Introducción

Los Signos Neurológicos Blandos (SNB) no son locali-zables de forma exacta en el sistema nervioso (^{Chan et al., 2016}; ^{Bombin, Arango & Buchanan, 2005}), sino que (a) se detectan por medio de un examen neurológico clínico en ausencia de características de un trastorno fijo o transitorio (lesión neurológica); (b) se asumen como un déficit no localizable en algún área del sistema nervioso central (^{Malhotra, Borade, Sharma, Satija & Gunjan, 2017}); y (c) se evidencian mediante alteraciones en funciones motoras, sensitivas y de integración (Bombin et al., 2005).

Específicamente, los SNB comprenden un amplio rango de sutiles déficits neurológicos relacionados con la integración perceptivo-sensorial, la coordinación motriz, el balance, la secuenciación de actos motores complejos, el exceso de movimientos y, ocasionalmente, la torpeza y la ocurrencia de reflejos primitivos (^{Hirjak et al., 2017}).

Como tal, los SNB se consideran signos iniciales importantes de un trastorno evolutivo con origen en el desarrollo neurológico (^{Ojagbemi, 2017}), por lo que resulta importante realizar la evaluación y detección de los SNB en etapas tempranas del desarrollo, ya que es en estas cuando hay mayor riesgo de presentarse. Sin embargo, es un hecho que estas dificultades en el neurodesarrollo pasan inadvertidas por gran parte de la población, y esto termina siendo un factor predictor de fracaso y deserción escolar (^{Mateos, 2009}).

Para autores como ^{Faruk-Demirel, Demirel, Tayibb-Kadak, Emül y Duran (2016)}, los SNB son un factor de vulnerabilidad inespecífico asociado a distintos trastornos psicológicos y psiquiátricos, entre los que se encuentran, entre otros, la esquizofrenia (^{Chan et al., 2016}; ^{Chrobak et al., 2016}; ^{Emsley et al., 2017}; ^{Mithun, Kamal, Aparajeeta & Subrata, 2016}; Papiol, Fatjo-Vilas & Shulze, 2016), el trastorno obsesivo compulsivo (^{Chetail-Vijay & Shubhangi, 2016}; ^{Dhuri & Parkar, 2016}; ^{Peng et al., 2012}) y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (^{Abdel-Aziz, El Sheikh, Mohsen, Khalil & Hassan, 2016}; ^{Cardo, Casanovas, Banda & Servera, 2008}; ^{Jingbo-Gong, Jingtao-Xie, Yajie-Zhang & Su-Hong-Wang, 2015}); trastornos que conllevan considerables resultados negativos en el aspecto psicosocial y que, incluso, afectan procesos mentales como el de la cognición social (^{Pitizianti et al., 2017}).

En estudios recientes se ha encontrado evidencia sobre que la manifestación de SNB tiene una relación estrecha con la presencia de dificultades en el aprendizaje -como en la lectura (^{Poblano, Borja, Elías, García-Pedroza & Arias, 2002})- y con un bajo coeficiente intelectual durante la niñez y la adolescencia (^{Manaut-Gil, Vaquero-Casares, Quintero-Gallego, Pérez-Santamaría & Gómez-González, 2004}). Por ejemplo, en un estudio con pacientes con discapacidad específica del aprendizaje (DEA) se observó que el 58.6 % presentaba SNB (n = 100), acompañados de anomalías en la coordinación motriz (disdiadocosinesia) y la extinción sensorial (^{Somale, Kondekar, Rathi & Iyer, 2016}). Y, en otro trabajo, con pacientes con TDAH (^{Patankar, Sangle, Henal, Shah & Kamath, 2012}), se observó que el 84 % de ellos presentaba SNB (n = 52), de los cuales el 34.6 % contaba con diagnóstico de DEA, como el de dislexia.

