporcionarán la información clave en los niveles de menor jerarquía.

De nuevo, los TN resultan más fáciles de esquematizar, gracias al uso de subtítulos claramente jerarquizados; para el caso de TF, es necesario un acompañamiento más cercano que evidencie el MoD.