1. Introducción

Para que las Ciencias Pedagógicas den respuestas a los retos actuales no podrán aislarse de la sociedad, ni abandonar el rigor científico, ya que perderían su trascendencia y utilidad. Por ello se requiere abrir las investigaciones pedagógicas sin cerrar la puerta intelectual, es decir, conferirles un carácter más social a la par que más científico.

A pesar de haberse intentado satisfacer el citado requerimiento y de la importancia de dichas investigaciones, en la actualidad se manifiestan dificultades en su desarrollo, lo que ha sido planteado en trabajos como ^{Shabanivaraki, Floden & Javidi (2015)}, ^{Cruz, Escalona & Téllez (2014)}, ^{Morejón (2007)}, ^{Martínez (2006)}, en los que se asegura que algunos estudios actuales se caracterizan por presentar datos procesados sin un profundo análisis e interpretación teórica de los resultados, lo que no conduce a una formación de categorías. Otros son descriptivos de temáticas concretas, centrándose en la identificación de características o propiedades de objetos empíricos, quedando relegados a un segundo plano los aspectos teóricos. Por su parte, ^{Pérez (2007)} y Cruz & Campano (2007) pudieron determinar que en ocasiones estas investigaciones manifiestan insuficiencias en el trabajo con indicadores, escalas y unidades de análisis; lo cual conlleva a una excesiva simplificación y distorsión de las realidades de los sujetos que se estudian.

El proceso de investigación científica en Ciencias Pedagógicas ha tratado de explicarse desde diferentes modelos conceptuales o paradigmas, fundamentalmente: positivista, interpretativo y socio-crítico. Los dos últimos estructurados sobre bases fenomenológicas, en contraposición a las limitaciones reduccionistas del primero, y todos erigidos a partir de una racionalidad clásica, simplificadora de la realidad social, que tiene como trasfondo el antagonismo de privilegiar la objetividad o la subjetividad en sus enfoques (^{Pérez, 2007}; ^{Cruz & Campano, 2007}; ^{Gorina, 2010}; Cruz, Escalona & Téllez, 2014; ^{Torres, 2016}).

Este proceso de investigación también ha sido criticado, desde hace más de tres décadas, por emplear métodos de investigación provenientes del enfoque cualitativo o cuantitativo de manera inconexa y restrictiva, llevando a cabo muy pocos esfuerzos por relacionarlos y ampliar las márgenes científicas (^{Cook & Reichardt, 1986}). Siendo más provechoso incorporar un enfoque de métodos mixtos, que complemente, articule o integre los enfoques cualitativo y cuantitativo, para responder pertinazmente a las preguntas de investigación (^{Teddlie & Tashakkori, 2009}). Al respecto se considera que esa relación favorece dicho proceso, al constituir un marco propicio para profundizar en la esencia de los procesos y fenómenos pedagógicos, facilitando el trabajo de los investigadores.

Otro aspecto clave, que a criterio de los autores del presente trabajo debe perfeccionarse en las investigaciones pedagógicas, está relacionado con el procesamiento de la información (^{Cruz & Campano, 2007}; ^{Gorina, 2010}). Esto se sustenta en el hecho de que escasean las investigaciones que han realizado explicaciones, con suficiente nivel de profundidad en la temática, en función de penetrar en las especificidades que distinguen a este procesamiento, a través de una lógica investigativa que relacione coherentemente métodos cualitativos y cuantitativos, que posibilite alcanzar niveles superiores de rigurosidad en la interpretación de la esencia cualitativa de la realidad pedagógica, siendo ésta una de las causas epistemológicas por las que continúan observándose dificultades con el desempeño de investigadores de estas ciencias (Gorina, 2010; Gorina & Alonso, 2012, 2013.a, 2016.a, 2016.b; Gorina, Alonso, Salgado & Álvarez, 2014).

En tal dirección debe distinguirse que uno de los aspectos esenciales que debe exhibir toda investigación pedagógica es su rigurosidad científica, la que debe ser valorada fundamentalmente a partir de criterios de validez y confiabilidad de los resultados que se obtienen. Se puede considerar que una investigación tiene un alto nivel de validez, en la medida en que sus resultados reflejan una imagen lo más completa posible, clara y representativa de la realidad o situación estudiada; y el alto nivel de confiabilidad lo adquiere cuando es estable, segura, congruente, igual a sí misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro (^{Martínez, 2006}). Estos criterios deben ser sistémicamente introducidos a lo largo de todo el proceso de investigación, el que debe convertirse entonces en un complejo sistema informacional que gestione, trasmita y procese información relevante, para extraer una nueva, como base para utilizarla en la resolución de problemas y comunicarla eficientemente al corpus científico y a la sociedad por diferentes canales (^{Gorina & Alonso, 2012}, 2013.a; Gorina et al., 2014).

