Portugués (pdf)
Articulo en XML
Referencias del artículo
Traducción automática
Enviar articulo por email
Citado por SciELO 
Citado por Google 
Similares en
SciELO 
Similares en Google 
Permalink
Introdução
Pensar sobre as relações ser humano e natureza é imergir também em diferentes momentos históricos e culturais, pois o ser humano é sujeito social da história e estabeleceu significados e significância para com a natureza, criando conexões e fronteiras que orientam seu modo de pensar e agir perante o ambiente, apenas mecanizando-a como um recurso provedor de bens de valor e de troca (DREW, 1994; SAUvé, 2016).
A interação do ser humano com a natureza está intrinsecamente ligada a aspectos sociais, políticos e econômicos. Estas constantes interações amadurecem os processos de construção cultural e tecnológica, historicamente transformando a própria sociedade e, principalmente, a natureza, por meio da organização social, da racionalidade humana e da consciência intencional (Sampaio et al., 2017).
Para Mello (2007), o conceito de infância tem se modificado ao longo de distintas épocas, demonstrando o quanto a sociedade de outrora pouco se importava com as crianças e, menos ainda, com os processos psicossociais das mesmas. Por outro lado, na contemporaneidade, a infância é caracterizada como período relevante para o desenvolvimento integral do ser humano, sendo a criança uma pessoa com direitos sociopolíticos, que se desenvolve a partir de um ponto de vista multidimensional, com fatores internos e externos a ela associados.
Parte-se do pressuposto que, cada vez mais cedo, as crianças ingressam na educação formal, mas, sem deixar de aprender sobre sua existência dentro da comunidade da qual fazem parte, de modo transversal. Portanto, pensar sobre o modo de vida infantil, o contato e a conexão, bem como os comportamentos de proteção e cuidado com a natureza, permite também que os adultos reflitam sobre o meio em que as crianças vivem, ponderando suas realidades, seus desejos e anseios. Daí, emerge a necessidade de escutar o que elas dizem (Moreira & Souza, 2016).
Para Zylstra et al. (2014), a conexão com a natureza é "um estado estável de consciência que compreende traços simbióticos cognitivos, afetivos e experienciais que refletem, por meio de consistentes atitudes e comportamentos, uma consciência sustentada da inter-relação entre o self de um indivíduo e o resto da natureza." (p. 126, tradução nossa). Assim, a literatura se embasa em distintas correntes teóricas, as quais abordam a conexão com a natureza numa perspectiva afetiva, ora cognitiva, ou afetiva, cognitiva e física.
O objetivo do trabalho é sistematizar a produção científica sobre conexão com a natureza e comportamentos pró-ambientais entre crianças na América Latina, através de uma Síntese de Evidências Qualitativas (SEQ) das publicações relacionada ao tema.
A Psicologia Ambiental nesse estudo desempenha um papel crucial ao investigar a interação complexa entre os seres humanos e seus ambientes físicos/naturais e sociais. Este trabalho contribui para os estudos de revisão da literatura, com foco nas produções científicas na América Latina.
Conexão criança-natureza
Conforme os estudos de Moreira (2006), as sensibilizações construídas quando criança são um elemento importante do afeto por um ambiente, despertado a partir de uma fotografia, uma palavra, um som, um cheiro, reproduzindo quase que imediatamente as sensações de prazer e segurança. Os sentimentos desempenham o papel de reconhecer o mundo exterior por meio das vivências, identificando as experiências vivenciadas através do sentido de sensibilidade e observação, ou seja, utilizando a percepção como um método (Kaplan, 1987).
A natureza sempre foi fonte de elementos para o bem-estar dos seres humanos. A conexão com a natureza, em sua essência, baseia-se na proposição de que o ser humano tende a se preocupar ou responder de forma positiva à natureza, na tentativa de reconectarse ao mundo natural (Ulrich, 1993). O relacionamento com a natureza na infância é basilar no que tange aos aspectos de pertença e cuidado com a natureza, pois, estes contatos são estímulos ao bem-estar psicológico (Cheng & Monroe, 2012). Alguns exemplos aplicados à educação ambiental na percepção e fortalecimento de habilidades cognitivas de crianças são: estudos de campo; jogos de resolução de problemas; hortas escolares; pedagogia de projetos entre outras formas (Guimarães, 2005).