Por otra parte, dentro de los factores atribuidos al bajo rendimiento escolar se encuentra que en al menos uno de cada cinco casos subyace un componente neurodisfuncional derivado de alteraciones congénitas, noxas perinatales, retardo neuromadurativo o disfunción del sistema nervioso (Torres-González, ^{Salvador-Cruz, Flores & Ricardo-Garcell, 2016}).

Por otra parte, se ha encontrado que en la presencia de SNB en niños con nivel socioeconómico bajo, pueden repercutir condiciones de poca estimulación ambiental y un mayor riesgo de complicaciones pre y postnatales, así como una mala nutrición y enfermedades durante el crecimiento (Torres-González, ^{Salvador-Cruz, Flores & Ricardo-Garcell, 2016}).

Al respecto, en México, por ejemplo, la población entre 5 y 14 años de edad es de aproximadamente 20 millones (INEGI, 2015), y de esta se estima que cerca del 15 % presenta problemas en el desarrollo del sistema nervioso; hecho que tiene considerables repercusiones en el ámbito escolar y afectivo de los niños (^{Lipina, 2016}; ^{Salvador-Cruz et al., 2016}; ^{Torres-González et al., 2016}), y que, junto con los antecedentes presentados, justifica la relevancia del estudio de los SNB en diversos contextos, sobre todo en aquellos en los que la población infantil presenta factores sociodemográficos privativos y se encuentra más vulnerable, es decir, que pertenezcan a un estrato socioeconómico bajo.

En relación con lo anterior, estudios realizados desde mediados del siglo XX han demostrado que la condición de pobreza compromete en forma significativa el desarrollo cognitivo y emocional infantil (^{Hermida, Segretin, Lipina, Benarós & Colombo, 2010}), y es por esto que en la literatura han predominado abordajes que se apoyan de paradigmas psicométricos y educativos. Sin embargo, desde el enfoque de las neurociencias, algunas investigaciones demuestran el papel que ejerce la condición socioeconómica en el desempeño de tareas cognitivas en áreas atencionales, de lenguaje, funcionamiento ejecutivo y procesos mnésicos (Hermida et al., 2010; ^{Mazzoni, Stelzer, Cervigni & Martino, 2014}).

Finalmente, cabe mencionar que, de acuerdo con la UNICEF (s. f.), en el 2014 una de cada dos niñas y adolescentes en México padecía pobreza y una de cada nueve se encontraba en pobreza extrema; además de que el 53.9 % de la población de 0 a 17 años en México (21.4 millones) carecía de las condiciones mínimas de educación, acceso a la salud, seguridad social o vivienda de calidad -con carencias de servicios básicos y de alimentación-.

Teniendo todo lo anterior en cuenta, y dado el impacto social que esto conlleva y sus repercusiones en el desarrollo normal del sistema nervioso, el objetivo del presente estudio fue evaluar y comparar la presencia de SNB con los procesos cognitivos superiores de niños escolares mexicanos de un estrato socioeconómico medio-bajo sin presencia de antecedentes neurológicos o psiquiátricos.

Método

Para el presente estudio se utilizó un diseño no experimental, transversal y descriptivo (^{Kerlinger, 2002}).

Participantes

Se seleccionó una muestra de manera no probabilística, intencional y por cuotas (^{Kerlinger, 2002}), conformada por 144 niños mexicanos de estrato socioeconómico medio-bajo, 75 hombres y 69 mujeres, con edades de 6 a 11 años (en la Tabla 1 se puede observar la distribución por edad y sexo). Se seleccionaron participantes de seis escuelas primarias públicas de la Ciudad de México y del área conurbada, teniendo en cuenta los criterios de exclusión: (a) que mencionaran antecedentes metabólicos, neurológicos o psiquiátricos, alteraciones auditivas o visuales no corregidas; y (b) que no concluyeran el cuestionario de antecedentes neurológicos y psiquiátricos (^{Salvador & Galindo, 1996}).

Tabla 1 Distribución de la muestra según sexo y edad. 

Resultados

A continuación se presentan los resultados descriptivos divididos por las escalas principales de los instrumentos de medición de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN) y escolar (CUMANES).