Pero, lamentablemente, la ausencia de validez o confiabilidad en cualesquiera de los componentes del citado sistema informacional podría conducir a un resultado investigativo carente de valor. De aquí que los investigadores de las Ciencias Pedagógicas necesiten poner en práctica estrategias para el tratamiento sistémico de la información y mecanismos para reforzar la validez y confiabilidad a lo largo de toda la investigación pedagógica, que les permita una adecuada aproximación a la naturaleza cualitativa, dinámica y compleja de la realidad estudiada.

La relación cualitativo-cuantitativa en investigaciones pedagógicas cubanas.

En el caso particular de Cuba, país donde se desarrolla la actual investigación, las Ciencias Pedagógicas constituyen la ciencia social que más se destaca en cuanto a número de investigaciones y de investigadores. Estas ciencias demandan de conocimiento profundo, madurez científica, capacidad de innovación y creatividad para resolver, de manera eficaz y eficiente, problemas pedagógicos de carácter científico.

En consecuencia, el Ministerio de Educación Superior de Cuba ha realizado sistemáticos esfuerzos por perfeccionar las investigaciones pedagógicas que se desarrollan en todas las universidades cubanas, priorizando una diversa gama de problemáticas y haciendo especial énfasis en la cultura por la excelencia. Sin embargo, se considera que todavía no se ha logrado un desarrollo adecuado en el procesamiento de la información proveniente de las investigaciones pedagógicas, en especial cuando se necesita de una complementariedad, articulación o integración metodológica cualitativo-cuantitativa para lograr penetrar en la complejidad de los diversos fenómenos pedagógicos existentes (^{Pérez, 2007}; ^{Cruz & Campano, 2007}; ^{Gorina, 2010}; Cruz, Escalona & Téllez, 2014; ^{Torres, 2016}).

En tal dirección, en ^{Gorina (2010)} y Gorina & Alonso (2016.b) se reportó un diagnóstico realizado empleando una muestra aleatoria de 134 informes de tesis de doctorado en Ciencias Pedagógicas, seleccionada a partir de una población accesible de 332 informes correspondientes al periodo 2000-2010, y que los resultados obtenidos mediante este diagnóstico pudieron corroborarse mediante una consulta a especialistas cubanos de estas ciencias. Los principales hallazgos de la investigación fueron las siguientes tendencias:

Cabe adicionar que en ^{Torres (2016)} se realizó una revisión a 1 377 tesis de maestría, de doctorado y de otros reportes de investigaciones educativas cubanas de las últimas dos décadas y, como resultado de ese análisis, se verificó que se ha estado produciendo un transvase incoherente de recursos propios del enfoque cuantitativo y cualitativo y un bajo nivel de empleo combinado de ambos con coherencia metodológica.

Mientras que en Martínez et al. (2013, citado por ^{Cruz, Escalona & Téllez, 2014}), después de consultar un total de 424 tesis doctorales cubanas en Ciencias Pedagógicas, ubicadas en el repositorio de la Universidad de Ciencias Pedagógicas «José de la Luz y Caballero» y defendidas durante el período 1999-2012, pudieron develarse las siguientes regularidades: a) se describen hechos evadiendo las relaciones dialécticas entre métodos cualitativos y cuantitativos; b) en los diseños de las investigaciones los métodos citados suelen describirse carentes de fundamentación y dispuestos en un discurso atomizado; c) son escasos los estudios que aportan nuevos métodos de investigación en el campo de la pedagogía, que sean favorecidos por la relación entre los enfoques cualitativos y cuantitativos, posibilitando el desarrollo de esta ciencia. Sobre la base de los aspectos anteriores, surgió la necesidad de discernir aquellas propuestas teórico-metodológicas que estuvieran en condiciones de perfeccionar el procesamiento de la información en las investigaciones pedagógicas cubanas, tomando como base la complementariedad, articulación o integración metodológica cualitativo-cuantitativa.

