Editorial

En nuestra edición pasada resalté el impacto positivo de las investigaciones en el aula de clase en los docentes, en el contexto, en el campo y en el desarrollo de conocimiento sobre la educación a nivel local. En esta edición, quisiera referirme al valor que tiene la investigación narrativa como metodología para investigaciones cualitativas en educación y como un recurso para el desarrollo profesional de los docentes. La investigación narrativa es entendida por los que hacen investigación cualitativa como una actividad vital que le da estructura y sentido a la experiencia (Kramp, 2004)

Como enfoque investigativo, esta provee una forma efectiva de llevar a cabo el "estudio sistemático de experiencias personales y significado: cómo los eventos se han ido construyendo por sujetos activos (Riessman, 1993, p.70). Cuando se emprende una investigación narrativa, entendemos que a diferencia de los métodos más tradicionales, esta, captura satisfactoriamente las dimensiones subjetivas, personales y humanas, que de otra forma no serían fácilmente comprendidas y mucho menos cuantificadas en hechos y datos numéricos. Jean Clandinin y Michael Connelly (2000) han demostrado por más de una década que la investigación narrativa puede ser utilizada en investigaciones del campo de las ciencias sociales y la educación como una fuente para entender la vida de los participantes mediante el conocimiento y entendimiento de sus perspectivas y sus formas de ser en interacción con el mundo y con aquellos a su alrededor.

Para la formación de docentes, particularmente, constituye un tipo de investigación muy útil, puesto que el proceso y producto final de esta les sirve para formar su identidad y su currículo. Clandinin y Connelly (2000) lo ilustran a través del siguiente ejemplo: "se puede observar a un docente en su aula de clase; contar el número de intervenciones de los estudiantes y el número de intervenciones del docente o cualquier versión sofisticada de la clase de intervenciones en las que puede estar interesado. Pero el investigador narrativo no sabría que hacer con estos datos sin conocer como se construye y funciona el tejido de los hilos narrativos. Estos hilos narrativos son complejos y difíciles de desenredar." (p.10) Hay muchas formas de narrativas que informan los contextos y practicas de la enseñanza: historias, biografías y autobiografías, la historia oral y narrativas personales. Clandinin y Connelly (2000) afirman que en la construcción de narrativas de experiencia, existe una relación reflexiva entre la vivencia de una historia de vida y el recuento de una historia de vida.

A la hora de analizar narrativas bien sea mediante contenidos o patrones discursivos los investigadores intentan recoger el significado de la experiencia inicial para los participantes. Al construir esta narrativa sobre la vida de los participantes, las voces de ambos, el observador y el observado, se entrelazan, se tejen juntas en los textos. De esta forma, la narrativa se presenta como método para realizar una comprensión significativa de los participantes, como un vehículo para educar, y como una herramienta que promueve el desarrollo de más investigaciones.

Un ejemplo de la investigación narrativa en el contexto colombiano, que ha contribuido información significativa, ha sido llevado a cabo por educadores e investigadores que investigan los discursos narrados por niños y adultos víctimas del desplazamiento forzado. El estudio de Pinilla (2008) llamado "narrativas de los niños sobre el desplazamiento forzado en Colombia: la lingüística, los discursos y las perspectivas de interpretación", se basó en un análisis de la interacción social, las características discursivas y los rasgos de identidad de estas narrativas orales que fueron reveladas. Recurriendo a la interpretación cualitativa y reflexiva los distintos significados de los códigos discursivos, afectivos, sociales, culturales y políticos se tornan claros y comprensibles al igual que la caracterización de las narrativas de desplazamiento como un subgénero del discurso. Además, se identifica que a pesar de la aparente similitud de estos relatos, existe una gran heterogeneidad que revela la singularidad de las experiencias de los niños como autores.

En consecuencia, dentro de un enfoque narrativo, las narrativas se consideran valiosos recursos que también pueden informar a la manera de conectar las experiencias de vida de manera significativa con el currículo. Clandinin (2000) resalta la forma en que la investigación narrativa, dentro del marco de la educación, ha pasado de ser una herramienta de investigación para convertirse en un vehículo para la construcción y desarrollo de nuevos currículos. Clandinin (2000) afirma que es necesario situarse dentro de una historia particular para poder entender cómo el docente se desenvuelve y trabaja para cumplir con logros que regularmente compiten contra el tiempo en el entorno educativo.

