El impacto del intercambio académico en las Instituciones de Educación Superior

La internacionalización de la Educación Superior es uno de los temas sobresalientes en los últimos años. De acuerdo con ^{De Wit (2011}) el tipo de universidad y el modo de operación de la universidad determinará el grado de internacionalidad de la institución. Es así como, el contexto educativo se vuelve un modelo importante de cooperación entre las universidades. Al mismo tiempo, los programas educativos de las múltiples universidades que existen en el mundo determinan la calidad de estudiantes que egresan de las mismas.

En este mismo sentido, las universidades de educación superior realizan estrategias para lograr ser internacionales. Es decir, la internacionalización de la Educación Superior universitaria es aquel proceso de integración y combinación entre la dimensión internacional, intercultural y global en los procesos de enseñanza (^{De Wit, 2011}).

Por tal motivo, la internacionalización es considerada como un factor fundamental para la mejora de calidad y la eficiencia de las universidades, dando como resultado, una educación de excelencia, así como las universidades buscan formar profesionales con conocimiento para crear modelos de desarrollo y crecimiento solido.

Ante esto, las estrategias de internacionalización pueden varían entre una y otra, sin embargo, todos tienen un objetivo en común lograr la internacionalización. Asimismo, es importante mencionar que la realidad y prioridad de las instituciones cambian constantemente; esto debido a diversos factores entre los que destacan el sistema de gobierno, el crecimiento económico del país, las tecnologías de información, la comunicación entre las diversas autoridades, entre otras.

Es así como, ^{Knight (2008}) afirma que existen diversos niveles de internacionalidad de acuerdo con las necesidades de cada institución. Por tal motivo, los niveles cambian si lo que se busca es transformar una institución para que sea más global, más intercultural, y sobre todo con nuevos y mejores métodos de enseñanza. Asimismo, existen otras técnicas de internacionalización, como, por ejemplo, la internacionalización desde casa.

De acuerdo con, ^{Beelen (2011}) afirma que la internacionalización desde casa es una técnica que busca brindar un grado de internacionalidad a los estudiantes que no realizan una movilidad académica al extranjero, a través de acciones en conjunto con universidades internacionales como lo son: cursos, talleres, intercambio de profesores, conferencias, por mencionar algunas.

En este propósito, la internacionalización de la Educación Superior puede verse analizada desde diversas perspectivas, dicho en otras palabras, la internacionalización desde la perspectiva de un proceso de mejora es utilizada para impulsar la modernización de las universidades en todos sus ámbitos, siendo las más importantes administración, docencia y oferta educativa (^{Fenoll-Brunet, 2016}).

Sin embargo, la técnica más utilizada por las Instituciones de Educación Superior para lograr la internacionalización es la movilidad académica, la cual tiene la finalidad de brindar al estudiante la oportunidad de continuar sus estudios en el extranjero, al mismo tiempo, brinda nuevas técnicas de enseñanza y conocimiento de nuevas personas, nuevas costumbres, nuevos entornos y estructuras sociales, entre personas de diferentes países.

Asimismo, ^{Grifoll (2016}) menciona que debido a la internacionalización las universidades logran conseguir un impacto, el cual especifica la promoción de la excelencia educativa internacional; en consecuencia, la internacionalización de la Educación Superior busca el desarrollo de las relaciones entre los Estados, entre personas de diferentes culturas e instituciones y sistemas a nivel mundial.

Como resultado de esta relación, se logra un contacto entre las naciones que brinda múltiples beneficios, tales como: tolerancia hacia aquel que es diferente a nosotros, desarrollo de habilidades para trabajar en equipos interculturales, tener una visión global, adquirir conocimientos de diferentes culturas, dominio de un segundo e inclusive tercer idioma y enriquecimiento personal y culturas.

Covid-19 y su impacto en las instituciones educativas

Ante una situación extraordinaria, las Instituciones de Educación Superior aplicaron estrategias de los modelos educativos, con la finalidad de poder continuar con sus procesos de enseñanza. Sin embargo, dichas estrategias mostraron dificultades al momento de emplearlas en su entorno habitual, es decir, se presentaron diversas problemáticas que requirieron su puntual seguimiento y atención.

En primera instancia, el proceso de capacitación a docentes y estudiantes requiere de una planeación estratégica, en donde, se determinan contenidos temáticos como lo son: sistemas operativos, modalidad no escolarizada, herramientas tecnológicas, enseñanza educativa, adecuación de programas educativos y lo más importante educación a distancia.

De acuerdo con, ^{Mendoza (2020}) la educación a distancia o virtual consiste en una serie de elementos que contribuyen a la educación del estudiante. Asimismo, toma en cuenta la postura del docente, el aprendizaje del alumno, el programa educativo, y el uso de tecnología como un mecanismo para la impartición de clase. Además, la educación a distancia o virtual se distingue brindar al estudiante la flexibilidad en tiempos, es decir, el estudiante es capaz de decidir el horario en que realiza sus labores académicas.

