Aprender a reconocer y hacer de los recursos de los estudiantes y de la comunidad el tema del currículo constituye el núcleo de los diseños y promulgaciones de los maestros de pedagogías críticas e inclusivas. Sin embargo, esta era de globalización y estandarización, en la que la educación se considera cada vez más como una mercancía que subraya la competitividad económica, ha hecho que sea difícil encontrar espacio para la producción de conocimientos locales. Saber cómo incorporar los problemas de la comunidad en las investigaciones dirigidas por los estudiantes en las escuelas, a la vez que se alcanzan los resultados de aprendizaje requeridos, también es un desafío. Al mismo tiempo, existen presiones particulares sobre los profesores de lenguas en los que el estado resalta los beneficios de saber inglés u otro idioma extranjero para la competitividad global. Sin embargo, los investigadores en educación y los formadores de docentes conocen el potencial de trabajar con estudiantes, sus recursos y sus motivaciones para mejorar el aprendizaje del lenguaje y las literacidades en las aulas. En este número se exploran los enfoques comunitarios en la enseñanza de lenguas en varios lugares de América Latina, con contribuciones de docentes investigadores, equipos de investigadores, formadores de docentes e investigadores universitarios.

Los autores de este número se inspiran en las tradiciones de investigación en sociolingüística, etnografía educativa (^{Molí, Amanti, Neff y González, 1992}), investigación docente (Cochran- Smith y Lytle, 2009), investigación colaborativa y experimentos en las escuelas para presentar un panorama rico de investigación innovadora en el campo del lenguaje y las literacidades que promueve al estudiante de una segunda lengua como competente y agente activo de su propio aprendizaje. En Colombia, desde Bogotá hasta Villanueva, Santander y México, los autores documentan el trabajo de docentes, estudiantes en práctica pedagógica y estudiantes que se involucran con el conocimiento y los problemas locales mientras aprenden una lengua extranjera. Vistos en conjunto, estos artículos demuestran la capacidad de los investigadores para trabajar en colaboración con los maestros y las comunidades. Este número incluye diseños que ponen en primer plano el aprendizaje intergeneracional, comprobando teorías del lenguaje en la escuela, explorando y evidenciando identidades locales, conocimientos, prácticas e historias locales, y desarrollando educadores críticos.

Nohora Inés Porras, Lenys Smith Díaz y Marlen María Nieves escriben sobre un enfoque fascinante para construir la experiencia en la enseñanza de lenguas al asociar a estudiantes de práctica docente con experiencia en la enseñanza del inglés con profesores de primaria con poca experiencia en inglés en Bucaramanga, Colombia. Tanto los estudiantes de práctica docente como los docentes en ejercicio se benefician de la tutoría recíproca que surge. Los docentes en ejercicio tienen acceso a una variedad de estrategias y técnicas para involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje de inglés a través de la experiencia que les ofrecen los practicantes, quienes a su vez adquieren valiosos conocimientos en manejo de aula y sobre formas de construir relaciones con los estudiantes de primaria. Su enfoque combina la tutoría inversa y la tutoría de pares, posicionando así a los docentes, en diferentes etapas de su carrera profesional, como apoyo al desarrollo de los repertorios pedagógicos de ambos, a la vez que colaboran para mejorar las oportunidades de aprendizaje de inglés de los niños. En estudios previos que he realizado, también he encontrado que la tutoría recíproca intergeneracional es una manera muy poderosa de contrarrestar los discursos de déficit que a veces circulan en comunidades marginadas y pobres donde el aprendizaje del inglés y el desarrollo de la literacidad no pueden darse por hecho (Comber & Kamler, 2004). Este es un recurso sin explotar en muchos lugares, ya que los saberes de las diferentes generaciones no son reconocidos ni valorados por lo que cada generación puede saber y por la forma en que ésta puede contribuir a otras generaciones a la solución de problemas educativos.