En la Tabla 2 se puede observar los SNB encontrados en los niños de 6 a 11 años, donde resaltan la alteración en la integración sensoperceptual, la coordinación motriz y la orientación izquierda-derecha.

Tabla 2 Signos Neurológicos Blandos presentes en los niños de 6 a 11 años. 

CUMANIN (6 años)

Se realizó un análisis de medidas de tendencia central y de dispersión de los centiles de cada subprueba del CUMANIN para el primer grupo de edad con el objetivo de identificar las subpruebas con mayor y menor puntuación centil media. A partir de esto, se observó que la subprueba estructuración espacial obtuvo la mayor puntuación centil media (M = 65.88), mientras que psicomotricidad obtuvo la puntuación menor (M = 31.48). Los resultados del CUMANIN se pueden observar en la Tabla 3.

Tabla 3 Resultados de los centiles obtenidos por los niños de 6 años en el CUMANIN. 

Nota. M_e = Mediana; M=media; DE = desviación estándar; K-S = z de Kolmogorov-Smirnov. ^*significancia < .05 (no homogénea).

En la Tabla 4 se presenta el porcentaje del rendimiento de los niños según su ejecución en cada una de las subpruebas de CUMANIN. Dichas clasificaciones se dividieron en rendimiento bajo para puntajes por debajo del percentil 40, rendimiento medio para puntajes entre el percentil 40 y 60, y rendimiento alto para puntajes del percentil 60 al 100 (^{Portellano et al., 2009}). Con esta clasificación, se observó que el porcentaje de participantes que obtuvieron un rendimiento bajo fue de 64.3 % en psicomotricidad, 64.3 % en ritmo, 57.1 % en visopercepción; 52.4 en lenguaje comprensivo y 50.0 % en fluidez verbal.

Tabla 4 Porcentaje de participantes con rendimiento bajo, medio y alto en las subpruebas del CUMANIN (6 años). 

Por otra parte, se utilizó la prueba U de Mann-Whitney para identificar la existencia de diferencias entre las ejecuciones en las puntuaciones centiles según la variable sexo, donde se encontraron diferencias significativas solo en la subprueba de lenguaje expresivo, ya que las niñas mostraron un mejor desempeño.

Con respecto a la descripción cualitativa de la ejecución por parte del grupo de participantes que obtuvieron puntuaciones centiles bajas en las subescalas del CUMANIN, es importante señalar que los problemas principales se encontraron en:

Tabla 5 Rangos de ejecución en el CUMANIN según el sexo (6 años). 

Nota. ^an = 19; ^bn = 23. ^* p < .05.

Psicomotricidad: problemas que involucran la diadoco-cinesia y la desintegración sensorial -afectaciones en los movimientos a nivel motor fino o grueso-, y movimientos torpes y lentos.

Lenguaje expresivo: problemas articulatorios en el fonema /r/ y errores de sustitución de este fonema por otro (p. ej., /n/; o /janinero/ por "jardinero"); morfologizaciones (p. ej., /plantador/ por "jardinero"); y mencionar otra palabra del mismo campo semántico (p. ej., /manzanas/ por "peras"). Dificultades que dan cuenta de inmadurez para la construcción adecuada de palabras, falta de estimulación en el nivel léxico y dificultades en la consolidación del mismo (sin embargo, no indican semiología neuropsicológica).

Fluidez verbal: problemas como la poca fluidez, o que la tarea de mencionar animales les pareció complicada, y que un minuto les parecía mucho tiempo (las dificultades eran más notorias conforme aumentaba la complejidad de la tarea). Los participantes mostraron dificultades para estructurar sintácticamente una sola oración coherente, congruente y con mayor número de palabras a partir de la presentación de dos palabras sin una relación clara (p. ej., televisión y tigre).

Visopercepción: problemas como trazo incoordinado y repaso de la unidad perceptual elaborada, dificultades relacionadas con la motricidad fina debido a fallos en la coordinación ojo-mano y la deficiencia en la prensión del lápiz (pinza); además de problemas al realizar la copia de figuras, donde destaca el tache y en donde el círculo, el cuadrado y el triángulo mostraban perseveraciones (dibujaban más de una vez el dibujo que se les solicitó).