Ao nos relacionarmos com o ambiente natural, desenvolvem-se anseios e preferências, assim como valores, por lugares que trazem sentimentos de aconchego e felicidade, remetendo a estes lugares boas lembranças, criando laços de afetividade entre ser humano e o meio em que vive, podendo diferir de intensidade por uma multiplicidade de variáveis culturais e psicológicas (Tuan, 1974).
Sendo assim, a afinidade ou conexão por um determinado lugar é determinada pela perspectiva individual dentro do espaço natural, que é particular de cada sujeito exposto à natureza, gerando relações harmoniosas, ou seja, emocionais, com a fauna e flora, trazendo nestas relações autopercebidas o bem-estar de estar em contato com a natureza local (Vieira & Eicheler, 2018).
Jacobi (2004) ressalta que, para a instalação da identidade social com a natureza, é necessário o desenvolvimento dos sentimentos de pertencimento, de fazer parte do todo, na relação entre o sujeito e o lar. Por isso, é relevante despertar para além do pertencimento uma identidade local, sendo necessário conhecer o estágio de interação que os seres humanos têm ao seu lugar, ou seja, sua conexão com a natureza.
Os vínculos com a natureza dizem respeito à ligação cultural e cognitiva com a natureza, conectando-se à autorresponsabilidade sobre comportamentos maléficos com a natureza, ao cuidado, interligado a aspectos socioculturais do local de pertença, principalmente a questões particulares de um grupo social, promovendo vínculos de proteção ambiental e conservação dos recursos naturais (Silva & Araújo-de-Almeida, 2016). A dimensão afetiva consiste no sentimento de intimidade, familiaridade e aproximação com a natureza, através de sensações emotivas que geram conexão e laços pela empatia com o mundo natural, gerando relação de cuidado com a natureza (Frantz & Mayer, 2014).
Comportamento pró-ambiental
O comportamento pró-ambiental pode ser ilustrado e consequentemente entendido como qualquer comportamento de indivíduos, seja de modo consciente ou não, afetando a natureza minimamente, ou até mesmo causando benefícios. Tais comportamentos não são restringidos apenas aos processos dos ecossistemas naturais, mas também ao ambiente humano, às culturas e ao próprio bem-estar (Steg & Vlek, 2009).
As reflexões sobre a temática dos comportamentos pró-ambientais surgem a partir dos movimentos ambientalistas, que causaram debates políticos internacionais com a discussão de novos padrões de ações de sustentabilidade, com valores, atitudes e comportamentos, tendo em vista a preservação da natureza. Os comportamentos individuais são elementos fundamentais nos processos de sociedades mais ecológicas e saudáveis (Tapia-Fonllem et al., 2013).
O comportamento pró-ambiental, na compreensão de Galli et al. (2018), pode ser definido como uma organização de longo tempo que mescla crenças e cognições sensíveis ao meio ambiente, guarnecido com cargas de afetividade em favor ou contrárias a um objeto social muito bem determinado. Contudo, ainda para Galli et al. (2018), o grau de afetividade ao objeto é codependente do meio cultural onde se está inserido.
Nesse sentido, Coll et al. (2000) avaliam que as mudanças de comportamentos e atitudes individuais podem ser analisadas como a promoção de um modo de existência mais sustentável e com qualidade de vida, mas, para que este modo de vida seja concretizado, é preciso antes de tudo mudar a percepção, expandir a visão do âmbito individual para um plano coletivo, provocando atitudes e comportamentos que favoreçam a natureza.
Em se tratando dos processos de comportamento pró-ambiental, Ajzen e Fishbein (1980) explicam as relações entre atitudes e comportamentos por meio da Teoria de Ação Racional (TAR), definindo crenças, atitudes, normas, intenções comportamentais e comportamentos propriamente ditos. Estes comportamentos são determinados pela intenção de pôr em prática, e estas intenções são determinadas pelas atitudes, de forma objetiva ou subjetiva, como mostra o esquema de Schmitz (2018).
