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Introducción
Guapi es un municipio ubicado en el departamento del Cauca, región Pacífi ca de Colombia. Esta área es conocida por su riqueza en biodiversidad y su amplia variedad de ecosistemas, que incluyen manglares, selvas tropicales y zonas costeras. La economía de Guapi está tradicionalmente basada en acti vidades como la pesca, la agricultura de subsistencia y el ecoturismo, aunque también enfrenta desafíos significativos debido a la falta de infraestructura y a problemas de orden público.
La población de Guapi es mayoritariamente afrocolombiana, lo que apor ta una rica herencia cultural y tradiciones únicas a la región. Este municipio, como otros en la región Pacífico, ha sido históricamente marginado en tér minos de desarrollo económico y social. Las desigualdades territoriales se manifiestan en la limitada cobertura de servicios básicos como la educación, la salud y el acceso a servicios públicos.
La población no cuenta con vías de acceso desde la capital del Departa mento, por lo cual el único medio de acceso es el aéreo y se opera desde la Ciudad de Cali departamento del Valle del Cauca, situación que acrecienta las condiciones precarias de vida de sus habitantes y el poco acceso a oportuni dades como sistemas de salud especializados o educación superior.
La premisa de jóvenes escolares en el proyecto tiene su origen en que tanto la adolescencia como la juventud son ciclos de vida en que las perso nas pueden concluir etapas educativas vitales para su crecimiento personal y por ende pueden experimentar que algunas desigualdades llegan a redu cirse e incluso superarse, o bien, prolongarse y ensancharse en otras etapas de vida. Se coincide en que:
. (CEPAL, 2016, p. 19)“La edad es uno de los ejes determinantes de la distribución del bienestar y del poder en la sociedad, debido a que es una de las bases de la organización social en torno a la cual se asignan responsabili dades y roles a las personas”
Por ello, para discutir las condiciones generales y estructurantes de la desigualdad en este municipio, se incluyó a las personas jóvenes escolares como sujetos participantes de gran importancia. Para ello, la perspectiva de la interseccionalidad es pertinente pues considera las formas en que el género, la etnia, la edad, el territorio se entrecruzan e intersecan lo que permite el análisis situado de las condiciones sociales y educativas que reproducen la desigualdad y qué mecanismos pueden activarse para contribuir a la supera ción de estas desigualdades.
Antecedentes
Con respecto a las desigualdades sociales se destacan algunos artículos como el de Sua, (2023) en el que analiza la educación en el ámbito rural en Colombia, así como la desigualdad social, la función de la educación en la sociedad y el currículo rural. La autora utiliza el método cualitativo, e identifica categorías de análisis que inciden en la calidad de la educación y que poseen estrecha relación con el contexto. Concluye señalando la falta de un currículo contex- tualizado en las zonas rurales y que la responsabilidad de la educación recae en la dinámica escuela-comunidad.
Aunado al anterior Saraví, (2019) realiza una investigación sobre la des igualdad social en América Latina, que, si bien proporciona una variedad de definiciones estructurales y experiencias cotidianas, la desigualdad profundi za e impregna en diversos ámbitos de la vida social y subjetiva, remodelando el orden social y por ende los vínculos entre los individuos.
En Costa Rica, Arias et al., (2020) analizan la pobreza y la desigualdad des de sus características espaciales, según su distribución entre áreas urbanas y rurales. Señalan que existen factores de diversa índole para explicar las des igualdades en el acceso a los servicios públicos y al mercado laboral, entre las que destacan las territoriales.
Sobre la desigualdad educativa también se cuenta con diversidad de plan teamientos, desde los que discuten su apego a producción y reproducción del mismo sistema que nutre estas desigualdades (Mclaren, 2005), los plantea mientos intermedios que plantean la posibilidad de incidencia por parte de agentes sociales (centros educativos el Estado o la política) y aquellos en los que aún prevalece la noción que carga sobre la persona, individualmente, el ejercicio de superar la desigualdad que padece. En este último, la igualdad de oportunidades, base de la cultura escolar, contiene el valor de la excelencia como fórmula de justificación de las diferencias y de la jerarquización; la promoción escolar y la movilidad social van indisolublemente unidas a la implantación de la igualdad formal (Pérez, 2000), no así de la equidad.