Ritmo: problemas como que en el 69.6 % de los casos los participantes no pudieron ejecutar correctamente los reactivos; sin embargo, no se puede concluir que los participantes no tengan ritmo, debido a que los puntajes que se obtuvieron en este rubro fueron resultado de factores asociados con la baja sensibilidad de la prueba para esta área.

CUMANES (de 7 a 11 años)

Para este grupo de edad se realizó un análisis de medidas de tendencia central y de dispersión de los centiles de cada subprueba del instrumento, donde se tomaron en cuenta los decatipos de la prueba del paciente estimada en percentiles -decatipos entendidos como la ejecución del participante: 10 como rendimiento muy alto y 1 como un rendimiento muy bajo-, obtenidos a partir de las puntuaciones tipificadas (^{Portellano et al., 2012}). En la Tabla 6 se presentan los resultados de la ejecución de los participantes, donde se puede observar una mayor puntuación media en la subprueba de visopercepción (M = 6.18), y una menor puntuación media en escritura audioagnósica (M = 2.54).

Tabla 6 Resultados de los decatipos obtenidos por los niños de 7 a 11 años en el CUMANES. 

Nota. M = mediana; M=media; DE = desviación estándar; K-S = z de Kolmogorov-Smirnov. ^* significancia <. 05 (no homogénea).

Adicionalmente, en la Tabla 7 se presenta el porcentaje de los participantes que se ubican en el decatipo 4 o inferior -es decir, rendimiento bajo-, el porcentaje de niños en el decatipo 5 y 6 -o rendimiento medio- y el decatipo 7 -o rendimiento alto-. Teniendo esto en cuenta, se observa que en la mayoría de las subpruebas el porcentaje más alto de niños se concentra en rendimiento bajo, y que las subpruebas con mayor concentración de participantes con bajo rendimiento son: ascritura audioagnósica (80.4 %), ritmo (69.6 °%), comprensión de imágenes (65.7 %),fluidez semántica (63.7 %), leximetría-comprensión (67.7 %) y leximetría-velocidad (62.7 %). En contraste, el porcentaje más elevado con rendimiento alto se concentra en las subpruebas: visopercepción (44.1 %),funciones ejecutivas-errores (43.1 %) y comprensión audio-verbal (37.3 %).

Tabla 7 Porcentaje de participantes con rendimiento bajo, medio y alto en las subpruebas del CUMANES (7 a 11 años). 

Por otro lado, en la Figura 1 se muestra en detalle la distribución de las dificultades tanto severas (decatipo 1) como moderadas (decatipo 2 y 3), donde se puede observar que la presencia de SNB está relacionada a procesos de lecto-escritura, ya que destacan tres subpruebas con un alto porcentaje de dificultades severas: (a) escritura audioagnósica (50 °%), (b) leximetría-velocidad (25.5 °%) y (c) leximetría-comprensión (19.6 %%). Asimismo, se observan dificultades moderadas en las subescalas de ritmo (46.1 %%), comprensión de imágenes (38.2 %) y fluidez semántica (36.3 %); las dos últimas se relacionan con dificultades en procesos de lenguaje tanto expresivo como comprensivo.

Figura 1 Porcentaje de niños con dificultades moderadas (decatipos 2 y 3) y dificultades severas (decatipo 1) del CUMANES. 

En lo que respecta a las diferencias según la variable sexo, se comparó cada subescala del CUMANES por medio de la prueba U de Mann Whitney, debido a que en la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov se encontró que la distribución de normalidad en las puntuaciones no era homogénea (Pérez-López, 2004). Cada una de las tareas presentó una distribución de los datos de manera no normal, en donde no se presentaron diferencias significativas en la ejecución de los niños. No obstante, cabe señalar que el grupo de niñas obtuvo puntuaciones medias mayores en las subpruebas de visopercepción (M = 7.00) y funciones ejecutivas-errores (M = 7.00) (véase Tabla 8).