Nesse aspecto, nas pesquisas sobre comportamento pró-ambiental, as crianças são sujeitos sociais ativos, por serem mais abertas às discussões sobre natureza, sendo protagonistas de atividades de sensibilização ambiental e mais propensas a vínculos com o meio ambiente, promovendo em si ações que corroborem práticas mais sustentáveis, usando novas relações que promovam comportamentos pró-ambientais para tais mudanças (Matthies, Selge, & Klöckner, 2012).
Contudo, para Ciucci et al. (2011), as crianças têm um sistema comportamental com mais instabilidade em relação aos adultos. Isto ocorre porque as crianças ainda estão em processos de formação psicossocial, enquanto que nos adultos os comportamentos estão em domínios e composição estabilizados, já nas crianças, estes domínios são mais baixos. Porém, isso não significa que crianças não conseguem ter comportamentos; a infância é central para a constituição destes. Ainda para os autores, as crianças são mais sensíveis que os adultos no que se refere à natureza.
Para Nisbet, Zelenski e Murphy (2009), o comportamento pró-ambiental na infância tem sido analisado de várias maneiras pela Psicologia, utilizando tanto instrumentos psicométricos, quanto métodos qualitativos para obter uma compreensão abrangente, incluindo escalas, grupos focais e observação participativa.
Procedimentos metodológicos
Foi adotada a recomendação PRISMA (em inglês, Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis), que usa métodos sistemáticos claros para identificar e selecionar criticamente pesquisas importantes para responder à questão principal durante o refinamento e a inclusão de estudos na revisão. O objetivo do protocolo PRISMA é orientar pesquisadores na produção de uma revisão sistemática, padronizando e seguindo um checklist que inclui como etapas: identificação/seleção e elegibilidade/inclusão (Page et al., 2021).
A pesquisa consiste em uma revisão sistemática qualitativa, com procedimentos metodológicos estruturados de análise e síntese dos dados, baseados na Síntese de Evidências Qualitativas (SEQ). Para tal, foi adotado o protocolo de sistematização mencionado por Sousa e Soares (2019), denominado PICOC (em inglês, Patient/Population, Intervention, Comparison, Outcomes, Context), que consiste em uma variante da PICO (Patient, Intervention, Comparison, Outcome) usada em revisões na área de saúde, com base em síntese qualitativa (Harris et al., 2018).
Foram acessadas três bases de dados internacionais para recuperar a produção científica de interesse no presente estudo: Scientific Electronic Library Online - SciELO; SCOPUS (Elsevier) e Web of Science - WoS (Clarivate). Os descritores em inglês foram os seguintes: "(Connect* OR Behavio*) AND (Natur* OR Environmen*) AND (Child*)". Na busca dos descritores, os termos foram encontrados no título, resumo e palavras-chave dos trabalhos encontrados. Esses descritores foram os mais observados nos títulos e palavras-chave e representam as palavras conexão, comportamento, natureza e criança. A busca restringiu-se a artigos disponíveis nas bases até o ano de 2021 e a pesquisa foi realizada no mês de janeiro de 2023.
Conforme Wohlin et al. (2012), o PICOC é um método utilizado para descrever cinco elementos para realizar uma pesquisa baseada em evidências: (1) população, grupo de pessoas em que a evidência é coletada; (2) intervenção, ferramentas e procedimentos aplicados; (3) comparação, existência de comparações dentro das evidências; (4) desfechos, resultados significativos; (5) contexto, circunstâncias gerais do estudo.
A etapa 1 corresponde a identificação e seleção dos trabalhos nas bases de dados, aplicando critérios de inclusão e exclusão com descritores. Nessa pesquisa, os critérios de inclusão foram: tipo de documento (artigos científicos); países que compõem a América Latina; abordar a conexão e o comportamento, mesmo que de forma indireta. Os critérios de exclusão foram: outros tipos de documentos (artigos de revisões de literatura; capítulos de livro, resenhas ou anais de eventos) e pesquisas fora do território da América Latina.