Por otra parte, las Instituciones de Educación Superior establecieron herramientas digitales oficiales para los labores académicas, lo que significa, la oportunidad de apertura de nuevas relaciones comerciales entre la instituciones y empresas proveedoras de servicio que, a su vez, satisfacen la necesidad de adecuación y mejora.

Es así como, la pandemia generada por el virus Covid-19 vino a revolucionar las estructuras tradicionales del proceso de enseñanza, y afectar una realidad de entorno, por tal motivo, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación realiza una propuesta emergente sobre la educación en su modalidad virtual; dichas propuestas radican en atender el acceso de la población a internet y servicios de telecomunicación; diversificar la enseñanza educativa y tener una visión amplia sobre la situación que se esta viviendo; brindar capacitación a profesores sobre el uso de las herramientas digitales, para tener un mejor servicio en la enseñanza educativa, promover las oportunidades de crecimiento, desarrollo y formación profesional ante la educación digital; garantizar la seguridad del plan educativo y, finalmente, evitar el abandono escolar (^{Ruiz, 2020}).

Asimismo, es importante no olvidar el objetivo que objetivo de la Educación Superior es que el estudiante desarrolle competencias que le brindan la oportunidad y facilidad de desenvolverse en el mundo laboral. Ante esto, ^{Millán et al (2020}) afirman que desarrollar competencias en estudiantes resulta ser un gran desafío. Sin embargo, gracias a la pandemia estás competencias pueden verse afectadas; por tal motivo, las Instituciones de Educación Superior deberán de realizar actividades de discusión, análisis metodológicos, e identificar aquellos elementos que aportan alternativas de manejo y participación entre los profesores y estudiantes, con la finalidad de, mecanismos de desarrollo y adecuación de los programas educativos ante esta nueva normalidad.

Si bien es cierto, la pandemia generó múltiples cambios en los modelos tradicionales de educación y ocasionó un descenso en la matrícula, en las oportunidades de estudio, y en el aprendizaje diario. No todo puede ver como negativo, debido a que la pandemia sirvió para realizar propuestas y ampliar el panorama sobre la educación.

Pero, sobre todo, la pandemia vino a establecer nuevos mecanismos de comunicación, autoaprendizaje, objetivos de educación, técnicas de enseñanza y desarrollar competencias de acuerdo con cada uno de los perfiles estudiantiles, esto a través de una rotación que permita al estudiante identificar sus fortalezas en el ámbito educativo. Lo que significa que nos estaríamos enfrentando ante un nuevo modelo de enseñanza innovadora y adecuando a cada una de las necesidades de los estudiantes.

Finalmente, la reincorporación académica a aulas podrá representar el desafío más importante que presenten las Instituciones de Educación Superior en los últimos años, esto debido al cuidado y cumplimiento de las medidas de prevención sanitarias.

Medidas de prevención ante el Covi-19.

El virus Covid-19 o coronavirus, es conocido por causar enfermedades en animales y seres humanos, en donde, afecta órganos como los pulmones, el corazón y los riñones. Asimismo, las personas infectadas por este virus presentan síntomas de fiebre, tos seca, cansancio, dolor muscular, diarrea, dolor de cabeza, pérdida del sentido del olfato y del gusto, así como dificultad para respirar, dolor o presión en el pecho, esto cuando los síntomas son considerados como graves (^{Morales, 2020}).

En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (2020) afirma que existen tres principales maneras de contagio del virus. Persona a persona, este tipo de contagio se da por contacto con una persona infectada, a través de gotas de fluidos de nariz o boca los cuales se desprenden al momento de toser o estornudar. Objetos y superficies infectados, cuando el virus queda penetrado en superficies inanimadas, como el metal, vidrio o plástico por un período de hasta nueve días. En el aire, la persistencia del virus en lugares cerrados puede llegar a ser un punto de contagio debido a la transmisión por pequeñas partículas.

Por tal motivo, las medidas de prevención para el contagio del virus implica el cumplimiento de actividades como, tales como, lavar las manos constantemente con agua y jabón por más de cuarenta segundos verificando, abarcando la zona de dedos, entre dedos y muñeca; cubrir la boca y nariz al momento de toser o estornudar con un el ángulo interno del antebrazo, o bien, con un pañuelo desechable; evitar el contacto directo y sin protección con personas, es decir, mantener una distancia de un metro entre una y otra, por tal motivo, es importante evitar el saludo de mano, beso y abrazo, así como el contacto con manos sucias sobre la nariz, boca y ojos (Clínica IMSS, 2020).