Tabla 8 Rangos de la ejecución en el CUMANES según el sexo. 

Nota. ^an = 56; ^bn = 46.

Por otra parte, con el fin de comparar los decatipos asociados a las diversas subpruebas del CUMANES entre los diferentes grupos de edad, se utilizó la prueba H de Kruskal-Wallis (véase Tabla 9), dado que en la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov (subgrupos de edad) los datos se distribuyeron de manera no normal; a partir de esto, se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones de cuatro subpruebas: leximetría-comprensión (X ² = 10.201, p < .05), función ejecutiva-errores (X ² = 16.412, p < .05), memoria verbal (X ² = 11.283, p < .05) y ritmo (X ² = 14.168,p < .05).

Finalmente, el análisis cualitativo de los participantes que mostraron dificultades durante la ejecución de las actividades permitió caracterizar las principales problemáticas de este grupo de edad en las siguientes subpruebas:

Leximetría: los niños presentaron alteración de la comprensión lectora debido a dificultades de madurez fonológica, léxico pobre de acuerdo con la edad y morfologizaciones. La lectura en voz alta se caracterizó por fallos asociados en signos de puntuación y en la velocidad de lectura.

Visopercepción: en general, la ejecución de los participantes presentó un desarrollo adecuado para la edad.

Tabla 9 Promedio de ejecución en las subpruebas del CUMANES según la edad. 

Nota. ^an = 26; ^bn = 35; ^cn = 14; ^dn = 15; ^en = 12. ^*p < .05.

Sin embargo, a los 11 años se observa una disminución en la ejecución, probablemente porque las estrategias de elaboración de estímulos a esta edad cambian o se están adaptando a la exigencia de los procesos cognitivos.

Funciones ejecutivas: independientemente de la edad, los niños realizaron un rastreo desorganizado, reflejado en la cantidad de errores cometidos, ya sea por falta de organización o planeación. Los niños de 9, 10 y 11 años tendieron a equivocarse de manera más frecuente, y es en estas edades donde pruebas como funciones ejecutivas-errores, memoria verbal y ritmo presentan un descenso en su ejecución.

Discusión

El propósito de la presente investigación fue evaluar y comparar la presencia de SNB con los procesos cognitivos superiores de niños escolares mexicanos de un estrato socioeconómico medio-bajo sin presencia de antecedentes neurológicos o psiquiátricos. Los hallazgos muestran la presencia de signos psicomotores, como el trastorno en la integración sensorial, la disdiadococinesia y el trastorno de coordinación; así como signos perceptivos, como el trastorno de orientación espacial y la dificultad en el reconocimiento de derecha-izquierda; signos relacionados con procesos como la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje (oral, comprensivo y escrito), y dificultades de aprendizaje.

Algunos de estos SNB debieron desaparecer en etapas tempranas del desarrollo para dar pauta a conductas más complejas que se exigen dentro del medio escolar y social. Sin embargo, tras la exploración neuropsicológica, los niños de 6 años evaluados en el presente estudio mostraron dificultades en áreas específicas, como en la psicomotricidad; sin embargo, en esta edad se espera que mejoren tanto su capacidad motora gruesa -y puedan dar saltos breves, lanzar una pelota con cierto peso y tamaño- como su nivel motor fino -y puedan tomar un lápiz para dibujar e, incluso, abotonarse una camisa- (^{Feldamn, 2007}).

En concordancia con estos resultados, ^{Ozkan, Kara, Mahmoud y Congologu (2018)} observaron que su muestra de participantes, clasificados con funcionamiento intelectual límite, a diferencia de pacientes con diagnóstico de desorden específico del aprendizaje, presentaron mayor número de SNB, principalmente en la integración sensorial, la coordinación motora y la valoración total del instrumento utilizado por los investigadores.