Surgió entonces la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las bases teórico-metodológicas que deben sustentar el procesamiento de la información en las investigaciones de las Ciencias Pedagógicas para fortalecer, de manera válida y confiable, la interpretación de las cualidades y rasgos de la realidad pedagógica? Bases teórico-metodológicas del procesamiento de la información pedagógica

Entre las bases teórico-metodológicas más relevantes se consideró el enfoque de métodos mixtos, el cual ha sido concebido para ser aplicado a las investigaciones sociales (^{Tashakkori y Teddlie, 1998}; ^{Hernández, Fernández & Baptista, 2006}; Teddlie & Tashakkori, 2009; ^{Heyvaert, Hannes, Maes & Onghena, 2013}), considerando que las investigaciones pedagógicas constituyen un caso particular de estas.

Dentro de este enfoque se asumió la triangulación como una estrategia que fomenta la investigación integradora, desarrolladora, generativa y sinérgica (^{Archibald, 2015}). Además se utilizaron los criterios de corroboración de resultados mediante métodos mixtos para evidenciar mayor nivel de fiabilidad en las investigaciones educativas (^{Long, 2015}) y se analizaron los tipos de datos generalizables que necesitan estas investigaciones, masivos y profundos, enriquecedores y detallados, con el objetivo de brindar una comprensión válida y confiable de los resultados investigativos (^{Schram, 2014}). También se valoraron los paradigmas más comunes que orientan a las investigaciones con enfoques mixtos: pragmatismo, emancipación transformativa, dialéctico, realismo crítico (^{Shannon-Baker, 2015}) y pluralismo dialéctico, constituyéndose este último en una forma novedosa de meta-paradigma (^{Johnson, 2015}). Se utilizaron las recomendaciones para la utilización de los métodos mixtos en los sistemas de información (^{Venkatesh, Brown & Bala, 2013}), concibiendo el proceso de investigación pedagógica como uno de estos sistemas.

Por otro lado, atendiendo a la complejidad de los procesos pedagógicos y a la necesidad de que estos sean investigados sobre la base de un correcto nivel de rigurosidad científica, se sustentó el presente trabajo en un paradigma sistémico para lograr una adecuada coherencia investigativa entre sus componentes esenciales (^{Martínez, 2006}). Además, se adoptó una postura ontológica, epistemológica, metodológica y técnica, coherente con la naturaleza de los objetos que se estudian en las investigaciones pedagógicas, al concebir la rigurosidad como una característica sistémica de la investigación, que posibilita una mejor aproximación a sus características (Gorina & Alonso, 2013.a).

Se asumió el criterio de que los fenómenos y procesos pedagógicos constituyen sistemas integrales, donde está presente la conducta consciente de sus diferentes actores, caracterizándose por la existencia de cualidades resultantes de la integración y de la formación de los mismos, que no se reduce únicamente a la suma de las propiedades de sus componentes (^{Gorina, 2010}). Además, se consideró que para garantizar un adecuado nivel de rigurosidad se precisa de utilizar estrategias novedosas para la selección, evaluación y aprovechamiento de la información pedagógica, en función de la generación de nuevos conocimientos, rigurosamente elaborados.

Otra base teórico-metodológica relevante para sustentar la presente investigación fue el Enfoque Informacional del Paradigma Sistémico, para el cual la información constituye una categoría central que trasciende a la sustancia y a la energía (^{Afanasiev, 1978}; ^{Ursul & et al., 1985}). Este enfoque posibilitó comprender la información pedagógica como una categoría relacionada con el reflejo de los diversos objetos o sistemas pedagógicos, que desde una perspectiva semiótica integra sistémicamente cualidades y rasgos sintácticos, semánticos y pragmáticos. Tal perspectiva favoreció el estudio de la información de los objetos de investigación pedagógica como un todo polisistémico, coherente y lógico.

Se consideró además que en la gestión de la información (búsqueda, recuperación, análisis, procesamiento, aplicación y comunicación), que a diferencia de los procesos de transmisión y conservación, el procesamiento de la información marcha con disminución de entropía y propicia que emerja una información distinta a la inicial de la fuente (^{Ursul & et al., 1985}). De aquí que se admitiera dicho procesamiento como el componente de mayor jerarquía dentro del sistema de información del proceso de investigación pedagógico y se asociara a actividades investigativas auténticamente creadoras, a partir de concebir e implementar diversas estrategias para dicho procesamiento (^{Urbina, 2016}).

Se conceptualizó el procesamiento de la información pedagógica, en el marco del proceso de investigación de las Ciencias Pedagógicas, como un proceso holístico y sinérgico, consistente en el sometimiento de determinados datos gestionados (representativos de una realidad pedagógica) a un conjunto de tratamientos u operaciones mínimas (utilizando preferiblemente las TIC’s), con el fin de extraer de ellos información válida y confiable, necesaria para cumplir el objetivo investigativo, es decir, una potencialidad innovativa (Gorina & Alonso, 2016.a). Se advierte que Internet, en lo general, y las redes digitales, en lo particular, son escenarios de producción y difusión sistemática de información ante los cuales existe una tendencia al procesamiento sesgado de contenido (^{García, et al., 2016}), por lo que los investigadores pedagógicos deberán de aplicar las TIC’s conscientes de esta problemática, utilizando diferentes mecanismos de control que ayuden a minimizar estos sesgos.