A etapa 2 refere-se aos critérios de elegibilidade e inclusão. Sendo assim, aos trabalhos selecionados na etapa anterior foram aplicados os seguintes critérios de elegibilidade: artigos sobre as temáticas de conexão com a natureza (para fins de seleção na revisão, considerada em um sentido mais amplo, podendo incluir apenas o contato com a natureza - dimensão experiencial) e comportamento pró-ambiental; pesquisas de campo; artigos que tinham como unidade de análise infância e crianças. Os critérios de exclusão empregados nessa etapa foram: trabalhos fora da temática; público alvo distinto e duplicatas.
A busca na base de dados da SciELO, inicialmente, apresentou 410 trabalhos e, após o refinamento, foram incluídos na revisão apenas cinco artigos; 378 artigos foram excluídos por estarem fora do tema; 12, por tratarem de revisão teórica; e 14, por contemplarem outro público alvo. Já na WoS, do total de 123 artigos recuperados na busca inicial, cinco foram incluídos na revisão; 107 foram excluídos por abordarem outra temática e 15, por consistiram de revisão teórica. A busca na SCOPUS resultou inicialmente em 171 trabalhos; após a análise, foram incluídos dois artigos na revisão, sendo excluídas cinco duplicatas, 146 artigos eliminados por estarem fora da temática e 18, por serem revisão teórica e abordarem outro público alvo.
Os 12 trabalhos incluídos foram tabulados em arquivo do software Microsoft Office Excel 2016, seguindo o protocolo PICOC (Paciente/População, Intervenção, Comparação, Desfechos, Contexto), considerando, ainda, as variáveis nome dos autores, título do trabalho, ano de publicação e título do periódico.
Resultados e discussão
A partir das sínteses de evidências qualitativas com uso do PICOC, é realizada uma análise crítica, percebendo distinções entre os achados das pesquisas realizadas, levando em consideração a população alvo, a intervenção realizada, algum comparador, desfechos diagnosticados e o contexto no qual a pesquisa estava inserida, para uma leitura dos aspectos objetivos e subjetivos desses estudos (Sousa, Wainwrigh, & Soares, 2019)
Nesse sentido, no campo dos elementos da pesquisa no PICOC (Quadro 1, Quadro 2 e Quadro 3), o termo população se refere aos sujeitos que participaram da pesquisa e o local de origem do estudo; a intervenção tem a finalidade de revelar que tipo de método foi utilizado para a coleta dos dados; o comparador objetiva evidenciar se houve comparações entre estudos, teorias, objetos de pesquisa; os desfechos mencionam sobre os resultados e considerações finais de cada trabalho; o contexto se relaciona à conjuntura a qual o trabalho se conecta.
Quadro 1 Resultados das SEQ usando o PICOC (Paciente, Intervenção, Comparador, Desfechos e Contexto) dos dados obtidos na Web of Science - WoS.
Fonte: autor, 2021.
Quadro 2 Resultados das SEQ usando o PICOC (Paciente, Intervenção, Comparador, Desfechos e Contexto) dos dados obtidos na SciELO.
Fonte: autor, 2021.
Quadro 3 Resultados das SEQ usando o PICOC (Paciente, Intervenção, Comparador, Desfechos e Contexto) dos dados obtidos na SCOPUS.
Fonte: autor, 2021.
A SEQ tem como objetivo evidenciar as pesquisas na temática de conexão com a natureza e comportamento pró-ambiental na América Latina, resultando em 12 trabalhos. Porém, foi realizada a inclusão dos trabalhos que abordam a conexão e o comportamento mesmo de forma indireta, como os artigos de Rosa, Profice e Collado (2018), Elali (2003) e Profice (2018), que abordam de modo equivalente o contato com a natureza.
Nesse sentido, a SEQ detalha os trabalhos na base de dados da Web of Science, de Sampaio et al. (2018), Rosa, Profice e Collado (2018), Profice (2018), Barrera-Hernadez et al. (2020) e Duron-Ramos et al. (2020). Em suma, são trabalhos que tem como base a concepção de conexão com a natureza como algo experiencial e afetivo, e o comportamento pró-ambiental, por ações de proteção com base no pertencimento afetivo (Quadro 1).