De igual forma, en el presente trabajo se encontró una disritmia -definida como un tiempo o ritmo del movimiento incorrectos- que, de acuerdo con ^{Pitizianti et al. (2017)}, junto con la alteración del ritmo de las respuestas motoras y la mala coordinación motriz, parecen ser las anormalidades motoras más prominentes en niños con alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso y el TDAH. Esto coincide con lo señalado por ^{Ávila (2012)} y ^{Parra-Pulido, Rodríguez-Barreto y Chinome-Torres (2016)}, cuyos resultados indican la presencia de SNB como posibles indicadores de inmadurez del Sistema Nervioso Central que repercuten en el desarrollo intelectual, conductual y emocional de los niños.

Por otra parte, en los niños de 6 años de este trabajo también se encontró una ejecución deficiente de la prueba visoperceptiva, aun cuando se espera que en esta edad el desarrollo de áreas corticales occipitales-parietales tengan una mayor integración de los estímulos visuales. Como señalan ^{Capellini, Giaconi y Germano (2017)}, la actividad visomotriz se define como una integración fluida entre la capacidad visoperceptual y las habilidades motoras, lo que requiere la capacidad de traducir la percepción visual a la función motora, o la capacidad de coordinar la mano y el ojo, lo cual tiene un papel importante en el futuro desarrollo académico del niño.

En cuanto a los procesos cognitivos, se encontraron alteraciones a nivel del lenguaje expresivo-articulatorio y comprensivo, a pesar de que, de acuerdo con ^{Narbona y Chevrie-Muller (2003)}, a la edad de 6 años se consolidan todos los fonemas -exceptuando el fonema /r/- en lo concerniente a la comprensión, el infante puede entender más del doble de vocabulario del que expresa, además de que aumenta la complejidad en la comprensión de estructuras sintácticas que utiliza. Igualmente, se encontró alteración en la fluidez verbal, a pesar de que el niño a esta edad debe ser capaz de generar entre 10 y 16 palabras dentro de un campo semántico (García et al., 2012); además de un detrimento en la atención, a pesar de que los niños de esta edad pueden concentrarse durante más tiempo y enfocarse en la información necesaria y filtrar la innecesaria (^{Anderson, Jacobs & Anderson, 2010}).

Los hallazgos encontrados en este aspecto concuerdan con los datos publicados por ^{Mateos y López (2011)} con respecto a que la presencia de trastornos psicomotores, sensoriales y cognitivos en niños en etapa escolar son un factor de riesgo para la presencia de trastornos de lenguaje expresivo (hablado y escrito), trastornos en la fluidez semántica, problemas en lectura -escaso ritmo y velocidad lectora-, y pobre o nula comprensión del texto leído; dificultades visoperceptivas que pueden influir en un desarrollo anómalo de la escritura y el cálculo.

Por otro lado, al analizar el desempeño en las subpruebas de CUMANIN y la variable de sexo del participante se encontraron diferencias significativas en el lenguaje expresivo, con un mejor desempeño en las niñas; resultados que contrastan con los obtenidos por ^{Ávila (2012)}, ^{Parra-Pulido et al. (2016)}, ^{Portellano et al. (2009)} y ^{Urzúa, Ramos, Alday y Alquinta (2010)}, en los cuales se indica que la presencia de SNB no se asocia con la variable sexo durante esta etapa del desarrollo.

Adicionalmente, los resultados en la ejecución de niños de 7 a 11 años en el CUMANES ponen de manifiesto la presencia de SNB relacionados con la escritura audioagnósica, la leximetría-velocidad y la leximetría-comprensión de lenguaje. Los resultados observados en las comparaciones por edad indicaron diferencias significativas en áreas del lenguaje, funciones ejecutivas, memoria verbal y ritmo, lo cual puede deberse a las estrategias cognitivas desarrolladas que cambian en función de algunos puntos críticos en el desarrollo.