Por otro lado, para lograr una aproximación al procesamiento de la información en las investigaciones pedagógicas, sustentado en la relación cualitativo-cuantitativa, se asumió como base teórica fundamental, el modelo de la dinámica del procesamiento de la información en las investigaciones sociales (Figura 1), reportado en ^{Gorina (2010)} y Gorina & Alonso (2013.a).

Este modelo posee tres dimensiones asociadas a la dinámica del procesamiento de la información, la consistencia indagativa de los datos sociales gestionados, la esencialidad explicativa de la información social construida y la coherencia argumentativa del conocimiento informacional social, las cuales al integrarse sistémicamente posibilitan la emergencia de la potencialidad innovativa.

Figura 1 Modelo de la dinámica del procesamiento de la información en las investigaciones sociales. 

Esta potencialidad innovativa a su vez, se interpretó como la cualidad totalizadora que adquiere el procesamiento de la información durante el proceso de investigación científica de las ciencias pedagógicas, desde una integración cualitativo-cuantitativa, que se dirige a la elaboración de información consistente, esencial y coherente, como condición indispensable para que emerja un conocimiento científico relevante, que potencie la transformación cualitativa del objeto social bajo estudio y del propio investigador. Debe señalarse que dicha potencialidad innovativa no debe reducirse exclusivamente a los aspectos técnicos e instrumentales, amerita una profundización de conocimiento para poder aplicarlo a la resolución de problemas complejos y reales (^{Viloria, 2017}).

Este modelo asumido para fundamentar el procesamiento de la investigación en las investigaciones pedagógicas tiene el siguiente sistema de relaciones: elaboración de datos válidos y confiables desde la comprensión de su naturaleza social y una indagación integradora de las vías cualitativas y cuantitativas; construcción de una información social esencial a partir de un proceso analítico-argumentativo óptimo e integrador de las vías cualitativas y cuantitativas; y construcción de un conocimiento coherente desde una información social sintética y concreta.

Como pate de la base teórico-metodológica se consideró también al método para el procesamiento integrador de la información social, derivado del modelo asumido; el que ha sido explicado detalladamente en ^{Gorina (2010)} y Gorina & Alonso (2013.a). Su objetivo es servir de sustento y fundamento para la aplicación de un sistema de procedimientos metodológicos que permite guiar la dinámica del procesamiento de la información en el proceso de investigación científica de las ciencias sociales (Gorina & Alonso, 2013.a), de forma tal que se logre una potencialidad innovativa.

Este sistema de procedimientos constituye una vía metodológica importante para alcanzar los propósitos del procesamiento de la información pedagógica, al potenciar la elaboración de una información con cualidades superiores en cuanto a validez, confiabilidad, síntesis y concreción, favoreciendo así el correcto estudio de la complejidad de los procesos y fenómenos pedagógicos. El mismo consta de tres procedimientos (el indagativo, el explicativo y el argumentativo), los que permiten instrumentar el proceder didáctico-metodológico para el procesamiento de la información proveniente de las investigaciones pedagógicas y la auto-transformación del investigador, propiciando que se alcancen diferentes niveles en la interpretación de la esencia cualitativa de la realidad pedagógica y una rigurosidad en la construcción del nuevo conocimiento propuesto, en aras de que emerja una potencialidad innovativa en dicho proceso.

Una vez presentadas las bases teórico-metodológicas, surgió la interrogante referida a: ¿Qué efectos tiene sobre la rigurosidad del proceso de investigación pedagógico, la aplicación del método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales (^{Gorina, 2010})? La respuesta a esa interrogante se constituyó en el objetivo del presente trabajo investigativo.

2. Metodología

El estudio desarrollado se clasifica como explicativo porque está dirigido a responder a las causas que inciden en la rigurosidad del procesamiento de la información en el proceso de investigación pedagógico. En especial se dirige a explicar en qué condiciones puede favorecerse la citada rigurosidad.