El potencial de los jóvenes estudiantes se destaca en el artículo de Kristen Lindahl y Peter Sayer. Su estudio experimental en 4 escuelas en México (urbanas, suburbanas y rurales) buscó probar "el enfoque de más inglés y más temprano" que se basa en la teoría de la interdependencia lingüística (^{Cummins, 1979}), lo que sugiere que si el desarrollo de literacidad en la primera lengua puede beneficiar el aprendizaje temprano de otra lengua. Este estudio confirmó la hipótesis de la interdependencia lingüística con implicaciones significativas para la política de educación en México, a saber, el apoyo a un "programa diseñado para dar exposición simultánea al inglés y al español desde el preescolar". Sin embargo, los autores señalan que se necesita más investigación sobre los tipos de pedagogías del lenguaje que fomentan la interdependencia lingüística en diferentes contextos. Además, cuestionan la suposición de que una mayor literacidad en inglés conduce necesariamente a la movilidad socioeconómica de los estudiantes de familias de bajos ingresos. Estas son cuestiones importantes a nivel internacional. Por un lado, se nos recuerda que los niños pequeños tienen grandes capacidades para el aprendizaje de lenguas; por otro lado, sabemos que los repertorios de lenguaje y literacidad, por sí solos, son insuficientes para transformar las graves desigualdades económicas.

Alba Milena Flórez documenta un estudio de investigación acción con su clase de adolecentes (15-18 años de edad) de Villanueva quienes están aprendiendo inglés como lengua extranjera. Como profesora investigadora, Flórez propuso e implementó un programa basado en la comunidad, donde sus estudiantes se convirtieron en investigadores y cronistas de los relatos de los ancianos sobre el desarrollo de Villanueva como municipio independiente. La complejidad del enfoque de los estudios comunitarios hizo que los estudiantes de Flórez co-diseñaran un protocolo de entrevista en inglés, lo tradujeran al español para los adultos mayores como sus informantes, y firmaran un consentimiento informado para cumplir con el código de ética y finalmente trabajaran juntos para producir una crónica sobre el municipio. Este ambicioso proyecto no sólo involucró a todos los participantes, sino que también produjo claros beneficios en el uso del inglés. Además del impacto positivo en los estudiantes y sus interlocutores, el proyecto llevó a un nuevo nivel de reflexividad crítica por parte del investigador. Flórez incluye una plataforma realmente fascinante sobre sus propias prácticas pedagógicas antes y después de la intervención. Esto será de gran interés y valor para otros profesores-investigadores, ya que su práctica pedagógica se transforma de un enfoque centrado en el docente a la construcción de un currículo con estudiantes para la enseñanza del inglés (Boomer, 1999). Como reconoce Flórez, este cambio significó que sus estudiantes tuvieron oportunidades muy diferentes para un aprendizaje de lenguas rico y significativo. En última instancia, el enfoque basado en la comunidad permitió a los estudiantes desarrollar un sentido de identidad local, adquirir técnicas de estudio transferibles y mejorar sus propias literacidades académicas en inglés.

Sandra Patricia Lastra, Norma Constanza Durán y Deyssi Acosta también trabajaron con un enfoque pedagógico basado en la comunidad en su investigación colaborativa con estudiantes en un programa de licenciatura en inglés en la Universidad del Tolima, Ibagué, Colombia. Los investigadores trabajaron con sus estudiantes para desarrollar comprensión sobre los fondos de conocimiento de la comunidad, conocimiento local y la idea del maestro comunitario. Una actividad clave fue que los estudiantes apreciaran la noción de "recursos de la comunidad".El equipo comenzó haciendo que los estudiantes exploraran y trazaran un mapa de su propia comunidad universitaria. Esta tarea de concientización hizo que los estudiantes se dieran cuenta de lo que daban por hecho como parte de su vida cotidiana. Cinco estudiantes diseñaron un proyecto a pequeña escala para llevar a cabo con la comunidad durante su práctica docente. Los practicantes empezaron a darse cuenta de su propia responsabilidad en el reconocimiento y la comprensión de las realidades de las comunidades en las que se iba a situar su práctica docente. Comenzaron a reconocer su rol potencial como defensores y hacedores de cambios en el logro de los derechos de los estudiantes. Mientras que los proyectos de investigación de los estudiantes y profesores eran modestos debido a las limitaciones de tiempo, ellos habían comenzado a tomar una postura de investigación (^{Cochran-Smith & Lytle, 2009}) y a poner en primer plano las cuestiones de equidad en su planeación y a partir de la dinámica de los estudiantes y sus realidades cambiantes para imaginar el currículo.

