INTRODUCCIÓN

El estudio del desarrollo infantil implica considerar la relación de múltiples variables, muchas de ellas vinculadas al contexto que rodea a los niños, niñas y adolescentes, tales como los patrones culturales, las características ambientales, los estilos parentales y el entorno familiar. En este sentido, es pertinente resaltar que la familia está compuesta por una serie de factores generadores de modelos e interacciones significativas donde se establecen prácticas educativas que se convierten en punto de referencia de estilos de socialización que permiten en los niños la adquisición de estrategias de afrontamiento y formas de interpretar el mundo (^{Ortiz, Sánchez, Rebollo, & Etxebarria, 2014}).

Las competencias parentales dentro del marco de la crianza de los hijos son consideradas como el conjunto de conductas que proporcionan el bienestar psicológico y el desarrollo íntegro de los niños, al tener en cuenta el afecto, protección, cuidado y orientación necesaria para facilitar dicho proceso en los distintos ámbitos de la vida (familiar, académico, social y comunitario) (^{López, Quintana, Casimiro, & Chávez, 2009}). De acuerdo a ello, un grupo de competencias cuyo papel en la crianza de los niños es sumamente relevante, son las emocionales, las cuales hacen referencia a las habilidades de los padres en el reconocimiento, expresión, el manejo de emociones y de la impulsividad (Gómez, ^{García-Barranco, De las Heras, Martínez de Salazar, Cobos, Martín & Fernández, 2013}).

Como se refleja en dicha definición, tales competencias parentales son fundamentales para el ajuste de sus hijos, lo cual tendría que ver con el papel socializador de los padres en la crianza de los niños, ya que en medio de la interacción entre estos se ven implicadas una serie de acciones afectivas, disciplinares y educativas realizadas por los padres y agrupadas bajo el término “socialización” (^{Jiménez, 2015}).

^{Denham, Bassett y Wyatt (2007)} afirman que los padres son las principales figuras para modelar la expresividad emocional, enseñar sobre una variedad de emociones y reaccionar de forma contingente a estas, lo cual hace posible que estos aspectos de la socialización de la emoción se asocien y/o predigan la competencia emocional de los niños. Además, ^{Ruvalcaba, Gallegos, Flores y Fulquez (2013)} mencionan que la capacidad de cada persona para manejar sus emociones favorece la salud mental al prevenir la presencia de ansiedad o depresión.

En razón a lo anterior, el conocimiento y manejo de las emociones de los padres son un pilar importante para contribuir a la salud mental de sus hijos, ya que la deficiencia de competencias emocionales en el marco de la crianza pueden derivar en la dificultad de los niños para desarrollar habilidades que permitan afrontar las distintas situaciones vitales, con la probabilidad de que se generen problemas a nivel afectivo y comportamental, así como en su autoestima y autoconcepto (^{Moreno-Méndez, Muñoz, Sánchez, Triana, Chemas, & Barón, 2011}; Moreno-Méndez, Umbarilla-Contreras, & Franco-Torres, 2019) y traumas infantiles que también se encuentran relacionados con la presencia de conductas de tipo internalizante (^{Vanegas, 2014}).

Un aspecto fundamental en el desarrollo de los niños es el fortalecimiento de su autoconcepto, dado que favorece el sano desarrollo de su personalidad y la construcción efectiva de su propia identidad. Para tener un autoconcepto adecuado es indispensable un buen funcionamiento a nivel personal y social, debido a que el entorno contribuye en gran medida a que los niños tengan una imagen positiva de sí mismos (^{Esnaola, Goñi, & Madariaga, 2008}; ^{Hincapié, Montoya, & Dussan, 2016}).