La metodología aplicada utilizó métodos mixtos (cualitativos-cuantitativos) con el fin de lograr una mejor aproximación a la problemática estudiada. En tal sentido, se partió por definir la variable operativa: rigurosidad del procesamiento de la información en el proceso de investigación pedagógico, proceso sistémico que se desarrolla a lo largo de la investigación pedagógica, consistente en el sometimiento de determinados datos gestionados a un conjunto de tratamientos u operaciones, con el fin de extraer de ellos información válida, confiable y relevante durante el ciclo informacional de esta investigación, destinada a alcanzar el objetivo de la investigación pedagógica.

La hipótesis de la investigación fue la siguiente: La aplicación del método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales favorece la rigurosidad del procesamiento de la información en el proceso de investigación pedagógico.

Sobre la base de la variable operativa se definieron 20 indicadores que pueden reflejar una imagen panorámica de la misma en las investigaciones pedagógicas. Los indicadores son:

Ind-1 Actualidad y relevancia de las fuentes bibliográficas empleadas.

Ind-2 Profundidad de las bases teórico-metodológicas que sustentan la investigación.

Ind-3 Utilización de fuentes de información empíricas pertinentes para investigar el fenómeno o proceso objeto de estudio.

Ind-4 Aplicación de instrumentos de indagación válidos y confiables para la gestión de los datos utilizados en la investigación.

Ind-5 Utilización de diferentes estructuras apropiadas para almacenar y sintetizar los diferentes datos gestionados.

Ind-6 Triangulación y aplicación de otras estrategias de verificación dentro y entre los métodos de recolección de datos (cualitativos-cuantitativos) aplicados, para asegurar la validez y confiabilidad de los datos gestionados.

Ind-7 Delimitación adecuada de la población objeto de estudio y fundamentación pertinente del tipo de muestreo y del mecanismo inferencial utilizado.

Ind-8 Análisis de datos, utilizando métodos mixtos en correspondencia con el tipo de investigación realizada (exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa), con el fin de extraer información relevante y significativa que dé cuenta del objeto investigado en su unidad y totalidad.

Ind-9 Utilización de triangulaciones múltiples para realizar confirmaciones o detectar contradicciones entre planteamientos teóricos y hallazgos empíricos, o entre otro tipo de información relevante aportada por el procesamiento de la información (análisis-síntesis integrador).

Ind-10 Argumentación científica sustentada en la información óptima aportada por los diferentes tipos de evidencias, hallazgos y niveles de construcción del nuevo conocimiento científico, develados mediante el procesamiento de la información, su síntesis y su concreción informacional.

Ind-11 Estructuración y redacción adecuadas del informe de investigación, respetando las normas y estilo de redacción científica.

Ind-12 Logro de un adecuado respaldo teórico y empírico para generar la hipótesis de investigación y para su corroboración científica.

Ind-13 Operacionalización correcta de la hipótesis de investigación, variables o constructos, logrando comprensión, precisión, concreción, logicidad, observabilidad y determinando el nivel de medición apropiado (nominal, ordinal, de intervalo, de razón).

Ind-14 Elaboración de modelos teóricos que fundamenten relaciones novedosas y significativas develadas en el objeto de investigación (en el caso que se requiera) y/o instrumentos de intervención que permitan llevar a la práctica las nuevas cualidades y relaciones develadas.

Ind-15 Evidenciar una correcta aplicación de métodos mixtos para la corroboración de la factibilidad y pertinencia de los principales aportes de la investigación.

Ind-16 Uso de visualizaciones de la información y el conocimiento para la representación, comprensión y comunicación efectiva de información proveniente de diversas fuentes y de una gran variedad de conceptos complejos y abstractos.

Ind-17 Formulación de conclusiones que recojan los hallazgos esenciales de la investigación, que tengan validez lógica y que sean rigurosamente elaboradas.

Ind-18 Formulación de recomendaciones que orienten las futuras investigaciones y que completen o amplíen la investigación realizada en diferentes direcciones de trabajo.

Ind-19 Difusión de la investigación en revistas indizadas en bases de datos de prestigio internacional u otros canales de difusión pertinentes.

Ind-20 Divulgación científica de los resultados de la investigación.

Posteriormente se aplicó el método para el procesamiento integrador de la información en investigaciones sociales a una población de 30 investigaciones pedagógicas desarrolladas durante los años 20102017, por miembros o colaboradores del Grupo de Investigación Didáctica de la Matemática y la Computación (GIDMAC), Universidad de Oriente, Cuba. Las investigaciones que conformaron la población fueron 5 tesis doctorales, 14 tesis de maestría, 4 trabajos de diplomas y 7 investigaciones pedagógicas asociadas a intereses institucionales. Las mismas fueron agrupadas en siete sublineas: Didáctica de la Matemática, Didáctica de la Computación, Didáctica de la comunicación, formación ambiental, formación en procesos de dirección, educación cienciométrica y educación médica.