Asimismo, es importante acudir a revisión con el doctor ante la presencia de algún síntoma como fiebre, tos y dificultades para respirar; evitar las reuniones entre familiares y amigos por riesgo de contagio; desinfectar las superficies con las que se tiene contacto mediante el uso de cloro y otros químicos que permitan limpiar las áreas comunes.

Finalmente, el cuidado y respeto de estás recomendaciones evitar la propagación del virus en la población, mantener el reguardo social y prestar atención ante cualquier situación de riesgo; buscar alternativas para realizar diversas actividades y mantener una higiene constante.

Instrumento

De acuerdo con, ^{Cadena et al (2017}) indica que los métodos cuantitativos de corte transversal y correlacional tienen una precisión para los procedimientos de mediación a través de la selección subjetiva de indicadores, es decir, utiliza la selección de conceptos también llamadas variables de medición. Las variables son aquellos conceptos que cumplen con ciertas características y cuentan con dos o más atributos de un evento en especial (^{Herrera, Cuesta y Escalante, 2016}). Asimismo, ^{Parra y Acosta (2010}) mencionan que la investigación cuantitativa brinda al investigador datos de calidad que ayudan a la formulación de hipótesis, refuerza el diseño del cuestionario y amplía las conclusiones de la investigación.

Hechas las consideraciones anteriores, está investigación el cuestionario creado por McFadden at al (2020), el cual tiene la finalidad de conocer la percepción de las personas referente al coronavirus. Asimismo, el cuestionario fue adecuado a la versión en español y con un enfoque institucional.

El cuestionario de mediación quedo conformado por un total de 48 ítems, distribuidos de la siguiente manera. La sección uno presenta los datos generales, donde se busca recolectar información del encuestado referente a genero, edad, facultad de procedencia, país y período donde realizó la movilidad. Posteriormente, fueron desarrolladas las cuatro variables de investigación. Para la variable estado de ánimo la integran 8 ítems; la variable información sobre el coronavirus está integrada 13 ítems; la variable postura de la institución receptora conformada por 10 ítems y finalmente, la variable medidas de prevención integrada por 12 ítems. Adicionalmente, el cuestionario utiliza la escala de medición Likert donde 1 es nada y 5 es mucho por cada uno de los reactivos.

Muestra y procedimiento

La encuesta fue aplicada de manera online, a través Google Forms durante los meses de abril y junio 2020 mediante un muestreo probabilístico a partir de una muestra representativa de 117 estudiantes de un total de 120 estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León que se encontraban de movilidad académica. Adicionalmente, el tamaño de la muestra calculada cuenta con un 95% de nivel de confianza y un margen de error del 5%.

En este sentido, se obtuvo una participación de 117 alumnos donde el 58.1% (68) eran mujeres y el 41.9% (49) corresponde a hombres. La edad promedio de los encuestados radica en 24 años (94%) y 20, 21, y 22 años (6%). En cuanto a la facultad de procedencia, el 14.5% (17) provenía de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, el 12.8% (15) de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, 12% (14) de la Facultad de Ciencias de la Tierra, el 13.7% (16) de Escuela Industrial y Preparatoria y el 8.5% (10) de la Facultad Ciencias Biológicas y un 38.5% provenientes de otras facultades. Dentro de los principales países donde los encuestadas realizaron su movilidad académica está España con 47.9% (56), Francia con 24.8% (29), Alemania con 9.4% (11), República Checa con 7.7% (9), Argentina con 4.3% (5), y un 5.9% (7) otros países. Finalmente, el periodo de la movilidad quedo enero - junio 2020 70.1% (82), agosto 2019 - junio 2020 13.7% (16), agosto 2018 - julio 2020 5.1% (6) y un 11.1% otros periodos. La tabla 1 muestra el perfil del encuestado.

Fiabilidad

El coeficiente Alfa de Cronbach permite mediar la confiabilidad con respecto a la homogeneidad o consistencia interna de un instrumento que utiliza escalas de medición (^{Cohen y Swerdlik, 2016}). Así como también, determina el grado en que los ítems se relacionan; entre los valores aceptados destaca un alfa mayor a 0.60 para demostrar que los ítems tiene confiabilidad.

Por tal motivo, el estadístico utilizado para demostrar la fiabilidad del cuestionario fue el coeficiente de relación Alfa de Cronbach; en donde se puede apreciar que los ítems que integran el instrumento muestran consistencia interna aceptable. La fiabilidad encontrada para la variable estado de ánimo fue a = 0.749 considerada como un valor satisfactorio, integrada por 06 elementos, por su parte, para mediar la variable información se presentaron a los encuestados una serie de reactivos relacionados con la manera en que consumen noticias referente al coronavirus obteniendo de Alfa de Cronbach de a =0.774 considerado satisfactorio, asimismo, la variable postura de la institución receptora mostro valores muy satisfactorios de Alfa de Cronbach a = 0.838, finalmente, la variable medidas de prevención arrojó resultados a = 0.733 vistos como valores aceptados. La tabla 2 muestra la estructura de fiabilidad de las variables.