Carmona et al., (2023) plantean que, aunque la desigualdad educativa se propone en distintos análisis desde el terreno de la sociología, aún no alcanza a la institucionalización en el estudio de los procesos educativos, en com paración con la psicología o la pedagogía. Agregan que no se ha cristalizado completamente como problema social, aunque se han dado pasos para tra tar de introducirlo en la agenda de la política educativa.
Otras reflexiones giran en torno a la relación entre la desigualdad y la as piración de calidad educativa para todos. Blanco y Cusato, representantes de la UNESCO advertían que, a pesar de los esfuerzos realizados, los sistemas educativos todavía no son capaces de reducir con mayor fuerza las desigual dades de origen de los alumnos, quizás debido a la magnitud de las necesi dades que se debe atender. No obstante, también hay evidencias respecto de que hay escuelas que pueden hacer la diferencia, logrando buenos resultados a pesar de tener las condiciones más adversas. (Blanco y Cusato, 2007)
También la discusión sobre trayectorias educativas aporta a la reflexión sobre desigualdades pues articulan factores del contexto social, lo territorial y lo espacial, así también el fenómeno de las movilidades y las migraciones (González, 2022; Kaplan & Leivas, 2022) y cómo estas se entrecruzan con las desigualdades. Otro grupo importante de investigaciones incluyen la relevan cia del contexto, se dirigen a la relación con eficacia y desempeño escolar, y el vínculo con factores relacionados con el entorno escolar y origen social de las personas estudiantes. (E. Blanco, 2009; B. Cabrera et al., 2011).
Desde los estudios feministas se aporta otra dimensión de análisis refe rente al vínculo con la perspectiva de la interseccionalidad, que aporta una revisión de ésta como herramienta para el análisis del fracaso y el abandono escolar, que también incluye el análisis de la categoría de género. Dicha mirada interseccional posibilita poner en evidencia la discriminación, la desigualdad y la injusticia procedentes de los sistemas de dominación (Vázquez et al., 2022).
Con relación a la desigualdad territorial, la investigación de Aché (2012) presenta un estudio detallado desde la geografía de la Antigua Grecia hasta la geografía postmoderna, allí se evidencia que el abordaje de las desigualdades territoriales se ha realizado de manera clásica e invita a generar nuevas pos turas de comprensión a partir de desigualdades socio ambientales y socioe conómicas. Concluye que este tipo de desigualdades han de ser analizadas en conjunto y que las desigualdades territoriales son inmanentes en todo el territorio mundial puesto que su extensión y con ella la globalización ha ge nerado nuevas brechas.
Por su parte Moreno et al. (2020) centran la mirada en las desigualdades territoriales dentro de las ciudades, señalando que es un problema no re suelto, por el contrario es recurrente puesto que se analizan diversos factores concatenados entre sí, tal es el caso de la calidad de la vivienda, el nivel edu cativo, y la población originaria, de este último, determina que es necesario analizar la desigualdad territorial a partir de la triada etnia, género y clase, tria da que es recurrente a la hora de analizar las desigualdades sociales puesto que son indicadores claves para que las organizaciones estatales invierten recursos con el propósito de disminuir las brechas, sin embargo, quien no cumpla con las condiciones terminan por estar al margen de la ecuación, lo que amplía la brecha.
La investigación de Cabrera (2022) determina que el problema de las desigualdades territoriales de América Latina son altas, y aunque los indica dores de disminución de pobreza pueden variar dependiendo de la nación, existe una homogenización de los resultados al ser comparados con otros índices mundiales; centra la mirada en Panamá donde determina que las políticas estatales encaminadas al incremento de la economía a partir de la construcción de edificios habitacionales ha generado un fenómeno de exclusión, relegando a los individuos a las periferias e incrementando las desigualdades territoriales.
Por otro lado, Anabalón (2018) centra la mirada de las desigualdades terri toriales a partir del análisis de las comunidades urbanas y aquellas que son costeras, presentando de antemano en su estudio de caso, nuevos factores que agudizan el fenómeno, tales como el acceso al territorio y la conectividad con los principales poblados, ya que el desplazamiento genera inaccesibilidad a educación, salud y protección social.
Referentes teóricos
Desigualdades sociales
En lo que respecta a las desigualdades sociales, pensar en desigualdad remite a la limitación del desarrollo del capital físico, social y humano necesario para mejorar las condiciones de vida y el bienestar de las personas (Esquivel, 2015, p. 5). Además, constituye un fenómeno complejo, que trasciende la disponi bilidad de recursos monetarios, para considerar recursos simbólicos, vitales y existenciales (Cordero y Cesani, 2023).