Para realizar estas 30 investigaciones se realizaron numerosas consultorías científicas por parte de los autores del presente trabajo, con el objetivo de evacuar dudas relacionadas con la aplicación del referido método.

Sobre la base de los 20 indicadores definidos, se concibió un instrumento para evaluar cada una de las 30 investigaciones pedagógicas, tomando como base sus informes de investigación y una observación participante desarrollada por los postulantes del presente trabajo a lo largo del periodo de aplicación, con el objetivo de monitorear las diferentes etapas de las investigaciones y hacer una valoración cualitativa del procesamiento de la información realizado. El instrumento estuvo conformado por los 20 indicadores presentados, los cuales se derivaron de los patrones de logro para el procesamiento de la información en las investigaciones sociales que se proponen en ^{Gorina (2010)}. Para la evaluación se utilizó una escala tipo Likert con cinco niveles de respuesta. Al final se presentó un informe de los resultados obtenidos, a partir de la aplicación del método y del instrumento descritos, a un grupo de 23 expertos que son miembros del Consejo Científico de la Universidad de Oriente, Cuba. Se realizó un grupo de discusión con estos expertos para que emitieran sus consideraciones y criterios. Al terminar el grupo de discusión se procedió a una votación secreta, con el fin de que cada uno de ellos aceptara o rechazara el trabajo investigativo presentado, atendiendo a los indicadores de originalidad e impacto científico y social. La aprobación definitiva del trabajo científico presentado se efectuaría a partir de obtener la mayoría de los votos a favor (al menos 12).

3. Resultados

A continuación se presenta una síntesis de los aspectos que se investigaron en cada una de las siete sublíneas:

En todos los casos, los investigadores responsables de realizar estos estudios se familiarizaron con las bases teórico-metodológicas que sustentan al método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales y mediante diversas consultorías científicas pudieron ir asimilando diversos esquemas para relacionar los métodos cualitativos y cuantitativos, así como técnicas y procedimientos que reforzaron la validez y confiabilidad de la información gestionada, procesada y aplicada a sus investigaciones.

Fuente, los autores

Figura 2 Porciento que representa la suma de los totales empíricos obtenidos para cada uno de los 20 ítems y de su valor medio, con relación a la máxima suma teórica que se puede experimentar (150 = 30 x 5) 

Al aplicar el instrumento para evaluar cada una de las 30 investigaciones pedagógicas se obtuvo una tabla bidimensional de 30 filas (investigaciones) por 20 columnas (indicadores), generando un total de 600 celdas (evaluaciones con la escala Likert). Los resultados se resumen en la figura 2, en la cual se muestra el porciento que representa la suma de los totales empíricos obtenidos para cada uno de los 20 indicadores y de su valor medio, con relación a la máxima suma teórica que se puede experimentar (150).

Debe señalarse que para medir la fiabilidad del instrumento aplicado se calculó el Alfa de Cronbach (^{González & Pazmiño, 2015}) arrojando un valor de 0.92, por lo que se valora que el instrumento midió un único rasgo bien definido, es decir, la variable operativa definida: rigurosidad del procesamiento de la información en el proceso de investigación pedagógico.

También se calculó el coeficiente de variación (CV) de cada uno de los 20 indicadores, los resultados se presentan en la tabla 1. Todos los indicadores tienen un CV menor que el umbral admisible seleccionado: 0.25, propuesto en ^{Gorina (2010)} para una escala Likert de cinco niveles de respuesta, a excepción de los indicadores 19 y 20, que presentan valores de 0.39 y 0.37 respectivamente. Esto muestra que en general existió tendencia a la homogeneidad en la evaluación realizada a las 30 investigaciones. Siendo los indicadores 19 y 20 los que reflejaron mayor dispersión en los resultados de las evaluaciones, estos indicadores están relacionados con la difusión y divulgación de los resultados científico-investigativos.

Los resultados que se muestran en la figura 2 pueden agruparse en tres clases:

Los ítems que conformaron la clase A se relacionan con las bases teórico-metodológicas que sustentan la investigación, la utilización de estructuras para almacenar y sintetizar datos y la formulación de conclusiones y recomendaciones. Se considera que en general estos ítems no constituyen los aspectos de mayor complejidad en el procesamiento de la información pedagógica.