Resultados de investigación

En el análisis descriptivo, para la variable estado de ánimo (ver tabla 3), se detectó que la mayoría de las personas encuestadas indicaron que presentaron miedo por sus familiares que se quedaron en su país de residencia (M = 3.85, DE = 1.093), posteriormente, de percibir sentimientos de angustia al enterarse de la noticia (M = 3.81, DE = .928), seguido, de sentirse muy preocupados por el brote del virus (M = 3.42, DE = .853). Con valores menores a la media teórica (MT =3) fue identificado el sentimiento de soledad en el país de recepción (M = 2.21, DE = 1.303), el riesgo al contagio del virus (M = 2.59, DE = 1.219) y el regreso anticipado por parte de los estudiantes (M = 1.77, DE = 1.003).

Para el caso de la variable, información sobre el coronavirus, tiene la finalidad de conocer el medio de comunicación más utilizada para estar informados sobre el evaluación del virus, los resultados arrojaron (ver tabla 4) que el medio más utilizado por los estudiantes fueron las conversaciones entre otros compañeros (M = 3.68, DE = 1.081), seguido por Facebook (M = 2.85, DE = 1.334), Televisión (M = 2.39, DE = 1.581), Youtube (M = 2.21, DE = 1.292) e Instagram (M = 2.09, DE = 1.390), mientras que, los medios de comunicación menos utilizados por los estudiantes fueron radio (M = 1.78, DE = 1.274) y WhatsApp (M = 1.79, DE = 1.207).

Posteriormente, la variable postura de la institución receptora mostró resultados significativos para la investigación en donde (ver tabla 5), presentó a los estudiantes que se encontraban de movilidad académica una estrategia para llevar las clases en línea (M = 4.68, DE = .741), dio la oportunidad de culminar de manera satisfactoria la movilidad académica a los estudiantes (M = 4.62, DE = .797), mostró flexibilidad hacia los estudiantes que no podían acceder a las clases en línea (M = 4.32, DE = .999) y, presentaron sentimientos de empatía hacia los estudiantes extranjeros (M = 4.13, DE = 1.178). Con valores menores y muy similares entre los reactivos se encuentra que los estudiantes recibieron apoyo para realizar trámites administrativos (M = 3.75, DE = 1.272), así como la institución se puso en contacto con los estudiantes extranjeros para asesoría (M = 3.65, DE = 1.499), proporciono a los estudiantes capacitación para las clases en línea (M = 3.51, DE = 1.381) y brindo apoyo emocional (M = 3.08, DE = 1.439).

Para el caso de la variable, medidas de prevención mostró valores significativos muy similares entre los ítems (ver tabla 6), que demuestran que los estudiantes cumplieron con las medidas de prevención brindadas por el sector salud, los más recurrentes fueron lavarse las manos con agua y jabón (M = 4.91, DE = .310), utilizar desinfectante (M = 4.87, DE = .336), quedarse en casa (M = 4.58, DE = .940), evitar tocarse manos, ojos, nariz y boca con las manos sin lavar (M = 4.57, DE = .823), cubrir la toz o estornudo con pañuelo, para después tirarlo en un bote de basura (M = 4.48, DE = 1.055), evitar comer fuera de casa (M = 4.17, DE = 1.036) y, evitar realizar viajes nacionales o extranjeros (M = 3.86, DE = 1.217).

Asimismo, fue realizada una última prueba estadística la cual muestra el grado de correlación que existen entre las variables de investigación. Ante esto, ^{Martínez y Rodríguez (2017}) mencionan que la correlación de Pearson indica el grado de relación de variables con valores entre los rangos -1 a 1, en consiguiente, determina la manera en que una variable es influenciada por otra y sus efectos.

Por tal motivo, la prueba de correlación mostró resultados significativos (ver tabla 7), es decir, que el estados de ánimo mantiene una relación directa con la postura de la institución receptora (r = -3.06, p = 001); valores muy similares presentaron las variables información sobre el coronavirus y las medidas de prevención (r = .270, p = .003), lo que quiere decir que los estudiantes cumplían con las recomendaciones de protección y cuidado que brindaban las organizaciones oficiales de salud del país donde realizaban la movilidad. Hechas las consideraciones anteriores, se puede comprobar la hipótesis de investigación sobre el estado de ánimo, la información sobre el coronavirus, la postura de la institución receptora y las medidas de prevención influyen positivamente en los estudiantes que realizaron una movilidad académica en el extranjero durante el brote del virus Covid-19. Asimismo, se comprueba la relación entre la variable estado de ánimo con la variable postura de la institución receptora y, la variable información sobre el coronavirus con la variable medidas de prevención.