Según la CEPAL (2016) analizar la desigualdad supone ahondar en las múl tiples dimensiones en las que se manifiesta, tanto en los procesos de organi zación social como en las prácticas que generan dinámicas de discriminación y exclusión.
Según indica Insulza (2021)
. Asimismo, señala que se encuentran otros tipos de desigualdades como las procedentes del acceso a los servicios públicos, de la discriminación hacia grupos vulnera bles entre otras.“la desigualdad existe entre categorías de ciudadanos, para que esta exista debe haber una discriminación importante y verificable que afecte a una persona o a un grupo en su bienestar material, oportunidades o en el ejercicio de sus derechos” (p. 24)
Por lo anterior, para comprender las desigualdades se deben entretejer una serie de elementos que afectan la cotidianidad de las personas, los cua les no deben verse de manera individual, ni separada.
Desigualdades educativas
Para plantear la noción de desigualdades educativas, se debe señalar que éstas se encuentran y legitiman en el amplio espectro de las desigualdades sociales.
...es necesario reconocer que se legitima y se organiza desde una estructu ra que permite la exclusión social. Además, en la actualidad, se nutre con nociones como eficiencia, calidad, logro educativo y desempeño, atribuidas a la persona (Mclaren, 2003), lo cual minimiza el peso y la influencia que tienen las estructuras sociales; es decir, factores como la clase social, el capital cultural y simbólico, las instituciones y las condicionantes del origen social (Bourdieu y Passeron, 2004). La preeminencia de estas nociones indi- vidualizadoras evita deliberadamente identificar la desigualdad persistente de acuerdo con las condiciones sociales del estudiantado, que el mismo sistema educativo reproduce. (Soto et al., 2021, p. 6)
Una perspectiva pertinente para contraponer las desigualdades persisten tes en los sistemas educativos es la que nos plantea la noción de equidad educativa que supera la de igualdad, planteando que no todos somos iguales, por ejemplo, el origen social, capital cultural o trayectoria educativa de la fa milia tiene implicaciones significativas en los logros educativos. Por esto se sustenta que:
No hay equidad sin igualdad, sin esa igualdad estructurante que define el horizonte de todas las acciones. La noción de equidad renuncia a la idea de que todos somos iguales, y es precisamente a partir de este reconocimien to de las diferencias que propone una estrategia para lograr esa igualdad fundamental. (López, 2007, p. 68)
Esta noción de equidad posibilita la revisión del propósito emancipador de la educación, como proceso social, en su rol en la movilidad social y la constitución de la ciudadanía crítica. (Soto et al., 2021, p. 13)
Esta aspiración emancipadora de la educación convive aparejada a la no ción de calidad educativa, que plantea variables referentes al desempeño educativo, rezago, extraedad, por ejemplo, que podrían inducir a la perspecti va más centrada en las capacidades individuales que en los factores contex tuales y estructurales.
Con el propósito de enmarcar las desigualdades educativas y su con traparte de equidad educativa, el trabajo específico con personas jóvenes escolares retoma la capacidad analítica de categorías como son acceso a la educación, la permanencia, el resultado exitoso del proceso de aprendizaje, con la posibilidad de discutir en clave interseccional: condiciones por género y edad.
Desigualdades territoriales
Las desigualdades territoriales son concebidas en primera instancia a partir de la división administrativa (veredas, barrios o municipios) menciona Cecchini et al. (2021) que la posibilidad de acceder a ciertos servicios que mejoran la calidad de vida tales como saneamiento básico, educación, salud y otros dependen del lugar donde se vive, bien sean, regiones prósperas o rezagados, áreas urbanas o rurales, centros poblados o suburbios puesto que el territorio configura, produce y representa las desigualdades que allí se entrecruzan.
La concentración de la riqueza en su mayoría en grandes ciudades o me trópolis privilegia de alguna forma a quienes habitan allí, pues el acceso a los servicios básicos como salud y educación son más factibles a diferencia de quienes están en poblados más pequeños y alejados del poder central ya que son menores las posibilidades de acceder a servicios de primer nivel o de alta calidad. No obstante, CEPAL (2018) hace hincapié en las desigualdades terri toriales al interior de las grandes urbes, ya que la precarización de la vivien da, la conglomeración de familias en suburbios, y las pocas posibilidades de acceder a vivienda digna contrastan el desarrollo de estos grandes poblados.