La autovaloración positiva o negativa de los niños puede estar relacionada con la presencia de problemas del comportamiento (^{Mazadiego, Vera, & Ruiz, 2011}). Las alteraciones de tipo emocional y conductual suelen ser muy comunes en niños menores a 10 años, de las cuales la presencia de conductas de tipo externalizante e internalizante son las más frecuentes. Estas últimas se caracterizan por su contenido especialmente emocional e incluyen síndromes específicos como la ansiedad, depresión, retraimiento y quejas somáticas (^{Hewitt-Ramírez & Moreno-Méndez, 2018}; ^{López-Soler, Alcántara, Fernández, Castro, & López Pina, 2010}; ^{Posada, 2013}; ^{Restrepo & Rivera, 2017}; ^{Symeou & Georgiou, 2017}).

En la literatura existen distintos estudios que dan evidencia acerca del papel del proceso de socialización y de las competencias emocionales empleadas por los padres sobre las conductas internalizantes y el autoconcepto. Algunos autores reportan que los padres que se distinguen por falta de afecto o apoyo emocional y poca disciplina tienden a percibir un mayor retraimiento, alteraciones emocionales y comportamentales en sus hijos (^{Franco, Pérez & De Dios, 2014}; ^{Jadue, 2003}; ^{Martínez & García, 2012}). En la misma medida, se ha encontrado en la literatura que los niveles más altos de expresividad negativa en los padres se asocian con la regulación poco manejable y con los comportamientos no deseables de sus hijos, a su vez, la devaluación y castigo de las emociones negativas de los niños por parte de los padres dificulta la expresividad emocional (^{Cuartas, Ward, Ma, & Grogan-Kaylor, 2020}; ^{Leathers, Spielfogel, Geiger, Barnett, & Voort, 2019}; ^{Milojevich y Haskett, 2018}; ^{Mirabile, 2014}; ^{Sher-Censor, Shulman, & Cohen, 2018}).

Por otro lado, ^{Ajilchi, Kargar y Ghoreishi (2013)} concluyeron que el nivel de estrés materno está relacionado con la autoestima en los niños. En la misma medida, ^{Paulus, Licata, Gniewosz, & Sodian (2018)} encuentran relación positiva entre el autoconcepto social de los niños y aspectos de la relación madre-hijo, como la sensibilidad materna y la no hostilidad.

^{Turcule y Tulbure (2014)} exponen que la inteligencia emocional de los padres tiene un papel decisivo en el desarrollo emocional de los hijos, de este modo, si se trabaja la educación emocional de los adultos se pueden obtener resultados favorables en la educación y comportamiento de los hijos. ^{Doan, Son, y Kim (2018)} encuentran asociación entre la tolerancia a la angustia y la depresión en niños de 8-12 años, donde las estrategias de regulación de la emoción materna son un correlato importante.

Por su parte ^{Prooijen, Hutteman, Mulder y Laceulle (2018)}, expresan que cuando los padres son compresivos, responsables y empáticos hacia las emociones de sus hijos, se refleja una disminución en la probabilidad de que el niño presente problemas de salud mental de tipo internalizante.

Al hacer una aproximación al estado de salud mental actual, se observa que en Colombia la cantidad de personas de 0 a 19 años que son atendidas por trastornos mentales y comportamentales incrementa cada día. Las estadísticas indican que de 2009 a 2016 se atendieron 1.827.955 niños diagnosticados con código CIE 10 F00-F99 (trastornos mentales y del comportamiento), de los cuales se señala una mayor prevalencia de conductas internalizantes en edades comprendidas entre los 5 a 14 años, donde la depresión de tipo moderado representa el trastorno mental que más afecta a los niños y que a su vez produce mayor discapacidad (Ministerio Nacional de Salud Mental, 2017).

En coherencia con dichas estadísticas, no es posible ignorar el impacto que puede tener la presencia de trastornos en el ajuste personal, social, escolar, de la vida del niño. La ^{Organización Mundial de la Salud (2017)} y el ^{Ministerio de Salud Mental (2017)} reportan que la presencia de trastornos de salud mental, cuyos efectos se extienden a la salud general y el desarrollo del niño, tienden a ser un factor de riesgo de distintos problemas sanitarios y sociales en un futuro, como lo es el consumo elevado de alcohol, tabaco, sustancias psicoactivas, el embarazo adolescente, el abandono escolar y la manifestación de conductas delictivas.