Por su parte, la clase B se constituyó en el centro de gravedad de los resultados obtenidos, pues contiene el valor medio de los 20 ítems. En este caso sus ítems se relacionan con: la utilización de las fuentes de información; la aplicación de instrumentos de indagación válidos y confiables; la delimitación de la población, la muestra y el mecanismo inferencial utilizado; la argumentación sustentada en la información óptima aportada por el procesamiento de la información; la estructuración y redacción científica del informe de investigación; la generación de la hipótesis de investigación y corroboración; los modelos teóricos y/o instrumentos de intervención y la corroboración de la factibilidad y pertinencia de los aportes de la investigación. Se valora que en general los ítems que conforman esta clase tienen una complejidad intermedia en el procesamiento de la información pedagógica.

La clase C se conformó por ítems relacionados con las fuentes bibliográficas; la triangulación múltiple y estrategias de verificación para asegurar validez y confiabilidad; el análisis de datos utilizando métodos mixtos; la operacionalización de hipótesis de investigación, variables o constructos y el nivel de medición; la visualización de información y conocimiento; la difusión y divulgación de resultados de investigación. Estos aspectos tienden a ser los más complejos y algunos de ellos son descartados por algunos investigadores durante el ciclo informacional, como son la visualización de información y de conocimiento y la difusión y divulgación de los resultados científicos.

Por otro lado, el porciento que representa la suma del valor medio de los totales empíricos obtenidos para cada uno de los 20 ítems con relación al máximo posible, obtuvo un 93.20% en las investigaciones doctorales, 91.43% en las investigaciones pedagógicas asociadas a intereses institucionales, 77.21% en las investigaciones de maestría y 68.50% en las investigaciones de los trabajos de diploma. Además, se pudo observar una correlación positiva que indica que a mayor tiempo disponible para la investigación y nivel académico de los participantes, mayor es el pocentage de puntuación alcanzada. Cabe señalar que las investigaciones pedagógicas asociadas a intereses institucionales fueron desarrolladas fundamentalmente por Doctores en Ciencias Pedagógicas pero en periodos de tiempo significativamente menores que los empleados para realizar las tesis doctorales, lo que podría explicar la puntuación menor, aunque bien próxima a la obtenida por estas últimas.

A partir de la observación participante desarrollada se pudieron precisar los siguientes aspectos en las 30 investigaciones pedagógicas que aplicaron el método para el procesamiento integrador de la información social:

Por otra parte, el grupo de discusión conformado por los 23 expertos, brindaron diversos criterios favorables con relación a los resultados presentados y reconocieron, tanto la consistencia de las bases teórico-metodológicas que sustentan el método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales, como la relevancia de su aplicación a las 30 investigaciones pedagógicas desarrolladas, al poder evidenciar un incremento de la rigurosidad en las mismas. En especial se reconocieron los mecanismos utilizados para incrementar la validez, confiabilidad, síntesis y concreción informacional a partir de la relación de métodos cualitativos y cuantitativos y de técnicas y procedimientos novedosos. Se sugirió diseñar estrategias para aplicar extensivamente los resultados a un volumen mayor de investigaciones pedagógicas, tanto de la propia Universidad de Oriente como en otras universidades cubanas.

Otro aspecto significativo que debe destacarse es el hecho de que el 100% de los expertos votó a favor del trabajo científico presentado, lo que se interpretó como la existencia de concordancia entre los expertos con relación a reconocer la originalidad e impacto científico y social de los resultados presentados, que fueron los indicadores centrales a tener en cuenta en la votación.

En resumen, a través de la metodología utilizada pudo encontrarse evidencia, desde el contexto bajo estudio, a favor de la validez de la hipótesis de investigación formulada. Además, se pudieron conocer los indicadores que condicionan los efectos favorables en la variable operativa desde la aplicación del método utilizado.

4. Discusión

A través de la aplicación práctica del método para el procesamiento integrador de la información social pudo corroborarse, como regularidad esencial en las 30 investigaciones, el empleo de una lógica integradora entre la comprensión de la validez y confiabilidad de la información pedagógica y la sistematización de su síntesis y concreción, consecuente con su procesamiento cualitativo-cuantitativo, lo cual se constituyó en un aspecto relevante del presente estudio.

Se considera que una de las limitaciones del presente trabajo pudiera ser el número limitado de investigaciones que conformaron la población objeto de estudio. Aunque cabe señalar que el tamaño de esta población se correspondió con los recursos materiales y humanos que disponía el GIDMAC para realizar el mismo. Además, se optó por una población reducida para poder participar sistemáticamente en las etapas de cada investigación y observar y documentar los avances experimentados por los investigadores, relacionados con la asimilación de las bases teórico-metodológicas propuestas y la aplicación del método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales.