Una de las brechas más evidentes en América Latina es producto de la distinción entre urbano y rural pues se tiende a favorecer los espacios urba nos a través de diferentes indicadores socioeconómicos como el de la pobre za, la pobreza monetaria y la pobreza extrema situados en gran parte en la ruralidad (Cecchini et al., 2021).
En consonancia, la CEPAL & United Nations (2015) plantea que las des igualdades territoriales en un país se hacen evidentes por la falta de acceso al territorio, en materia de carreteras, puentes, aeropuertos, puertos, infraes tructura de comunicación y por supuesto el equipamiento básico como agua potable, electricidad, saneamiento y transporte, elementos que imposibilitan el desarrollo territorial.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un diseño mixto, en el que inicialmente se recolectaron datos de 178 jóvenes escolares de grado décimo del municipio de Guapi Cauca y analizados bajo el estudio descriptivo. Luego se obtuvie ron datos cualitativos mediante los talleres participativos desarrollados con la técnica de fotovoz.
Fase cuantitativa: El estudio descriptivo permitió el análisis de variables en cuanto es un estudio lineal y observacional, por ello se plantean tres de ellas dentro del presente estudio: desigualdades sociales, educativas y terri toriales, las cuales son abordadas epistémicamente desde un estado de la cuestión para luego aplicar 178 cuestionarios a personas jóvenes escolares, y mediante el ejercicio de descripción de los resultados obtenidos, se puede contrastar con lo teórico.
Ochoa y Yunkor (2021) mencionan que el análisis descriptivo como ejerci cio observacional le permite al investigador observar el fenómeno y describir lo en su campo de acción sin modificar el ámbito de estudio; su articulación con otros métodos o técnicas de recolección de la información genera la posibilidad de entender en mayor medida la complejidad de los fenómenos, e incluso proponer mecanismos de acción para impactar el medio.
Fase cualitativa: La participación de las personas jóvenes en los centros educativos se realizó con 7 talleres grupales con la técnica de fotovoz, de tal forma que permita ya no observar las variables de manera lineal, sino por el contrario, concatenarlas, pues las desigualdades en sí mismas se interrela cionan por elementos estructurales.
La fotovoz, como técnica combina el uso de la fotografía con la acción comunitaria desde una perspectiva participativa (Martínez et al., 2018). Por medio de las fotografías, las y los participantes identificaron las necesidades, y manifestaron preocupaciones sobre problemáticas vinculadas a su comu nidad. Luego, se realizó un proceso de socialización reuniendo así un entra mado de sentires que terminaron por confluir en desigualdades estructurales que aquí se presentan.
Sujetos participantes
La investigación se realizó con 178 jóvenes, quienes de manera voluntaria y con la autorización de los representantes legales y las directivas académicas, decidieron contribuir a la investigación. Los jóvenes escolares, oriundos del municipio de Guapi - Cauca, Colombia estaban debidamente matriculados en grado décimo, 74 en la Normal Superior la Inmaculada, 80 en la Institución Educativa Manuel de Valverde y 24 en la Institución Educativa San José.
Al momento de la recolección de la información oscilaban una edad entre los 15 y los 19 años. 105 eran mujeres y 73 hombres, de la totalidad 161 se re conocen como afrodescendientes, 14 indígenas y 3 mestizos.
Resultados
Los resultados obtenidos se organizan según las dos fases seguidas. Por ello, en primera instancia se presentan los resultados cuantitativos según el cues tionario aplicado a las personas participantes. Enseguida se plantean los re sultados según la participación de las personas jóvenes en los talleres desa rrollados.