Al tener en cuenta que desde la etapa infantil se pueden presentar diferentes trastornos que afectan el desarrollo del niño, relacionados con alteraciones de tipo emocional y del comportamiento que suelen ser muy comunes en niños menores de 10 años, como lo afirman ^{Restrepo y Rivera (2017)}, y al identificar que los problemas internalizantes comienzan a manifestarse desde esta etapa de la vida, resulta pertinente estudiar el entorno en el que el niño se desenvuelve y donde pueden configurarse distintos factores protectores y de riesgo.

El presente estudio aportaría información relevante que responde al interés del campo de la psicología clínica, en la medida que permite indagar desde una perspectiva ecológica, las conductas internalizantes y las condiciones en las que se relacionan con las competencias emocionales parentales, lo cual servirá para el desarrollo e implementación de iniciativas de intervención a fin de disminuir la presencia de problemas de salud mental en la niñez.

Las implicaciones a nivel sociocultural son significativas al considerar que, si se promueven estrategias en pro del desarrollo de competencias emocionales parentales adecuadas podrían constituirse en un marco que propicie en los padres un cambio en el manejo emocional impulsivo y maltratante del castigo en la crianza que se ha transmitido culturalmente de generación en generación en el contexto colombiano, tal como se ha reportado previamente (^{Cuartas et al., 2020}). A su vez, se contribuiría al bienestar socioemocional de los niños y al fortalecimiento del autoconcepto lo cual podría favorecer la sana convivencia y el ajuste social, personal, académico, y familiar del niño. También se fortalecería el establecimiento de vínculos con adultos o pares (^{Ternera, 2014}).

La presente investigación se llevó a cabo en colegios públicos y privados de estratos bajos, debido a que se ha encontrado que el bajo nivel socioeconómico se encuentra relacionado con el desarrollo de problemas internalizantes en niños que asisten a colegios públicos, sin embargo, en algunos privados también se ha hallado, pero en otros no se ha encontrado (^{García, Espinosa, Jiménez, & Parra, 2013}; ^{Ramírez, 2005}; ^{Vinacur, 2015}). Al tomar en consideración lo anterior, se planteó como objetivo en la presente investigación establecer la relación entre las competencias emocionales parentales, conductas internalizantes y autoconcepto en niños de 8 a 12 años.

MÉTODO

RESULTADOS

Los hallazgos que a continuación se presentan se encuentran organizados a nivel descriptivo y a nivel correlacional.

Como se observa en la Tabla 3, al realizar el análisis del Cuestionario de estilos educativos parentales, en la variable de competencias emocionales, los padres de niños de colegios públicos y privados reportaron un nivel medio en los componentes de reconocimiento de emociones, manejo emocional e impulsividad. Esto significa que los padres de familia tienden a identificar las emociones propias y de sus hijos, y ser empáticos con ellos, asimismo, regulan apropiadamente las emociones displacenteras que puedan afectar la interacción con sus hijos.

Respecto a la competencia de expresión emocional, los hallazgos indican que el 59,3 % de los padres de familia de colegios privados reportaron un nivel bajo, lo cual indica que se encuentran falencias al demostrar afecto, hablar sobre las emociones y reconocerlas entre padres e hijos de forma recíproca. Cabe resaltar que, en los colegios públicos, el 58,4 % de los padres reportaron un nivel alto en esta dimensión, lo cual significa que se presentan demostraciones de afecto y diálogo sobre las emociones en la relación padre-hijo.

Se realizó un análisis por género para identificar los roles parentales en cuanto a las competencias emocionales. Los resultados indican que con respecto al componente de expresión emocional los padres demostraron una menor expresión hacia sus hijos que las madres. En cuanto a la impulsividad, reconocimiento de emociones y manejo emocional se identificó que habían similitudes en los comportamientos de ambos padres hacia sus hijos.