A SEQ da base de dados da SciELO (Quadro 2) demostra que os trabalhos de Galli et al. (2013), Elali (2003), Duran Lopez, Llosa e Esquivel (2016), Castro Cuéllar, Burguete e Ruiz-Montoya (2009) estão relacionados de forma mais próxima à lógica do comportamento pró-ambiental, em aspectos afetivos de proteção à natureza em áreas de floresta na escola, num ambiente de brincar e de experiências e cognição na natureza.
O Quadro referente à SEQ da base de dados da SCOPUS inclui os trabalhos de Galli et al. (2018) e Galli et al. (2016); ambos ocorreram no ambiente escolar e estão vinculados à satisfação da criança no ambiente da natureza e sua relação com o comportamento (Quadro 3).
O Brasil se destaca no número de pesquisas sobre conexão criança-natureza e comportamento pró-ambiental (7 trabalhos), disponíveis nas bases de dados, conforme o recorte estabelecido para o presente estudo, com avanço exponencial nos últimos anos, o que pode ser devido à expansão do número de periódicos indexados em grandes bases científicas internacionais nesse período. Nesse sentido, segundo o relatório publicado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo, em 2018, o Brasil ficou em 13.° lugar entre os países que mais produziram artigos no mundo (Fapesp, 2018). Sobre as temáticas aqui tratadas, o Brasil foi seguido por México (3 trabalhos), Costa Rica (1 trabalho) e Chile (1 trabalho), em termos de número de estudos encontrados.
As bases de dados da WoS e SciELO apresentaram mais publicações científicas na área de conexão criança-natureza e comportamento pró-ambiental na América Latina (5 artigos, Quadro 1), SciELO (5, Quadro 2) e SCOPUS (2, Quadro 3). O destaque da WoS se dá por ser a maior plataforma científica, com importância para a pesquisa e a divulgação internacional (Pérez-Escoda, 2017). A SciELO também se destaca por ser uma base de dados de referência na produção científica latina de acesso aberto, possuindo expressividade em países como Brasil, México, Colômbia, Argentina, Chile, Peru, Bolívia, Costa Rica e Cuba (Schulz, 2018).
No que tange às autoras com mais publicações sobre a temática nas bases de dados, sobressaíram-se F. Galli, com três artigos como primeira autora (Galli et al. 2013; Galli et al. 2016; Galli et al. 2018); a mesma é professora em uma universidade privada e realiza pesquisas na área de Psicologia Ambiental, com ênfase em comportamento pró-ambiental, com quatro artigos publicados e dois capítulos de livros no tema em específico. Já C. Profice, que publicou um artigo como primeira autora (Profice, 2018) e um artigo em segunda autoria (Rosa, Profice & Collado, 2018), é professora de universidade pública, realiza pesquisas na área de Psicologia Ambiental, com ênfase em ecologia humana e sustentabilidade, com cerca de 15 trabalhos na área de conexão e comportamento.
Nos aspectos relacionados à Síntese das Evidências Qualitativas, nota-se que o conhecimento produzido sobre a temática conexão com a natureza e comportamento pró-ambiental na infância está muitas vezes associado a pesquisas no contexto escolar. Isso inclui tanto abordagem dos processos educacionais, como nos trabalhos de Elali (2003), Duran Lopez, Losa e Esquivel (2016), Castro Cuéllar, Burguete e Ruiz Montoya (2009), Tiriba e Profice (2019), quanto em relação ao ambiente físico da sala de aula, como visto nos estudos Rosa, Profice e Collado (2016), Elali (2003), Duran Lopez, Losa e Esquivel (2016), Castro Cuéllar, Burguete e Ruiz Montoya (2009). Miranda et al. (2016) falam que a escola é um local ímpar na formação humana, responsável pela construção de muitas relações entre criança e ambiente, sendo nesse espaço que, pelo desenvolvimento da criança, a natureza é explorada pelo lado social e natural na vivência e brincadeira. A educação tem como um de seus eixos a formação integral do aluno, atuando na construção de uma identidade ambiental que traga ganhos significativos para as relações criança-natureza em distintas dimensões e processos educacionais, sejam eles intelectuais, sociais, éticos ou políticos (Sauvé, 2016).