Fase cuantitativa
Los resultados de las estadísticas descriptivas de las variables analizadas son las siguientes:
Tabla 1: Desigualdades sociales - contexto
| Desigualdades sociales - contexto | |||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Tipo de vivienda | Servicios básicos | Acceso a tecnología | >Lugar de conexión | ||||||||||||
| SI | NO | >SI | >NO | ||||||||||||
| Propia | 140 | 79% | Agua potable | 128 | 72% | 50 | 28% | Siempre | 131 | 74% | No se conecta | 9 | 5% | 169 | 95% |
| Prestada | 12 | 7% | Electricidad | 142 | 80% | 36 | 20% | Alguna vez de la semana | 42 | 24% | Casa | 134 | 75% | 44 | 25% |
| Alquilada | 23 | 13% | Recolección de basuras | 105 | 59% | 73 | 41% | Ningún día de la semana | 5 | 3% | Colegio | 39 | 22% | 139 | 78% |
| NR | 3 | 2% | Alcantarillado | 57 | 32% | 121 | 68% | Parque | 19 | 11% | 159 | 89% | |||
| Gas domiciliario | 80 | 45% | 98 | 55% | Plan de datos | 32 | 18% | 146 | 82% | ||||||
Nota: elaboración propia
Las desigualdades sociales se subdividieron en vivienda, acceso a servicios básicos, acceso a tecnología y lugar de conexión. Respecto al tipo de vivienda de los 178 jóvenes encuestados el 79% responde que habita una vivienda pro pia, el 13% de los mismos refiere estar en una vivienda alquilada, y solo el 7% equivalente a 12 estudiantes manifiestan estar en una vivienda prestada.
Ante la consulta por el acceso a los servicios básicos de los 178 jóvenes encuestados, el 72% refiere contar con agua potable al interior de su vivienda y el 28% manifiesta lo contrario. Respecto a la electricidad el 80% cuentan con ella, y el 20% de los jóvenes niegan poseer este servicio básico; por otro lado, el 59% de los jóvenes afirman contar con recolección de basuras, pero el 41 % manifiesta no tener acceso a este servicio básico. El 68% de los jóvenes escolares encuestados manifiestan no contar con el alcantarillado y solo el 32% de los mismos dicen si poseerlo, de manera similar el 45% de los jóvenes dicen poseer gas domiciliario y el 55% no.
En cuanto al acceso a tecnología durante la semana, como teléfonos in teligentes, computadoras o tabletas, 131 jóvenes escolares equivalente al 74% de la muestra total, afirman siempre tener acceso, por el contrario, el 24% dicen tener acceso a tecnología alguna vez a la semana, y solo el 3% refiere no tener acceso ningún día de la semana. Así mismo, 5 % de los jóvenes encuestados manifiestan no conectarse a internet, el 75% dice conectarse en la casa, el 22% en el colegio, el 11% se conecta en el parque y solo el 18% permanece con datos de internet.
Tabla 2: Desigualdades sociales - contexto social
| Desigualdades sociales - contexto social | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Discriminación por raza | Discriminación por genero | Discriminación por la orientación sexual | ||||||
| Nunca | 96 | 54% | Nunca | 152 | 85% | Nunca | 136 | 76% |
| Algunas veces | 68 | 38% | Algunas veces | 22 | 12% | Algunas veces | 38 | 21% |
| Siempre | 11 | 6% | Siempre | 4 | 2% | Siempre | 2 | 1% |
| NS/NR | 3 | 2% | NS/NR | 0 | 0% | NS/NR | 2 | 0% |
Nota: elaboración propia
Al analizar las desigualdades sociales por el contexto social donde están los jóvenes escolares, se encuentra que al indagar si han experimentado al guna discriminación o exclusión social relacionada a su raza, el 54% señaló que nunca, el 38% que algunas veces, el 6,2% que nunca y el 1,7% no respon dió. Ahora bien, sobre si han experimentado alguna discriminación o exclu sión social relacionada a su género, el 85% dice nunca, el 12% algunas veces y el 2% siempre y ante sobre la discriminación o exclusión social relacionada a su orientación sexual, el 76 % expresan que nunca, el 21 % algunas veces y el 1% siempre.
Con respecto a las desigualdades educativas, se consideran según su re lación con la condición económica, las posibilidades de acceso, permanencia y continuidad de los procesos educativos. Ante estas interrogantes se obtuvo:
Tabla 3: Desigualdades educativas por lo económico
| Desigualdades educativas por lo económico | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Dificultades por los costos | Ha recibido ayuda del gobierno | Acceso a tecnología moderna | ||||||
| Alguna vez | 120 | 67% | Más de una vez | 76 | 43% | Siempre | 35 | 20% |
| Nunca | 41 | 23% | Nunca | 53 | 30% | Algunas veces | 120 | 68% |
| Siempre | 12 | 7% | Siempre | 23 | 13% | Nunca | 20 | 11% |
| NS/NR | 5 | 3% | Una vez | 22 | 12% | NS/NR | 3 | 1% |
| N R | 4 | 2% | ||||||
Nota: elaboración propia
La persistencia de desigualdades educativas está interrelacionada con el contexto de las condiciones sociales y por ende económicas. Al indagar sobre las dificultades para asumir los costos relacionados con su educación, como matrículas, libros o materiales, el 67% de las personas participantes manifestó haber tenido alguna vez dificultades para asumir los costos edu cativos, el 7% refiere no contar con los recursos y solo el 23% dice tener siempre los recursos para asumir estos costos. Con respecto al apoyo del gobierno para la educación, concretamente si han recibido alguna vez ayu da económica gubernamental, el 13% de los jóvenes encuestados refieren que siempre reciben ayuda del gobierno, el 43% equivalente a 76 jóvenes manifiestan haber recibido esta ayuda más de una vez, el 12% dicen haberla recibido solo una vez, y por el contrario 30% dicen que nunca han recibido este apoyo económico.