Con respecto a la variable de conductas internalizantes, el CBCLformato para padres, permite identificar que, los niños de colegios públicos y privados se ubicaron en un rango normal respecto a la clasificación del instrumento; los componentes ansioso/depresivo, retraído/depresivo y quejas somáticas. Dichos datos indican la ausencia de preocupación excesiva, llanto frecuente, sentimientos de tristeza e inferioridad, aislamiento social, timidez; y señalan la ausencia de reportes de malestar físico como dolores de estómago, de cabeza, vómitos sin causa médica, entre otros.

Al analizar la variable de autoconcepto, se evidenció que los niños de ambos tipos de colegio se ubicaron en un rango alto en el componente conductual, un rango bajo para el componente físico y un nivel medio en los componentes de falta de ansiedad, popularidad y felicidadsatisfacción. Los datos anteriores indican que los niños de colegios públicos y privados presentan una autovaloración positiva con relación a su forma de comportarse, teniendo en cuenta el instrumento de autoconcepto aplicado; en términos de expresiones como “me porto bien”, “soy obediente”. Se perciben de forma negativa en cuanto a sus rasgos físicos, al creer que no son atractivos o les molesta su apariencia. Manifiestan una percepción de bienestar a nivel emocional al considerarse tranquilos y en ausencia de preocupaciones excesivas. Adicionalmente, los hallazgos señalan una buena autovaloración respecto a sus destrezas en la interacción social, y una tendencia a presentar percepciones y sentimientos positivos frente a la vida y la satisfacción con esta.

Por otra parte, con relación al componente intelectual, en los colegios privados el 59,3 % de los participantes reportó un nivel bajo, y en el 50 % de los niños de colegios públicos predominó un rango medio, no obstante, como se observa en la Tabla 3, el 48,3 % de los niños se ubicó en un nivel bajo. Lo anterior señala la existencia de percepciones negativas en ambos tipos de colegios hacia el propio desempeño en tareas académicas e intelectuales.

Una vez descritas las variables, se procedió a realizar la prueba KolmogorovSmirnov (N>50) para determinar si hay normalidad en la distribución de la muestra. En vista de la no normalidad, se aplicó como método estadístico el coeficiente de correlación de rangos de Spearman a las variables competencias emocionales, conductas internalizantes y autoconcepto.

Al realizar el respectivo análisis de correlación entre las tres variables globales, no se encontró relación estadísticamente significativa entre competencias emocionales parentales, conductas internalizantes y autoconcepto en niños. En cuanto a los análisis por componentes, como se observa en la Tabla 4, para la variable de competencias emocionales y su relación con conductas internalizantes se encontró que la impulsividad mantiene una relación positiva con los componentes Ansioso/Depresivo (Rho= 0,213 p= 0,04) y Aislado/Depresivo (Rho= 0,210; p= 0,004). Lo cual significa que la presencia de emociones como la ira en los padres de forma frecuente e injustificada, lo que configuraría una relación maltratante de tipo emocional, podría estar asociada con preocupación excesiva, sentimientos de tristeza, culpa e inferioridad, llanto frecuente y aislamiento social en los niños.

En relación con las competencias emocionales parentales y su asociación con autoconcepto, se evidenció que el manejo emocional mantiene una relación negativa con el componente intelectual del autoconcepto (Rho= -0,148 p= 0,046). Lo cual indica que el adecuado control emocional de los padres, podría estar asociado con una autovaloración negativa en los niños respecto a su desempeño en tareas académicas e intelectuales. Dichos datos sugieren que posiblemente los padres dieron un reporte acorde a lo esperado socialmente en esta dimensión de las competencias emocionales, aspecto que requeriría seguirse evaluando.