Outro reflexo é que a escola é um ambiente propício para pesquisas, tanto pelo espaço social da relação entre aluno e aluno, professor e aluno ou professor e professor, buscando analisar dinâmicas de relação; ao mesmo tempo, a escola é local de concentração de pessoas, que aglomera docentes e discentes. As pesquisas nas escolas ajudam nas aproximações dos sujeitos da pesquisa (Ninin, 2008).
Observa-se nos trabalhos uma variedade de termos que nem sempre são claramente definidos sob o aspecto teórico-conceitual, como atitudes, crenças, comportamentos ambientais, pró-ambientais e ecológicos. O mesmo é válido para termos como conexão com a natureza, vínculo, percepção e pertencimento ambiental. Isso se deve a questões teóricas, inclusive devido à ausência de consensos acerca desses conceitos na literatura da área (Moser, 2005). Assim, cabe sugerir que os autores que tratam dessas temáticas apontem de forma clara a base teórica que norteia os conceitos adotados em seus trabalhos.
As concepções teóricas mais observadas na SEQ, a partir de uma leitura atenta dos estudos encontrados, são aqui pensadas à luz dos referenciais teóricos dos estudos de Nisbet e Zelenski (2013) que interpretam a conexão com a natureza como uma ligação cognitiva, afetiva e experiencial, assim como o comportamento pró-ambiental na perspectiva de Corral-Verdugo (2012).
No que se relaciona ao conceito de conexão, está mais alinhado a experiências com a natureza, como nos trabalhos de Elali (2003), Galli et al. (2016), Duran Lopez, Llosa, e Esquivel (2016), Galli et al. (2018), Sampaio et al. (2018), Tiriba e Profice (2019). Essa concepção é pautada no ideal de que a conexão ser humano-natureza é mediada por experiências reais na natureza, conectadas com aspectos emocionais e cognitivos com o mundo natural (Nisbet et al., 2009).
A segunda concepção teórica sobre como se dá a conexão com a natureza é a que pressupõe uma dimensão cognitiva, onde a preocupação com a natureza se relaciona num sistema de aprendizagens que regulam crenças e atitudes perante o meio ambiente (Shultz, 2001). Os artigos relacionados a essa concepção são Castro Cuéllar, Burguete e Ruiz-Montoya (2009), Rosa, Profice e Collado (2018), Barrera-Hernadez (2020).
Dentre os artigos que abordam tanto o termo atitude, quanto comportamento pró-ambiental, vale destacar Galli et al. (2013, 2016, 2018), Profice (2018) e Duron-Ramos (2020). De acordo com Kellert (2002), esses conceitos estão relacionados entre si, porém, se distinguem na prática, pois, as atitudes são formas de o indivíduo se manifestar e que antecedem o comportamento.
Outros termos adotados nos estudos e que estão ligados à conexão criança-natureza são os vínculos e pertencimentos ambientais, como em Rosa, Profice e Collado (2018), Profice (2018) e Barrera-Hernandez et al. (2020). Percebeu-se que a conexão com a natureza também tem relação com os vínculos e pertencimentos, haja vista estes serem anseios afetivos, uma condição psicológica subjetiva que conecta as pessoas a locais, entrelaçada de vínculos de afetividade e pertença (Dutcher et al., 2007).
As SEQ/PICOC demonstraram que os estudos sobre conexão entre criança e natureza destacam a natureza como fator que influencia positivamente o desenvolvimento de crianças, principalmente no ato de se autoperceber com a natureza, como visto nos estudos de Galli et al. (2013, 2016, 2018) e Profice (2018). O relacionamento com a natureza na infância é basilar para os aspectos de pertença e cuidado com a mesma, uma vez que tais contatos são estímulos ao bem-estar psicológico, tendo um papel importante para um bom funcionamento cognitivo através dessa ligação com o ambiente natural (Cheng & Monroe, 2012).