Una de las variables fundamentales para el acceso educativo, se refiere a contar con tecnología como teléfonos inteligentes, computadoras o tabletas, para el apoyo al aprendizaje; el 20% de las personas que respondieron han tenido siempre acceso a estos dispositivos tecnológicos para apoyar el pro ceso de aprendizaje y la mayoría de las personas solamente algunas veces con el 68% y el 11% contestaron que nunca. En otras palabras, sólo el 20% de las personas participantes siempre han tenido acceso a dispositivos tec nológicos. Este bajo porcentaje de acceso tiene relación con las condiciones físicas del territorio, las dificultades de acceso y por consiguiente la dotación de servicios como internet.
En las aspiraciones de los sistemas educativos, se encuentra indudable mente la calidad educativa, acerca de la cual existen diversidad de indicado res para su medición. En el caso de estudio, se incorporan las relacionadas con el acceso a clases de artes, humanidades, actividades extracurriculares, los distintos apoyos educativos y las clases relacionadas con ciencia, tecno logía, ingeniería y matemáticas (STEM).
Tabla 4: Desigualdades educativas por calidad
| Desigualdades educativas por calidad | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Clases STEM | Clases artes y humanidades | Actividades deportivas - extracurriculares | Apoyo educativo: tutores, asesores etc. | ||||||||
| Siempre | 30 | 17% | Algunas veces | 84 | 47% | Siempre | 39 | 22% | Algunas veces | 84 | 47% |
| Algunas veces | 111 | 62% | Siempre | 68 | 38% | Algunas veces | 89 | 50% | Nunca | 73 | 41% |
| Nunca | 30 | 17% | Nunca | 26 | 15% | Nunca | 49 | 27% | Siempre | 15 | 8% |
| NS/NR | 7 | 4% | NS/NR | 0 | 0% | NS/NR | 1 | 1% | NS/NR | 6 | 3% |
Nota: elaboración propia
Ante la consulta de si han tenido acceso a clases y actividades de cien cias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), el 17% de las personas jó venes participantes refieren que siempre las recibieron, el 62% que algunas veces, el 17% dicen que nunca y el 4% no responde. Sobre el acceso a las clases y actividades en el ámbito de artes y humanidades, como la literatura, música y arte, el 38% de las personas señalan que siempre han tenido acceso, un 48% que algunas veces y un 14% que nunca han tenido este tipo de clases.
Otra interrogante que interesó fue sobre las actividades extracurriculares y deportivas en el colegio, ante lo cual el 22% opinó que siempre han tenido acceso a este tipo de actividades, el 50% dicen que algunas veces y el 28% que nunca. Otra de las consultas se refiere a si cuentan con apoyos educati vos como tutores, asesores o servicios de orientación escolar. En este sólo el 8% de los jóvenes encuestados manifiestan siempre tener ese apoyo, el 47% equivalente a 84 encuestados manifiestan que su frecuencia es de algunas veces, y el 41% restante dicen nunca contar con este tipo de apoyos. Este acompañamiento necesario por la transición a la vida adulta se refiere muy escaso en las personas participantes.