Varios estudios locales recientes de este tipo, se han llevado acabo en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, estos incluyen: "Teachers' Literacy Histories And Stories Of Their Practices (Clavijo, 2001); Teachers' Perceptions Of Linguistic And Pedagogical Factors Of The National Bilingual Plan In Colombia (Maturana, 2011); Teachers' Knowledge Of Second Language And Curriculum (Mendieta, 2011); y Teachers' Knowledge And Use Of Icts In Language Teacher Education (Espitia and Clavijo 2011). Profesores y estudiantes tienen historias personales, narran episodios, crean historias y construyen currículos en el diálogo entre ellos y en la interacción con otros en su profesión. Lejos de ser simplemente historias que entretienen, estas narrativas informan de los contextos y prácticas en la enseñanza. Sus historias personales son parte de su conocimiento, su sistema de creencias y sus prácticas. Los resultados de estos estudios informan a los formadores de docentes e investigadores de la importancia de las experiencias de vida como recurso para la educación de docentes.

En la presente edición de nuestra revista, el primer grupo de artículos incluye un artículo de investigación de Fabio Arismendi, Doris Colorado y Luisa Fernanda Grajales sobre estrategias de comprensión de lectura utilizadas por estudiantes de posgrado del aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera en las nuevas modalidades Web y presencial. Un segundo artículo escrito por Martha Espitia y Amparo Clavijo revela las interacciones de profesores en su participación en foros virtuales y blogs para establecer el valor pedagógico de una experiencia de educación de docentes utilizando información de Internet y nuevas tecnologías de la comunicación (TIC). Finalmente el tercer artículo de este grupo escrito por Mariza Méndez examina las propiedades motivacionales de las emociones en el aprendizaje de lenguas extranjeras recogidas a través de diarios personales de los estudiantes.

El Segundo grupo de artículos en esta edición incluye "Un Currículo Interdisciplinario Para La Enseñanza Del Inglés Como Segunda Legua", los autores, Fuentes, Soto, Mein y Jacobson describen una estrategia pedagógica incorporada en un currículo de Inglés como segunda lengua para inmigrantes hispanos en los Estados Unidos. Usando medidas cuantitativas de habilidades en segunda lengua y datos cualitativos sobre la actitud, este estudio muestra la experiencia positiva de aprendizaje de los estudiantes al aprender durante la implementación y evaluación del currículo. El segundo artículo, de Liliana Maturana, explora las percepciones de los docentes sobre los factores pedagógicos y lingüísticos del Plan Nacional de bilingüismo (PNB) en Colombia por medio de entrevistas semi-estructuradas. En el tercer artículo de esta sección, el artículo de Alba Lucy Guerrero: "La narrativa como recurso de representación de si mismo: La construcción narrativa de una identidad en contraposición", ilustra cómo el análisis narrativo puede ser utilizado para entender la forma en que los estudiantes construyen sus identidades en su entorno escolar y sus comunidades. Y, en el cuarto artículo "La Entonación del Discurso y La Fonología Sistémico-Funcional: Una Comparación" las autoras Rivas y Germani, explican el significado en la interacción a través del análisis de una conversación abstraída de una película y una comparación de dos modelos de entonación. Finalmente, el artículo "Portfolios across the EFL Curriculum" reporta los beneficios que los futuros docentes de Inglés como lengua Extranjera perciben en el uso de portafolios en sus cursos de Inglés como segunda lengua.

Todos estos artículos hacen énfasis en el valor de las narrativas en las aulas de clase como parte de un enfoque investigativo que nos permite comprender las complejidades presentes en los procesos de aprendizaje y enseñanza de lenguas.

Referencias

Clandinin, J. and F. Connelly, (2000) Narrative Inquiry. Volume: 2, Issue: 1, Publisher: Jossey-Bass

Clavijo, A. (2001). From Teacher Literacy Histories to Classroom Practices. Presentation at the Second International Conference on Teacher Education. Minneapolis, MN, May 17-19.

Espitia, M. & Clavijo, A. (2011). Exploring the pedagogical value of virtual forums and blogs to promote collaboration and learning: a teacher education experience. Colomb. Appl. Linguist. J. Vol. 13, No.2. p.27-40.

Kramp, M. (2004) Exploring Life and Experience through narrative inquiry. In DeMarrais, K. & Lappan, S. (Eds) Foundations for Research Methods for Inquiry in Education and the Social Sciences. Mahwah: NJ. LEA

Mendieta, J. (2011) Teachers' Knowledge of Second Language and Curriculum: A Narrative Experience. PROFILE Vol 13, No 1. p.89-110.

Pinilla, R. (2008). Récits d‟enfants déplacés par la violence en Colombie: approches linguistiques, discursives et interprétatives. Dissertation (PhD in Language Studies) – Faculté de Sciences Humaines, Université René Descartes – Paris 5, Paris.

Riessman, C.K. (1993). Narrative Analysis. Newbury Park, CA: Sage

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