Os trabalhos de Galli et al. (2016), Profice (2018) e Tiriba e Profice (2019) falam sobre o contato com a natureza e estão relacionados ao bem-estar psicológico na natureza, englobam os benefícios com a natureza, sendo eles cognitivos e sociais. Nesse sentido, este bem-estar pode ser traduzido como um grau de satisfação, seja pela conexão, com vínculos e pertencimento ao meio, ou até mesmo por comportamentos em prol da natureza.
As interações entre o ser humano e o meio natural são um processo cognitivo de contato do indivíduo com a natureza por meios perceptivos e sensoriais. Esses processos são estimulados por meios subjetivos e objetivos. Na infância, a criança constrói concepções ambientais e, com ajuda dos adultos, seu mundo se amplia, assim como a percepção sobre o natural. O contato com a natureza desenvolve interesses, aptidões e cuidado, em toda uma dinamicidade que pode variar conforme o local e a cultura nos quais a criança está inserida (Dutra & Higuchi, 2018).
Portanto, na contramão do adulto, cada vez mais distante do meio natural, existe a criança que busca pelo que a alegra e potencializa, principalmente quando é sujeita ao processo. Isso ocorre especialmente em espaços lúdicos com a natureza. Tais espaços podem estar nas escolas, nas praças, em áreas centrais da cidade ou periurbanas, praianas e rurais, onde as crianças se atraem pelo mundo natural e por seu sistema. Portanto, a brincadeira é umas das formas de conexão, dentro da complexidade das relações com a natureza. Os comportamentos pró-ambientais são ações e valores relacionados à proteção da natureza e têm como objetivo a conduzir a novas mudanças de comportamentos. Essa concepção foi observada nos trabalhos de Duran Lopez, Llosa e Esquivel (2016); Rosa, Collado e Profice (2018) e Tiriba e Profice (2019).
Conclusão
As temáticas conexão com a natureza e comportamento pró-ambiental têm características afins ao pensamento ecológico, ou seja, as reflexões a partir de pensamentos favoráveis ao cuidado com a natureza, por meio da amplitude da conectividade que incide nos relacionamentos com a natureza. A valorização da relação com a natureza ajuda na construção da identidade pelo ambiente natural, assim como a preocupação com a natureza pode aumentar a empatia/sentimento, principalmente, de pertencimento à natureza.
Quanto aos tipos de intervenções nos estudos analisados na presente revisão, algumas são quantitativas e outras, qualitativas, incluindo técnicas como entrevistas, desenhos, grupos focais, oficinas e debates, assim como o uso de escalas para mensurar conexões e comportamentos. Além disso, também foram encontrados trabalhos com métodos mistos.
Nos aspectos relacionados à Síntese de Evidências Qualitativas - SEQ, ressalta-se a pluralidade das produções científicas sobre a temática de conexão e comportamento pró-ambiental na América Latina, considerando diferentes contextos, territórios, culturas e objetivos que circundam tais pesquisas. Nesse sentido, as faixas etárias mais percebidas na pesquisa são de crianças entre os sete e dez anos de idade. O Brasil destacou-se na revisão, com o maior número de artigos (7) indexados nas bases de dados acessadas.
Os objetivos dos trabalhos demonstram que as temáticas mais exploradas são o contato positivo com a natureza, refletindo no bem-estar e em comportamentos, principalmente em áreas verdes, seja no âmbito rural ou na escola. No âmbito das publicações, não é visto nenhum artigo analisando a relação entre conexão com a natureza e comportamento pró-ambiental. Ainda sobre as produções, foi notado que os periódicos com maior quantidade de publicação são a revista de acesso aberto Frontiers in Psychology (4 trabalhos) e a Revista Latino-americana de Psicologia., ligada a uma universidade.
Destaca-se a escola como um ambiente fértil em pesquisas (8 trabalhos), seja pela análise física das áreas verdes e a relação com a natureza, ou mesmo no aspecto cognitivo, na aprendizagem com a natureza ou a comparação entre tipos de escolas entre países norteamericanos e latinos. O interesse pela escola pode se dar por ser um local que objetiva a construção de competências criança-mundo.