Al consultar sobre las condiciones territoriales, se destacan las siguientes respuestas:
Tabla 5: Desigualdades territoriales - afectaciones
| Desigualdades territoriales - afectaciones | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Dificultades para acceder a la Capital | Violencia en la región | Medios de transporte | |||||||||
| SI | 48 | 27% | SI | 61 | 34% | Poco accesi ble | 88 | 49% | Caminan | 162 | 91% |
| NO | 130 | 73% | NO | 117 | 66% | Nada accesi ble | 45 | 25% | Moto | 9 | 5% |
| Muy accesible | 45 | 25% | Transporte público | 5 | 3% | ||||||
| NS/NR | 2 | 1% | |||||||||
Nota: elaboración propia
Al consultar sobre los accesos desde la capital al municipio y su afecta ción al crecimiento personal, el 27% de los encuestados manifiesta que, sí los afecta y el 73% que no. Con respecto a si les afecta la violencia en la re gión, el 34% dice que si y el 66% que no, y ante la consulta por los medios de transporte en la región, el 49% dicen que son poco accesibles y el 25% que son nada accesibles mientras que el mismo porcentaje refiere que son muy accesibles, sin embargo, el 91% de las personas jóvenes consultadas, mani fiestan que caminan para desplazarse, 5% utiliza la motocicleta como medio transporte, el 3% usa el transporte público y el 1% no responde.
Fase cualitativa. Percepciones de las personas jóvenes participantes
En esta fase cualitativa, la interseccionalidad como componente metodoló gico permitió la evidencia de los vínculos entre múltiples categorías ya que “busca dar cuenta de la percepción cruzada o imbricada de las relaciones de poder” (Viveros, 2023, p. 39), por ende, posibilitó profundizar desde las diver sas miradas de las desigualdades que se viven, ya sea por género, clase social, edad, entre otras.
Como se puede observar en la figura anterior se destacó como muy im portante: el hacer deportes, jugar entre compañeros, pues en él tanto “el cuer po se cansa, la mente descansa” (TP1)1.
Figura 1 Percepción de las personas participantes Nota: Elaboración propia a partir de los resultados obtenidos en los talleres
En los talleres se reiteró la importancia de que el centro educativo poten cie actividades lúdicas y recreativas; recalcaron el Colegio como un espacio agradable y en el cual tienen acceso a proceso educativos que valoran de mucha importancia, entre las opiniones se encuentran:
Me parece muy bonito el Colegio, en primer lugar, porque el Instituto es un centro de educación, el cual me gusta porque nos enseña a nosotros los jóvenes, niñas y niños. Me gusta la foto porque es un colegio que nos brinda educación (TP1)
El colegio me inspira a seguir adelante y sacar mi Municipio adelante (TP3)
Esta respuesta establece la relación de los procesos educativos con la movilidad social, pues continuar en el colegio coadyuva a la superación de todo el Municipio. Otra de las afirmaciones dadas por las personas partici pantes indica:
Es un pueblo de pocos recursos y eso dificulta las oportunidades de estu dios universitarios, pero no deja de ser un pueblo muy humilde. En Guapi se ve mucho el embarazo a corta edad por falta de educación sexual. (TP3)
Esta valoración de las posibilidades educativas refiere directamente a la ausencia de ofertas de educación superior en este municipio. También vincu la los procesos educativos con otras situaciones de orden social como es el embarazo adolescente.
En cuanto a las condiciones del territorio se rescatan:
Me gusta el paisaje, el río, Los motores de las canoas, porque me recuerda a mi tiempo, ya que yo andaba en mi tierra corriendo motor. (TP1) Representa nuestra naturaleza y parte de nuestros ríos. Para mi significa que le debe mos más valor a nuestros ríos. (TP1)
El río está muy hermoso, lo que pasa es que el río está muy contaminado. (TP2)
El lento desarrollo del municipio, además el hecho que la contaminación en Guapi, tanto en los ríos como en los parques está dañando el ecosistema y aunque es recibido por muchos turistas solo es como un lugar de desahogo y diversión de todo tipo, sin respeto por el mismo. (TP4)
Me gusta porque se puede ver el y analizar la belleza del rio y de todo lo hermoso de Guapi (TP3)
Desigualdades sociales, educativas y territoriales en Guapi Cauca, desde la perspectiva de personas jóvenes escolares
Se observa que las personas participantes, resaltan la belleza natural de su entorno, aspecto que engalana y destaca el municipio de Guapi, Cauca. El río es el elemento de mayor mención, sin embargo, se realiza una autocrítica como habitantes del municipio respecto a la contaminación ambiental que también contrasta paralelamente con la belleza del entorno natural.
Discusión
Las desigualdades sociales en el caso de Guapi se entretejen con las de tipo educativas y territoriales, en las cuáles la tenencia de vivienda, el acceso a servicios básicos y tecnología, condicionan las relaciones que se establecen entre individuos.