Finalmente, para la variable de conductas internalizantes y su relación con el autoconcepto, se encontró que el componente Ansioso/Depresivo mantiene una relación negativa con el componente conductual (Rho=-0,240 p= 0,001), físico (Rho=-0,182 p= 0,014) y falta de ansiedad del autoconcepto (Rho=-0,213 p= 0,004), lo cual significa que la presencia de preocupación excesiva, sentimientos de tristeza y llanto frecuente en los niños podría estar asociada con una autovaloración negativa respecto a su comportamiento, apariencia física y bienestar emocional.

Respecto al componente Aislado/Depresivo, se evidencia que mantiene una relación negativa con los componentes del autoconcepto conductual (Rho= -0,147 p= 0,047), falta de ansiedad (Rho= -0,172 p= 0,020). y popularidad (Rho= -0,206 p= 0,005). Lo cual indica que la presencia de aislamiento social, timidez, preocupación excesiva, sentimientos de tristeza y llanto frecuente en los niños, podría estar asociada con una autovaloración negativa respecto a su forma de comportarse, el propio estado emocional y su desempeño en las relaciones interpersonales.

El componente Quejas Somáticas, mantiene una relación negativa con el componente Falta de ansiedad (Rho= -0,218 p= 0,003). Lo cual señala que la autovaloración negativa frente al propio estado emocional, al reportar temor y preocupación de manera excesiva, se encuentra asociada con la presencia de malestar físico como dolores frecuentes de cabeza, estómago, vómitos, entre otros.

DISCUSIÓN

Con el propósito de establecer la relación entre competencias emocionales de los padres, las conductas internalizantes y la autoestima en niños entre 8 y 12 años de colegios públicos y privados de Bogotá, a continuación se presentan los resultados encontrados.

En cuanto a los descriptivos hallados sobre las competencias emocionales de los padres, dos hallazgos que llaman la atención, fueron los niveles encontrados en los componentes de manejo emocional e impulsividad, los cuales, se presentaron de manera similar en padres de colegios públicos y privados, ubicándose en un rango medio. Estos resultados permiten inferir, que si bien los padres controlan de forma adecuada sus emociones al tratar de no demostrar emociones negativas (ira, enfado, rabia, tristeza, frustración), eventualmente tienden a enfadarse de forma excesiva e injustificada ante comportamientos de sus hijos; lo que concuerda con lo reportado por estudios previos (^{Altafim, McCoy, & Linhares, 2018}; ^{Barros, Doctor, Peleteiro, Lunet, & Kana, 2015}; ^{Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2014}), al afirmar que cuando los niños evidencian desobediencia, dificultades para acatar normas y límites, entre otras, los padres tienden a expresar emociones negativas complejas.

Por otro lado, los hallazgos indican que en los padres de niños de colegios públicos, la expresión emocional se ubicó en un rango alto, lo cual señala la presencia significativa de demostraciones de afecto, diálogo sobre las emociones-sentimientos y facilidad para reconocerlos entre padres e hijos de forma recíproca. Cabe resaltar que en el caso de los padres de niños de colegios privados predominó un rango bajo en dicho componente. En coherencia con el nivel medio de impulsividad y lo expuesto por ^{Berger (2007)} y ^Rescorla, Althoff, Ivanova y Achenbach (2019), los padres podrían manifestar ocasionalmente emociones negativas en detrimento de la expresión de afecto.

Con respecto a los niveles normales de las conductas internalizantes reportados en los niños de colegios públicos y privados, difiere de estudios realizados en la ciudad de Bogotá con niños de 8 a 12 años como el de ^{Hewitt, Vila y Juárez (2016)}, donde se halló un porcentaje mayor de niños ubicados en un rango clínico. Esto podría explicarse por la presencia de factores protectores en el entorno más próximo de los niños que conformaron la muestra (^{Hoyos, Lemos & Torres de Galvis, 2012}). Estos pueden ser variables familiares, como la cohesión familiar (^{Bronfenbrenner & Morris, 2006}; ^{Starr & Dávila, 2009}), variables individuales como los altos niveles de autoconcepto en la mayoría de sus componentes, los cuales, asociados a las prácticas parentales positivas, podrían conducir a una menor presencia de problemas de ajuste psicológico en los niños (^{Fuentes, García, Gracia & Alarcón, 2015}).