Al respecto, ^{Battro, Fischer y Lena (2016)} destacan la importancia de estadios críticos durante los cuales se activan más los procesos de maduración cerebral y se desarrollan con mayor intensidad las conexiones nerviosas; periodos que se presentan alrededor de los 4, 8 y 12 años de edad. Aunado a ello, las exigencias del medio ambiente en el que se desarrollan los niños y la demanda cognitiva escolar juegan un papel importante en la adaptación y el desarrollo de nuevas estrategias. Adicionalmente, Chadwik (1988), por ejemplo, señala que estos cambios de estrategia cognitiva pueden darse en dos niveles: el nivel de procesamiento, que incluye las estrategias que la persona usa normalmente en forma automática para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información, impresiones, datos específicos, ideas generales, etc.; y el nivel de ejecución, que incluye todo lo que la persona hace para recuperar o resolver problemas y generar respuestas creativas. La diferencia entre los dos niveles puede ser vista como estrategias de entrada y de salida.

En cuanto a la escritura audioagnósica en la prueba de CUMANES, se requiere que el niño realice un escrito dictado por el evaluador, tarea cognitiva que permite saber si conserva un reconocimiento auditivo verbal adecuado y si aporta información relevante en el desarrollo temprano del funcionamiento de la memoria de trabajo; aspecto que juega un papel importante en la capacidad para procesar y realizar tareas cognitivas complejas de tipo auditivo verbal, como leer y escribir (^{Tindle & Longstaff, 2015}).

Con respecto a la leximetría-comprensión y leximetría-velocidad, los niños del presente estudio presentaron un déficit en la ejecución de esta tarea, la cual, cognitivamente hablando, es una función relevante asociada a la habilidad lectora y, por tanto, para el aprendizaje, debido a que en este se requiere que la atención de los lectores se centre en la comprensión mientras que la mecánica del reconocimiento de palabras opera con velocidad y de manera automática (^{Abu-Leil, Share & Ibrahim, 2014}).

Ahora bien, con respecto a la asociación de factores sociodemográficos, en el presente estudio la muestra resultó ser homogénea, lo que impidió realizar el contraste a nivel estadístico. Sin embargo, ^{Urzúa et al. (2010)} señalan que el nivel socioeconómico determina las diferencias en el desempeño de las subpruebas del CUMANIN; y la UNESCO (2015) manifiesta que estudiantes con mejor rendimiento académico provienen de un estrato socioeconómico alto. De la misma manera, se ha encontrado que un bajo nivel educativo de los padres se relaciona con bajo rendimiento escolar de sus descendientes (^{Matute, Sanz, Gumá, Roselli & Ardila, 2009}), al igual que otros factores, como la pobreza, hábitos de vida, modelos de interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar y las expectativas de educación hacia los hijos. La limitación del presente estudio se relaciona con la procedencia de los participantes y su nivel socioeconómico. Una muestra derivada de la población mexicana de tipo heterogénea (áreas urbanas y rurales) hubiera enriquecido los resultados obtenidos.

La justificación de este estudio se relaciona con el escaso número de investigaciones en las que se hace uso de la batería CUMANES, y con la poca observación y evaluación de los SNB (^{Becerra-Garrido, 2016}), por lo que sería relevante un análisis a profundidad en la investigación de este tema, sobre todo estimando la validez ecológica que implican los resultados de la investigación, dado que se debe evaluar la conducta del individuo en un contexto con múltiples niveles de influencia, donde destaca el intrapersonal (biológico y psicológico), el interpersonal (social y cultural), y las organizaciones, las comunidades y el ambiente físico y político de las personas (^{Salvador et al., 2016}).

Por último, cabe mencionar que el fracaso escolar puede ocurrir por múltiples factores, entre los cuales destacan el nivel socioeconómico y la presencia de SNB, por lo que la identificación y diagnóstico en etapas tempranas del desarrollo de los SNB permitirá anticipar el rendimiento académico del niño al desarrollar líneas de intervención secundaria o estimulación temprana que impidan el futuro detrimento de la actividad cognitiva durante el desarrollo y se pueda, de este modo, mejorar su calidad de vida en el ámbito escolar.