Se plasma una realidad que muestra un contexto social donde cohesio nan las discriminaciones relacionadas al género y a la orientación sexual, es pecíficamente, según lo percibido por las personas jóvenes de la comunidad, por tanto, estas desigualdades en conjunto con las educativas y territoriales podrían tener un impacto en las oportunidades y la participación de esta población en diversos ámbitos de la vida cotidiana, como en el acceso a la educación superior.
La teoría menciona que uno de los elementos para analizar las desigual dades territoriales ha de ser la infraestructura que permita el acceso al terri torio (carreteras, aeropuertos etc.) puesto que con ello se podrían garantizar muchos elementos que contribuirán a la mejora de la calidad de vida de sus habitantes (CEPAL, 2015). En contraposición a ello, la presente investigación demuestra, que, si bien las personas jóvenes identifican en la fase cuantitati va la inexistencia de vías de acceso a la capital del departamento, esto no es visto como una dificultad. Llama aún más la atención, cómo este elemento no es evidenciado en la fase cualitativa, por el contrario, sus relatos resaltan la belleza natural del municipio, el río como un elemento representativo y en ello expresan sentirse a gusto.
Con respecto al acceso a la educación se corrobora la estrecha relación de las desigualdades sociales y territoriales que se expresan en el acceso educativo. Entre ellas las dificultades económicas, las particularidades del contexto geográfico que influye en contar con acceso a tecnología y otras posibilidades de formación que les potencie las capacidades y destrezas. A pesar de ello, en la fase cualitativa se destacó el centro educativo como un espacio de crecimiento que no sólo les permite la formación sino el disfrute de actividades culturales y recreativas, y esto no sólo a nivel personal sino también de la comunidad en general.
En términos de calidad educativa, persisten condiciones que dificultan arribar a esta noción de calidad. Sin embargo, las percepciones de las perso nas jóvenes si bien señalan la falta de mayores oportunidades educativas, a su vez destacan condiciones del colegio y del contexto que les permite una vivencia cotidiana tranquila.
Conclusiones
Según los relatos de los jóvenes escolares que participaron en este proceso de investigación y la interpretación de las categorías emergentes por parte de los investigadores se concluye que:
Las diversas desigualdades sociales y educativas son persistentes en Guapi, y no pueden ser analizadas de manera aislada o particular, pues cada una de ellas depende en gran medida de las otras, en cuanto subyacen ele mentos estructurales, hegemónicos e históricos. De este modo, se convierte en un fenómeno complejo, articulado en sí mismo, generando un entramado de posibilidades dependiendo de las personas y del contexto mismo.
En la investigación se evidencian desigualdades territoriales como la inexistencia de vías de acceso a las capitales más cercanas, estas no son asi miladas por las personas jóvenes escolares como elemento que constituya falta de oportunidades, por el contrario, se normaliza dentro de la cotidia nidad y se contrasta con la riqueza natural de la región, elemento que sí es significativo para las personas participantes.
Persiste una acentuada desigualdad educativa entre las personas jóve nes provenientes de sectores como Guapi con otras con mayores recursos económicos, de zonas urbanas y con acceso a oportunidades educativas; en perspectiva interseccional, de quienes cuentan con una situación de privi legio. Si bien se trata de una desigualdad económica, social y estructural, lo cierto es que se pueden apoyar estrategias y mecanismos para disminuir la acentuación de esa brecha educativa.
Finalmente, hay que indicar que persisten desigualdades sociales y edu cativas ancladas a la vulnerabilidad territorial que, aun cuando resultan del carácter estructural e histórico de este municipio, se puede llegar a tener incidencia con políticas, programas y propuestas específicas.
A partir de las conclusiones obtenidas, se sugiere:
Estudios con mayor amplitud sobre la temática que permitan el desarrollo de políticas educativas y sociales, orientadas a la disminución de desigualdades en la población joven de Guapi y que estas nuevas investigaciones, tomen en cuenta la articulación interinstitucional, esto permitirá la coordinación de es fuerzos y recursos y una mejor eficiencia en la implementación de políticas y/o programas socioeducativos.
A la Secretaría de Educación en Guapi, potenciar vínculos con institucio nes de educación superior de la capital que faciliten la utilización de recursos educativos para conducir a una población joven con mayores posibilidades de acceso a la educación superior.