Conviene resaltar la posibilidad de que los niveles normales obtenidos en las conductas internalizantes también estén relacionados con la dificultad para identificar este tipo de comportamientos por parte de los padres. Según ^{Lecannelier (2018)}, la dimensión internalizante es más difícil de detectar, ya que el niño inhibe sus emociones sin expresarlas hacia el medio. De acuerdo con ello, resulta pertinente en futuras investigaciones tomar en cuenta el reporte de los niños.

Con respecto a la variable de autoconcepto, uno de los hallazgos más significativos, fueron los altos niveles en el componente conductual, lo cual es coherente con los resultados expuestos por ^{Cayetano Poma (2012)} y Moreno- Méndez et al. (2011), quienes encontraron que los niños tienden a tener una percepción positiva sobre su forma de comportarse.

Para el componente intelectual del autoconcepto, se pudo evidenciar que en los colegios privados predominó un rango bajo. Lo cual difiere de los hallazgos de ^{Urquijo (2002)}, quien encuentra un nivel alto en dicho componente. Sin embargo, es posible que los niños de colegios privados puedan tener una percepción negativa frente a sus capacidades intelectuales o habilidades escolares, en función a variables como las metodologías de enseñanza y la presión académica, en términos de la cantidad y calidad de exigencias académicas.

Por otra parte, al encontrar una percepción negativa en la mayoría de los participantes frente a su imagen corporal, se difiere con el estudio de ^{Moreno-Méndez, et al. (2011)}, al encontrar que la mayoría de los estudiantes de colegios públicos reportan un nivel alto. Para el presente estudio dichos niveles en ambos tipos de colegios, podrían indicar que los niños posiblemente no aceptan su cuerpo con sus limitaciones y defectos; y no reciben aprobación, o refuerzo social (^{González, Núñez, Glez & García, 1997}).

Respecto a la relación hallada entre la impulsividad de los padres y los componentes ansioso-depresivo y retraído-depresivo, concuerda con ^{Cerezo, Ruiz-Esteban, Sánchez-Lacasa y Arense-Gonzalo (2018)}, ^{Milojevich y Haskett (2018)}, ^{Mirabile (2014)} y ^{Moreno Méndez, Espada Sánchez y Gómez Becerra (2020)}, en cuyos estudios encontraron relaciones positivas entre las reacciones punitivas y la internalización de estados emocionales desadaptativos, las cuales son más fuertes en altos niveles de expresión de emociones negativas por parte de los padres. Existe la posibilidad de que la asociación encontrada entre dichas variables esté mediada por aspectos como los conflictos parentales al interior del hogar y el estrés parental como lo reportan ^{Cummings y Merrilees (2010)} y ^{Lee, Pace, Lee y Knauer (2018)} lo cual sería pertinente profundizar en próximos estudios.

^{Richaud de Minzi (2009)} manifiesta que, en las etapas iniciales en el desarrollo de los niños, se puede identificar cómo el núcleo familiar se convierte en la base donde se aprenden y constituyen las primeras reglas de comportamiento a través del modelado. En función a ello, un mecanismo que explica la presencia frecuente de ira de forma inconsistente e injustificada en los padres y su asociación con los componentes ansioso-depresivo y retraído-depresivo, puede ser el procesamiento cognitivo de los padres, específicamente la tendencia a reevaluar o no situaciones estresantes. Según ^{Morris, Silk, Steinberg, Myers y Robinson (2007)}, aquellos padres que lo hacen, llegan a estar más tranquilos y reflexivos al relacionarse con sus hijos, y por consiguiente modelan un comportamiento apropiado para el control de las emociones en los niños.