Juliana Llanes emprendió un estudio de caso para desarrollar la competencia cultural con estudiantes asiáticos que asistían al Departamento de Lenguas Extranjeras de una Universidad de Bogotá y que estaban aprendiendo español como lengua extranjera. Inicialmente, los estudiantes se ofrecieron como voluntarios para trabajar con la población local en bibliotecas y hogares para ancianos. Como parte de su programa, también expresaron interés en aprender sobre la agricultura y las comunidades regionales. Un estudiante hizo fuertes conexiones con un cocinero rural y juntos exploraron sus preferencias por la comida y su preparación. Otro también tuvo conversaciones sobre el cultivo de alimentos y café. Los estudiantes descubrieron que al conversar con la gente sobre temas de la vida cotidiana y la cultura y tradiciones locales, se sentían motivados para encontrar las palabras que expresaran sus significados. Junto con los trabajadores locales, ellos co-construyeron el conocimiento cultural.

En un estudio de investigación acción con estudiantes de quinto grado, en una escuela pública de Bogotá, Ana Janeth Gómez descubrió que las investigaciones de los estudiantes sobre "situaciones de conflicto" podrían convertirse en "oportunidades en la vida que se podrían enfrentar para vivir mejor". También descubrió que sus estudiantes se dedicaban simultáneamente a traslanguaging para expresar sus ideas en español y en inglés sobre cómo trabajar juntos en la escuela. Esta investigación de aula inspiradora realizada por la maestra nos recuerda que el lenguaje se aprende mejor utilizándolo en el hacer cosas que tienen relación con nuestra vida. Lo que el mundo parece necesitar más que nada son personas que puedan aprender a coexistir y colaborar. En este estudio queda claro que los estudiantes de quinto grado ya se piensan así mismos como ciudadanos cooperando, aprendiendo y jugando juntos; no están simplemente ensayando para un futuro posible. En este proyecto vemos cómo la investigación escolar puede ayudar a los niños y a los docentes a aprender mejor compartiendo juntos: los recursos del grupo son más que la suma de sus partes. Esto requiere un maestro sabio y receptivo, como Gómez, que esté igualmente abierto al aprendizaje.

Igualmente, Yuly Nieto revisa la literatura sobre las formas en que las literacidades locales pueden ser incorporadas a la formación de los profesores de lenguas. Nieto argumenta que la comunidad misma puede ser vista como un texto para ser explorado por docentes y estudiantes. Comprender los recursos de la comunidad es crucial para diseñar pedagogías basadas en la comunidad. Este enfoque es particularmente adecuado para los estudiantes en práctica docente, para que ellos utilicen los recursos que necesitan para responder a los estudiantes y para desarrollar un punto de vista e identidad docente. Tal enfoque también se presta a un currículo transdisciplinario basado en problemas que puede atender al conocimiento académico y al conocimiento local en la escuela según sea relevante (^{ver también Sharkey, Clavijo y Ramírez, 2016}). El acceder a un discurso alternativo basado en la justicia es cada vez más importante en el contexto de los discursos estandarizados de excelencia docente promovidos por el gobierno, como señala María Eugenia Plata Santos en su artículo. Interrogar la construcción discursiva del "maestro de calidad" es urgente para los educadores críticos de todo el mundo (^{Scholes, Lampert, Burnett, Comber & Hoff, 2017}). En los campos de la educación y las ciencias sociales que son cada vez más globalizados, es un logro producir conocimiento a pesar del desafío que representa no ser parte del sistema económico de las publicaciones financiadas del Norte. Como lo descubre Miguel Farías, el trabajo de los expertos en las humanidades, como la lingüística aplicada a la educación, es imperativo mantener una escolaridad crítica en tiempos en que la medición de la academia amenaza los discursos contra-hegemónicos.

Esta colección de artículos nos da motivos de esperanza. Como educadora de literacidad crítica trabajando con profesores-investigadores en regiones de Australia pobres, veo un enorme potencial para el diálogo transnacional entre investigadores y profesionales de primera línea en la educación lingüística. ¡Hacer visible este importante trabajo es hoy más urgente que nunca! Agradezco a los autores y a la editora de la Revista Colombian Applied Linguistics por compartir conmigo este valioso trabajo. Se lo enviaré a amigos y colegas que educan para la justicia social.