Pudo constatarse a partir del presente trabajo que la utilización de métodos mixtos requiere de mayor tiempo y esfuerzo por parte de los investigadores para realizar las diferentes tareas de la investigación pedagógica (^{Heyvaert et al., 2013}; ^{Schram, 2014}). Sin embargo, se pudo corroborar que esta dificultad se relativiza a partir de potenciar una cualidad central que debe exhibir toda investigación, su rigurosidad científica (^{Long, 2015}; ^{Johnson, 2015}; Gorina, & Alonso, 2016.b).

Debe señalarse que los autores del presente trabajo respetan el quehacer científico de los investigadores que se rigen por los diversos paradigmas existentes en la actualidad, en el campo de las investigaciones pedagógicas y que no dudan que desde estos paradigmas puedan realizarse investigaciones rigurosas y contentivas de un correcto procesamiento de la información pedagógica. No obstante, la presente investigación tomó un camino de los tantos existentes, un paradigma dialéctico (^{Cruz, Escalona & Téllez, 2014}; ^{Shannon-Baker, 2015}) compatible con el enfoque informacional del paradigma sistémico (^{Afanasiev, 1978}; ^{Ursul & et al., 1985}), que facilita adquirir conciencia de la necesidad de aplicar métodos mixtos (relación metodológica cualitativa-cuantitativa) y que concibe el proceso de investigación científica como un complejo sistema informacional, lo cual se constituye en una vía teórico-metodológica legítima y fértil para aproximarse a la verdad de los fenómenos pedagógicos.

Los resultados obtenidos mediante este trabajo constituyen un primer paso del largo y arduo camino que debe emprenderse para asumir el desafío de que un número significativo de investigadores de las Ciencias Pedagógicas en Cuba logren niveles cualitativos superiores en el procesamiento de la información pedagógica realizado en el marco de sus investigaciones, favoreciendo la rigurosidad científica de las mismas desde la relación metodológica cualitativa-cuantitativa. Sin lugar a dudas, emprender este desafío es un proceso complejo, que requiere de una alta dosis de esfuerzo, dedicación y perseverancia por parte de los investigadores interesados; estos niveles no se pueden alcanzar de inmediato a través de un curso de postgrado o un entrenamiento, sino que es un proceso de adquisición sistemática de normas y prácticas inherentes al oficio de científico comprometido con su campo de investigación, que depende de la disposición del interesado en alcanzar dichos niveles.

Los resultados obtenidos en el presente trabajo, si bien fueron obtenidos en el contexto del Grupo de Investigación en Didáctica de la Matemática y la Computación (GIDMAC), Universidad de Oriente, Cuba y con un número relativamente pequeño de investigaciones pedagógicas (30), permitieron corroborar la pertinencia científico-metodológica del método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales (^{Gorina, 2010}). De aquí la necesidad de continuar aplicando extensivamente esta herramienta de investigación en otros contextos, para poder valorarla a otro nivel e ir construyendo un camino sostenible que favorezca la rigurosidad en los resultados de las investigaciones de las Ciencias Pedagógicas.

5. Conclusiones

Las investigaciones cubanas en Ciencias Pedagógicas tienden a utilizar de forma fragmentada y desarticulada los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos, lo que no favorece que se alcance en las mismas el nivel de rigurosidad que se demanda para poder develar la naturaleza cualitativa, dinámica y compleja de la realidad pedagógica. Las bases teórico-metodológicas en las que se sustenta la presente investigación potencia la rigurosidad de las investigaciones pedagógicas, al facilitar su representación como un complejo sistema informacional que gestiona, trasmite y procesa información para extraer una nueva, con cualidades superiores en la transformación de la realidad pedagógica y en la formación científica del propio investigador. Estos resultados favorecen la elaboración de una información pedagógica con cualidades superiores en cuanto a la consistencia indagativa de los datos gestionados, la esencialidad explicativa de la información construida y la coherencia argumentativa del conocimiento informacional, favoreciendo la potencialidad innovativa del procesamiento de la información pedagógica como actividad auténticamente creadora.

La aplicación del método para el procesamiento integrador de la información en las investigaciones sociales (^{Gorina, 2010}) en el marco del Grupo de Investigación en Didáctica de la Matemática y la Computación, Universidad de Oriente, Cuba, permitió perfeccionar el procesamiento de la información de 30 investigaciones pedagógicas, reflejando un nivel adecuado de rigurosidad en los resultados elaborados por estas investigaciones y favoreciendo su potencialidad innovativa.