Respecto a la relación entre las competencias emocionales y el autoconcepto, los resultados indican que el componente de manejo emocional se encuentra asociado negativamente al autoconcepto intelectual. Dicha relación es contraria a lo reportado por la evidencia acumulada (^{Ajilchi, et al, 2013}; ^{Paulus, Licata, Gniewosz, & Sodian, 2018}). A su vez podría estar asociada a la interpretación que los padres hicieron de la dirección de los ítems del instrumento, aspecto que es importante seguir investigando.

En lo referente a las variables conductas internalizantes y autoconcepto, se concuerda con Mazadiego, Vera y Ruiz (2011) al reportar que una autovaloración positiva o negativa por parte de los niños puede estar relacionada con problemas de tipo internalizante o externalizante, tales como la ansiedad, depresión, abuso de sustancias, conductas delictivas, entre otras. Adicionalmente, ^{Brand, Yoeli, Gilboa, Benaroya y Apter (2015)}, en su estudio encontraron que altos niveles de depresión se asociaron con una baja autopercepción del niño.

Frente a los hallazgos obtenidos, se puede afirmar que los bajos niveles de autoconcepto en los niños podrían actuar como variable mediadora temprana en la presencia de problemas comportamentales y afectivos. ^{Hayden, Olino, Mackrell, Jordan, Desjardins y Katsiroumbas (2013)}, sugieren que los estilos de vulnerabilidad cognitiva representan un factor de riesgo para la depresión en los niños; por lo cual la cognición negativa puede ser importante en los esfuerzos de prevención. Adicionalmente, se ha encontrado que factores como la autoeficacia tienen un poder predictor de aspectos comportamentales, afectivos y de afrontamiento (^{Lightsey, Maxwell, Nash, Rarey, & McKinney, 2011}).

Al considerar que las asociaciones encontradas en los componentes de las variables fueron débiles, una posible explicación es el hecho de no haber contado con muestras clínicas y el tamaño muestral con el que se trabajó. No obstante, las relaciones significativas apoyan la hipótesis correlacional, que si bien no se acerca a la causalidad puede proporcionar información útil a nivel teórico, social y clínico.

Los datos encontrados en la presente investigación apoyan la importancia de trabajar en educación emocional, teniendo en cuenta que los padres actúan como agentes modeladores. ^{Bisquerra (2003)}, ^{Viloria (2005)} y ^{Fernández y Montero (2016)} mencionan cómo la educación emocional debe ser transversal a la vida del niño en todos sus contextos y encaminarse al entendimiento de las propias emociones y la de los demás. Los resultados pueden ser un insumo en el desarrollo de estrategias en pro de fomentar y fortalecer competencias emocionales en los padres, que resulten adecuadas en el marco de la crianza para prevenir el maltrato infantil y contribuir al bienestar socioemocional de los niños, favoreciendo el adecuado establecimiento de relaciones interpersonales, la sana convivencia y ajuste en las áreas social, personal, académico y familiar. Adicionalmente, es fundamental afianzar en los niños con problemas internalizantes, competencias orientadas a sobrevivir, prosperar, perseverar, conciliar e integrar experiencias traumáticas en el desarrollo saludable de la identidad y abogar por sí mismos (^{Yoon, Dillard, Pei, Shockley, McCarthy, Beaujolais, Wang, Maguire-Jack, Wolf, & Cochey, 2020}), que los hagan más resilientes cuando hayan experimentado situaciones estresantes como resultados de una crianza maltratante.

Cabe resaltar que los hallazgos encontrados sirven de insumo en el contexto educativo, debido a que resaltan la importancia de fortalecer el autoconcepto y su trascendencia en el desarrollo óptimo a nivel físico, psicológico y social. ^{Moreno-Méndez, et al. (2011)} mencionan que se puede lograr esto mediante espacios de comunicación y convivencia donde se trabaje la motivación del niño y la familia como factor protector, se fomente el diálogo en la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la expresión y regulación de emociones, entre otros.

Para finalizar, es importante resaltar que el presente estudio tuvo ciertas limitaciones debido al alcance y tiempo de duración de la investigación, por un lado, no se tuvo en cuenta el género para identificar posibles diferencias entre niños y niñas, así como madres y padres en la socialización de competencias emocionales como lo refieren ^{Sánchez, Fernández-Berrocal, Montañés y Latorre (2008}). A su vez, no se tuvo en consideración el estrato socioeconómico de los padres, y como lo mencionan ^{Prooijen, et al. (2018)} este factor puede influir en las pautas de crianza, la presencia de comportamientos internalizantes y la baja percepción del autoconcepto de los niños. Adicionalmente, otra de las limitaciones fue la falta de homogeneidad en el número de participantes de colegios públicos y privados.

Se recomienda para futuras investigaciones considerar las limitaciones presentadas para obtener resultados más precisos sobre las correlaciones entre las variables estudiadas. Adicionalmente, dada la mayor participación de madres en la presente investigación, resulta pertinente tener en cuenta para próximos estudios, si dichas diferencias entre los roles paternos respecto al componente de expresión emocional llegan a ser significativas en una muestra más homogénea. Como lo mencionan ^{Yap, Morgan, Cairns, Jorm, Hetrick & Merry (2016)}, se ha producido un aumento en el rol del padre como agente modelador en el manejo, socialización y reconocimiento de emociones.

Adicionalmente, se recomienda indagar sobre otras variables relacionadas al desarrollo de conductas internalizantes en niños, tales como, la violencia intrafamiliar y el trauma infantil; como lo menciona ^{Vanegas (2014)}, los niños que han experimentado situaciones de maltrato por parte de sus padres dentro del hogar comúnmente se mantienen ansiosos, tímidos y deprimidos. La autora también menciona que la sintomatología internalizante se relaciona con una vulnerabilidad en el niño a desarrollar estrés postraumático en situaciones complicadas del cotidiano.

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los objetivos del presente estudio, el análisis presentado permite concluir que entre las competencias emocionales parentales, conductas internalizantes y autoconcepto a nivel general no se evidencia una relación estadísticamente significativa. Sin embargo, con respecto a los objetivos específicos se encontraron correlaciones estadísticamente significativas (Rho < 0,30) (^{Cohen, 1988}) entre sus componentes ansioso-depresivo, aislado depresivo e impulsividad en los padres.

De acuerdo a lo anterior, es posible afirmar que la forma en que gestionan y expresan los padres sus emociones representa un pilar importante para favorecer la salud mental de sus hijos. La falta o deficiencia de competencias emocionales en el marco de la crianza, que incluye la presencia frecuente e inconsistente de reacciones de ira excesivas e injustificadas de los padres, puede estar asociada con la forma en que los niños afrontan distintas situaciones vitales y con la probabilidad de que se generen dificultades a nivel afectivo y comportamental, como la preocupación excesiva, sentimientos de inferioridad, tristeza y aislamiento social en los hijos.

Por otro lado, se concluye que la presencia de conductas asociadas con la ansiedad, depresión o quejas psicosomáticas, no solo están relacionadas con la impulsividad de los padres, sino también, con la forma en que los hijos se perciben así mismos en algunas dimensiones, entre ellas su estado emocional, desempeño social, forma de comportarse en distintos contextos donde se desenvuelven y la manera en que se valoran físicamente.

Con el fin de disminuir la presencia de problemas de tipo internalizante y autoconcepto de los niños, entre otras problemáticas que se podrían derivar a largo plazo como lo es el abandono escolar, dicha información sirve de soporte para el desarrollo e implementación de iniciativas de intervención orientadas al fortalecimiento de las competencias emocionales parentales para contribuir al bienestar socioemocional de los niños y adolescentes.

Conflicto de interés: No se declaran conflictos de interés por parte de los autores.